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Unidade II
COMPREENSÃO ORAL
DA LÍNGUA ESPANHOLA
Prof. Me. Rodrigo Faqueri
¿ Cómo desarrollar actividades de 
comprensión auditiva? 
 Tienen por finalidad llevarles a 
reflexionar acerca de lo que es 
comprender un mensaje transmitido 
oralmente;
 los distintos planos de comprensión;
 cómo oímos;
 la importancia de los conocimientos 
previos;
 como esos conocimientos se organizan 
en la mente y sus implicaciones en el 
momento de interpretar un mensaje.
¿ Cómo desarrollar actividades de 
comprensión auditiva?
 También nos lleva a analizar el papel de 
las estrategias, la importancia del tema 
elegido como factor motivacional y que 
el grado de dificultad debe estar en la 
tarea y no en el texto seleccionado. 
La didáctica de la comprensión 
auditiva
Algunos Principios Generales: 
a) La comprensión de un mensaje 
transmitido oralmente no es un proceso 
de recepción pasiva. La clasificación de 
destrezas en activas (hablar, escribir) y 
pasivas (leer y escuchar) no responde a 
la realidad pues la comprensión auditiva 
consiste en desarrollar una actividad de 
interpretación, que tiene sus propias 
técnicas y estrategias. 
La didáctica de la comprensión 
auditiva
b) La comprensión de mensajes orales 
requiere prestar atención a elementos 
lingüísticos, paralingüísticos y 
extralingüísticos. Para comprender lo 
que está escuchando, el oyente se apoya 
en las palabras pronunciadas, en el tono 
y ritmo con que se pronuncian, observa 
las pausas y la entonación que las 
acompañan, las repeticiones, las 
enumeraciones, las omisiones, etc.
La didáctica de la comprensión 
auditiva
c) La comprensión de un mensaje se da, de 
forma simultánea, en tres planos: literal, 
transaccional, interaccional. En una 
enseñanza comunicativa del español 
el alumno debe interpretar los mensajes 
en el nivel lingüístico, transaccional 
e interaccional.
d) Entender es incorporar nueva 
información a la que ya disponemos.
Si no tenemos cualquier tipo de 
información previa sobre un tema, la 
comprensión se dificulta enormemente.
La didáctica de la comprensión 
auditiva
e) Nuestro conocimiento del mundo está 
organizado en esquemas y 
guiones, que nos permiten predecir lo 
que es esperable que suceda y se diga 
en determinadas situaciones y 
contextos. Mi conocimiento de la 
realidad tiene diversos guiones y las 
cosas que suceden en ese guión tienen 
unos determinados márgenes de 
actuación, fuera de los cuales los 
personajes que intervienen no podrían 
entenderse. Incluye diversas y complejas 
combinaciones de elementos.
La didáctica de la comprensión 
auditiva
f) Entender no es dar con la respuesta 
correcta, eliminando las falsas. Entender 
es hacer una interpretación razonable, es 
consecuencia de todo lo dicho en los 
puntos anteriores. Cuando diversas 
personas escuchan a otra, cada una de 
ellas comprende la información 
contenida en sus palabras, la intención 
con que las ha dicho, y la actitud que ha 
adoptado al decirlas. 
La didáctica de la comprensión 
auditiva
 La interpretación de cada uno de estos 
tres planes puede coincidir entre los 
diversos oyentes, pero puede también 
diferir, sin que por ello necesariamente 
haya que concluir que están 
equivocados. 
g) Oímos de forma incluso involuntaria 
pero escuchamos conscientemente y 
con un propósito, la percepción es 
selectiva. De todos los sonidos que se 
producen a nuestro alrededor nuestro 
cerebro selecciona aquellos que nos 
interesan.
La didáctica de la comprensión 
auditiva
h) Lo importante es "entender algo" (lo que 
interesa, lo que se busca), no 
necesariamente "entenderlo todo". 
i) Enseñar no es lo mismo que comprobar. 
