2 CADERNO DE APOIO PEDAGÓGICO - FINAL - 4 BIM.

Prévia do material em texto

CADERNO DE APOIO PEDAGÓGICO
SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS:
POEMA “A CASA E SEU DONO” E “LÁ VEM FÁBULA”
(1º AO 3º ANO)
 RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGENS
LÍNGUA PORTUGUESA 
MATEMÁTICA
(4º E 5º ANOS)
RIO BRANCO - AC
2022
Assessoria Pedagógica
Divisão de Ensino Fundamental/Anos Iniciais
CADERNO DE APOIO PEDAGÓGICO
SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS:
POEMA “A CASA E SEU DONO” E “LÁ VEM FÁBULA”
(1º AO 3º ANO)
 RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGENS
LÍNGUA PORTUGUESA 
MATEMÁTICA
(4º E 5º ANOS)
RIO BRANCO - AC
2022
CADERNO DE APOIO PEDAGÓGICO
Secretário de Estado de Educação, Cultura e Esportes
Aberson Carvalho de Sousa
Diretora de Ensino
Gleicicleia Gonçalves de Souza
Chefe do Departamento de Educação Básica
Aldino Schattat
Chefe da Divisão de Ensino Fundamental/Anos Iniciais
Antônio da Silva Lima
	SECRETARIA DE ESTADO DE 
EDUCAÇÃO, CULTURA E ESPORTES
Diretoria de Ensino
Departamento de Educação Básica
Divisão de Ensino Fundamental
Anos Iniciais
Sumário
INTRODUÇÃO	6
APRESENTAÇÃO – SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS	7
CAPÍTULO 1 - SEQUÊNCIA DIDÁTICA: POEMA “A CASA E SEU DONO”	8
OBJETIVOS DA SEQUÊNCIA	8
CONTEÚDOS	8
PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS DO(A) PROFESSOR(A)	8
Primeira etapa: Lá vem poema	8
Segunda etapa: Refletindo sobre o sistema de escrita alfabética	9
Terceira etapa: Lista para reflexão do sistema de escrita	17
Quarta etapa: Lista para reflexão do sistema de escrita	25
APÊNDICE - AS ATIVIDADES	33
CAPÍTULO 2 - SEQUÊNCIA DIDÁTICA: “LÁ VEM FÁBULA”	49
OBJETIVOS	49
CONTEÚDOS	49
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS PARA O DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES DA SEQUÊNCIA	49
1 - Apresentação inicial da proposta	49
2 - Leitura de várias fábulas pré-selecionadas.	50
3 - Roda de conversa sobre as características das fábulas.	50
4 - Leitura e interpretação oral de fábula	51
5 - Leitura e interpretação escrita de fábula	53
6 - Ditado de listas de fábulas	58
7 - Organizar as palavras das fábulas	59
8- Separar as fábulas por palavras	61
APÊNDICE – AS FÁBULAS	63
APRESENTAÇÃO - RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGENS – (4º E 5º ANOS)	70
CAPÍTULO 3 – LÍNGUA PORTUGUESA	71
1 - DA RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGENS - PRIORIZAÇÃO DE HABILIDADES ESSENCIAIS DO CURRÍCULO DE REFERÊNCIA ÚNICO DO ACRE EM LÍNGUA PORTUGUESA – 4° E 5° ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL	71
1.1.	PRIORIZAÇÃO DE HABILIDADES EM LÍNGUA PORTUGUESA	71
Habilidades - 4º ano do Ensino Fundamental	72
Habilidades - 5º ano do Ensino Fundamental	72
1.2.	IMPORTANTES ASPECTOS ORGANIZACIONAIS DESSE CADERNO DE APOIO PEDAGÓGICO	73
Conhecendo os blocos de atividades	73
Abordagem didático-pedagógica das atividades	73
CONHECENDO AS ATIVIDADES	74
APÊNDICE – AS ATIVIDADES	146
CAPÍTULO 4 – MATEMÁTICA	172
1 - DA RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGENS - PRIORIZAÇÃO DE HABILIDADES ESSENCIAIS DO CURRÍCULO DE REFERÊNCIA ÚNICO DO ACRE EM MATEMÁTICA – 4° E 5° ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL	172
1.1.	PRIORIZAÇÃO DE HABILIDADES EM MATEMÁTICA	172
Habilidades - 4º ano do Ensino Fundamental	172
Habilidades - 5º ano do Ensino Fundamental	172
1.2.	IMPORTANTES ASPECTOS ORGANIZACIONAIS DESSE CADERNO DE APOIO PEDAGÓGICO	173
Conteúdos	173
Procedimentos	173
Proposta pedagógica	173
Intervenções	173
Respostas	173
CONHECENDO AS ATIVIDADES	174
APÊNDICE – AS ATIVIDADES	200
CONSIDERAÇÕES FINAIS	221
REFERÊNCIAS	222
	
INTRODUÇÃO
Esse Caderno de Atividades constitui-se em um dos recursos didáticos descritos no Plano Estadual de Recomposição de Aprendizagens e busca alcançar os principais pressupostos estabelecidos em Língua Portuguesa e Matemática, visando orientar, subsidiar o trabalho docente a partir de situações didáticas que possam ajudar os alunos a construírem seus conhecimentos por meio da compreensão, articulação e do uso dos conteúdos. 
A disponibilização desse material tem como finalidade ajudar as escolas no processo de Recomposição de Aprendizagens com Atividades que possibilitem a escola trabalhar as habilidades críticas que foram detectadas na 2ª Avaliação Diagnóstica, com base no Currículo de Referência ùnico do Acre e é destinado aos alunos de 1º ao 3º ano para abordar possíveis dificuldades que ainda tenham na Alfabetização e aos alunos do 4º e 5º anos abordando as habilidades críticas em Língua Portuguesa e Matemática. Tais saberes são importantes para a continuidade das aprendizagens dos principais conteúdos e, consequentemente, fundamentais para a consolidação de habilidades essenciais para a alfabetização e o letramento em Língua Portuguesa.
Os Cadernos de atividades de 1º ao 3º ano e o de 4º e 5º anos de Língua Portuguesa possuem uma estrutura que permitirá ao professor entender quais intervenções podem ser feitas e como devem ser feitas para o completo aproveitamento de cada uma das atividades que são fundamentais para a continuidade da vida acadêmica do aluno.
O Caderno de Atividades de Matemática de 4º e 5º anos está organizado de acordo com as unidades temáticas previstas para esta área no intuito de apresentar uma estrutura organizacional que possa facilitar a compreensão dos professores acerca das orientações e dos encaminhamentos pertinentes a cada atividade. É importante enfatizar que, as unidades temáticas podem ser trabalhadas de maneira inter-relacionada e com possíveis conexões, tendo em vista o processo de aprendizagem significativa dos alunos.
Toda a estrutura está apresentada, essencialmente, a partir de considerações sobre propostas de atividades, com a finalidade de desenvolver as habilidades necessárias ao processo de ensino e aprendizagem.
APRESENTAÇÃO – SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS
A alfabetização e o letramento são processos de fundamental importância para a vida escolar, sendo a base de toda aprendizagem. Nesse sentido, foi elaborada uma sequência para os alunos do 1° ao 3° ano que estão nesse processo de alfabetização, com atividades contextualizadas voltadas à reflexão e às características do funcionamento da escrita alfabética.
Sabendo que a escola tem a tarefa de alfabetizar todos os alunos, essa sequência tem por objetivo auxiliar o professor no processo de ensino e aprendizagem sobre a escrita e sobre como se faz para ler e escrever, cabendo ao professor definir ações que melhor se ajustem às necessidades de seus alunos.
Esse material está organizado por etapas da seguinte forma:
· Conhecendo a atividade – trata de uma breve explicação da atividade a ser proposta ao aluno.
· Encaminhamentos – é o passo a passo do que é preciso fazer para o desenvolvimento da atividade.
· Atividades propostas – são sugestões de atividades para serem realizadas com os alunos. 
Dentro dos encaminhamentos foram sugeridas metodologias e possíveis intervenções que podem ajudar o professor no processo de ensino e aprendizagem.
Nessas etapas foram sugeridas seis atividades coletivas, nove atividades de leitura e nove atividades de escrita.
No final da sequência estão anexadas as atividades que o professor precisará imprimir para os alunos. 
Ainda pensando no aprendizado dos alunos esse material também tem uma sequência para alunos recém-alfabetizados, com atividades de leitura e interpretação de fábulas e segmentação de palavras dentro de trechos de textos.
CAPÍTULO 1 - SEQUÊNCIA DIDÁTICA: POEMA “A CASA E SEU DONO”
PÚBLICO ALVO: Alunos do 1° ao 3° ano.
DURAÇÃO: 2 semanas.
ROTINA: 3 vezes na semana.
OBJETIVOS DA SEQUÊNCIA
· Ler antes de saber ler convencionalmente;
· Estabelecer correspondência entre parte oral e parte escrita;
· Utilizar o conhecimento sobre o valor sonoro convencional das letras (quando já sabem), ou trabalhar em parceria com alunos que fazem uso do valor sonoro (quando não sabem); 
· Utilizar estratégias de leitura que permitam descobrir o que está escrito e onde está escrito;
· Escrever de acordo com seus conhecimentos e possibilidades;
· Escolher quantas e quais letras utilizar;
· Refletir sobre escolhas diferentes para a mesma necessidade (atividade em dupla);
· Comunicar-se através da fala, empenhando-se em ouvir com atenção e expressando sentimentos, ideias e opiniões.
CONTEÚDOS
· Apropriação do sistema de escrita
· Oralidade
PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS DO(A) PROFESSOR(A)
Primeira etapa:Lá vem poema
CONHECENDO A ATIVIDADE
· Nessa atividade, o professor (a) irá repertoriar os alunos com o poema por meio da oralidade.
Encaminhamentos:
· Conversar com os alunos sobre a sequência de atividades a partir do poema “A casa e seu dono”:
· O texto de hoje é um poema. 
· Vocês já ouviram o poema “A casa e seu dono”?
· Do que será que ele fala?
· Providenciar a recitação do poema em vídeo (Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Mr0zKQ8KQ68) e a escrita no cartaz;
· Fazer a leitura do poema no cartaz;
· Caso seja necessário, explicar novamente como se estrutura esse gênero (poema) – estrofes e versos;
· Nesse momento não será feita nenhuma conversa sobre a reflexão do sistema de escrita, o foco nessa etapa é a memorização do poema;
· Assegurar-se de que o poema seja de conhecimento dos alunos e que o saibam de memória: eles não devem memorizar o texto escrito e sim saber recitá-lo;
· Perguntar se já ouviram outros poemas do Elias José (apresentar a biografia do autor e algumas de suas obras que será disponibilizada em anexo).
Segunda etapa: Refletindo sobre o sistema de escrita alfabética
Atividade 1: leitura com ajuste
CONHECENDO A ATIVIDADE
· Fazer a leitura ajustando o oral ao escrito.
Encaminhamentos:
· Providenciar o texto impresso para os alunos;
· Fazer uma primeira leitura do texto na íntegra no cartaz;
· Nesse primeiro momento, fazer uma segunda leitura com paradas estratégicas em algumas palavras, para que os alunos percebam que o que estão falando está escrito, ou seja, ajustando o falado com o escrito, fazendo intervenções:
· Com qual letra começa cada palavra?
· Quais letras vêm depois?
· Com qual letra termina?
Atividade 2 - Leitura dirigida
CONHECENDO A ATIVIDADE
· Fazer a leitura ajustando o oral ao escrito.
Encaminhamentos:
· Fazer novamente a leitura do texto no cartaz;
· Selecionar algumas palavras do texto no cartaz tais como: caco, macaco, bonita, cabrita, cimento, jumento, telha, abelha, lata, barata, elegante, elefante e gente;
· Analisar, fazendo algumas observações, por exemplo: letras e sons que se repetem nelas; 
· Relacionar letra inicial das palavras do texto com as letras iniciais dos nomes dos alunos da sala de aula; 
· Identificar no alfabeto afixado na sala de aula, a letra inicial ou final das palavras, bem como as intermediárias; 
· Pedir para as crianças identificarem algumas palavras no cartaz, como por exemplo: caco e macaco. Solicitar que justifiquem por que acham que está escrito essa palavra. Proceder da mesma forma com as demais palavras. 
Atividade 3: Ditado colorido
CONHECENDO A ATIVIDADE
· Nessa atividade, o professor pedirá que os alunos encontrem em cada verso do poema, as palavras ditadas.
Encaminhamentos:
· Fazer novamente a leitura do texto no cartaz;
· Entregar a atividade impressa para cada aluno;
· Ler a consigna e explicar o que deverão fazer;
· Circular pela sala fazendo as devidas intervenções:
· Com que letra começa essa palavra?
· Que letra vem depois? Que pedacinho (sílaba) formou?
· Com que letra termina?
PROCURE NO TEXTO E PINTE AS PALAVRAS QUE A PROFESSORA VAI DITAR.
A CASA E SEU DONO
ESSA CASA É DE CACO
QUEM MORA NELA É O MACACO.
ESSA CASA TÃO BONITA
QUEM MORA NELA É A CABRITA.
ESSA CASA É DE CIMENTO
QUEM MORA NELA É O JUMENTO.
ESSA CASA É DE TELHA
QUEM MORA NELA É A ABELHA.
ESSA CASA É DE LATA
QUEM MORA NELA É A BARATA.
ESSA CASA É ELEGANTE
QUEM MORA NELA É O ELEFANTE.
E DESCOBRI DE REPENTE
QUE NÃO FALEI EM CASA DE GENTE.
 ELIAS JOSÉ
Obs.: As palavras em negrito serão ditadas para os alunos. 
Atividade 4 - Ordenação do poema
CONHECENDO A ATIVIDADE
· Nessa atividade, os alunos ordenam os versos do poema.
Obs.: Garantir que os alunos saibam a sequência dos versos do poema.
Encaminhamentos:
· Fazer novamente a leitura do texto no cartaz;
· No momento da atividade, os alunos não podem ter contato com o texto escrito, portanto, o professor (a) deve retirar o cartaz com o texto;
· Entregar para os alunos o texto já fatiado dentro de um envelope;
· Orientar os alunos para que leiam e ordenem o texto (podem ser colados ou não no caderno).
· Circular pela sala fazendo as devidas intervenções.
	ATENÇÃO:
	· Para as crianças que estão na hipótese de escrita silábica alfabética, ordenar um ou dois versos em palavras.
· Para as crianças que estão alfabetizadas escrever alguns versos do poema.
Atividade 5 - Texto lacunado com banco de palavras
CONHECENDO A ATIVIDADE
· Nessa atividade, os alunos completam o poema com algumas palavras que estão faltando.
Encaminhamentos:
· Fazer novamente a leitura do poema no cartaz;
· Entregar a atividade impressa para cada aluno;
· Explicar para os alunos que irão receber o texto do poema, mas que estão faltando algumas palavras; 
· Pedir que leiam o texto para identificar quais são as palavras que estão faltando, lembrá-los de pensar nas palavras, com qual letra começa, quais as letras intermediárias e com qual letra termina;
· Explicar que deverão procurar as palavras que estão faltando no quadro abaixo e escrever para completar o sentido do verso; 
· Socializar as respostas encontradas (apresentar no data show, cartaz ou no quadro, para que os alunos percebam a escrita correta das palavras);
· Circular pela sala, fazendo as devidas intervenções;
· No momento da atividade, os alunos não podem ter contato com o texto escrito, tirar o cartaz com o texto.
· Para os alunos na hipótese pré-silábica (D), silábica sem valor sonoro (C3) e silábica com valor sonoro (C2) fazer a atividade usando o banco de palavras;
· Para as crianças que estão na hipótese de escrita silábica alfabética e na escrita alfabética, escrever as palavras sem o banco.
VAMOS RELEMBRAR O POEMA E COMPLETAR CADA VERSO COM UMA DAS PALAVRAS DA LISTA ABAIXO:
	MARRECO
	CABRITA
	JULGADO
	AMIGA
	BANANA
	ELEFANTE
	GERENTE
	MARTELO
	CARMITA
	JURADO
	AMEIXA
	BATATA
	ELEGANTE
	GERME
	MACACO
	CADEIRA
	JUMENTO
	ABELHA
	BARATA
	EXAME
	GENTE
Atividade 6 - Escrita com as letras móveis 
CONHECENDO A ATIVIDADE
· Nessa atividade, os alunos irão escrever algumas palavras do poema fazendo uso do alfabeto móvel.
Encaminhamentos: 
· Antes de iniciar a atividade providenciar envelopes com o desenho correspondente às palavras escolhidas e o número exato de letras;
· Fazer rodízio dessas palavras, ou seja, quando um aluno escreve uma palavra, outro aluno escreve outra palavra, trocando os envelopes depois;
· Circular entre os alunos fazendo intervenções do tipo:
· Com qual letra começa a palavra do desenho?
· Por que você colocou essa letra?
· Com qual letra termina o nome do desenho?
· O nome começa com a mesma letra do nome da nossa colega...
· Fazer duplas produtivas, como por exemplo, o aluno que está na hipótese pré-silábica (D) pode fazer dupla com o aluno na hipótese silábica sem valor sonoro (C3), o aluno que está na hipótese silábica sem valor sonoro (C3) pode fazer dupla com o aluno que está na hipótese silábica com valor sonoro (C2), o aluno que está na hipótese silábico-alfabética (C1) pode fazer dupla com o aluno que está na hipótese silábica com valor sonoro ( C2), o aluno que está na hipótese silábico-alfabética(C1) pode fazer dupla com o aluno que está na escrita alfabética.
Atividade 7: Cruzadinha
CONHECENDO A ATIVIDADE
· Nessa atividade os alunos escrevem as palavras na cruzadinha de acordo com o desenho.
Encaminhamentos:
· Fazer novamente a leitura do poema no cartaz, fazendo as devidas intervenções, depois retirar o cartaz;
· Entregar a cruzadinha impressa para os alunos;
· Explicar como é que preenche uma cruzadinha, se os alunos ainda não tiverem familiaridade com a atividade;
· Pedir que os alunos observem todas as figuras e escolha uma para iniciar o preenchimento;
· Explicar que cada quadradinho é uma letra, que não pode sobrar quadradinho;
· Para os alunos na hipótese pré-silábica(D), silábica sem valor sonoro (C3) e silábica com valor sonoro (C2) fazer a atividade usando o banco de palavras;
· Para as crianças que estão na hipótese de escrita silábico-alfabética e escrita alfabética preencher a cruzadinha sem o banco.
· Fazer duplas produtivas, como, por exemplo, o aluno que está na hipótese pré-silábica (D) pode fazer dupla com o aluno na hipótese silábica sem valor sonoro (C3), o aluno que está na hipótese silábica sem valor sonoro (C3) pode fazer dupla com o aluno que está na hipótese silábica com valor sonoro (C2), o aluno que está na hipótese silábico-alfabética (C1) pode fazer dupla com o aluno que está na hipótese silábica com valor sonoro (C2), o aluno que está na hipótese silábico-alfabética(C1) pode fazer dupla com o aluno que está na escrita alfabética.
	ABELHA
	BARRACA
	EXCELENTE
	MAESTRO
	JUMENTO
	CABANA
	AMEIXA
	BARATA
	ESCREVE
	MACACO
	JULGAMENTO
	CANSADA
	AMÉLIA
	BACANA
	ELEFANTE
	MANDATO
	JURAMENTO
	CABRITA
Terceira etapa: Lista para reflexão do sistema de escrita
Atividade 1: Escrevendo uma lista coletiva de materiais de construção
CONHECENDO A ATIVIDADE
· A partir dos nomes dos materiais de construção que aparecem no texto, o professor pedirá que os alunos falem outros nomes.
Encaminhamentos:
· Iniciar a atividade da lista, explicando para os alunos que tem dois nomes de materiais de construção no poema. 
· Reler o poema e identificar, junto com os alunos, os nomes dos materiais de construção.
· Escrever na lista os dois nomes identificados.
· Em seguida, perguntar: Vocês conhecem ou sabem o nome de outros materiais de construção? Quais?
· Nessa atividade da escrita da lista coletiva dos materiais de construção, os alunos falam os nomes e o professor será o escriba.
· Escrever no quadro todos os nomes que os alunos falarem e acrescentar outros, se necessário. A intenção é que as palavras sugeridas sejam contempladas na lista abaixo.
Obs.: Registrar os nomes dos materiais de construção para, posteriormente, fazer uma lista no cartaz.
Sugestões de palavras para a lista:
CIMENTO
TELHA
ARGAMASSA
MADEIRA
TIJOLO
AREIA
BRITA
FERRO
PREGO
AZULEJO
PORTA
JANELA
CONCRETO
TINTA
CANO
 
Atividade 2: Leitura com ajuste
CONHECENDO A ATIVIDADE
· Nessa atividade fazer a leitura ajustando o falado ao escrito.
Encaminhamentos:
· Trazer a lista no cartaz e impressa para cada aluno. 
· Fazer a leitura da lista apontando cada palavra (leitura com ajuste do falado ao escrito).
· Ao ler as palavras da lista, perguntar:
· Com qual letra começa?
· Qual a letra que vem depois? Que pedacinho (sílaba) formou?
· Com qual letra termina?
· Deixar o cartaz exposto na sala de aula.
Lista de palavras
CIMENTO
TELHA
ARGAMASSA
MADEIRA
TIJOLO
AREIA
BRITA
FERRO
PREGO
AZULEJO
PORTA
JANELA
CONCRETO
TINTA
CANO
Atividade 3: Nome correspondente ao desenho.
CONHECENDO A ATIVIDADE
· Nessa atividade, os alunos encontram a escrita correta do desenho, que estão numa lista de palavras com escrita parecida.
 Encaminhamentos:
· Ler novamente o cartaz com a lista, depois retirar o cartaz;
· Entregar a atividade impressa para cada aluno;
· Ler a consigna e explicar o que deverão fazer;
· Circular pela sala fazendo as devidas intervenções;
· Essa atividade é de leitura, proposta para os alunos nas hipóteses pré-silábica (D), silábica sem valor sonoro (C3) e silábica com valor sonoro (C2), para os alunos na hipótese silábico-alfabética pode pedir para escreverem os nomes, a atividade nesse caso será de escrita;
· Fazer duplas produtivas, como, por exemplo, o aluno que está na hipótese pré-silábica (D) pode fazer dupla com o aluno na hipótese silábica sem valor sonoro (C3), o aluno que está na hipótese silábica sem valor sonoro (C3) pode fazer dupla com o aluno que está na hipótese silábica com valor sonoro (C2), o aluno que está na hipótese silábico-alfabética (C1) pode fazer dupla com o aluno que está na hipótese silábica com valor sonoro (C2), o aluno que está na hipótese silábico-alfabética (C1) pode fazer dupla com o aluno que está com escrita alfabética.
CIRCULE A PALAVRA QUE CORRESPONDE AO NOME DO DESENHO.
 