Los manuales de español para 
extranjeros carecieron durante muchos 
años de una sección o apartado 
dedicados a la CA; los textos grabados 
solían ser una versión sonora de los 
diálogos escritos que aparecían como 
introducción a la unidad.
La didáctica de la comprensión 
auditiva
j) La falta de interés en el tema 
repercute negativamente en la 
comprensión. Si la CA consistiera en el 
reconocimiento de contenidos temáticos 
y de elementos lingüísticos ya vistos 
anteriormente, si fuera una destreza 
pasiva, el interés por el tema no afectaría 
a la comprensión. 
k) La dificultad reside en la tarea, no el en 
texto. De un mismo texto podemos 
obtener gran variedad de datos 
informativos, así como hacer 
interpretaciones diversas, según el 
interés, la curiosidad o lo que 
busquemos en él. 
Interactividad
Si pensamos en la didáctica de la 
comprensión auditiva, podemos afirmar que: 
a) la falta de interés en el tema no 
repercute negativamente en la 
comprensión.
b) La dificultad no reside en la tarea, sino el 
en texto.
c) De todos los sonidos que se producen a 
nuestro alrededor nuestro cerebro 
selecciona aquellos que nos interesan. 
d) Enseñar es lo mismo que comprobar.
e) Entender no es hacer una interpretación 
razonable.
Respuesta
Si pensamos en la didáctica de la 
comprensión auditiva, podemos afirmar que: 
c) De todos los sonidos que se producen a 
nuestro alrededor nuestro cerebro 
selecciona aquellos que nos interesan. 
 Oímos de forma incluso involuntaria pero 
escuchamos conscientemente y con un 
propósito, la percepción es selectiva. Así, 
muchas veces se producen fenómenos de 
los que, decimos, "no nos hemos dado 
cuenta". Podemos estar presentes y no 
prestar atención, podemos estar 
percibiendo lo que se dice, pero no estar 
escuchándolo. 
Las estrategias de aprendizaje y los 
contenidos estratégicos
 Las estrategias de comprensión son 
recursos comunicativos que el alumno 
utiliza para conseguir realizar la 
actividad o tarea lingüística que se le ha 
propuesto de forma competente. 
Las estrategias de aprendizaje y los 
contenidos estratégicos
 Según la definición de López (2004), las 
estrategias son operaciones mentales, 
mecanismos, técnicas, procedimientos, 
planes, acciones concretas que se llevan 
a cabo de forma potencialmente 
consciente y que movilizan los recursos 
para maximizar la eficacia tanto en el 
aprendizaje como en la comunicación.
Las estrategias de aprendizaje y los 
contenidos estratégicos
 El Marco Común Europeo de Referencia 
(MCER) presenta como ejemplo de 
actividades de comprensión auditiva: 
escuchar un aviso público para captar la 
esencia de lo que se dice, escuchar un 
programa de radio para obtener una 
información específica, escuchar una 
conferencia para conseguir una 
comprensión detallada del tema, etc. 
Las estrategias de aprendizaje y los 
contenidos estratégicos
 Aunque estos ejemplos se refieren a 
actividades en las que el oyente 
escucha, descodifica e interpreta, no 
puedes olvidarte que hay también 
innúmeras actividades o tareas en las 
cuales el oyente interactúa con una o 
más personas, debe además de 
comprender lo que escucha, saber 
expresarse, respetar el turno de la 
palabra, interpretar el contexto 
situacional y realizar las inferencias 
necesarias. 
Las estrategias de aprendizaje y los 
contenidos estratégicos 
 En otras palabras, no puedes olvidarte 
que cuando prepares a tus alumnos, o 
cuando quieras desarrollar esta 
competencia en tus alumnos debes 
siempre variar las actividades y 
considerar el mayor número posible de 
situaciones que ellos deberán enfrentar 
o en las que deberán actuar.