	TITIO
	TEMA
	PREGO
	TIJOLO
	TESOURA
	PRÊMIO
	TÍMIDO
	TELHA
	PRÉDIO
 
	AZEDO
	JAQUETA
	FERIDO
	AZULADO
	JANELA
	FEIO
	AZULEJO
	JABOTA
	FERRO
	CAIO
	TINHA
	POLPA
	CALDO
	TINTA
	PORCA
	CANO
	TITIA
	PORTA
Atividade 4: Escrita do nome dos materiais com as letras móveis.
CONHECENDO A ATIVIDADE
· Nessa atividade, os alunos escrevem algumas palavras da lista usando o alfabeto móvel.
Encaminhamentos:
· Fazer novamente a leitura da lista no cartaz, fazendo as devidas intervenções, depois retirar o cartaz;
· Antes da atividade, providenciar envelopes com o desenho correspondente às palavras escolhidas e o número exato de letras;
· Fazer rodízio dessas palavras, ou seja, enquanto um aluno escreve uma palavra, o outro aluno escreve outra, depois trocam-se os envelopes;
· Circular pela sala, observando a escrita da palavra para fazer possíveis intervenções;
· Fazer duplas produtivas, como, por exemplo, o aluno que está na hipótese pré-silábica (D) pode fazer dupla com o aluno na hipótese silábica sem valor sonoro (C3), o aluno que está na hipótese silábica sem valor sonoro (C3) pode fazer dupla com o aluno que está na hipótese silábica com valor sonoro (C2), o aluno que está na hipótese silábico-alfabética (C1) pode fazer dupla com o aluno que está na hipótese silábica com valor sonoro (C2), o aluno que está na hipótese silábico-alfabética (C1) pode fazer dupla com o aluno que está com escrita alfabética.
Atividade 5 - Preguicinha
CONHECENDO A ATIVIDADE
· Nessa atividade, os alunos irão refletir sobre o nome das letras e das sílabas.
Encaminhamentos:
· Escolher e escrever o nome de uma das palavras da lista numa tarjeta, preferencialmente, uma que inicie com a mesma letra de uma outra palavra. Ex.: argamassa e azulejo, concreto e cimento.
· Lançar desafio com pistas:
· A palavra que está escondida é o nome de um material de construção;
· Mostrar a primeira letra e perguntar o nome dela;
· Qual o nome do material de construção que começa com essa letra?
· Mostrar a segunda letra e perguntar o nome dela;
· Que som/sílaba formou?
	ATENÇÃO:
	· Proceder dessa forma refletindo sobre as letras e o seu respectivo som, assim como o som das letras quando se juntam.
Atividade 6 - Ditado – identificação de nomes de materiais
CONHECENDO A ATIVIDADE
· Professor, nessa atividade, os alunos identificam os nomes dos materiais.
Encaminhamentos:
· Entregar a atividade digitada para cada aluno, ler a consigna e explicar o que terão que fazer. 
· Dentre as palavras da lista, escolher cinco palavras e ditar para os alunos circularem.
VOCÊ DEVE CIRCULAR O NOME DE CADA MATERIAL QUE O PROFESSOR DITAR.
	ARMÁRIO
ARGILA
ARGAMASSA
CIDADE
CIMENTO
CINEMA
	CINTO
MAMADEIRA
MADEIRA
MALETA
MAMÃE
BRITA
	BRINDE
BRINCO
AREIA
AMEIXA
AMÉLIA
AMIGA
30
Atividade 7: Separando lista
CONHECENDO A ATIVIDADE
· Nessa atividade, os alunos separam as palavras na lista correta.
Encaminhamentos:
· Entregar a atividade digitada para cada aluno, ler a consigna e explicar o que terão que fazer. 
· Dentro do quadro tem duas listas, pedir que separem colocando cada nome no lugar certo. Ao ir lendo e identificando cada nome pedir que façam um traço na palavra para não esquecer nenhuma.
· Circular pela sala, observando a leitura das palavras para fazer possíveis intervenções;
· Fazer duplas produtivas, como, por exemplo, o aluno que está na hipótese pré-silábica (D) pode fazer dupla com o aluno na hipótese silábica sem valor sonoro (C3), o aluno que está na hipótese silábica sem valor sonoro (C3) pode fazer dupla com o aluno que está na hipótese silábica com valor sonoro (C2), o aluno que está na hipótese silábico-alfabética (C1) pode fazer dupla com o aluno que está na hipótese silábica com valor sonoro (C2), o aluno que está na hipótese silábico-alfabética (C1) pode fazer dupla com o aluno que está com escrita alfabética.
LEIAAS PALAVRAS NO QUADRO E ESCREVA ABAIXO NO LUGAR CORRETO.BORRACHA – CONCRETO – CADERNO – CANETA 
TELHA – ARGAMASSA – APONTADOR – MOCHILA – MADEIRA
TIJOLO – TESOURA – BRITA – PASTA – PAPEL – MASSINHA
CIMENTO – COLA – CARTOLINA – AREIA – FERRO – PORTA
CORRETIVO – AZULEJO – PREGO 
	MATERIAL DE CONSTRUÇÃO
	
	MATERIAL ESCOLAR
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
Atividade 8: Ditado Relâmpago.
CONHECENDO A ATIVIDADE
· Nessa atividade o professor irá fazer um ditado das palavras da lista.
Encaminhamentos:
· Fazer novamente a leitura da lista no cartaz com as devidas intervenções e depois retira o cartaz;
· Escrever as palavras da lista em tarjetas;
· Pedir que os alunos prestem atenção. Mostrar a palavra e pedir que um aluno tente ler, se ele não conseguir, dê algumas pistas do tipo: Que letra começa? Que letra vem depois? Que letra termina?
· Depois que o aluno ler esconda a palavra e peça para escreverem do jeito que souberem;
OBSERVAÇÃO: Combine com os alunos que no momento que estiver mostrando a palavra ninguém pode escrever. 
Quarta etapa: Lista para reflexão do sistema de escrita
Atividade 1: Escrevendo uma lista coletiva de animais mamíferos
CONHECENDO A ATIVIDADE
· A partir do nome dos animais mamíferos que aparecem no texto, o professor (a) solicita que os alunos falem outros nomes.
Encaminhamentos:
· Volte novamente ao cartaz do poema e leia junto com os alunos;
· Explique para o aluno o que é um animal mamífero;
· Iniciar a atividade da lista explicando para os alunos que tem quatro animais mamíferos no poema, que são macaco, cabrita, jumento e elefante;
· Perguntar: Vocês conhecem ou sabem o nome de outros animais mamíferos? Quais?
· Nessa atividade da escrita da lista coletiva dos animais mamíferos, os alunos falam os nomes e o professor será o escriba.
· Na lista já deve constar o nome dos animais que aparece no texto.
· Escrever no quadro todos os nomes que os alunos falarem e acrescentar outros, se necessário. A intenção é que as palavras sugeridas sejam contempladas na lista abaixo.
Obs.: Registrar os nomes dos animais mamíferos para, posteriormente, fazer uma lista no cartaz.
Sugestões de palavras para a lista:
MACACO
CABRITA
JUMENTO
ELEFANTE
CAPIVARA
GOLFINHO
GIRAFA
CACHORRO
CAVALO
OVELHA
LEÃO
ZEBRA
URSO
ONÇA
COELHO
TIGRE
VACA
BOI
Atividade 2: Leitura com ajuste
CONHECENDO A ATIVIDADE
· Nessa atividade será feita a leitura ajustando o falado ao escrito.
Encaminhamentos:
· Trazer a lista no cartaz e impressa para cada aluno. 
· Fazer a leitura da lista apontando cada palavra (leitura com ajuste do falado ao escrito).
· Ao ler as palavras da lista, perguntar:
· Com qual letra começa?
· Qual a letra que vem depois? 
· Que pedacinho (sílaba) formou?
· Com qual letra termina?
· Deixar o cartaz exposto na sala de aula.
Lista de palavrasMACACO
CABRITA
JUMENTO
ELEFANTE
CAPIVARA
GOLFINHO
GIRAFA
CACHORRO
CAVALO
OVELHA
LEÃO
ZEBRA
URSO
ONÇA
COELHO
TIGRE
VACA
BOI
Atividade 3: Nome correspondente ao desenho.
CONHECENDO A ATIVIDADE
· Nessa atividade os alunos encontram a escrita correta do desenho, que estão numa lista de palavras com a escrita parecida.
 Encaminhamentos:
· Ler novamente o cartaz com a lista, depois retirar o cartaz;
· Entregar a atividade impressa para cada aluno;
· Ler a consigna e explicar o que deverão fazer;
· Circular pela sala fazendo as devidas intervenções;
· Essa atividade é de leitura, proposta para os alunos nas hipóteses pré-silábica (D), silábica sem valor sonoro (C3) e silábica com valor sonoro (C2), para os alunos na hipótese silábico-alfabética e escrita alfabética pode pedir para escreverem os nomes, a atividade nesse caso será de escrita;
· Fazer duplas produtivas, como, por exemplo, o aluno que está na hipótese pré-silábica (D) pode fazer dupla com o aluno na hipótese silábica sem valor sonoro (C3), o aluno que está na hipótese silábica sem valor sonoro (C3) pode fazer dupla com o aluno que está na hipótese silábica com valor sonoro (C2), o aluno que está na hipótese silábico-alfabética (C1) pode fazer dupla com o aluno que está na hipótese silábica com valor sonoro (C2) o aluno que está na hipótese silábico-alfabética(C1) pode fazer dupla com o aluno que está na escrita alfabética.
LEIA E PINTE O NOME CORRETO DO ANIMAL:
 
	CAMARADA
	GOLFINHO
	GINCANA
	CARAVANA
	GOVERNO
	GIRAFA
	CAPIVARA
	GOLEIRO
	GINÁSTICA
 
	CAMINHO
	OFENSA
	ZABUMBA
	CACHORRO
	ORELHA
	ZEBRA
	CARINHO
	OVELHA
	ZOADA
Atividade 4: Escrita do nome dos animais com as letras móveis.
CONHECENDO A ATIVIDADE
· Nessa atividade, os alunos escrevem algumas palavras da lista usando o alfabeto móvel.
Encaminhamento:
· Fazer novamente a leitura da lista no cartaz, fazendo as devidas intervenções, depois retira o cartaz;
· Providenciar envelopes com as palavras escolhidas e o número exato de letras;
· Fazer rodízio dessas palavras, ou seja, enquanto um aluno escreve uma palavra, o outro aluno escreve outra, depois trocam-se os envelopes;
· Circular pela sala, observando a escrita da palavra para fazer possíveis intervenções;
· Fazer duplas produtivas, como, por exemplo, o aluno que está na hipótese pré-silábica (D) pode fazer dupla com o aluno na hipótese silábica sem valor sonoro (C3), o aluno que está na hipótese silábica sem valor sonoro (C3) pode fazer dupla com o aluno que está na hipótese silábica com valor sonoro (C2), o aluno que está na hipótese silábico-alfabética (C1) pode fazer dupla com o aluno que está na hipótese silábica com valor sonoro (C2) o aluno que está na hipótese silábico-alfabética(C1) pode fazer dupla com o aluno que está na escrita alfabética.
Atividade 5 - Preguicinha
CONHECENDO A ATIVIDADE
· Nessa atividade, os alunos irão refletir sobre o nome das letras e das silabas.
Encaminhamentos:
· Escolher e escrever o nome de uma das palavras da lista numa tarjeta, preferencialmente, uma que inicie com a mesma letra da palavra escolhida. 
· . Ex. capivara, cavalo/ girafa, golfinho/ ovelha, onça.
· Lançar desafio com pistas:
· A palavra que está escondida é o nome de um animal mamífero;
· Mostrar a primeira letra e perguntar o nome dela;
· Qual nome de animal da nossa lista começa com essa letra?
· Mostrar a segunda letra e perguntar o nome dela;
· Que som/sílaba formou?
	ATENÇÃO:
	· Proceder dessa forma refletindo sobre as letras e o seu respectivo som, assim como o som das letras quando se juntam.
Atividade 6 - Ditado – identificação de nomes dos animais
CONHECENDO A ATIVIDADE
· Nessa atividade, os alunos irão identificar os nomes dos animais.
Encaminhamentos:
· Entregar uma atividade digitada para cada aluno, ler a consigna e explicar o que terão que fazer. 
· Dentre as palavras da lista, escolher seis palavras e ditar para os alunos circularem.
VOCÊ DEVE CIRCULAR O NOME DE CADA ANIMAL QUE O PROFESSOR DITAR.
CABELO
CAVALO
CADEADO
CAMINHO
CAPIVARA
CARLINHO
ORELHA
COELHO 
OLHO
 OVELHA
UNHA
USADO
URSO
ORGULHO
OBJETO
ONÇA
ONDA
	
Atividade 7: Separando lista
CONHECENDO A ATIVIDADE
· Professor, nessa atividade, os alunos separam as palavras na lista correta.
Encaminhamento:
· Entregar a atividade digitada para cada aluno, ler a consigna e explicar o que terão que fazer. 
· Dentro do quadro tem duas listas. Pedir que separem colocando cada nome no lugar certo. Ao fazer a leitura peça que identifiquem cada nome fazendo um traço na palavra para não esquecer nenhuma.
· Circular pela sala, observando a leitura das palavras para fazer possíveis intervenções;
· Fazer duplas produtivas, como, por exemplo, o aluno que está na hipótese pré-silábica (D) pode fazer dupla com o aluno na hipótese silábica sem valor sonoro (C3), o aluno que está na hipótese silábica sem valor sonoro (C3) pode fazer dupla com o aluno que está na hipótese silábica com valor sonoro (C2), o aluno que está na hipótese silábico-alfabética (C1) pode fazer dupla com o aluno que está na hipótese silábica com valor sonoro (C2), o alunoque está na hipótese silábico-alfabética(C1) pode fazer dupla com o aluno que está na escrita alfabética.
LEIA AS PALAVRAS NO QUADRO E ESCREVA NO LUGAR CORRETOCAVALO – COELHO – CORUJA – TUCANO – CAPIVARA – ARARA
MARRECO – GALINHA – AVESTRUZ – GOLFINHO – BOI
GIRAFA – URUBU – CACHORRO – PERU – LEÃO – GANSO – PATO
ZEBRA – URSO – ÁGUIA – ONÇA – TIGRE – PAVÃO – VACA – GAIVOTA
	ANIMAIS MAMÍFEROS
	
	ANIMAIS QUE VOAM
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
Atividade 8: Escrevendo o nome dos animais
CONHECENDO A ATIVIDADE
· Professor, nessa atividade, os alunos escrevem o nome dos animais de acordo com o número correspondente.
Encaminhamentos:
· Entregar a atividade digitada para cada aluno, ler a consigna e explicar o que terão que fazer. 
· Dentro do quadro tem o desenho dos animais, de acordo com o número indicado escrever o nome do animal;
· Circular pela sala, observando a escrita das palavras para fazer possíveis intervenções;
· Fazer duplas produtivas, como, por exemplo, o aluno que está na hipótese pré-silábica (D) pode fazer dupla com o aluno na hipótese silábica sem valor sonoro (C3), o aluno que está na hipótese silábica sem valor sonoro (C3) pode fazer dupla com o aluno que está na hipótese silábica com valor sonoro (C2), o aluno que está na hipótese silábico-alfabética (C1) pode fazer dupla com o aluno que está na hipótese silábica com valor sonoro (C2), o aluno que está na hipótese silábico-alfabética(C1) pode fazer dupla com o aluno que está na escrita alfabética.
32
APÊNDICE - AS ATIVIDADES
Disponível em: https://seoferramentashome.files.wordpress.com/2020/03/7f12a-slide1.jpg. Acesso em: 10 de out. de 2022.
A CASA E SEU DONO
ESSA CASA É DE CACO
QUEM MORA NELA É O MACACO.
ESSA CASA TÃO BONITA
QUEM MORA NELA É A CABRITA.
ESSA CASA DE CIMENTO
QUEM MORA NELA É O JUMENTO.
ESSA CASA É DE TELHA
QUEM MORA NELA É A ABELHA.
ESSA CASA É DE LATA
QUEM MORA NELA É A BARATA.
ESSA CASA É ELEGANTE
QUEM MORA NELA É O ELEFANTE.
E DESCOBRI DE REPENTE
QUE NÃO FALEI EM CASA DE GENTE
 ELIAS JOSÉ
A CASA E SEU DONO
ESSA CASA É DE CACO
QUEM MORA NELA É O MACACO.
ESSA CASA TÃO BONITA
QUEM MORA NELA É A CABRITA.
ESSA CASA DE CIMENTO
QUEM MORA NELA É O JUMENTO.
ESSA CASA É DE TELHA
QUEM MORA NELA É A ABELHA.
ESSA CASA É DE LATA
QUEM MORA NELA É A BARATA.
ESSA CASA É ELEGANTE
QUEM MORA NELA É O ELEFANTE.
E DESCOBRI DE REPENTE
QUE NÃO FALEI EM CASA DE GENTE
 ELIAS JOSÉ
VAMOS RELEMBRAR O POEMA E COMPLETAR CADA VERSO COM UMA DAS PALAVRAS DA LISTA ABAIXO:
	MARRECO
	CABRITA
	JULGADO
	AMIGA
	BANANA
	ELEFANTE
	GERENTE
	MARTELO
	CARMITA
	JURADO
	AMEIXA
	BATATA
	ELEGANTE
	GERME
	MACACO
	CADEIRA
	JUMENTO
	ABELHA
	BARATA
	EXAME
	GENTE
	
	
Lista de palavras
CIMENTO
TELHA
ARGAMASSA
MADEIRA
TIJOLO
AREIA
BRITA
FERRO
PREGO
AZULEJO
PORTA
JANELA
CONCRETO
TINTA
CANO
Lista de palavras
CIMENTO
TELHA
ARGAMASSA
MADEIRA
TIJOLO
AREIA
BRITA
FERRO
PREGO
AZULEJO
PORTA
JANELA
CONCRETO
TINTA
CANO
	VOCÊ DEVE CIRCULAR O NOME DE CADA MATERIAL QUE O PROFESSOR DITAR.
ARMÁRIO
ARGILA
ARGAMASSA
CIDADE
CIMENTO
CINEMA
CINTO
MAMADEIRA
MADEIRA
MALETA
MAMÃE
BRITA
BRINDE
BRINCO
AREIA
AMEIXA
AMELIA
AMIGA
	
	VOCÊ DEVE CIRCULAR O NOME DE CADA MATERIAL QUE O PROFESSOR DITAR.
ARMÁRIO
ARGILA
ARGAMASSA
CIDADE
CIMENTO
CINEMA
CINTO
MAMADEIRA
MADEIRA
MALETA
MAMÃE
BRITA
BRINDE
BRINCO
AREIA
AMEIXA
AMELIA
AMIGA
	