Las estrategias de aprendizaje y los 
contenidos estratégicos 
 Con el objetivo de facilitar los procesos 
de comprensión, el oyente pone en 
marcha una serie de estrategias 
comunicativas que pueden hasta ser las 
mismas que utiliza en su lengua madre, 
como por ejemplo, activar esquemas 
mentales acerca de un determinado 
género oral o tipo de película que va a 
oír.
Las estrategias de aprendizaje y los 
contenidos estratégicos 
 ParaLópez (2004), la capacidad de 
aprender forma parte de las 
competencias generales de la persona. 
 El aprender una lengua requiere el saber 
aprender y la capacidad de activar todos 
los recursos disponibles para expresarse 
y comunicarse. 
Las estrategias de aprendizaje y los 
contenidos estratégicos 
 La competencia estratégica forma parte 
de la competencia comunicativa y, 
consiste en la capacidad de movilizar los 
recursos disponibles para un aprendizaje 
y una comunicación eficaces. 
 Considera que es importante que los 
profesores y autores de materiales 
conozcan las estrategias para 
acompañar el proceso de sus alumnos y 
para que puedan favorecer el 
aprendizaje. 
Las estrategias de aprendizaje y los 
contenidos estratégicos 
 Con relación a la tipología de estrategias, 
la autora presenta tres distintas 
tipologías didácticas dirigidas a la 
enseñanza de lengua extranjera:
 Primero presenta en un cuadro síntesis 
las estrategias de Rebecca Oxford (1990) 
que divide las estrategias en dos 
grandes grupos: directas, cuando se 
manipula la lengua y se activan los 
procesos mentales; las indirectas, las 
que sostienen el aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje y los 
contenidos estratégicos 
 En el segundo cuadro síntesis López 
(2004) nos presenta las estrategias 
propuestas por Joan Rubin (1989), estas 
siguen el proceso de tratamiento de la 
información. 
 Por último, presenta las estrategias 
propuestas por J. M. O’Malley y A. 
Chamot (1990): metacognitivas, 
cognitivas y socioafectivas. Destacan 
que en el proceso de aprendizaje, el 
conocimiento declarativo (saber cosas) 
pasa a un conocimiento procedimental 
(saber hacer cosas). 
Interactividad
Según la definición de López (2004), las 
estrategias:
a) es la capacidad de aprender;
b) forman parte de la competencia 
comunicativa;
c) se hacen por entretenimiento;
d) No son fijadas y no si tienen una lógica;
e) son operaciones mentales, mecanismos, 
técnicas, procedimientos, planes, 
acciones concretas que se llevan a cabo 
durante el proceso;
Respuesta
Según la definición de López (2004), las 
estrategias:
e) son operaciones mentales, mecanismos, 
técnicas, procedimientos, planes, 
acciones concretas que se llevan a cabo 
durante el proceso;
 Son operaciones mentales, mecanismos, 
técnicas, procedimientos, planes, 
acciones concretas que se llevan a cabo 
de forma potencialmente consciente y 
que movilizan los recursos para 
maximizar la eficacia tanto en el 
aprendizaje como en la comunicación.
Estrategias de Rebecca Oxford
Estrategias de aprendizaje directas: 
1. de memoria:
 crear asociaciones mentales (agrupar, 
relacionar con lo conocido, etc.)
 asociar con imágenes y sonidos 
(dibujos, mapas semánticos, etc.)
 Repaso
 actuar
Estrategias de Rebecca Oxford
2. cognitivas:
 practicas (repetir, práctica formal, 
ensayar, etc.)
 recibir y enviar mensajes (sacar la idea 
principal, etc.)
 analizar y razonar (aplicar reglas y 
conocimientos a nuevas situaciones, 
etc.)
 inventar recursos para organizar la 
información recibida y poder utilizarla 
(tomar notas, evidenciar, subrayar, etc.)
Estrategias de Rebecca Oxford
3. compensatoria: 
 adivinar el sentido
 superar carencias (pedir ayuda, utilizar 
gestos, etc.)
Estrategias de aprendizaje indirectas:
4. metaconitivas:
 enfocar y delimitar lo que va a aprender 
(dar prioridad, centrar la atención, etc.)
 ordenar y planear (organizar el estudio, 
formular objetivos, etc.)