Lista de palavrasMACACO
CABRITA
JUMENTO
ELEFANTE
CAPIVARA
GOLFINHO
GIRAFA
CACHORRO
CAVALO
OVELHA
LEÃO
ZEBRA
URSO
ONÇA
COELHO
TIGRE
VACA
BOI
Lista de palavrasMACACO
CABRITA
JUMENTO
ELEFANTE
CAPIVARA
GOLFINHO
GIRAFA
CACHORRO
CAVALO
OVELHA
LEÃO
ZEBRA
URSO
ONÇA
COELHO
TIGRE
VACA
BOI
Lista de palavrasMACACO
CABRITA
JUMENTO
ELEFANTE
CAPIVARA
GOLFINHO
GIRAFA
CACHORRO
CAVALO
OVELHA
LEÃO
ZEBRA
URSO
ONÇA
COELHO
TIGRE
VACA
BOI
	
VOCÊ DEVE CIRCULAR O NOME DE CADA ANIMAL QUE O PROFESSOR DITAR.
CABELO
CAVALO
CADEADO
CAMINHO
CAPIVARA
CARLINHO
ORELHA
COELHO
OLHO
OVELHA
UNHA
USADO
URSO
ORGULHO
OBJETO
ONÇA
ONDA
	
	
VOCÊ DEVE CIRCULAR O NOME DE CADA ANIMAL QUE O PROFESSOR DITAR.
CABELO
CAVALO
CADEADO
CAMINHO
CAPIVARA
CARLINHO
ORELHA
COELHO
OLHO
OVELHA
UNHA
USADO
URSO
ORGULHO
OBJETO
ONÇA
ONDA
	
CAPÍTULO 2 - SEQUÊNCIA DIDÁTICA: “LÁ VEM FÁBULA”
Alunos: 2° e 3 ° anos.
Duração: 3 semanas (2 vezes na semana)
OBJETIVOS
· Ler e compreender as fábulas com e sem ajuda do professor;
· Recontar fábulas oralmente com e sem ajuda do professor;
· Favorecer a aprendizagem das características típicas das fábulas;
· Possibilitar que as crianças interajam com materiais de leitura, experimentando modos de ler com ajuda do professor ou de modo autônomo, textos que atendem a interesses, possibilidades e necessidades de pôr em jogo seus conhecimentos construídos através da leitura de diferentes fábulas;
· Localizar informações explícitas em um texto;
· Inferir uma informação implícita em um texto;
· Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa;
· Identificar a finalidade ou o gênero de diferentes textos e suportes.
CONTEÚDOS
· Participação de comunicação oral;
· Leitura e interpretação de diferentes fábulas;
· Proficiência leitora.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS PARA O DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES DA SEQUÊNCIA
1 - Apresentação inicial da proposta
Explicar às crianças que durante algumas semanas, farão algumas atividades com o gênero fábulas, por isso irão ouvir a leitura de várias fábulas diferentes para que conheçam mais sobre esse tipo de texto. 
2 - Leitura de várias fábulas pré-selecionadas.
Encaminhamentos:
· O professor deverá selecionar com antecedência diferentes fábulas para ler para os alunos e disponibilizar outras também para que eles possam ler.
· Ler com antecedência os textos para fazer uma leitura de ótima qualidade para os alunos, pois o que mais importa nesse momento é que eles se interessem em ouvir.
· Disponibilizar, se possível, livros com o gênero.
· Organizar uma coletânea e distribuir para os alunos e propor que leiam sozinhos e para os colegas.
· Depois de algumas semanas fazendo esse trabalho de repertoriar os alunos, propor que recontem oralmente a fábula que mais gostaram. 
	ATENÇÃO:
	· O trabalho de reconto deverá ser feito em vários momentos.
· Professor (a), caso já tenha trabalhado o gênero fábulas na sequência de produção textual não precisa trabalhar essa etapa.
3 - Roda de conversa sobre as características das fábulas.
Encaminhamentos:
· Após algumas semanas repertoriando os alunos com a leitura de várias fábulas, perguntar o que eles viram de parecido entre elas.
· Anotar no quadro as respostas dos alunos e complementar com as informações que não foram relatadas por eles.
Para o professor:
Fábula
De origem muito antiga, a fábula era escrita em versos até o século XVIII, passando posteriormente a ser expressa principalmente em prosa. Era cultivada na antiguidade clássica por Esopo – um escravo grego do Século IV a.C. – e por Fedro – um escritor latino do Século I. A partir d 1668 tornaram-se conhecidas as fábulas de La Fontaine, considerado o mais importante fabulista dos últimos tempos.
A fábula é uma narrativa alegórica curta que, assim como o conto, possui uma formula de composição que, na essência, sobreviveu ao longo do tempo. Tem duas características importantes, herdadas da cultura popular: um componente moral – implícito ou explicito – e uma construção simbólica do enredo – em que geralmente os personagens são animais que agem, sentem e pensam à semelhança dos seres humanos.
ACRE. Secretaria de Estado de Educação do Acre.Cadernos de orientação curricular: Para organizar o trabalho pedagógico no Ensino Fundamental: caderno 2 geral. Rio Branco – AC.: see, 2009.
	ATENÇÃO:
	· Professor (a), caso já tenha trabalhado o gênero fábulas na sequência de produção textual não precisa trabalhar essa etapa.
4 - Leitura e interpretação oral de fábula
Encaminhamentos:
· Entregar a fábula impressa para cada aluno.
· Apresentar o texto aos alunos.
· Fazer uma leitura compartilhada do texto sem pausas.
· Após a leitura compartilhada perguntar se gostaram da fábula e se algo chamou atenção.
· Explicar que vai ler novamente o texto e que fará pausas para realizar perguntas que ajudarão no entendimento do texto. Todos acompanharão e coletivamente responderão.
· Durante a leitura é fundamental o professor tenha em mãos as perguntas a serem feitas em cada pausa.
A CIGARRA E A FORMIGA
A CIGARRA PASSOU TODO O VERÃO CANTANDO, ENQUANTO A FORMIGA TRABALHOU JUNTANDO SEUS GRÃOS. (Perguntas 1 e 2)
QUANDO O INVERNO CHEGOU, A CIGARRA NÃO TINHA O QUE COMER, ENQUANTO AS FORMIGAS CONTAVAM COM O SUPRIMENTO DE ALIMENTOS QUE HAVIAM GUARDADO. (Pergunta 3)
MORRENDO DE FOME, A CIGARRA TEVE DE BATER À PORTA DO FORMIGUEIRO, ONDE FOI ACOLHIDA PELAS FORMIGAS, E ASSIM APRENDEU A LIÇÃO. (Perguntas 4 e 5)
MORAL: “É NECESSÁRIO PREPARAR-SE PARA OS DIAS DE NECESSIDADE.” (Pergunta 6)
Disponível em: https://www.indagacao.com.br/2021/06/atividade-texto-cigarra-e-formiga-pdf-gratis.html. Acesso em: 10/06/2022.
· Perguntas para compreensão para serem feitas em cada pausa:
Localizar informação explicita em um texto
1. Quem trabalhou o verão inteiro?
Localizar informação explicita em um texto
2. Que fez a cigarra durante todo verão?
Localizar informação explicita em um texto
3. Quem não tinha o que comer?
Localizar informação explicita em um texto
4. Por que a cigarra estava morrendo de fome?
Localizar informação explicita em um texto
5. O que fizeram as formigas quando a cigarra bateu em sua porta?
Inferir uma informação implícita em um texto
6. Que lição a cigarra aprendeu?
· Após a leitura colaborativa, o professor fará as seguintes perguntas sem pausas para que os alunos respondam coletivamente.
Identificar o conflito gerador e os elementos que compõe a narrativa.
1. Quem são os personagens da fábula?
Identificar o conflito gerador e os elementos que compõe a narrativa.
2. Em qual cenário acontece a história?
Localizar informação explicita em um texto
3. Qual é a moral dessa fábula?
5 - Leitura e interpretação escrita de fábula
Encaminhamentos:
· Entregar a fábula impressa para cada aluno.
· Pedir que realizem a leitura da fábula. Nesse momento, circular na sala observando a leitura dos alunos.
· Explicar que vai ler o texto novamente e que depois eles irão responder algumas perguntas.
· Fazer o ditado de algumas palavras do texto.
· Depois que os alunos responderem, fazer a correção coletivamente, realizando as devidas intervenções.
	A TARTARUGA E O COELHO
ERA UMA VEZ UMA TARTARUGA E UM COELHO QUE VIVIAM NA FLORESTA. O COELHO ERA MUITO RÁPIDO E, SEMPRE QUE PODIA, ZOMBAVA DA TARTARUGA, DIZENDO QUE ELA ERA LERDA DEMAIS.
A TARTARUGA UM BELO DIA SE CANSOU DAS "BRINCADEIRAS" E DESAFIOU O COELHO PARA UMA CORRIDA.
O COELHO ACHOU GRAÇA E ACEITOU O DESAFIO.
ASSIM, OS DOIS PARTIRAM PARA A DISPUTA. A TARTARUGA ANDAVA DETERMINADA COM PASSOS LENTOS, ENQUANTO O COELHO CORRIA VELOZ.
PERCEBENDO ESTAR BEM A FRENTE DA TARTARUGA, O COELHO RESOLVEU PARAR PARA DAR UM COCHILO. QUANDO ACORDOU VIU A TARTARUGA QUASE NA LINHA DE CHEGADA E TENTOU ALCANÇÁ-LA, MAS NÃO CONSEGUIU. 
ASSIM, A LENTA TARTARUGA VENCEU A CORRIDA COM O RÁPIDO COELHO.
MORAL: NÃO SUBESTIME A CAPACIDADE DOS OUTROS. DEVAGAR SE VAI LONGE.
Disponível em: https://www.culturagenial.com/fabulas-pequenas-com-moral-e-interpretacao/. Acesso em: 10/06/2022.
ATIVIDADE
Localizar informação explicita em um texto
1 – QUAL O TÍTULO DA FÁBULA?
___________________________________________________________________
Identificar o conflito gerador e os elementos que compõe a narrativa.
2 – QUAIS OS PERSONAGENS QUE APARECEM NA FÁBULA?
______________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
Identificar o conflito gerador e os elementos que compõe a narrativa.
3 – EM QUAL CENÁRIO ACONTECE A HISTÓRIA?
______________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
Localizar informação explicita em um texto
4 – QUE DESAFIO O COELHO ENFRENTOU?
______________________________________________________________________________________________________________________________________
Localizar informação explicita em um texto
5 – O QUE LEVOU O COELHO A PERDER A CORRIDA JÁ QUE ELE ERA O MAIS RÁPIDO?
______________________________________________________________________________________________________________________________________
Localizar informação explicita em um texto
6 – QUAL É A MORAL DESSA FÁBULA?
______________________________________________________________________________________________________________________________________
Inferir uma informação
7 – NO TRECHO “DIZENDO QUE ELA ERA LERDA DEMAIS” A PALAVRA LERDA SIGNIFICA:
( ) RÁPIDA
( ) ÁGIL
( ) BELA
( ) LENTA
Inferir uma informação implícita em um texto
8 – O COELHO ACHOU ENGRAÇADO O DESAFIO DA TARTARUGA POR QUE ELA
( ) FICOU COM RAIVA.
( ) ERA RAPIDA.
( ) ERA LENTA.
( ) CORRIA VELOZ.
Identificar a finalidade ou o gênero de diferentes textos e suportes
9 – O TEXTO QUE VOCÊ LEU É UMA:
( ) NOTICIA
( ) FÁBULA
( ) MANCHETE
( )RECEITA
O CORVO E A RAPOSA
QUANDO UM CORVO ENCONTROU UM PEDAÇO DE CARNE, RESOLVEU POUSAR NUMA ÁRVORE PARA SE ALIMENTAR. UMA RAPOSA QUE ESTAVA PASSANDO, VIU A COMIDA E RESOLVEU APODERAR-SE DELA. COMEÇOU A ELOGIAR O SEU PORTE E SUA BELEZA, DIZENDO QUE O CORVO SÓ PRECISARIA TER UMA VOZ IMPONENTE PARA SER O REI DOS PÁSSAROS.
VAIDOSO, O CORVO ABRIU A BOCA PARA MOSTRAR O SEU CANTO E DEIXOU A CARNE CAIR NO CHÃO. LOGO EM SEGUIDA, A RAPOSA DEVOROU O ALIMENTO E DISSE: "CORVO, VOCÊ TEM TUDO, SÓ FALTA INTELIGÊNCIA".
MORAL: CUIDADO COM A SIMPATIA DAQUELES QUE SÃO INTERESSEIROS.
Disponível em: https://www.culturagenial.com/fabulas-pequenas-com-moral-e-interpretacao/. Acesso em: 10/06/2022.
ATIVIDADE
Localizar informação explicita em um texto
1 – QUAL O TÍTULO DA FÁBULA?
_______________________________________________________________
Identificar o conflito gerador e os elementos que compõe a narrativa.
2 – QUAIS OS PERSONAGENS QUE APARECEM NA FÁBULA?
_______________________________________________________________
Localizar informação explicita em um texto
3 - O QUE O CORVO ENCONTROU?
_______________________________________________________________
Localizar informação explicita em um texto
4 - QUAL A INTENÇÃO DA RAPOSA QUANDO VIU A COMIDA?
_______________________________________________________________
Localizar informação explicita em um texto
5 – QUAL É A MORAL DESSA FÁBULA?
_______________________________________________________________
Inferir uma informação
6 – NO TRECHO “VAIDOSO, O CORVO ABRIU A BOCA PARA MOSTRAR O SEU CANTO” A PALAVRA VAIDOSO SIGNIFICA:
( ) MODESTO
( ) DISCRETO
( ) CAUTELOSO
( ) CONVENCIDO
Localizar informação explicita em um texto
7 - QUANDO A CARNE CAIU NO CHÃO A RAPOSA:
( ) FOI EMBORA
( ) DEVOROU A CARNE
( ) ENTREGOU PARA O CORVO
( ) FICOU COM MEDO 
Identificar a finalidade ou o gênero de diferentes textos e suportes
8 – O TEXTO QUE VOCÊ LEU É UMA:
( ) NOTICIA
( ) FÁBULA
( ) MANCHETE
( )RECEITA
9- FAZER UM DITADO DE ALGUMAS PALAVRAS DO TEXTO.
	ATENÇÃO:
	· Nesse momento os alunos não podem ter acesso ao texto;
· O professorpoderá realizar a atividade de leitura e interpretação oral e escrita com outras fábulas, ajudando assim na proficiência leitora dos seus alunos;
6 - Ditado de listas de fábulas 
Encaminhamentos:
Fazer o ditado de uma lista de títulos de fábulas.
7 - Organizar as palavras das fábulas
Encaminhamentos:
· Entregar a atividade impressa para os alunos.
· Explicar como irão fazer a atividade.
· Ditar as palavras na sequência da fábula e pedir que procurem e copiem nas linhas abaixo.
1. UM TRECHO DA FÁBULA O LOBO E A GARÇA ESTÁ DESARRUMADA E O DESAFIO SERÁ COLOCÁ-LA EM ORDEM. PARA FACILITAR FAÇA O SEQUINTE:
PROCURE ONDE ESTÃO AS PALAVRA QUE A PROFESSORA VAI DITAR. LEIA, CIRCULE E COPIE NO ESPAÇO ABAIXO, COLOCANDO TODO TRECHO EM ORDEM.
 ENGASGADO QUE LOBO RECOMPENSA OSSO
AUXILIASSE ENGOLIU TODOS GARÇA 	AJUDASSEM 
APARECEU UM DISSE SE A
FICOU PEDINDO QUE O QUERIA
O UM E E UMA		 A 
O LOBO E A GARÇA
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. UM TRECHO DA FÁBULA A LEBRE E A TARTARUGA ESTÁ DESARRUMADA E O DESAFIO SERÁ COLOCÁ-LA EM ORDEM. PARA FACILITAR FAÇA O SEQUINTE:
PROCURE ONDE ESTÃO AS PALAVRA QUE A PROFESSORA VAI DITAR. LEIA, CIRCULE E COPIE NO ESPAÇO ABAIXO, COLOCANDO TODO TRECHO EM ORDEM.RÁPIDA LEBRE HUMILHAÇÕES MUITO
GABANDO DESAFIAR PARA UM
VELOCIDADE FICOU ESTAVA RESOLVEU
 LEBRE DIA CHAMAVA DE
LERDA TARTARUGA MUITO SEMPRE
CORRIDA DIMINUNDO SE A
TARTARUGA CANSADA UMA SUA
A DA DESSAS E
A E QUE A
A LEBRE E A TARTARUGA
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Obs.: As fábulas O LOBO E A GARÇA e A LEBRE E A TARTARUGA estão nos anexos. 
8- Separar as fábulas por palavras
Encaminhamentos:
· Entregar a atividade impressa para os alunos.
· Explicar como irão fazer a atividade.
· Professor um trecho das fábulas A RAPOSA E AS UVAS e O LOBO E A CABRA estão sem segmentação, peça que leiam as palavras e copiem abaixo. 
1. QUANDO FUI DIGITAR O TEXTO ESQUECI DE COLOCAR ESPAÇO. LEIA AS PALAVRAS E COPIE NO ESPAÇO ABAIXO REALIZANDO A SEGMENTAÇÃO.
A RAPOSA E AS UVAS
UMARAPOSAESTAVACOMFOMEEVIUUMDELICIOSOCACHODEUVAS
PENDURADONUMAPARREIRA.DECIDIDAFEZVÁRIOSESFORÇOSPARA
ALCANÇA-LA,MASNÃOCONSEGUIUCUMPRIRAMISSÃO.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. QUANDO FUI DIGITAR O TEXTO ESQUECI DE COLOCAR ESPAÇO. LEIA AS PALAVRAS E COPIE ABAIXO REALIZANDO A SEGMENTAÇÃO.
O LOBO E A CABRA
UMLOBOAVISTOUUMACABRAQUEESTAVAEMCIMADEUMAMONTANHAMUITO
ÍNGREME.COMONÃOCONSEGUIAALCANÇA-LA, COMEÇOUASUGERIRQUEELADESCESSE,POISCORRIAORISCODECAIR.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Obs.: As fábulas A RAPOSA E AS UVAS e O LOBO E A CABRA estão nos anexos. 
APÊNDICE – AS FÁBULAS
	A CIGARRA E A FORMIGA
A CIGARRA PASSOU TODO O VERÃO CANTANDO, ENQUANTO A FORMIGA TRABALHOU JUNTANDO SEUS GRÃOS.
QUANDO O INVERNO CHEGOU, A CIGARRA NÃO TINHA O QUE COMER, ENQUANTO AS FORMIGAS CONTAVAM COM O SUPRIMENTO DE ALIMENTOS QUE HAVIAM GUARDADO.
MORRENDO DE FOME, A CIGARRA TEVE DE BATER À PORTA DO FORMIGUEIRO, ONDE FOI ACOLHIDA PELAS FORMIGAS, E ASSIM APRENDEU A LIÇÃO.
MORAL: “É NECESSÁRIO PREPARAR-SE PARA OS DIAS DE NECESSIDADE.”
Disponível em: https://www.indagacao.com.br/2021/06/atividade-texto-cigarra-e-formiga-pdf-gratis.html. Acesso em: 10/06/2022.
	O CORVO E A RAPOSA
QUANDO UM CORVO ENCONTROU UM PEDAÇO DE CARNE, RESOLVEU POUSAR NUMA ÁRVORE PARA SE ALIMENTAR. UMA RAPOSA QUE ESTAVA PASSANDO, VIU A COMIDA E RESOLVEU APODERAR-SE DELA. COMEÇOU A ELOGIAR O SEU PORTE E SUA BELEZA, DIZENDO QUE O CORVO SÓ PRECISARIA TER UMA VOZ IMPONENTE PARA SER O REI DOS PÁSSAROS.
VAIDOSO, O CORVO ABRIU A BOCA PARA MOSTRAR O SEU CANTO E DEIXOU A CARNE CAIR NO CHÃO. LOGO EM SEGUIDA, A RAPOSA DEVOROU O ALIMENTO E DISSE: "CORVO, VOCÊ TEM TUDO, SÓ FALTA INTELIGÊNCIA".
MORAL: CUIDADO COM A SIMPATIA DAQUELES QUE SÃO INTERESSEIROS.
Disponível em: https://www.culturagenial.com/fabulas-pequenas-com-moral-e-interpretacao/. Acesso em: 10/06/2022.
	A GALINHA DOS OVOS DE OURO
HAVIA UMA GALINHA QUE CONSEGUIA PÔR OVOS DE OURO. O SEU DONO, GANANCIOSO, COMEÇOU A ACHAR QUE HAVIA UMA PILHA DE OURO NA SUA BARRIGA E RESOLVEU MATÁ-LA.
FOI AÍ QUE DESCOBRIU QUE O ANIMAL, POR DENTRO, ERA IGUAL A TODOS OS OUTROS. ASSIM, ELE PERDEU O ANIMAL QUE LHE TRAZIA LUCROS, NA AMBIÇÃO DE AUMENTAR RAPIDAMENTE A SUA RIQUEZA.
MORAL: A COBIÇA INSACIÁVEL PODE LEVAR-NOS A PERDER TUDO O QUE TEMOS.
Disponível em: https://www.culturagenial.com/fabulas-pequenas-com-moral-e-interpretacao/. Acesso em: 10/06/2022.
	O GALO E A PÉROLA
UM GALO ESTAVA CISCANDO NA TERRA, EM BUSCA DE ALIMENTOS, QUANDO SE DEPAROU COM UMA PÉROLA. OLHOU PARA O OBJETO POR UM INSTANTE, ADMIRANDO SUA BELEZA, E DEPOIS DECLAROU:
— VOCÊ É LINDA E DEVE SER PRECIOSA PARA AQUELES QUE VALORIZAM AS JOIAS, MAS PARA MIM NÃO TEM VALOR, PORQUE EU QUERO ALGO PARA COMER.
LOGO DEPOIS, O ANIMAL LARGOU A PÉROLA E CONTINUOU A SUA PROCURA, COM O OBJETIVO DE ENCONTRAR ALGO QUE PUDESSE SERVIR DE ALIMENTO.
MORAL: O VALOR DE CADA COISA DEPENDE DAQUELE QUE ESTÁ OBSERVANDO.
Disponível em: https://www.culturagenial.com/fabulas-pequenas-com-moral-e-interpretacao/. Acesso em: 10/06/2022.
	A RAPOSA E O LEÃO
O LEÃO RESOLVEU FINGIR QUE ESTAVA DOENTE E PASSOU A RECEBER VISITAS DOS OUTROS ANIMAIS DA REGIÃO. TODOS ENTRAVAM NO SEU COVIL, MAS NENHUM SAÍA, PORQUE ERAM DEVORADOS.
A RAPOSA, MUITO OBSERVADORA, DECIDIU FICAR PARADA NA ENTRADA DO COVIL E PERGUNTAR COMO ELE SE SENTIA. O LEÃO CONVIDOU-A PARA ENTRAR, MAS ELA RECUSOU, RESPONDENDO:
— REPARE NAS PEGADAS: TODOS OS ANIMAIS ENTRARAM PARA TE VISITAR, MAS NENHUM CONSEGUE SAIR DO SEU COVIL.
MORAL: CUIDADOS COM AQUELES QUE SÃO PERIGOSOS, MESMO SE PARECEREM ESTAR VULNERÁVEIS.
Disponível em: https://www.culturagenial.com/fabulas-pequenas-com-moral-e-interpretacao/. Acessoem: 10/06/2022.
	OS VIAJANTES E O URSO
DOIS VIAJANTES ESTÃO CAMINHANDO QUANDO SE DEPARARAM COM UM URSO. UM DELES IGNOROU O COMPANHEIRO E FUGIU O MAIS DEPRESSA QUE PÔDE, SUBINDO AO TOPO DE UMA ÁRVORE. O OUTRO, SEM SABER O QUE FAZER, RESOLVEU DEITAR NO CHÃO E FINGIR QUE ESTAVA MORTO.
O URSO CHEGOU PERTO DO SEU CORPO E, APÓS CHEIRÁ-LO ALGUMAS VEZES, ACREDITOU QUE ESTAVA MORTO E SE AFASTOU. O VIAJANTE QUE ESTAVA EM CIMA DA ÁRVORE PERGUNTOU SE O ANIMAL TINHA DITO ALGUMA COISA.
O QUE ESTAVA NO CHÃO RESPONDEU: "DISSE PARA EU TER CUIDADO COM OS AMIGOS QUE DEIXAM OS OUTROS PARA TRÁS QUANDO O PERIGO SE APROXIMA".
MORAL: É NAS HORAS DE APERTO QUE AS AMIZADES SÃO COLOCADAS Á PROVA.
Disponível em: https://www.culturagenial.com/fabulas-pequenas-com-moral-e-interpretacao/. Acesso em: 10/06/2022.
	A GATA E AFRODITE
UMA GATA SE APAIXONOU POR UM HOMEM E PEDIU AJUDA A AFRODITE, SUPLICANDO QUE A TRANSFORMASSE NUMA MULHER. A DEUSA FICOU IMPRESSIONADA PELO SEU AMOR E TORNOU A GATA NUMA BELA MULHER.
ASSIM QUE O HOMEM VIU A MULHER, SE APAIXONOU IMEDIATAMENTE OS DOIS SE CASARAM. NO ENTANTO, AFRODITE TINHA UM ÚLTIMO TESTE: COLOCOU UM RATO NO LEITO NUPCIAL, PARA VER SE A MULHER RESISTIRIA.
ASSIM QUE VIU O BICHINHO, ELA SEGUIU OS SEUS INSTINTOS E PASSOU A CAÇA-LO, PORQUE QUERIA COMÊ-LO. A DEUSA, PERCEBENDO QUE A GATA NÃO TINHA MUDADO, FEZ COM QUE VOLTASSE À SUA FORMA INICIAL.
MORAL: NÃO VALE A PENA MUDAR DE APARÊNCIA SE CONSERVAR OS VELHOS HÁBITOS.
Disponível em: https://www.culturagenial.com/fabulas-pequenas-com-moral-e-interpretacao/. Acesso em: 10/06/2022.
	O LOBO E A GARÇA
UM LOBO ENGOLIU UM OSSO E FICOU ENGASGADO, PEDINDO A TODOS QUE O AJUDASSEM. A GARÇA APARECEU E DISSE QUE QUERIA UMA RECOMPENSA SE O AUXILIASSE. O OUTRO ACEITOU E LOGO ELA ENFIOU A CABEÇA NA SUA GOELA E RETIROU O OSSO. NO FINAL, PEDIU O PAGAMENTO QUE ELES TINHAM ACERTADO.
O LOBO, RINDO, DISSE: "EXISTE RECOMPENSA MAIOR DO QUE TIRAR A CABEÇA DA BOCA DE UM LOBO SEM SER DEVORADA? ESSE É O TEU PAGAMENTO".
MORAL: NÃO ESPERE GRATIDÃO OU RECONHECIMENTO DAQUELES QUE SE JULGAM SUPERIORES AOS OUTROS.
Disponível em: https://www.culturagenial.com/fabulas-pequenas-com-moral-e-interpretacao/. Acesso em: 10/06/2022.
	A ASSEMBLEIA DOS RATOS
ERA UMA VEZ UMA CASA QUE TINHA UM GATO TÃO FEROZ QUE OS RATOS ESTAVAM ATERRORIZADOS. ELES PASSAVAM TANTO TEMPO NAS SUAS TOCAS, PARA SE ESCONDER, QUE ESTAVAM PRESTES A MORRER À MÍNGUA.
APROVEITANDO UMA NOITE EM QUE O FELINO ESTAVA PASSEANDO NO TELHADO, ELES RESOLVERAM SE JUNTAR E PROCURAR UMA SOLUÇÃO PARA O PROBLEMA. O PLANO ERA SIMPLES: ATAR UM GUIZO NO PESCOÇO DO GATO, PARA ESCUTAREM SEMPRE QUE ELE SE APROXIMASSE.
TODOS ADORARAM A IDEIA, MAS HAVIA UM GRANDE OBSTÁCULO: NENHUM DELES TINHA CORAGEM DE SE APROXIMAR PARA COLOCAR O GUIZO NO PESCOÇO DO GATO. E FOI ASSIM QUE OS RATOS ACABARAM DESISTINDO DA IDEIA.
MORAL: FALAR É MAIS FÁCIL DO QUE FAZER.
Disponível em: https://www.culturagenial.com/fabulas-pequenas-com-moral-e-interpretacao/. Acesso em: 10/06/2022.
	O LOBO E A CABRA
UM LOBO AVISTOU UMA CABRA QUE ESTAVA EM CIMA DE UMA MONTANHA MUITO ÍNGREME. COMO NÃO CONSEGUIA ALCANÇÁ-LA, COMEÇOU A SUGERIR QUE ELA DESCESSE, POIS CORRIA O RISCO DE CAIR.
MOSTRANDO COMO O PASTO ESTAVA APETECÍVEL LÁ EM BAIXO, TENTOU CONVENCÊ-LA DURANTE MUITO TEMPO. ATÉ QUE A OVELHA RESPONDEU: "SE ESSE PASTO FOSSE TÃO BOM, VOCÊ NÃO PRECISARIA QUE EU DESCESSE PARA PODER ME DEVORAR".
MORAL: CUIDADO COM AS ARTIMANHAS DAQUELES QUE QUEREM SE APROVEITAR DOS OUTROS.
Disponível em: https://www.culturagenial.com/fabulas-pequenas-com-moral-e-interpretacao/. Acesso em: 10/06/2022.
	A CIGARRA E A FORMIGA
HAVIA UMA CIGARRA QUE PASSOU TODO O VERÃO A CANTAR, APROVEITANDO OS AGRADÁVEIS FINS DE TARDE E CURTINDO O TEMPO DE FORMA DESPREOCUPADA.
MAS QUANDO CHEGOU O GELADO INVERNO, A CIGARRA JÁ NÃO ESTAVA ALEGRE, POIS ESTAVA FAMINTA E TREMENDO DE FRIO.
ASSIM, FOI PEDIR AJUDA À FORMIGA, QUE HAVIA TRABALHADO MUITO NO VERÃO. PEDIU QUE A COLEGA LHE DESSE ALIMENTO E ABRIGO. AO QUE A FORMIGA PERGUNTOU:
O QUE VOCÊ FEZ DURANTE TODO O VERÃO?
— ESTIVE A CANTAR - RESPONDEU A CIGARRA.
E A FORMIGA LHE DEU UMA RESPOSTA GROSSEIRA:
— POIS ENTÃO, AGORA DANCE!	
MORAL: DEUS AJUDA, QUEM CEDO MADRUGA.
Disponível em: https://www.culturagenial.com/fabulas-pequenas-com-moral-e-interpretacao/. Acesso em: 10/06/2022.
	A LEBRE E A TARTARUGA
A LEBRE, MUITO RÁPIDA, ESTAVA SEMPRE SE GABANDO DA SUA VELOCIDADE E DIMINUINDO A TARTARUGA, QUE CHAMAVA DE LERDA. UM DIA, A TARTARUGA FICOU CANSADA DESSAS HUMILHAÇÕES E RESOLVEU DESAFIAR A LEBRE PARA UMA CORRIDA.
A LEBRE LOGO ACEITOU, RINDO DA SITUAÇÃO. A TARTARUGA, CONSCIENTE DE QUE LEVARIA MAIS TEMPO, LOGO COMEÇOU A CAMINHAR, DE FORMA LENTA E PERSISTENTE. JÁ A SUA RIVAL, COMO ERA MAIS RÁPIDA, RESOLVEU TIRAR UM COCHILO.
QUANDO ACORDOU E COMEÇOU A CORRER, ERA TARDE DEMAIS: A TARTARUGA JÁ ESTAVA ATRAVESSANDO A META, FELIZ E ORGULHOSA DO SEU ESFORÇO.
MORAL: DEVAGAR SE VAI AO LONGE.
Disponível em: https://www.culturagenial.com/fabulas-pequenas-com-moral-e-interpretacao/. Acesso em: 10/06/2022.
A RAPOSA E AS UVAS
UMA RAPOSA ESTAVA COM FOME E VIU UM DELICIOSO CACHO DE UVAS PENDURADO NUMA PARREIRA. DECIDIDA, FEZ VÁRIOS ESFORÇOS PARA ALCANÇÁ-LA, MAS NÃO CONSEGUIU CUMPRIR A MISSÃO. “FOI AÍ QUE, COM AR DE DESDÉM, RESOLVEU IR EMBORA, AFIRMANDO: ESTÃO VERDES”.
MORAL: MUITAS VEZES, QUANDO NÃO CONSEGUIMOS CUMPRIR UM OBJETIVO, TEMOS TENDÊNCIA A CULPAR OS OUTROS.
Disponível em: https://www.culturagenial.com/fabulas-pequenas-com-moral-e-interpretacao/. Acesso em: 10/06/2022.
	A TARTARUGA E O COELHO
ERA UMA VEZ UMA TARTARUGA E UM COELHO QUE VIVIAM NA FLORESTA. O COELHO ERA MUITO RÁPIDO E, SEMPRE QUE PODIA, ZOMBAVA DA TARTARUGA, DIZENDO QUE ELA ERA LERDA DEMAIS.
A TARTARUGA UM BELO DIA SE CANSOU DAS "BRINCADEIRAS" E DESAFIOU O COELHO PARA UMA CORRIDA.
O COELHO ACHOU GRAÇA E ACEITOU O DESAFIO.
ASSIM, OS DOIS PARTIRAM PARA A DISPUTA. A TARTARUGA ANDAVA DETERMINADA COM PASSOS LENTOS, ENQUANTO O COELHO CORRIA VELOZ.
PERCEBENDO ESTAR BEM A FRENTE DA TARTARUGA, O COELHO RESOLVEU PARAR PARA DAR UM COCHILO. QUANDO ACORDOU VIU A TARTARUGA QUASE NA LINHA DE CHEGADA E TENTOU ALCANÇÁ-LA, MAS NÃO CONSEGUIU.
ASSIM, A LENTA TARTARUGA VENCEU A CORRIDA COM O RÁPIDO COELHO.
MORAL: NÃO SUBESTIME A CAPACIDADE DOS OUTROS. DEVAGAR SE VAI LONGE.
Disponível em: https://www.culturagenial.com/fabulas-pequenas-com-moral-e-interpretacao/. Acesso em: 10/06/2022.
APRESENTAÇÃO - RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGENS – (4º E 5º ANOS)
O presente material didático-pedagógico tem como finalidade ajudar as escolas no processo de Recomposição de Aprendizagens em Língua Portuguesa e Matemática, junto aos alunos dos 4º e 5º anos do Ensino Fundamental. Além disso, esse Caderno de Atividades contempla as habilidades mais críticas nas quais os alunos apresentaram maiores dificuldades conforme os resultados da “2ª Avaliação Diagnóstica” e oportuniza situações de ensino e aprendizagem que se aproximam das proposições do Currículo de Referência Único do Acre.
Por meio das atividades apresentadas, abordagens metodológicas e propostas de intervenções, esse material didático tem como objetivo possibilitar que os alunos se apropriem dos conteúdos abordados e necessários para desenvolver as habilidades pertinentes à fase em que se encontram na escola, considerando que tais saberes são importantes para a continuidade das aprendizagens dos principais conteúdos e, consequentemente, fundamentais para a consolidação de habilidades essenciais previstas para Língua Portuguesa e Matemática.
Esse material possui uma estrutura que permitirá ao professor entender quais intervenções podem ser feitas e como devem ser feitas para o completo aproveitamento de cada uma das atividades destinadas à Recomposição de Aprendizagens que são fundamentais para a continuidade da vida escolar do aluno.
Sua estrutura está apresentada, essencialmente, a partir de considerações sobre propostas de atividades, com a finalidade de desenvolver as habilidades necessárias ao processo de ensino e aprendizagem.
CAPÍTULO 3 – LÍNGUA PORTUGUESA
1 -DA RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGENS - PRIORIZAÇÃO DE HABILIDADES ESSENCIAIS DO CURRÍCULO DE REFERÊNCIA ÚNICO DO ACRE EM LÍNGUA PORTUGUESA – 4° E 5° ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
	Com o objetivo de orientar a prática docente diante do processo de Recomposição de Aprendizagens, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, 4º e 5º anos, apresenta-se um quadro organizador curricular ano/série, tendo em vista a garantia dos direitos de aprendizagem dos alunos.
No processo de Recomposição de Aprendizagens voltado para a alfabetização e o letramento em Língua Portuguesa, destacam-se as habilidades a serem consideradas no processo de ensino visando a garantia da efetivação de uma educação de qualidade, priorizando as aprendizagens significativas para os alunos.
Diante da compreensão do currículo em ação, precisa-se considerar que se faz necessário assegurar as aprendizagens essenciais definidas para cada etapa da Educação Básica. Logo, tais aprendizagens podem ser construídas pelos alunos mediante estratégias educacionais pensadas, planejadas e executadas com a devida intencionalidade pedagógica.
Portanto, é importante que o professor volte a sua atenção, no seu fazer pedagógico, para as habilidades que ainda não foram desenvolvidas pelos alunos, considerando as orientações curriculares.
1.1. PRIORIZAÇÃO DE HABILIDADES EM LÍNGUA PORTUGUESA
A Língua Portuguesa é um dos componentes curriculares da área de Linguagem e, de acordo com as proposições da BNCC, o ensino desse componente deve ser centrado no texto, pois por meio dele é possível trabalhar todos os eixos da esfera linguística: Oralidade, Leitura/escuta, Produção de textos e Análise linguística/semiótica.
Seguem as habilidades essenciais a serem desenvolvidas pelos alunos em Língua Portuguesa, nos 4° e 5º anos do Ensino Fundamental, considerando os resultados da 2ª Avaliação Diagnóstica e a importância do processo de Recomposição de Aprendizagens no atual contexto escolar.
Habilidades - 4º ano do Ensino Fundamental
Quadro 1 – Habilidades a serem priorizadas no processo de “Recomposição de Aprendizagens”/ Língua Portuguesa/4° Ano
	- Identificação da função e dos efeitos de sentido, na leitura e na escrita, do uso da pontuação, considerando o contexto e as situações mais usuais (ponto-final, ponto de interrogação, ponto de exclamação, dois-pontos e travessão em diálogos – discurso direto, vírgula em enumerações e em separação do vocativo e de aposto). 
	- Inferência do sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto.
Fonte: Currículo de Referência Único do Acre (2021).
Habilidades - 5º ano do Ensino Fundamental
Quadro 2 – Habilidades a serem priorizadas no processo de “Recomposição de Aprendizagens”/ Língua Portuguesa/5° Ano
	- Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.
	- Leitura e compreensão, com autonomia, de anedotas, piadas e cartuns, entre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
	- Recuperação das relações entre partes de um texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para a continuidade do texto.
Fonte: Currículo de Referência Único do Acre (2021).
1.2. IMPORTANTES ASPECTOS ORGANIZACIONAIS DESSE CADERNO DE APOIO PEDAGÓGICO
	
	Esse material está organizado em blocos de atividades voltados para as habilidades que foram apresentadas na 2ª Avaliação Diagnóstica e sinalizadas como dificuldades na aprendizagem dos alunos.
É importante salientar que, em todos os blocos, são apresentados três textos, com atividades subjetivas e objetivas, seguidas de propostas de encaminhamentos e intervenções para as atividades.
Conhecendo os blocos de atividades
Professor, nesse tópico serão abordados aspectos relacionados às intencionalidades didático-pedagógicas de cada item ou blocos de itens em relação aos conteúdos contidos em cada um deles, de modo que fique evidente o que se pretende ensinar e o que se espera que os alunos aprendam com a análise, discussão e resolução dessas atividades.
Abordagem didático-pedagógica das atividades
Sugere-se, neste tópico, alguns pontos que devem ser levados em consideração para que se alcance uma maior e mais significativa aprendizagem dos alunos em um menor tempo possível com a utilização dessas atividades.
CONHECENDO AS ATIVIDADES	
BLOCO 1
Habilidade – Identificação da função e dos efeitos de sentido, na leitura e na escrita, do uso da pontuação, considerando o contexto e as situações mais usuais (ponto-final, ponto de interrogação, ponto de exclamação, dois-pontos e travessão em diálogos – discurso direto, vírgula em enumerações e em separação do vocativo e de aposto).
TEXTO 1
Leia o texto.
A raposa e as uvas
	