Estrategias de Rebecca Oxford
 evaluar el aprendizaje (controlar los 
proprios problemas, buscar soluciones, 
etc.)
5. afectivas:
 reducir la ansiedad (técnicas de relajación)
 animarse (pensar en los propios aspectos 
positivos, etc.)
 controlar las emociones (escuchar al 
propio cuerpo, hacer tests para conocerse, 
etc.)
Estrategias de Rebecca Oxford
6. sociales:
 pedir aclaraciones, verificaciones o 
correcciones.
 Interactuar en clase o fuera de ella con 
hablantes nativos.
 Empatizar con los demás.
Estrategias de Joan Rubin 
a) obtención de información:
- estrategias de clarificación/verificación
 pedir confirmación de una información
 pedir confirmación de la producción 
propia
 definir o expandir información
 pedir repetición, paráfrasis, 
explicaciones, ejemplos
 observar la boca del hablante fijándose 
en la pronunciación
Estrategias de Joan Rubin 
- estrategias inductivas
 a partir de la L1
 a partir del conocimiento de mundo o del 
proceso de comunicación
 relacionar información nueva con 
acciones físicas
 usar palabras clave para distinguir la 
información relevante
Estrategias de Joan Rubin 
estrategias deductivas:
 inferir, por analogía, las regularidades de 
la lengua
 activar los esquemas
estrategias de recogida de información:
b) proceso de almacenamiento de 
información:
 estrategia de memorización
 asociar, agrupar
 usar palabras clave y mapas semánticos
 utilizar medio mecánicos
Estrategias de Joan Rubin 
 Prestar atención a detalles específicos
 Contextualizar
 usar imágenes
 ensayar mentalmente
c) proceso de uso, recuperación y 
utilización:
- estrategias de práctica
 repetir, ensayar, experimentar, imitar
 aplicar conscientemente reglas
 responder a preguntas dirigidas a otros
Estrategias de Joan Rubin 
 Usar el entorno para maximizar el 
contacto con la lengua
 hablarse a uno mismo
- estrategias de auto regulación
 definir el problema
 determinar las soluciones
 autocorregirse
Estrategias de Joan Rubin
d) Estrategias sociales:
 unirse a un grupo y fingir comprensión
 valerse de compañeros para conseguir 
ayuda
 crear oportunidades para practicar
 cooperar con compañeros para obtener 
informaciones y reacción.
Interactividad
Las estrategias de Rebecca Oxford:
a) Son divididas en tres: de memoria, 
sociales y cognitiva;
b) Son divididas en cuatro: sociales, de 
memoria, compensatorias y cognitivas;
c) Son divididas en cinco: de memoria, 
metacognitivas, sociales, 
compensatorias y afectivas;
d) Son divididas en seis: de memoria, 
sociales, cognitivas y metacognitivas, 
compensatórias y afectivas.
e) Son divididas en dos: sociales y 
afectivas; 
Respuesta
Las estrategias de Rebecca Oxford:
d) Son divididas en seis: de memoria, 
sociales, cognitivas y metacognitivas, 
compensatórias y afectivas.
Las estratégias creadas por Rebecca 
Oxford son basadas en seis grandes áreas 
que abarcan los processos de comprensión
auditiva.
Estrategias de J. M. O’Malley y
A. Chamot 
a) metacognitivas
 atención selectiva
 Planificación
 Monitorización
 Evaluación
b) cognitivas
 Repetición
 Organización
 Elaboración
 Transferencia
 inferencia
Estrategias de J. M. O’Malley y
A. Chamot 
 Deducción
 Visualización
 Sumario
c) socioafectivas
 Cooperación
 preguntas de clarificación
 hablarse a sí mismo
Para López (2004) el desarrollar la 
capacidad de aprender una nueva lengua 
implica un intenso entrenamiento en el que:
a) cambian los papeles del alumno y del 
profesor – el alumno debe adoptar un 
papel activo, debe tomar iniciativas, 
valorar sus dificultades, solicitar ayuda, 
evaluar sus diferentes recursos y 
ensayar la mejor forma de aprender. 