	Uma raposa passou embaixo de uma parreira carregada de lindas uvas. Ficou com muita vontade de comer aquelas uvas.
	Deu muitos saltos, tentou subir na parreira, mas não conseguiu. Depois de muito tentar foi-se embora, dizendo:
	— Eu nem estou ligando para as uvas. Elas estão verdes, mesmo…
Moral da História: É fácil desdenhar daquilo que não se alcança.
Esopo
Disponível em: <https://www.portalsaofrancisco.com.br/literatura-infantil/a-raposa-e-as-uvas>. Acesso em: 27 set. 2022.
ATIVIDADES
1. Qual é o personagem do texto?
____________________________________________________________________
2. O que acontece na história?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. Transcreva a única fala presente no texto.
____________________________________________________________________
4. A raposa diz a verdade em sua fala no final da história? Justifique.
___________________________________________________________________
5. Quais pontuações indicam a fala da raposa no texto?
(A) Exclamação e interrogação.
(B) Dois pontos e travessão.
(C) Ponto final e vírgula.
(D) Exclamação e ponto final.
Propostas de encaminhamentos:
Professor,
· Ao iniciar a aula, explique aos alunos que farão a leitura de um texto narrativo de maneira interpretativa, para posteriormente resolverem algumas atividades sobre ele e aprenderem mais sobre a pontuação e sua função no texto, considerando o contexto e as situações mais usuais na escrita.
· Fale sobre a importância da pontuação na atribuição de sentido nos textos escritos.
· Contextualize a atividade perguntando aos alunos:
· Vocês já leram um texto cujo título é A raposa e as uvas?
· Vocês acham que vamos ler um poema, uma fábula ou uma notícia?
· O que vocês acham que vai acontecer nessa história?
· Vocês conhecem algumas fábulas? Quais?
· Vocês acreditam que animais podem falar? Por quê? 
· O que geralmente aparece no final das fábulas?
· Entregar a cópia do texto aos alunos.
· Deixar que os alunos leiam o texto e respondam às questões.
Propostas de intervenções para as atividades de 1 a 5:
· Leitura do texto pelo professor.
· Perguntar aos alunos:
· Qual é o personagem que aparece no texto? A raposa.
· Vocês acham que esse texto é uma fábula? Por quê? Sim, porque é uma história cujo personagem é um animal que age e fala como um ser humano. E no final tem uma moral da história, um ensinamento.
· O que acontece na história? Na história, a raposa passa embaixo de uma parreira e fica com vontade de comer as uvas que nela estão. Mas, mesmo depois de muito tentar, não consegue alcançá-las.
· O aluno deve reconhecer o enredo da história para julgar a fala final da raposa como verdadeira ou falsa.
· Qual a única fala do personagem presente no texto? — Eu nem estou ligando para as uvas. Elas estão verdes, mesmo…
· O aluno deve procurar a introdução da fala, por meio do verbo “dizendo”,reconhecer as pontuações próprias de diálogo – dois pontos e travessão – e transcrever a fala da raposa.
· A raposa diz a verdade em sua fala ao final da história? Justifique. A raposa não diz a verdade em sua fala quando afirma que não queria as uvas, pois a história mostra que ela queria comê-las.
· Quais foram suas respostas na atividade 5?
· Deixar que os alunos falem qual alternativa marcaram. 
· O que a atividade 5 está querendo saber? Está querendo saber quais pontuações indicam a fala da raposa no texto.
· Os pontos de exclamação e interrogação indicam a fala da raposa no texto? Não. Esses sinais de pontuação não indicam falas de personagens, apresentam outras funções nos textos.
· O ponto final e a vírgula indicam a fala da raposa no texto? Não. Esses sinais de pontuação não indicam falas de personagens, tendo outras funções nos textos.
· Os pontos de exclamação e ponto final indicam a fala da raposa no texto? Não. Esses sinais de pontuação apresentam outras funções nos textos.
· Os dois pontos e travessão indicam a fala da raposa no texto? Sim. Os dois pontos e o travessão são usados, no texto lido, para indicar a fala da raposa.
· Confirmação da resposta correta.
· Então, a resposta correta da questão 5 é a alternativa B, pois mostra a pontuação adequada para indicar a fala da personagem no texto.
· É importante analisar as alternativas de respostas, sempre questionando o porquê da escolha do gabarito e o porquê dos distratores não serem a alternativa correta.
GABARITO: ALTERNATIVA B
DISTRATORES: 
Os alunos só marcarão as alternativas A, C e D se não tiverem conhecimentos básicos sobre os sinais de pontuação ou não conseguirem identificar no texto a fala do personagem e a pontuação que indica essa passagem.
	Professor
	A Fábula é um gênero textual que conta uma história e que pode trazer como personagens, pessoas, animais ou seres inanimados. Dentro da fábula, esses animais ou seres inanimados possuem características humanas: falam, pensam, entre outras. Além disso, esse gênero sempre traz um ensinamento ou moral da história, algumas vezes abaixo do texto ou então de maneira implícita, mas sempre será possível perceber uma lição de vida.
TEXTO 2
Leia o texto.
O inventor de palavras
        “Marcelo vivia fazendo perguntas a todo mundo:
        — Papai, por que é que a chuva cai? 
        — Mamãe, por que é que o mar não derrama?
        — Vovó, por que é que o cachorro tem quatro pernas? As pessoas grandes às vezes respondiam. Às vezes, não sabiam como responder. 
        — Ah, Marcelo, sei lá... 
        Uma vez, Marcelo cismou com o nome das coisas:
        — Mamãe, por que é que eu me chamo Marcelo? 
        — Ora, Marcelo foi o nome que eu e seu pai escolhemos.
        — E por que é que não escolheram martelo? 
        — Ah, meu filho, martelo não é nome de gente! É nome de ferramenta... 
        — Por que é que não escolheram marmelo? 
        — Porque marmelo é nome de fruta, menino! 
        — E a fruta não podia chamar Marcelo, e eu chamar marmelo?”
 Ruth Rocha
Disponível em: <https://bit.ly/3bzkpF3>. Acesso em: 27 set. 2022.
(trecho)
ATIVIDADES
1. Explique o que significa a expressão “cismou com o nome”.
___________________________________________________________________
2. Por que o texto tem muitos pontos de interrogação?
___________________________________________________________________
3. Você acha que uma criança deve fazer sempre perguntas? A quem? Por quê?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. No trecho “— Porque marmelo é nome de fruta, menino!” o sinal de exclamação demonstra que a mãe do Marcelo estava
(A) feliz com todas as perguntas.
(B) sem paciência para responder.
(C) pensando em uma resposta.
(D) achando a pergunta engraçada.
Propostas de encaminhamentos:
Professor,
· Ao iniciar a aula, diga aos alunos que, com a leitura de um pequeno trecho de um texto e atividades sobre ele, irão aprender sobre os efeitos de sentido causados por alguns sinais de pontuação. 
· Explique sobre a importância dos sinais de pontuação nos textos escritos. 
· Contextualize a atividade, perguntando aos alunos:
· O título do texto que vamos ler é O inventor de palavras. Do que vocês acham que o texto vai tratar?
· Vocês gostam de inventar palavras? Podem me dizer algumas que já inventaram?
· Entregar a cópia do texto aos alunos.
· Deixar que leiam o texto.
· Vocês leram um texto que fala sobre o quê?
· Fazer a leitura do texto, sem pausas.
· Após a leitura perguntar aos alunos:
· Vocês gostaram do texto? O que lhes chamou mais atenção?
· Voltar ao texto observando, junto com os alunos, os sinais de pontuação utilizados e os sentidos por eles provocados.
· Orientar aos alunos a responderem as questões.
Propostas de intervenções para as atividades de 1 a 4:
· Leitura do texto pelo professor.
· Perguntar aos alunos:
· De acordo com o texto, o que significa a expressão “cismou com o nome”? Implicou, antipatizou.
· Por que o texto tem muitos pontos de interrogação? Porque o menino Marcelo estava muito curioso e fazia muitas perguntas.
· Explicar aos alunos que o ponto de interrogação é o sinal de pontuação usado, geralmente, ao final dos enunciados para indicar a entonação de uma pergunta direta.
· Você acha que uma criança deve fazer sempre perguntas? A quem? Por quê? Resposta pessoal.
· Qual foi sua resposta na questão 4?
· Deixar que os alunos falem qual alternativa marcaram.
· Como vocês encontraram a resposta?
· O que a questão está querendo saber? O sentido do ponto de exclamação na frase “— Porque marmelo é nome de fruta, menino!”.
· O ponto de exclamação demonstra que a mãe estava feliz com a pergunta de Marcelo? Não há indícios no texto de que a mãe estivesse feliz.
· O ponto de exclamação demonstra que a mãe estava pensando em uma resposta para dar a Marcelo? Não. O ponto de exclamação não tem essa função nos textos.
· O ponto de exclamação demonstra que a mãe estava achando a pergunta de Marcelo engraçada? Não há indícios no texto de que a mãe estivesse achando a pergunta engraçada.
· O ponto de exclamação demonstra que a mãe estava sem paciência com as perguntas de Marcelo? Sim. O ponto de exclamação demonstra que a mãe já estava sem paciência para responder às perguntas de Marcelo.
· Confirmação da resposta correta.
· Então, a resposta certa da questão 4 é a alternativa B, pois a mãe estava sem paciência para as perguntas do menino.
· É importante analisar as alternativas de respostas, sempre questionando o porquê da escolha do gabarito e o porquê dos distratores não serem a alternativa correta.
GABARITO: ALTERNATIVA B
DISTRATORES:
A alternativa A é incorreta, porque não há indícios no texto de que a mãe estivesse feliz.
A alternativa C não pode ser a correta, porque o ponto de exclamação não tem essa função nos textos escritos.
A alternativa D não há indícios no texto de que a mãe estivesse achando a pergunta engraçada.
	
	Professor
	Os alunos precisam compreender a importância dos sinais de pontuação nos textos escritos. Usualmente, os sinais de pontuação que mais se destacam são: ponto final, ponto e vírgula, vírgula, ponto de exclamação, interrogação, dois-pontos, travessão, reticências, aspas, parênteses e colchetes.
TEXTO 3
Leia o texto.
Disponível em: https://www.ivoviuauva.com.br/os-quatro-estagios-da-vida-de-um-computador/. Acesso em: 27 set. 2022.
ATIVIDADES
1. Reconte o que acontece em cada um dos quadrinhos da tirinha.
1º quadrinho: ________________________________________________________
___________________________________________________________________
2º quadrinho: ________________________________________________________
___________________________________________________________________
3º quadrinho: ________________________________________________________
___________________________________________________________________4º quadrinho: ________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Em quais quadrinhos aparecem o ponto de exclamação?
____________________________________________________________________
3. Nesses quadrinhos, os pontos de exclamação expressam quais sentimentos?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. Na tirinha, há outras pontuações. Quais são elas?
____________________________________________________________________
5. No terceiro quadrinho, o ponto de interrogação demonstra
(A) alegria pelo que estava acontecendo com o computador.
(B) certeza do que estava acontecendo com o computador.
(C) raiva do que estava acontecendo com o computador.
(D) dúvida sobre o que estava acontecendo com o computador.
Propostas de encaminhamentos:
Professor,
· Ao iniciar a aula, explique aos alunos que, com a leitura de uma tirinha, irão refletir sobre o uso da pontuação emotiva no texto, estimulando a compreensão e uso do ponto de exclamação e suas possibilidades nos textos escritos, conforme os sentimentos e emoções que os personagens expressam.
· Como a tirinha é um texto multissemiótico, deve-se explorar as imagens, reconhecendo as expressões faciais dos personagens como um fator importante para o entendimento do texto.
· Verifique os conhecimentos dos alunos sobre as linguagens verbal e não verbal. Se necessário, retome esses conceitos exemplificando na própria tirinha.
· Contextualize a atividade questionando aos alunos:
· Vocês sabem o que é uma tirinha?
· A tirinha que vamos ler hoje tem como título OS QUATRO ESTÁGIOS DA VIDA DE UM COMPUTADOR. Do que será que o texto vai falar?
· Explicar aos alunos que farão a leitura de uma tirinha, para que possam interpretar as falas e emoções dos personagens por meio do uso dos sinais de pontuação e que, posteriormente, eles resolverão algumas atividades sobre o texto.
· Entregar a cópia do texto aos alunos.
· Deixar que os alunos leiam o texto e respondam às atividades.
· Vocês leram um texto que fala sobre o quê?
· Fazer a leitura do texto, fazendo relação entre imagens e texto escrito.
Propostas de intervenções para as atividades de 1 a 5:
· Leitura do texto pelo professor.
· Perguntar aos alunos:
· De acordo com a tirinha lida, o que acontece em cada quadrinho? Reconte a história.
1º quadrinho:O casal está feliz com a chegada do novo computador e também porque ele é rápido.
2º quadrinho: O rapaz começa a achar o computador um pouco lento, mas acha que é por causa da tarefa que está realizando.
3º quadrinho:O computador começa a travar e o casal não entende o que está acontecendo com o aparelho.
4º quadrinho:O rapaz está chateado e impaciente porque o computador não liga mais.
· O aluno deve identificar o enredo da tirinha para, em seguida, relacionar o uso da pontuação a ele.
· Em quais quadrinhos aparecem o ponto de exclamação? Aparecem nos quadrinhos 1, 2 e 4.
· Nesses quadrinhos, quais sentimentos os pontos de exclamação expressam? No primeiro quadrinho, os pontos de exclamação expressam alegria. No segundo quadrinho, o ponto de exclamação é utilizado para indicar que o rapaz se tranquiliza e fala com certa animação. No quarto quadrinho, o ponto de exclamação é empregado para indicar raiva.
· Na tirinha, há outras pontuações. Quais são elas? Reticências e ponto de interrogação.
· O aluno deve reconhecer que há uma gradação nos sentimentos expressos na tirinha. Primeiro alegria, depois questionamento, dúvida e confusão. E por último raiva.
· Ler a atividade 5 e descobrir a resposta correta.
· Deixar que os alunos falem qual alternativa marcaram.
· O que demonstra o ponto de interrogação no terceiro quadrinho?
· Demonstra alegria do casal pelo que estava acontecendo com o computador? Não, só se percebe alegria no 1º quadrinho, quando a máquina é nova.
· Demonstra certeza do que estava acontecendo com o computador? Não. Quando lemos o terceiro quadrinho, percebemos que o casal não tem certeza do que está acontecendo com a máquina.
· Demonstra raiva do que estava acontecendo com o computador? Não, só se percebe uma certa raiva ou descontentamento no último quadrinho.
· Demonstra dúvida sobre o que estava acontecendo com o computador? Sim. Quando a mulher fala “SERÁ VÍRUS?”, o ponto utilizado demonstra dúvida sobre o que estava acontecendo com a máquina, que já estava no 4º ano de uso.
· Confirmação da resposta correta.
· Então, a resposta certa da questão 5 é a alternativa D, pois o ponto de interrogação demonstra dúvida.
· É importante analisar as alternativas de respostas, sempre questionando o porquê da escolha do gabarito e o porquê dos distratores não serem a alternativa correta.
GABARITO: ALTERNATIVA D
DISTRATORES:
A alternativa (A) é incorreta porque o ponto de interrogação na frase não expressa alegria, sentimento que só é percebido no 1º quadrinho.
A alternativa (B) não pode ser a correta porque o personagem não sabe ou tem certeza do que está acontecendo.
A alternativa (C) não pode ser a correta porque se refere ao sentimento de raiva, o que não é expresso pelo ponto de interrogação e que só é observável no último quadrinho.
	Professor
	Um recurso que a comunicação nos permite é a expressão de nossos sentimentos e emoções por meio da entonação, na fala, ou por meio da pontuação, na escrita.
As pontuações mais conhecidas por expressar sentimentos são as reticências, o ponto de exclamação e o ponto de interrogação.
O reconhecimento e utilização desses sinais na escrita são de fundamental importância para a atribuição de sentidos nos textos.
BLOCO 2
Habilidade: Inferência do sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto.
TEXTO 1
Leia o texto.
A maioria das pessoas ainda não ouviu falar do Cerrado, e isso é um problema
por: Marsea Nelson, gerente sênior de comunicação do CEPF
 Durante meses, os incêndios que arrasaram a Amazônia fizeram manchetes de primeira página em todo o mundo, e com razão. A icônica floresta tropical armazena milhões de toneladas de dióxido de carbono – sua queima significa um clima menos estável em toda a Terra. Os incêndios também devastaram outra parte da América do Sul, mas a cobertura desta catástrofe foi escassa. No centro do Brasil (e com pequenas porções na Bolívia e Paraguai) estão 200 milhões de hectares de savana tropical, conhecida como o Cerrado.
O equívoco sobre a importância do Cerrado talvez se deva, em parte, ao local onde seu carbono é armazenado. O Cerrado passa por uma longa estação seca a cada ano; árvores e plantas se adaptaram, crescendo para baixo em vez de para cima. Cerca de 70% da biomassa do Cerrado é subterrânea.
Disponível em: <http://cepfcerrado.iieb.org.br/crise-ignorada-no-brasil/>. Acesso em: 28 set. 2022.
ATIVIDADES
1. Você leu um texto informativo. Quem escreveu esse texto?
___________________________________________________________________
2. No trecho: “...os incêndios que arrasaram a Amazônia...”, qual o significado da palavra destacada?
___________________________________________________________________
3. O que significa dizer que 70% da biomassa do Cerrado é subterrânea?
___________________________________________________________________
4. No segundo parágrafo a palavra “armazenado” significa ou pode ser substituída por
(A) jogado.
(B) escondido.
(C) guardado.
(D) destruído.
Propostas de encaminhamentos:
Professor,
· Ao iniciar a aula, explique aos alunos que irão ler um texto informativo e realizar algumas atividades para aprender a identificar o significado das palavras pelo próprio texto, mesmo que não saibam o significado da palavra sozinha.
· Contextualize a atividade conversando com os alunos sobre texto informativo.
· Quem sabe o que é um texto informativo?
· Os textos informativos fornecem informações verdadeiras e objetivas sobre um determinado tema ou informações fictícias?
· Explicar que vai entregar um textocom o título “A maioria das pessoas ainda não ouviu falar do Cerrado, e isso é um problema” e questionar:
· Do que vocês acham que vai tratar esse texto?
· Você já ouviu falar do Cerrado? O que sabe sobre isso?
· Entregar a cópia do texto aos alunos.
· Deixar que os alunos leiam o texto e respondam às questões.
· Vocês leram um texto que fala sobre o quê?
· Fazer a leitura do texto, sem pausas.
· Perguntar:
· Esse texto trouxe informações que vocês não sabiam? Quais?
· Entregar a cópia do texto aos alunos.
· Deixar que os alunos leiam o texto e respondam às questões.
Propostas de intervenções para as atividades de 1 a 4:
· Leitura do texto pelo professor.
· Perguntar aos alunos:
· Quem escreveu o texto informativo que você leu? Marsea Nelson, gerente sênior de comunicação do CEPF.
· No trecho: “...os incêndios que arrasaram a Amazônia...”, qual o significado da palavra destacada? Destruíram, devastaram, assolaram...
· O que significa dizer que 70% da biomassa do Cerrado é subterrânea? Significa que 70% da biomassa do Cerrado está debaixo da terra.
· Agora vamos reler a atividade 4 e descobrir a resposta correta.
· Ler novamente a questão e as alternativas.
· O que a atividade 4 está perguntando? Está perguntando o que significa a palavra “armazenado”, que está no segundo parágrafo.
· A palavra armazenado significa jogado? Não. As palavras armazenado e jogado não têm o mesmo significado no contexto.
· A palavra armazenado significa escondido? Não. Pelo contexto, a palavra armazenado não poderia ser substituída por escondido.
· A palavra armazenado significa destruído? Não. As palavras armazenado e destruído não têm significados semelhantes.
· A palavra armazenado significa guardado? Sim. As palavras armazenado e guardado são sinônimas, ou seja, têm o mesmo sentido.
· Confirmação da resposta correta.
· Então, a resposta certa da questão 4 é a alternativa C, pois a palavra armazenado pode ser substituída pela palavra guardado, mantendo o mesmo sentido.
· É importante analisar as alternativas de respostas, sempre questionando o porquê da escolha do gabarito e o porquê dos distratores não serem a alternativa correta.
GABARITO: ALTERNATIVA C
DISTRATORES:
O aluno marcará as alternativas A, B e D se não conhecer o significado da palavra armazenado ou não for capaz de relacionar o sentido da palavra ao contexto.
	Professor
	O texto informativo é um texto em que o escritor expõe um tema ou fato ao leitor. Trata-se de um texto com linguagem clara e direta, que tem como objetivo principal transmitir informação sobre algo. Além de apresentar dados e referências, não há interferência de subjetividade, ou seja, o texto é isento de sentimentos, sensações, apreciações do autor ou opiniões. 
TEXTO 2
Leia o texto.
Raridade
A arara
é uma ave rara
pois o homem não para
de ir ao mato caçá-la
para a pôr na sala
em cima de um poleiro
onde ela fica o dia inteiro
fazendo escarcéu
porque já não pode
voar pelo céu.
E se o homem não para
de caçar arara,
hoje uma ave rara,
ou a arara some
ou então muda seu nome
para arrara.
José Paulo Paes
Disponível em: <https://todahoratemhistoria.wordpress.com/2015/05/12/raridade-de-jose-paulo-paes/>. Acesso em: 28 set. 2022.
ATIVIDADES
1. Por que a arara é uma ave rara?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Por que a arara não voa mais pelo céu?
___________________________________________________________________
3. Quem está impedindo a arara de voar pelo céu? Por quê?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. Na sua opinião, por que o autor escolheu esse título?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. Agora, agrupe as palavras que rimam no poema.
· ________________________________________
· ________________________________________
· ________________________________________
· ________________________________________
· ________________________________________
6. O poeta diz que a arara faz um escarcéu por não poder voar. Isso quer dizer que ela
(A) fica triste e calada.
(B) fica voando pelo céu.
(C) fica alegre no poleiro. 
(D) faz uma gritaria.
Propostas de encaminhamentos:
Professor,
· Ao iniciar a aula, explique aos alunos que, com a leitura de um poema e realização das atividades irão aprender a identificar o significado das palavras pelo próprio texto.
· Contextualize a atividade perguntando aos alunos:
· Você já leu alguns poemas. Como esses textos estão organizados? Quais suas características?
· Lemos um poema do mesmo jeito que lemos uma carta, uma notícia, uma propaganda ou qualquer outro gênero de texto?
· Qual a finalidade de um poema?
· Explicar que vai entregar um texto com o título “Raridade” e perguntar:
· O que o título Raridade sugere? Do que o poema vai falar?
· Você já viu uma arara?
· Você acha que a arara é uma ave rara? O que isso significa?
· Onde fica seu habitat natural?
· Entregar a cópia do texto aos alunos.
· Deixar que os alunos leiam o texto e respondam às questões.
· Suas antecipações sobre o título e o texto se confirmaram ou não?
Propostas de intervenções para as atividades de 1 a 6:
· Fazer a leitura do texto, sem pausas.
· Pela leitura do texto percebemos que a arara é uma ave em extinção? O que acham disso? Resposta pessoal.
· Por que a arara é uma ave rara? Porque está ameaçada de extinção.
· Por que a arara não voa mais pelo céu? Porque corre o risco de ser caçada ou morta, ficando escondida nas matas.
· Quem está impedindo a arara de voar pelo céu? Por quê? O homem, pois não para de caçar a arara, para vender, contrabandear ou simplesmente para criá-la em cárcere privado.
· Na sua opinião, por que o autor escolheu esse título? Porque Raridade é a qualidade do que é raro. E o poema trata da arara, que é uma ave que está se tornando rara.
· Quais as palavras que rimam no poema lido? Arara/rara; caçá-la/sala; poleiro/inteiro; escarcéu/céu; some/nome.
· Quais foram suas respostas na atividade 6?
· Deixar que os alunos falem qual alternativa marcaram. 
· O que a atividade 6 está querendo saber? O significado de fazer um escarcéu.
· Fazer um escarcéu é o mesmo que ficar triste e calada? Não.
· Fazer um escarcéu é o mesmo que ficar voando pelo céu?Não.
· Fazer um escarcéu é o mesmo que ficar feliz no poleiro?Não.
· Fazer um escarcéu é o mesmo que fazer uma gritaria?Sim, escarcéu é excesso de barulho, confusão, gritaria.
· Confirmação da resposta correta.
· Então, a resposta certa da questão 6 é a alternativa D, pois fazer um escarcéu é o mesmo que fazer uma gritaria.
· É importante analisar as alternativas de respostas, sempre questionando o porquê da escolha do gabarito e o porquê dos distratores não serem a alternativa correta.
GABARITO: ALTERNATIVA D
DISTRATORES:
O aluno marcará as alternativas A e C se não conhecer a expressão fazer um escarcéu ou não foi capaz de inferir o sentido pelo contexto.
O aluno marcará a alternativa B se não ler com atenção o texto e as demais alternativas, sendo confundido pela palavra céu, que rima com escarcéu.
	Professor
	Inferir o sentido de uma palavra ou expressão é a habilidade de o aluno reconhecer entre os vários significados, aquele que mais apresenta o sentido da palavra usada no texto. Ou seja, o aluno deve então identificar, com base no contexto, por que determinada palavra ou expressão foi escolhida em detrimento de outra.
TEXTO 3
Leia o texto.
Escolas na Índia inovam no currículo para ensinar compaixão pelos animais
Publicado por Agência de Notícias de Direitos Animais - ANDA, Setembro de 2015
Por Runa Mukherjee Parikh (Tradução Neuza Vollet – da Redação)
Os estudantes de 08 a 12 anos do estado indiano de Gujarate já estão equipados para receber uma lição diária sobre compaixão. O diretor do Conselho Gujarate de Pesquisa e Treinamento Educacionalemitiu uma circular aos coordenadores de recursos, instruindo as escolas a utilizarem o programa de educação humanitária da PETA Índia (PETA-People for the Ethical Treatment of Animals), denominado de “Cidadão Compassivo”. [...]
“Diz-se que quando você ensina uma criança a ser compassiva com um rato, você está ajudando tanto a criança como o rato”, diz Puja Mahajan, coordenador educacional sênior, da PETA Índia. “Respeito e compaixão são de vital importância no combate à violência em toda a sociedade.”
[...] Os psicólogos, sociólogos e agentes da lei documentaram muito bem que a violência contra os animais cometida pelas crianças é com frequência um sinal de alarme precoce de futuros atos de violência contra os humanos. A educação humanitária pode ajudar a garantir um futuro em que os animais, o ambiente em que vivem e os seres humanos sejam tratados respeitosamente. [...]
Este programa já está sendo empregado voluntariamente em cerca de 25.000 escolas públicas e particulares, alcançando até 5 milhões de crianças ao redor da Índia.
Disponível em: <encurtador.com.br/fhFK6>. Acesso em: 29 set. 2022.
ATIVIDADES
1. O texto lido é uma notícia. Qual o fato que motivou essa notícia?
___________________________________________________________________
2. Qual o nome do programa de educação humanitária criado pela PETA Índia?
___________________________________________________________________
3. Que estudantes esse programa vai atingir?
___________________________________________________________________
4. O que quer dizer a expressão ser compassiva no texto?
___________________________________________________________________
5. Qual o objetivo de ensinar as crianças a serem compassivas com os animais?
______________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Identifique os elementos que compõem a base da notícia e constituem o lide.
· Quem? ________________________________________________________
· O quê? ________________________________________________________
· Onde? ________________________________________________________
· Como? ________________________________________________________
· Quando? ______________________________________________________
· Por quê? ______________________________________________________
______________________________________________________________
7. Releia o último parágrafo da notícia. A palavra voluntariamente significa
(A) espontaneamente.
(B) forçadamente.
(C) obrigatoriamente.
(D) respeitosamente.
Propostas de encaminhamentos:
Professor,
· Ao iniciar a aula, explique aos alunos que irão ler uma notícia e realizar atividades para compreensão do texto, bem como aprender a identificar o significado das palavras pelo próprio texto.
· Faça um levantamento prévio com os alunos sobre o gênero de texto que será lido, questionando:
· Vocês sabem o que é uma notícia?
· Já leram alguma notícia? Lembram sobre os fatos noticiados?
· A notícia é um texto literário ou jornalístico? Por quê?
· Quais os fatos que costumam ser noticiados? Fatos recentes do cotidiano ou fatos antigos e isolados?
· Onde costumam circular esses textos? Em quais suportes?
· Explicar que vai entregar uma notícia com o título “Escolas na Índia inovam no currículo para ensinar compaixão pelos animais” e perguntar:
· Do que vocês acham que vai tratar essa notícia? O título já deixa claro o assunto do texto?
· Qual a finalidade da notícia que você leu?
· Entregar a cópia do texto aos alunos.
· Deixar que os alunos leiam o texto e respondam às questões.
· Retomar o texto e explicar as características do gênero notícia.
	Professor
	Do ponto de vista estrutural, a notícia organiza-se da seguinte forma:
· Título: chamada ou manchete para o conteúdo; precisa ser objetivo e trazer uma noção do conteúdo ao leitor.
· Subtítulo: em poucos caracteres, acrescenta informações complementares ao título.
· Lide: o lide, em termos jornalísticos, é a introdução e apresentação do conteúdo: Quem? O quê? Onde? Como? Quando? Por quê?
· Corpo do texto: é a parte em que o jornalista detalha as informações apresentadas ao início do texto. Ele descreve e narra com objetividade os fatos apresentados. Nesse momento, o autor ainda pode apresentar conteúdos visuais, como gráficos ou imagens, para trazer veracidade ao texto e mostrar confiabilidade na informação apresentada.
Propostas de intervenções para as atividades de 1 a 7:
· Fazer a leitura do texto, sem pausas.
· Perguntar aos alunos:
· O texto lido é uma notícia. Qual o fato que motivou essa notícia? O que motivou a notícia foi a introdução do ensino da compaixão pelos animais em escolas na Índia.
· Qual o nome do programa de educação humanitária criado pela PETA Índia? O programa se chama “Cidadão Compassivo”.
· Que estudantes esse programa vai atingir? Estudantes de 8 a 12 anos do estado indiano do Guajarate.
· O que quer dizer a expressão ser compassiva no texto? Significa ter compaixão.
· Qual o objetivo de ensinar as crianças a serem compassivas com os animais? O objetivo é ensiná-las a amar e respeitar os animais, os seres humanos e o ambiente em que vivem, combatendo, assim, a violência. 
· Quais os elementos que são a base da notícia e constituem o lide?
· Quem? Escolas.
· O quê? Inovam o currículo escolar.
· Onde? Na Índia.
· Como? Incluindo o ensino da compaixão pelos animais.
· Quando? A notícia é de 2015, logo, a inovação se deu naquele tempo.
· Por quê? Para ensinar os alunos a terem compaixão pelos animais e, consequentemente, se tornarem pessoas menos violentas no futuro.
· O que a atividade 7 está perguntando? Está perguntando o significado da palavra voluntariamente.
· A palavra voluntariamente significa forçadamente? Não. Essas palavras não têm o mesmo sentido e sim sentidos contrários.
· A palavra voluntariamente significa obrigatoriamente? Não. Essas palavras não têm o mesmo sentido e sim sentidos contrários.
· A palavra voluntariamente significa respeitosamente? Não. Essas palavras não têm nenhuma relação de sentido no texto.
· A palavra voluntariamente significa espontaneamente? Sim. Essas palavras têm o mesmo sentido no texto lido, ou seja, são sinônimas.
· Confirmação da resposta correta.
· Então, a resposta certa da questão 7 é a alternativa A, pois a palavra voluntariamente é o mesmo que espontaneamente.
· É importante analisar as alternativas de respostas, sempre questionando o porquê da escolha do gabarito e o porquê dos distratores não serem a alternativa correta.
GABARITO: ALTERNATIVA A
DISTRATORES:
O aluno marcará as alternativas B, C e D se não conhecer o significado da palavra voluntariamente ou não relacionar o sentido da palavra ao contexto.
	Professor
	A notícia é um gênero jornalístico que apresenta como objetivo principal informar. Para tanto, trata-se de um texto informativo, geralmente sem teor opinativo. Além disso, apresenta um acontecimento real, cuja linguagem é clara e formal. A estrutura se pauta nas perguntas: “Quem?”, “O quê”, “Onde?”, “Como?”, “Quando?”, “Por quê?”.
BLOCO 3
Habilidade: Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.
TEXTO 1
Leia o texto.
ANÚNCIO 1
Só porque você não vê, não significa que não está lá.
Disponível em <encurtador.com.br/oEOQ5>. Acesso em: 03 out. 2022.
ATIVIDADES
1. Qual o problema que o anúncio quer combater?
___________________________________________________________________
2. Que tipo de atitude se espera dos leitores desse anúncio?
______________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Observe a imagem do anúncio e responda.
a) Quais são os três principais elementos que compõem essa imagem?
___________________________________________________________________
b) Que ação a criança realiza?
___________________________________________________________________
c) Na imagem,com que objeto se parece o mar?
___________________________________________________________________
4. Releia o slogan: Só porque você não vê, não significa que não está lá.
a) As expressões não vê e não está lá nos remetem a quê?
___________________________________________________________________
b) Como você descobriu isso?
___________________________________________________________________
5. Por que no anúncio se utiliza uma criança para mostrar o que está escondido?
______________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Leia agora outro anúncio.
ANÚNCIO 2
Disponível em: <encurtador.com.br/bgmGQ>. Acesso em: 03 out. 2022.
Com relação à imagem, responda.
a) Quais são os principais elementos que compõem essa imagem?
___________________________________________________________________
b) O que essa imagem representa?
___________________________________________________________________
c) Considerando a imagem e o texto, o que esse anúncio procura comunicar?
______________________________________________________________________________________________________________________________________7. Os dois anúncios procuram conscientizar as pessoas a respeito do mesmo problema. Que problema é esse?
(A) O Dia Mundial dos Oceanos.
(B) O alto consumo das pessoas.
(C) A curiosidade das crianças.
(D) A poluição dos oceanos.
Propostas de encaminhamentos:
Professor,
· Ao iniciar a aula, explique aos alunos que eles irão fazer a leitura de dois anúncios e que devem observar bem as imagens, para que possam compreender o sentido e responder a algumas questões sobre os textos.
· Antes da leitura do texto, contextualize a atividade perguntando aos alunos:
· Os textos que vocês vão ler são anúncios publicitários. Vocês sabem o que é um anúncio?
· Para que serve esse tipo de texto? É produzido com que objetivo?
· Vocês acham que os textos que vocês vão ler tratarão do mesmo assunto ou de assuntos diferentes?
· Qual será o público-alvo que os anúncios que vocês vão ler buscará atingir?
· Entregue os textos aos alunos para que leiam. 
· Perguntar aos alunos se as antecipações que fizeram com relação ao texto (levantamento prévio) se confirmaram ou não.
· Como se trata de anúncios publicitários, faz-se necessário explorar com os alunos, após a leitura, a linguagem verbal (que utiliza palavras) e não verbal (que utiliza gestos, expressões, símbolos e outros recursos visuais), a forma de apresentação do texto e da imagem (diagramação), linguagem, etc. Esses elementos são muito importantes para a atribuição de sentido dos textos.
· Orientar que respondam às atividades.
Propostas de intervenções para as atividades de 1 a 7:
· Qual o problema que o anúncio 1 quer combater? O anúncio quer combater a poluição dos oceanos.
· Que tipo de atitude se espera dos leitores desse anúncio? Espera-se que se conscientizem da necessidade de destinação adequada ao lixo para evitar a poluição dos mares.
· Com relação à imagem do Anúncio 1...
· Quais são os três principais elementos que compõem essa imagem? A criança, o mar e o lixo.
· Que ação a criança realiza? Ela “ergue” o mar para ver o que está debaixo dele.
· Na imagem, com que objeto se parece o mar? Se parece com um tapete.
· O anúncio condena o ato de jogar lixo no mar e associa esse ato à metáfora de “varrer a sujeira para debaixo do tapete”.
· Sobre o slogan: Só porque você não vê, não significa que não está lá.
· As expressões não vê e não está lá nos remetem a quê? Remetem-nos ao lixo.
· Como você descobriu isso? Por meio da imagem: o lixo embaixo de um tapete de água.
· Por que no anúncio se utiliza uma criança para mostrar o que está escondido? Sugestões de respostas: Porque toda essa poluição afetará o futuro, e a criança é o símbolo desse tempo que está por vir. / Porque a curiosidade da criança é capaz de fazer descobertas importantes.
· Com relação à imagem do Anúncio 2...
· Quais são os principais elementos que compõem essa imagem? Uma sacola plástica e o oceano.
· O que essa imagem representa? Representa um iceberg. Na superfície do oceano, a imagem mostra a ponta de um iceberg e a parte submersa nos remete à imagem de uma sacola plástica. 
· Considerando a imagem e o texto, o que esse anúncio procura comunicar? Que só vemos uma pequena parte do lixo que existe nos oceanos, não conhecemos o tamanho real do problema. O Dia Mundial dos Oceanos é uma forma de chamar a atenção das pessoas para esse problema.
· O que a atividade 6 está perguntando? Qual o problema tratado nos dois textos.
· O problema tratado nos textos é o Dia Mundial dos Oceanos? Não. O Dia Mundial dos Oceanos é uma informação que aparece apenas no Anúncio 2.
· O problema tratado nos textos é o alto consumo das pessoas? Não. Embora o lixo produzido tenha relação com o consumo das pessoas, esse não é o tema tratado.
· O problema tratado nos textos é a curiosidade das crianças? Não. No anúncio 1 até pode ser feita essa relação pela imagem, mas esse não é o problema tratado.
· O problema tratado nos textos é a poluição dos oceanos? Sim. Os dois anúncios tratam da poluição dos oceanos.
· Confirmação da resposta correta.
· Então, a resposta certa da questão 6 é a alternativa D, pois o problema tratado nos dois textos é a poluição dos oceanos.
· É importante analisar as alternativas de respostas, sempre questionando o porquê da escolha do gabarito e o porquê dos distratores não serem a alternativa correta.
GABARITO: ALTERNATIVA D
DISTRATORES:
O aluno poderá marcar a alternativa A se focar apenas no Anúncio 2 e não compreender que os dois textos tratam da mesma problemática.
O aluno poderá marcar a alternativa B caso relacione a quantidade de lixo ao alto consumo das pessoas, mas não compreenda o problema tratado nos dois textos.
O aluno poderá marcar a alternativa C se buscar apoio apenas na imagem do Anúncio 1 e não compreender que os dois textos tratam da mesma problemática.
	Professor
	O anúncio publicitário tem diferentes objetivos. Entre eles, está o de conscientizar o leitor sobre problemas ambientais, sociais, de saúde, estimulando-o a rever suas atitudes, a mudar de comportamento, a adquirir novos hábitos.
Para isso, são utilizados dois elementos: a imagem e o texto.
104
TEXTO 2
Leia o texto.
A MENINA E O SAPO
Nina, menina airosa, formosa como ela só.
Bonito era ver Nina correr.
Ora corria rápido, feito tufão, ora devagar, parecendo brisa.
Nina corria pelo jardim.
Nina caía no gramado.
Nina fazia folia. E ria.
À noite, cansada das travessuras do dia, a menina dormia.
Certa vez, enquanto passeava pelo jardim, Nina viu um sapo.
Sapo também viu Nina.
"Será que, se Nina beijar o sapo, sapo vira príncipe?"
Nina não sabia, mas ficava imaginando como isso seria.
Nina beijou o sapo.
Sapo continuou sapo.
Não virou príncipe.
Mas se apaixonou por Nina.
Agora, onde Nina está, lá se vê o sapo apaixonado suspirando pela menina.
Na cabeça do sapo, Nina é uma princesa-sapa, transformada em menina por uma terrível feiticeira.
 Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/4294/a-menina-e-o-sapo.> Acesso em: 03 out. 2022.
ATIVIDADES
1. Quais são os personagens do poema?
___________________________________________________________________
2. Esse texto é um poema narrativo, que conta uma história por meio de versos.
 Complete a sequência dos acontecimentos.
· Nina brincava no jardim.
· Cansada das travessuras, Nina dormia.
· _________________________________________________________________
· Nina beijou o sapo.
· _________________________________________________________________
· Para o sapo, Nina é uma princesa sapa.
3. Encontre, no poema, os elementos que são semelhantes aos de alguns contos de fadas.
______________________________________________________________________________________________________________________________________
· Leia agora o trecho de um conto que também tem sapo e princesa.
O sapo sapo
Era uma vez um sapo que pensava que era um príncipe transformadono bicho verde e enrugado que agora era. Ele se lembrava de ter morado num castelo, vestido roupas de seda e brincando de cavalgar um pônei branco de pelúcia.
Mas, para conseguir um beijo de princesa, ele precisava de uma pepita de ouro. Ele cansou de procurar a pepita salvadora e não achou. Então ele pintou uma pedra com tinta dourada e cantou a música para chamar princesas beijoqueiras. Apareceu uma que nunca tinha beijado um sapo antes, e, por isso, não sabia direito como era uma pepita de ouro. Ela acreditou que a pedra pintada fosse mesmo de ouro e foi logo beijando o sapo.
Acontece que o sapo não era príncipe encantado coisa nenhuma e continuou sendo o bicho verde enrugado que sempre foi. [...]
(Flávio de Souza. Príncipes e princesas, sapos e lagartos. São Paulo:FTD, 1989)
4. Por que o sapo não virou príncipe?
____________________________________________________________________
5. Crie outro título para o conto, sem alterar o sentido da história.
____________________________________________________________________6. Lendo o poema e o conto, podemos afirmar que os dois textos 
(A) estão organizados em versos.
(B) são reais, mostrando personagens do cotidiano.
(C) ambos se baseiam em uma história fictícia já existente.
(D) relatam a história de um sapo que virou príncipe. 
Propostas de encaminhamentos:
Professor,
· Ao iniciar a aula, explique aos alunos que farão a leitura de dois textos, um poema e o trecho de um conto, com a finalidade de interpretá-los e aprender a compará-los, identificando suas semelhanças e diferenças.
· Contextualize a atividade:
· Vamos ler um texto com o título “A menina e o sapo”. O que vocês esperam encontrar em um texto com esse título?
· Vocês conhecem alguma história que tenha um título semelhante ao título “A menina e o sapo”?
· Onde vocês já leram ou ouviram uma história parecida?
· As crianças poderão se lembrar da história O príncipe sapo, dos irmãos Grimm, ou mesmo de desenhos famosos, como Shrek (que aborda essa temática) ou A princesa e o sapo, animação da Disney.
· Entregar a cópia do texto aos alunos.
· Deixar que os alunos leiam o texto e respondam às questões.
· Vocês leram um texto inicial e outro texto durante as atividades, com o título O sapo sapo. Os dois textos falam sobre o quê?
· No poema, o sapo acha que a menina era uma princesa-sapa transformada em menina, e, no conto, o sapo pensa que é um príncipe transformado em sapo.
· Fazer a leitura do texto, sem pausas.
Propostas de intervenções para as atividades de 1 a6:
· Quais são os personagens do poema? A menina e o sapo.
· Esse texto é um poema narrativo, que conta uma história por meio de versos. Qual a sequência dos acontecimentos?
· Nina brincava no jardim.
· Cansada das travessuras, Nina dormia.
· Certo dia, Nina viu um sapo.
· Nina beijou o sapo.
· O sapo não virou príncipe e se apaixonou por Nina.
· Para o sapo, Nina é uma princesa-sapa.
· No poema, quais os elementos que são semelhantes aos de alguns contos de fadas? Espera-se que os alunos identifiquem elementos no poema que são frequentes em alguns contos de fadas, como a beleza da menina (como se fosse uma princesa), o jardim, o sapo, o beijo no sapo e o príncipe.
· No trecho do conto, por que o sapo não virou príncipe? Porque ele não era um príncipe de verdade, mas apenas um sapo.
· Que outro título poderia ser dado ao conto, sem alterar o sentido da história? Resposta pessoal.
· Agora que já sabemos sobre o que tratam os dois textos lidos, vamos responder mais uma questão. Leiam a questão 6 e me digam o que está pedindo.
· Vou ler as alternativas de respostas e vocês me dirão o que responderam.
· O que a atividade 6 está perguntando? A atividade está perguntando o que há em comum entre o poema narrativo e o conto.
· Os dois textos estão organizados em versos? Não, o poema está organizado em versos e o conto está organizado em parágrafos (prosa).
· Os dois textos são reais, mostrando personagens do cotidiano? Não, os textos são literários, ou seja, histórias criadas, inventadas.
· Os dois textos relatam a história de um sapo que virou príncipe? Não, em nenhum dos textos o sapo virou príncipe.
· Os dois textos se baseiam em uma história fictícia já existente? Sim, os dois textos são histórias fictícias (inventadas, criadas), baseadas no conto A princesa e o sapo.
· Confirmação da resposta correta.
· Então, a resposta certa da questão 6 é a alternativa C, pois os dois textos se baseiam em uma história fictícia já existente.
· É importante analisar as alternativas de respostas, sempre questionando o porquê da escolha do gabarito e o porquê dos distratores não serem a alternativa correta.
GABARITO: ALTERNATIVA C
DISTRATORES:
O aluno poderá marcar a alternativa A se não identificar quando o texto é escrito em versos ou em prosa (parágrafos).
O aluno poderá marcar a alternativa B se não tiver conhecimentos sobre os gêneros literários (textos ficcionais) e não-literários (textos reais).
O aluno poderá marcar a alternativa D se não entender os textos, suas semelhanças e diferenças.
	Professor
	