b) hay momentos específicos de 
actividades de: reflexión acerca de la 
finalidad de aprender la lengua y cómo 
se aprende mejor; reconocimiento de las 
propias estrategias mediante la 
realización de cuestionarios; control de 
la rentabilidad de las estrategias 
utilizadas; desarrollo consciente de las 
más rentables;
c) las estrategias se integran en los 
objetivos y contenidos del programa en 
cada unidad; el alumno debe ser llevado 
a interiorizarlas progresivamente, es 
conveniente que sea consciente de su 
uso y las ensaye repetidas veces para 
valorar su efectividad;
d) se debe tener acceso a lasfuentes de 
información, esto implica saber 
manejarla, conocer cómo está 
organizada, conocer los buscadores 
más eficaces y las palabras claves 
que agilizan la búsqueda;
e) se debe potenciar la autoevaluación y la 
coevaluación. Para esto el alumno debe 
conocer los objetivos y debe contar con 
instrumentos de autoevaluación.
Los contenidos estratégicos 
a) ningún profesor aprende por sus 
alumnos – el aprender es personal, 
implica quererlo y activar los 
mecanismos de aprendizaje. El alumno 
aprenderá si está preparado para ello, si 
realmente lo desea, si lo necesita y si 
asume la responsabilidad de hacerlo. 
b) aprendizaje activo de descubrimiento –
el buen aprendiz se arriesga a realizar 
propuestas a investigar, a formular 
hipótesis, a descubrir el funcionamiento 
y evaluar los resultados. 
Los contenidos estratégicos 
c) diversidad – no todos aprendemos de la 
misma manera, es importante que cada 
uno tome conciencia de cómo lo hace, 
cuál es la forma más rentable y que lo 
ponga en práctica.
d) no partimos de cero – los conocimientos 
de mundo, las experiencias y los 
esquemas de conocimiento que ya se 
han formado hacen con que no se parta 
de cero al aprender.
Los contenidos estratégicos 
e) aprendizaje con éxito – La capacidad de 
definir sus necesidades, tener claros sus 
objetivos, planear su trabajo y 
arriesgarse a ensayar y comunicarse 
forman parte de las características de un 
aprendiz con éxito. Todo esto es el 
objetivo de una programación de 
contenidos estratégicos.
Los contenidos estratégicos 
f) ampliar el ámbito del aprendizaje -
desarrollar estrategias es rentabilizar el 
aprendizaje, el aprender se amplia a 
otros ámbitos nuevos fuera de clase, de 
forma que, el alumno es capaz de 
aprovechar todas las oportunidades para 
aprender la lengua, replantearse los 
aprendido y adaptarse a los cambios 
propios de la sociedad actual.
Interactividad
Para López (2004), el desarrollar la 
capacidad de aprender una nueva lengua 
implica un intenso entrenamiento en el que:
a) amplia el ámbito del aprendizaje;
b) No se tiene el aprendizaje con éxito
c) no aclara que el oyente recibe y procesa 
una información de entrada. 
d) objetiva sólo promover la reflexión 
acerca de los objetivos mercadológicos.
e) sólo se refiere a las condiciones internas 
en las que se da la comunicación.
Respuesta
Para López (2004), el desarrollar la 
capacidad de aprender una nueva lengua 
implica un intenso entrenamiento en el que:
a) amplia el ámbito del aprendizaje;
Amplia el ámbito del aprendizaje -
desarrollar estrategias es rentabilizar el 
aprendizaje, el aprender se amplia a otros 
ámbitos nuevos fuera de clase, de forma 
que, el alumno es capaz de aprovechar 
todas las oportunidades para aprender la 
lengua, replantearse los aprendido y 
adaptarse a los cambios propios de la 
sociedad actual. 
ATÉ A PRÓXIMA!