O poema narrativo conta uma história por meio de versos, que podem ou não rimar. Em geral, ele apresenta os mesmos elementos dos textos narrativos em prosa: personagens, tempo, espaço, narrador e enredo (sequência de acontecimentos). Tem sua origem na literatura oral. Assim, letras de músicas e cantigas de roda são bons exemplos desse gênero.
TEXTO 3
Leia o texto.
POMADOX
110
APRESENTAÇÃO
A pomada é apresentada em embalagens contendo um tubo de 40 g.
COMPOSIÇÃO
Cada grama de pomada contém:
acetonida de triancinolona.......................1,0 mg
neomicina base (como sulfato)................ 2,5 mg
INDICAÇÕES
POMADOX é indicada para o alívio das inflamações e coceiras causadas por doenças de pele.
CONTRAINDICAÇÕES
Este medicamento não deve ser utilizado em pacientes com hipersensibilidade aos componentes da fórmula.
MODO DE USAR
Aplicar uma fina camada de POMADOX sobre a área afetada.
POSOLOGIA
Recomenda-se aplicar 2 a 3 vezes ao dia ou a critério médico.
REAÇÕES ADVERSAS
O medicamento pode provocar as seguintes reações adversas locais: queimação, coceira, irritação e ressecamento.
PRECAUÇÕES
POMADOX não deve ser aplicada nos olhos. Caso isso ocorra, lavá-los com água abundante.
Não use medicamento sem o conhecimento de seu médico. Pode ser perigoso para sua saúde.
Informe ao médico o aparecimento de reações indesejáveis.
Disponível em: <encurtador.com.br/JNT58>. Acesso em: 03 out. 2022.
ATIVIDADES
1. O texto que lemos é uma Bula de remédio. Qual a finalidade desse texto?
______________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Quais são os itens da bula que ajudam o consumidor a evitar problemas causados pelo uso incorreto do remédio?
___________________________________________________________________
3. Qual a importância de a bula informar aos consumidores sobre as reações adversas que o medicamento pode causar?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Associe as duas colunas.
(1) COMPOSIÇÃO	( ) Indicação da quantidade de medicamento que se toma ou se aplica.
(2) POSOLOGIA 	( ) Efeitos contrários ou indesejáveis que o medicamento pode causar. 
(3) REAÇÕES ADVERSAS	( ) Conjunto dos elementos que compõem o medicamento.
· Leia agora um trecho do livro Felpo Filva, de Eva Furnari.
Felpo é um coelho poeta que troca correspondência com Charlô, sua leitora e fã. Ela sempre escreve para ele sugerindo mudanças em seus poemas. Um dia, Charlô convida Felpo para tomar chá com ela.
· Veja como Felpo reagiu ao convite.
Diante daquele convite ousado, a orelha direita de Felpo recomeçou a tremer. Ele ficou muito nervoso. [...]
		Felpo não sabia o que fazer. Ficou tão confuso que teve uma crise de orelite tremulosa aguda, agudíssima.
Pegou acaixa de remédios, onde tinha todo o tipo de coisa para orelite. Procurou um vidro de Destremil, um xarope para orelhas descontroladas. Leu a bula três vezes.
Ele tinha pavor de efeitos colaterais. Felpo tomou duas colheradas do xarope e foi se deitar.
Eva Furnari.Felpo Filva. Ilustrações de Eva Furnari. São Paulo: Moderna, 2011.
5. O que Felpo sentiu que o fez procurar um vidro de Destremil?
___________________________________________________________________
6. Qual foi a estratégia utilizada por Felpo para se certificar de que o xarope era o remédio correto para a crise de orelite?
___________________________________________________________________
7. Releia a bula de Pomadox. Qual a recomendação que deveria ser dada a Felpo caso o xarope Destremil causasse alguma reação adversa?
(A) “Informe ao médico o aparecimento de reações indesejáveis.”
(B) “Pomadox não deve ser aplicada nos olhos.”
(C) “Aplicar uma fina camada de Pomadox sobre a área afetada.”
(D) “Recomenda-se aplicar 2 a 3 vezes ao dia ou a critério médico.”
Propostas de encaminhamentos:
Professor,
· Ao iniciar a aula, explique aos alunos que farão a leitura de um texto que talvez eles ainda não tenham lido, um texto instrucional. Eles já leram outros textos instrucionais, como a receia culinária, textos que ensinam a confeccionar objetos, mas talvez esse seja uma novidade para eles.
· Contextualize a atividade:
· Hoje vamos ler um texto que talvez vocês ainda não conheçam. O título é POMADOX. Qual será o gênero desse texto?
· Em sua casa, quando alguém precisa de uma informação sobre um remédio, onde vocês buscam essa informação?
· Na embalagem do remédio, há algum texto que dá informações sobre ele?
· Entregar a cópia do texto aos alunos.
· Deixar que os alunos leiam o texto.
· Retomar a leitura e chamar a atenção dos alunos para:
- Os títulos escritos em letras maiúsculas e negrito.
- As abreviaturas g (grama) e mg (miligrama), que correspondem às unidades de medida utilizadas para indicar o conteúdo do tubo da pomada e dos componentes da fórmula, respectivamente.
- Os textos de advertência, no final da segunda coluna, escritos em itálico.
· Após a leitura perguntar:
· É um texto fácil de ler? Por quê?
· A linguagem empregada é difícil, com muitos termos técnicos.
· Esse texto que acompanha a pomada POMADOX traz informações sobre ela?
· Caso você precise de informações sobre a composição da pomada ou sobre as suas contraindicações, você poderá encontrá-las nesse texto?
	Professor
	Na bula, utilizam-se sequências descritivas com informações sobre o medicamento, como composição, indicações de uso, contraindicações, reações adversas, posologia, entre outras. Explore todos esses elementos com os alunos.
· Resolução das questões.
Propostas de intervenções para as atividades de 1 a 7:
· O texto que lemos é uma Bula de remédio. Qual a finalidade desse texto? Apresentar informações sobre um medicamento e orientar sobre a forma de uso.
· Quais são os itens da bula que ajudam o consumidor a evitar problemas causados pelo uso incorreto do remédio? Contraindicações e Precauções.
· Qual a importância de a bula informar aos consumidores as reações adversas que o medicamento pode causar? A importância dessas informações é porque, conhecendo as reações adversas, o consumidor pode se sentir mais seguro ao utilizar o medicamento e poderá procurar um médico, caso ocorra algumas delas.
· O que significa COMPOSIÇÃO? Conjunto dos elementos que compõem o medicamento.
· O que é POSOLOGIA? É a Indicação da quantidade de medicamento que se toma ou se aplica.
· O que significa REAÇÃO ADVERSA? São os efeitos contrários ou indesejáveis que o medicamento pode causar.
· No segundo texto lido, o que é Destremil? É um remédio (xarope).
· O que Felpo sentiu que o fez procurar um vidro de Destremil? A orelha direita de Felpo começou a tremer.
· Qual foi a estratégia utilizada por Felpo para se certificar de que o xarope era o remédio correto para a crise de orelite? Ele leu a bula três vezes.
· Agora que já sabemos sobre o que trata os dois textos lidos, vamos ler novamente a questão 7, as alternativas de respostas e vocês me dirão o que responderam.
· O que a atividade 7 está perguntando? A questão 7 está relacionando os dois textos lidos e perguntando qual a recomendação que deveria ser dada a Felpo caso o xarope Destremil causasse alguma reação adversa.
· A recomendação seria “Pomadox não deve ser aplicada nos olhos.”? Não, essa é uma precaução descrita na bula da pomada que não se refere ao remédio utilizado por Felpo Filva.
· A recomendação seria “Aplicar uma fina camada de Pomadox sobre a área afetada.”? Não, essa passagem faz parte do MODO DE USAR da bula da pomada, que não se aplica ao xarope a ser utilizado por Felpo Filva.
· A recomendação seria “Recomenda-se aplicar 2 a 3 vezes ao dia ou a critério médico.”? Não, essa informação faz parte da POSOLOGIA de Pomadox e não do xarope Destremil.
· A recomendação seria “Informe ao médico o aparecimento de reações indesejáveis.”? Sim, essa seria a recomendação que poderia ser dada a Felpo Filva, caso o remédio causasse alguma reação adversa.
· Confirmação da resposta correta.
· Então, a resposta certa da questão 7 é a alternativa A, pois a recomendação que poderia ser dada a Felpo Filva seria “Informe ao médico o aparecimento de reações indesejáveis.”
· É importante analisar as alternativas de respostas, sempre questionando o porquê da escolha do gabarito e o porquê dos distratores não serem a alternativa correta.
GABARITO: ALTERNATIVA A
DISTRATORES:
O aluno poderá marcar as alternativas B, C e D se não compreender os dois textos lidos ou não entender o que está pedindo a questão 7, que pergunta qual a recomendação que deveria ser dada a Felpo caso o xarope Destremil causasse alguma reação adversa. Nesse caso, os referidos distratores não se referem às reações adversas, mas sim a outras informações contidas na bula de remédio.
	Professor
	As bulas de remédio são controladas pela Agência Nacional de Vigilância Sanitária (Anvisa). Há normas específicas para sua elaboração: linguagem, tipo de letra, tamanho da letra, espaçamento entre as linhas etc.
BLOCO 4
Habilidade: Leitura e compreensão, com autonomia, de anedotas, piadas e cartuns, entre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
TEXTO 1
Leia o texto.
O caipira
	O caipira andava ao longo da estrada seguido de dez cavalos. Nisso, veio um automóvel e o motorista gritou para o caipira:
	- Você tem dez. Mas eu tenho duzentos e cinquenta cavalos!
	- E - Vrruuum! - saiu em disparada!
	O caipira continuou seu passo. E lá na frente estava o carro virado dentro do rio, ao lado da ponte.
	Aí, o caipira falou pro motorista:
	- Oi, cumpadre! Dando água pra tropa, é?
ZIRALDO. As últimas anedotinhas do bichinho de maçã. São Paulo: Melhoramentos, 2001.
ATIVIDADES
1. O texto que lemos é uma Anedota. Para que as pessoas contam e escrevem anedotas?
_________________________________________________________________________________
2. Ao dizer que possui duzentos e cinquenta cavalos, o motorista se refere a quê?
___________________________________________________________________
3. Por que ele diz isso?
___________________________________________________________________
4. O que aconteceu com o carro do motorista? Por quê?
______________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Identifique a onomatopeia deste trecho da anedota. E diga que som essa palavra imita.
- Você tem dez. Mas eu tenho duzentos e cinquenta cavalos!
- E - Vrruuum! - saiu em disparada!
___________________________________________________________________
6. O caipira pergunta ao motorista se ele está “dando água pra tropa” porque
(A) quer saber se os duzentos e cinquenta cavalos do motorista estão bebendo água, pois está muito calor.
(B) havia uma tropa de duzentos e cinquenta soldadosbebendo água.
(C) agora pôde responder à gozação do motorista, que havia comparado os duzentos e cinquenta cavalos de potência do motor de seu carro aos dez animais do caipira.
(D) está preocupado com os duzentos e cinquenta cavalos, que estão com sede.
Propostas de encaminhamentos:
Professor,
· Ao iniciar a aula, diga aos alunos que, com a leitura de um pequeno texto e atividades sobre ele, irão compreender, com autonomia, o gênero Anedota ou piada, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
· Explique que a Anedota ou piada é uma narrativa curta de uma situação engraçada, que tem a função social de divertir.
· Contextualize a atividade perguntando aos alunos:
· Vocês já leram ou ouviram anedotas ou piadas?
· Gostam desse tipo de texto? Por quê?
· Sabem para que serve uma piada? Com que objetivo alguém conta uma piada?
· Dizer que vai entregar uma anedota com o título “O caipira” e perguntar:
· Do que vocês acham que vai tratar esse texto?
· Será que vai ser muito engraçado?
· Entregar a cópia do texto para que os alunos leiam.
· Depois, professor, leia em voz alta a anedota, de forma bem expressiva para que os alunos observem o ritmo, que deve ser relativamente rápido para que o texto não se torne monótono, e a alternância de voz na fala dos personagens (a do motorista em tom de chacota e a do caipira com sotaque).
· Perguntar:
· Vocês gostaram da anedota?
· Acharam engraçada? Por quê?
· Já ouviram a palavra “cumpadre”? Sabe o que significa?
· Explicar aos alunos que a palavra “cumpadre” é uma variedade linguística (o falar caipira) da palavra compadre, que, neste caso, é o tratamento que algumas pessoas dão aos conhecidos. Pode ser que os alunos lembrem do significado mais conhecido da palavra: compadre é o padrinho de uma pessoa, em relação aos pais dela.
· Deixar que os alunos respondam às questões.
Propostas de intervenções para as atividades de 1 a 6:
· Perguntar aos alunos:
· O texto que lemos é uma Anedota. Para que as pessoas contam e escrevem anedotas? Para divertir leitores e ouvintes.
· É importante relembrar novamente aos alunos que a anedota é uma narrativa que tem a única finalidade de descontrair e divertir.
· Ao dizer que possui duzentos e cinquenta cavalos, o motorista se refere a quê? Se refere à potência do motor de seu carro.
· Por que ele diz isso? Para mostrar ao caipira que o seu carro é potente e veloz.
· Se julgar oportuno, explicar que cavalo é a redução de cavalo-vapor, unidade usada pela indústria automobilística para medir a potência do motor de um carro.
· O que aconteceu com o carro do motorista? Por quê? O carro caiu no rio porque o motorista estava correndo muito.
· Qual a onomatopeia deste trecho da anedota?
	-Você tem dez. Mas eu tenho duzentos e cinquenta cavalos!
	-E - vrruuum!-saiu em disparada!
· Que som essa palavra imita? A onomatopeia é vrruuum, que imita o som da aceleração do motor de um carro.
· Orientar os alunos a observarem o efeito de humor produzido pelo uso da onomatopeia. Uma vez que a anedota é para ser contada rapidamente, a onomatopeia é um ótimo recurso para manter o ritmo rápido da história e acentuar o humor.
· Na piada que acabamos de ler, o que vocês acharam engraçado? Quando o caipira demonstra presença de espírito e aproveita a oportunidade, quando vê o carro no rio, para retribuir a chacota de modo muito inteligente.
· Vamos ler a pergunta 6 e descobrir a resposta correta.
· Ler novamente o texto, a questão e as alternativas.
· O que a atividade 6 está perguntando? Por que o caipira pergunta ao motorista se ele está “dando água pra tropa”.
· É por que quer saber se os duzentos e cinquenta cavalos do motorista estão bebendo água, pois está muito calor? Não. Pois não se tratava de cavalos e sim da potência do motor do carro.
· É por que quer saber se havia uma tropa de duzentos e cinquenta soldados bebendo água? Não. O texto nem fala em soldados.
· É por que está preocupado com os duzentos e cinquenta cavalos, que estão com sede? Não. Pois não se tratava de cavalos e sim da potência do motor do carro.
· É por que agora pode responder à gozação do motorista, que havia comparado os duzentos e cinquenta cavalos de potência do motor de seu carro aos dez animais do caipira? Sim. O caipira, ao ver o carro caído no rio, pôde retribuir a chacota e humilhação que tinha recebido do motorista, pois este tinha se vangloriado da potência e velocidade do carro.
· Então, a resposta certa da questão 6 é a alternativa C, pois o caipira pôde responder à gozação do motorista, que havia comparado os duzentos e cinquenta cavalos de potência do motor de seu carro aos seus dez animais.
· É importante analisar as alternativas de respostas, sempre questionando o porquê da escolha do gabarito e o porquê dos distratores não serem a alternativa correta.
GABARITO: ALTERNATIVA C
DISTRATORES:
O aluno poderá marcar as alternativas A e D se não compreender que os duzentos e cinquenta cavalos do motorista se referem à potência do motor do carro.
O aluno poderá marcar a alternativa B se não perceber que o texto fala de cavalos e não de soldados.
	Professor
	
Embora a Anedota ou Piada seja, de modo geral, um texto simples, é necessário que você acompanhe os alunos durante a leitura desses textos. Isso porque a compreensão do humor exige que o leitor faça inferências, isto é, crie uma ponte entre as informações do texto e o contexto.
TEXTO 2
Leia o texto.
Disponível em: <encurtador.com.br/zCIRS> Acesso em 05 out. 2022.
ATIVIDADES
1. Ao lermos a tirinha, percebemos que há duas possibilidades de interpretação da palavra “marca” em relação a roupas. Quais são elas?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Com que sentido cada personagem da tirinha adota a palavra “marca”?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. O que causa efeito de humor na tirinha e de que maneira?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
· Leia a piada a seguir.
	
	A professora tenta ensinar Matemática ao Joãozinho.
- Se eu te der 4 chocolates hoje e mais 3 amanhã, tu vais ficar com... com... com...
E o Joãozinho:
- Contente!
Disponível em: <encurtador.com.br/pxzC2>. Acesso em: 05 out. 2022.
4. Que recursos os textos humorísticos – textos que nos fazem rir – costumam usar para despertar o riso?
______________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Na piada do Joãozinho, o que vocês acharam engraçado?
______________________________________________________________________________________________________________________________________.
6. O humor desse texto está no fato de
(A) a professora repetir a expressão várias vezes.
(B) o Joãozinho dar uma resposta diferente da esperada.
(C) a professora tentar ensinar matemática ao aluno.
(D) o Joãozinho receber chocolate da professora​.
Propostas de encaminhamentos:
Professor,
· Ao iniciar a aula, diga aos alunos que lerão uma tirinha do personagem Armandinho e, posteriormente, farão algumas atividades para compreensão do texto, analisando o efeito de humor, característico dos textos que têm o objetivo de nos fazer rir.
· Retome as características do gênero a ser lido.
· Explique que as tirinhas são pequenas narrativas que misturam linguagem verbal com linguagem não verbal. Usualmente, há questionamentos sobre os efeitos de humor que decorrem das quebras de expectativa do penúltimo para o último quadro da tirinha, portanto, é preciso atentar para essas partes principais da pequena narrativa. É comum quehaja um personagem central nessas tirinhas, o qual costuma ser o protagonista das ações do texto.
· Retomar os conceitos de linguagem verbal (que utiliza palavras escritas ou faladas) e linguagem não verbal (que utiliza gestos, expressões faciais, símbolos e outros recursos visuais).
· Contextualize a atividade perguntando aos alunos:
· Vocês já leram outras tirinhas?
· Gostam desse tipo de texto? Por quê?
· Conhecem o personagem Armandinho, que aparece em algumas tirinhas?
· Quem dá vida ao simpático Armandinho é o ilustrador catarinense Alexandre Beck, de 43 anos, que criou o personagem em 2009 para ilustrar uma reportagem em um jornal de Santa Catarina. Não por coincidência, o texto envolvia a relação entre pais e filhos, tema recorrente nas tirinhas que publica no Facebook.
· Dizer que vai entregar uma tirinha do personagem Armandinho e perguntar:
· Do que vocês acham que a tirinha vai falar?
· Será que vai ser engraçada?
· Entregar a cópia do texto para que os alunos leiam. Perguntar:
· Vocês gostaram da tirinha?
· Entenderam o que leram?
· Acharam engraçada? Por quê?
· Deixar que os alunos respondam às questões.
Propostas de intervenções para as atividades de 1 a 6:
· Perguntar aos alunos:
· Quando vocês leram a tirinha, perceberam que há duas possibilidades de interpretação da palavra “marca” em relação a roupas? Quais são elas? Sim. As pessoas usam a expressão “de marca” para indicar roupas originais de uma marca (empresa) reconhecida no mercado do vestuário. A outra possibilidade de uso da palavra “marca” em relação a roupas, é fazendo referência a uma impressão fixada na roupa, como algo que a sujou ou manchou, deixando-a marcada.
· Com que sentido cada personagem da tirinha adota a palavra “marca”? O primeiro personagem adota a palavra “marca” como o nome da empresa que produz o vestuário, enquanto o segundo personagem (Armandinho) adota a palavra “marca” como impressão fixada na roupa.
· Os alunos devem perceber que há uma falha na comunicação entre os personagens, o que causa o humor do quadrinho.
· O que causa efeito de humor na tirinha e de que maneira? A interpretação inesperada do segundo personagem da palavra “marca”, que quebra nossa expectativa, pois pensamos na expressão “de marca” como relativo às marcas das quais as roupas são originais.
· Que recursos os textos humorísticos – textos que nos fazem rir – costumam usar para despertar o riso? Os textos humorísticos costumam trazer o inesperado, a quebra de expectativa, para nos fazer rir.
· Agora vamos reler a piada da professora tentando ensinar Matemática ao Joãozinho.
· Na piada do Joãozinho, o que vocês acharam engraçado? O desfecho inesperado, pois a professora de Matemática esperava que o aluno completasse a soma de 7 chocolates, mas Joãozinho imagina a situação e diz como se sentiria: “contente”.
· Vamos ler a pergunta 6 e descobrir a resposta correta.
· Ler novamente o texto, a questão e as alternativas.
· O que a atividade 6 está perguntando? Em qual fato está o humor do texto.
· O humor do texto está no fato de a professora repetir a expressão várias vezes? Não. Ela repete a expressão com... com... com... esperando a resposta 7, que é a soma dos números 4 e 3.
· O humor do texto está no fato de a professora tentar ensinar matemática ao aluno? Não. Ensinar Matemática ao aluno não é uma situação inusitada e nem engraçada.
· O humor do texto está no fato de o Joãozinho receber chocolate da professora? Não. O fato de o aluno receber chocolate da professora também não é uma situação que causa humor.
· O humor do texto está no fato de o Joãozinho dar uma resposta diferente da esperada? Sim. Pois a professora esperava que ele somasse os números e Joãozinho deu uma resposta totalmente diferente e inesperada.
· Então, a resposta certa da questão 6 é a alternativa B, pois o Joãozinho dá uma resposta diferente da esperada.
· É importante analisar as alternativas de respostas, sempre questionando o porquê da escolha do gabarito e o porquê dos distratores não serem a alternativa correta.
GABARITO: ALTERNATIVA B
DISTRATORES:
O aluno poderá marcar a alternativa A se não compreender que a repetição do com... várias vezes indica apenas que ela está esperando a resposta do Joãozinho.
O aluno poderá marcar a alternativa C se não entender que o fato de a professora ensinar matemática ao aluno é uma situação comum e não inusitada ou engraçada.
O aluno poderá marcar a alternativa D se não compreender que o fato de o aluno receber chocolate da professora também não é uma situação que causa humor.
	Professor
	
Há alguns textos que lemos para nos divertir, passar o tempo e dar risadas, são os de caráter humorístico. É o caso, por exemplo, das anedotas, piadas e advinhas.
Esses textos geralmente nos fazem rir por causa de uma surpresa, quebrando nossas expectativas, apresentando situações estranhas ou inesperadas. Por isso, podemos rir tanto das piadas desconhecidas e achar que aquelas que já ouvimos anteriormente perderam a graça, porque a surpresa é necessária para nos divertir nessas composições.
Alguns desses textos podem vir, ainda, acompanhados de imagens, ilustrações, desenhos, unindo linguagem verbal e não verbal para estimular o riso.
TEXTO 3
Leia o texto.
Disponível em: <encurtador.com.br/qrGOW>. Acesso em: 05 out. 2022.
ATIVIDADES
1. Esse texto é um cartum. Em qual ambiente se passa esse acontecimento?
___________________________________________________________________
2. Quem são os personagens?
___________________________________________________________________
3. Ao chamar o garçom e apontar para o prato do outro cliente, qual era o objetivo do homem?
______________________________________________________________________________________________________________________________________
4. O garçom entendeu corretamente o que o cliente queria? Explique.
__________________________________________________________________________________________________________________________________
5. O que o garçom deveria ter feito?
_________________________________________________________________
6. O objetivo desse cartum é
(A) entreter o leitor com uma situação inusitada.
(B) divulgar o péssimo serviço dos garçons.
(C) informar que podemos roubar os pratos de outros clientes.
(D) incentivar as pessoas a irem em restaurantes.
Propostas de encaminhamentos:
Professor,
· Ao iniciar a aula, diga aos alunos que lerão um texto diferente, de um gênero que talvez eles não conheçam, mas que é muito interessante. O texto a ser lido será um CARTUM.
· Explique a eles que Cartum é um desenho humorístico ou caricatural, espécie de anedota gráfica que satiriza comportamentos humanos, geralmente destinada à publicação jornalística.
· Explique as características do gênero.
· O cartum satiriza e expõe situações por meio do grafismo e humor. Abrange, hoje, praticamente todos os veículos de difusão da informação gráfica: jornais, revistas e a internet.
· Explique também que o tipo de linguagem utilizada é a linguagem mista (que mistura imagem e palavras).
· Contextualize a atividade perguntando aos alunos:
· Vocês já ouviram falar de um gênero de texto chamado Cartum?
· Quais as características desse texto?
· Qual será a finalidade do Cartum?
· Vocês acham que o Cartum é igual a uma tirinha ou uma charge?
· Explicar cada um desses gêneros aos alunos.
	Professor
	
A TIRINHA é um gênero textual que se caracteriza pelas histórias curtas, geralmente formadas por três ou quatro quadrinhos. Ela pode apenas contar uma história ou fazer uma crítica social.
A CHARGE é um gênero jornalístico cuja intencionalidade principal é fazer uma crítica por meio do humor. Com temas da atualidade, se utiliza do exagero e de imagens para abordar questões políticas ou sociais.
 O CARTUM é um desenho humorístico ou caricatural, espécie de anedota gráfica que satiriza comportamentos humanos, geralmente destinada à publicação jornalística.
· Entregar o cartum para os alunos e deixar que eles leiam.
· Perguntar:
· O que vocês acharam do cartum?
· Acharamengraçado? Por quê?
· Deixar que os alunos respondam às questões.
Propostas de intervenções para as atividades de 1 a 6:
· Perguntar aos alunos:
· Esse texto é um cartum. Em qual ambiente se passa esse acontecimento? Em um restaurante.
· Quem são os personagens? Dois clientes e um garçom.
· Ao chamar o garçom e apontar para o prato do outro cliente, qual era o objetivo do homem? O objetivo era indicar que queria comer o mesmo prato que o outro homem.
· O garçom entendeu corretamente o que o cliente queria? Explique. Não, porque pegou o prato do outro cliente ao invés de mandar preparar um prato igual.
· O que o garçom deveria ter feito? O garçom deveria ter anotado o pedido do homem.
· Vamos ler a pergunta 6 e descobrir a resposta correta.
· Ler novamente o texto, a questão e as alternativas.
· O que a atividade 6 está perguntando? Está perguntando qual o objetivo desse cartum.
· O objetivo desse cartum é divulgar o péssimo serviço dos garçons.? Não. O cartum não é um texto para divulgar serviços.
· O objetivo desse cartum é informar que podemos roubar os pratos de outros clientes? Não. Esse também não é o objetivo desse cartum.
· O objetivo desse cartum é incentivar as pessoas a irem em restaurantes? Não. Embora a situação se passe em um restaurante, esse não é o objetivo do cartum.
· O objetivo desse cartum é entreter o leitor com uma situação inusitada? Sim. O cartum tem como objetivo entreter e divertir o leitor com uma situação inusitada e engraçada.
· Então, a resposta certa da questão 6 é a alternativa A, pois o objetivo desse cartum é entreter o leitor com uma situação inusitada.
· É importante analisar as alternativas de respostas, sempre questionando o porquê da escolha do gabarito e o porquê dos distratores não serem a alternativa correta.
GABARITO: ALTERNATIVA A
DISTRATORES:
O aluno poderá marcar a alternativa B, C e D se não compreender o conteúdo e objetivo desse cartum. E também se não entender a finalidade desse gênero textual.
	Professor
	Diferenças entre Cartum e Charge
Enquanto o cartum é associado a fatos e textos atemporais, a charge demonstra um fato da atualidade. Além disso, o cartum não retrata uma pessoa de maneira isolada, mas a coletividade. 
BLOCO 5
Habilidade: Recuperação das relações entre partes de um texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para continuidade do texto.
TEXTO 1
Leia o texto.
A raposa e o cavalo
	Era uma vez um camponês que tinha um cavalo muito leal, que tinha ficado velho demais para trabalhar. O dono não queria mais ter que dar comida a ele.
	- Você não serve mais para nada, - disse ele, - mas não lhe quero mal. Se você tiver força o bastante para me trazer um leão, pode ficar comigo. Mas agora é melhor dar o fora do meu celeiro.
	Dizendo isso, soltou-o no pasto aberto.
	Muito triste, o cavalo foi para a floresta [...]. Lá encontrou a raposa que lhe perguntou:
	- Por que é que você está assim [...] tão sozinho?
	- Pobre de mim! - disse o cavalo. [...] - Meu dono esqueceu todos os serviços que lhe prestei em tantos anos e [...] não quer mais me dar comida e me mandou embora. [...] Disse que ficava comigo se eu ainda tivesse força o bastante para levar um leão para ele. Tem certeza de que eu nunca vou poder fazer isso.
	- Se é assim - disse a raposa - eu ajudo você. Deite, fique bem esticado, absolutamente imóvel, como se estivesse morto.
	O cavalo fez exatamente como a raposa mandava. Enquanto isso, ela foi até a toca do leão, que não era longe dali.
	- Sei onde há um cavalo morto - disse ela. - Venha comigo e você vai ter muito o que comer.
	O leão foi com ela e, quando chegaram junto ao cavalo, a raposa disse:
	- Aqui você não consegue comê-lo confortavelmente. Tenho uma ideia. Vou amarrar o cavalo no seu rabo. Aí você pode arrastar o bicho até sua toca e comer como quiser.
	O leão gostou da ideia. [...] Mas a raposa amarrou as patas do leão junto com o rabo. Torceu bem e prendeu tão forte que, mesmo fazendo toda força, o leão não ia conseguir se soltar. Quando terminou, deu um tapinha na anca do cavalo e disse:
	- Vamos, cavalo, puxe!
	Num relance, o cavalo deu um pulo e saiu correndo. [...] Foi arrastando o leão por montes e vales, até a porta do dono.
	Quando o dono viu o que estava acontecendo, mudou de ideia e disse para o cavalo:
	- Você pode ficar aqui comigo, que vai ser muito bem tratado.
	E deu ao cavalo tudo o que ele quis comer até o dia de sua morte.
Disponível em: <encurtador.com.br/KOPQR.>. Acesso em: 05 out. 2022.
ATIVIDADES
1. Por que o camponês expulsou o cavalo de seu celeiro?
___________________________________________________________________
2. A frase “Meu dono esqueceu todos os serviços que lhe prestei em tantos anos” indica uma característica do cavalo que pode ser percebida logo no primeiro parágrafo.
Que característica é essa? 
___________________________________________________________________
3. Associe as palavras destacadas às personagens a que elas se referem.
(1) Dizendo isso, soltou-o no pasto aberto.		( ) o camponês
(2) Enquanto isso, ela foi até a toca do leão.		( ) o cavalo
(3) Lá encontrou a raposa, que lhe perguntou.		( ) a raposa
(4) Você não serve mais para nada – disse ele.	( ) o cavalo
4. Qual foi o argumento usado pela raposa para convencer o leão a segui-la?
___________________________________________________________________
5. Além de achar que o cavalo estava velho demais para trabalhar, o homem alegou outro motivo para não querer mais mantê-lo no celeiro. Que motivo foi esse?
___________________________________________________________________
6. Qual foi a consequência de o cavalo ter conseguido levar o leão até a fazenda?
______________________________________________________________________________________________________________________________________
7. No trecho “- Aqui você não consegue comê-lo confortavelmente. Tenho uma ideia. Vou amarrar o cavalo no seu rabo. Aí você pode arrastar o bicho até sua toca e comer como quiser.” As palavras destacadas se referem
(A) ao dono do cavalo.
(B) ao cavalo.
(C) ao leão.
(D) à raposa.
Propostas de encaminhamentos:
Professor,
· Ao iniciar a aula explique aos alunos que, com a leitura de um conto, irão compreender a necessidade de identificar expressões que são utilizadas no texto para evitar repetições, fazendo a interligação das diferentes partes que se encadeiam, se entrelaçam e lhe conferem continuidade de modo coerente.
· Explique aos alunos que, como nas fábulas, em muitos contos as personagens são animais que sentem e agem como seres humanos.
· Contextualize a atividade perguntando aos alunos:
· O texto que vamos ler tem como título A raposa e o cavalo.
· Que história será que vai ser contada? O que vai acontecer?
· Onde se passará a história?
· As personagens serão somente a raposa e o cavalo ou terão outros?
· Como terminará a história?
· Entregar a cópia do texto aos alunos.
· Deixar que os alunos leiam.
· Pode ser proposta uma leitura dramatizada do conto, em que quatro alunos terão a tarefa de ler as falas de cada personagem (camponês, cavalo e raposa) e as do narrador.
· Perguntar aos alunos se suas antecipação com relação ao texto (levantamento prévio) se confirmaram ou não.
· Orientar que respondam às questões.
Propostas de intervenções para as atividades de 1 a 7:
· Perguntar aos alunos, após a leitura e resolução das questões:
· Por que o camponês expulsou o cavalo de seu celeiro? Porque achava que ele tinha ficado muito velho para trabalhar.
· Qual a característica do cavalo que pode ser percebida logo no primeiro parágrafo? Lealdade.
· Na frase “Dizendo isso, soltou-o no pasto aberto.” A quem se refere a palavra destacada o? Se refere ao cavalo.
· Na frase “Enquanto isso, ela foi até a toca do leão.” A quem se refere a palavra destacada ela? Se refere à raposa.
· Na frase “Lá encontrou a raposa, que lhe perguntou.” A quem se refere a palavra destacada lhe? Se refere aocavalo.
· Na frase “Você não serve mais para nada – disse ele.” A quem se refere a palavra destacada ele? Se refere ao camponês.
· As palavras destacadas nas frases anteriores (os pronomes) foram usadas no lugar de substantivos, para evitar a repetição e garantir a coesão do texto. Orientar os alunos a voltarem ao texto, localizar cada uma das frases e circulá-las. Depois, pedir que leiam o trecho que antecede cada frase para que identifiquem o referente de cada pronome. 
· Qual foi o argumento usado pela raposa para convencer o leão a segui-la? A raposa disse ao leão que o cavalo morto lhe serviria de refeição.
· Além de achar que o cavalo estava velho demais para trabalhar, o homem alegou outro motivo para não querer mais mantê-lo no celeiro. Que motivo foi esse? Ele não queria mais dar comida ao cavalo.
· Qual foi a consequência de o cavalo ter conseguido levar o leão até a fazenda? O dono o aceitou de volta, tratou-o bem e o alimentou com tudo o que ele quisesse comer até o dia de sua morte.
· Vamos ler a questão 7 para ver se já temos a resposta?
· Fazer a pergunta da questão, ler todas as opções de resposta e perguntar aos alunos qual é a correta.
· O que a questão está perguntando? Está perguntando a quem se referem as palavras destacada no trecho.
· As palavras destacadas se referem ao dono do cavalo? Não. Nesse trecho, as palavras você, seu e sua não se referem ao dono do cavalo.
· As palavras destacadas se referem ao cavalo? Não. Nesse trecho, as palavras você, seu e sua não se referem ao cavalo.
· As palavras destacadas se referem à raposa? Não. Nesse trecho, as palavras você, seu e sua não se referem à raposa.
· As palavras destacadas se referem ao leão? Sim. Nesse trecho, as palavras você, seu e sua se referem ao leão.
· Confirmação da resposta correta.
· Então, a resposta certa da questão 7 é a alternativa C, pois as palavras destacadas no trecho “- Aqui você não consegue comê-lo confortavelmente. Tenho uma ideia. Vou amarrar o cavalo no seu rabo. Aí você pode arrastar o bicho até sua toca e comer como quiser” se referem ao leão.
· É importante analisar as alternativas de respostas, sempre questionando o porquê da escolha do gabarito e o porquê dos distratores não serem a alternativa correta.
GABARITO: ALTERNATIVA C
DISTRATORES:
Os alunos marcarão as alternativas A, B e D se não lerem o texto com atenção e não conseguirem identificar o referente das palavras destacadas, que no caso é o leão e não as outras personagens.
	Professor
	É muito importante os alunos desenvolverem a habilidade de reconhecer a função dos elementos que dão coesão ao texto, identificar as relações entre as partes e as informações do texto como um todo e identificar quais palavras estão sendo substituídas e/ou repetidas para facilitar a continuidade do texto e a compreensão do sentido.
Para estabelecer relações entre as partes textuais é preciso que o aluno procure entender, após a leitura do texto, o seu desenvolvimento e as suas identificações que podem aparecer pelo uso do pronome (substitui o nome ou acompanha) ou de um sinônimo (que é semelhante a palavra repetida).
TEXTO 2
Leia o texto.
Estudo revela que os cães usam a memória para encontrar um osso escondido
Como o faro dos cães é poderoso, costumamos pensar que eles usam o olfato para tudo. Mas um novo estudo revelou que os cachorros usam mais a memória do que o faro para encontrar petiscos escondidos.
Pesquisadores dos Estados Unidos analisaram o resultado de um jogo feito com 500 cães ao redor do mundo.
Cada cachorro via seu tutor posicionar dois copos de cabeça para baixo na sua frente. Em seguida, a pessoa colocava um petisco embaixo de um dos copos. Então, os olhos do cão eram cobertos e o tutor mudava o petisco de lugar.
Se o cachorro utilizasse o olfato, acertaria em qual copo estava o petisco. Entretanto, a maioria errou, porque utilizou a memória para lembrar onde seu tutor havia colocado o petisco.
Evan MacLean, que liderou o estudo, garante que os cães usam uma grande variedade de sentidos para solucionar problemas, não apenas o olfato.
Alguns cães têm boa memória, enquanto outros se saem melhor seguindo as orientações de seus tutores ou se comunicando.
O pesquisador Brian Hare afirma que não devemos subestimar a inteligência dos cachorros: “A maioria das pessoas pensa na inteligência como um copo, que está mais vazio ou mais cheio. Mas a inteligência é mais como um sorvete. Todos têm sabores diferentes. Ser bom em uma coisa não significa que você será bom em tudo”.
Disponível em: <https://abrir.link/ZJ6A7.> Acesso em: 06 out. 2022.
ATIVIDADES
1. Qual é o objetivo do texto?
___________________________________________________________________
2. Complete o quadro com as informações solicitadas.
	Onde foi feita a pesquisa?
	
	Quem realizou a pesquisa?
	
	Com quem foi feita a pesquisa?
	
	O que foi investigado?
	
	A que conclusões os pesquisadores chegaram?
	
3. Qual crença popular a respeito dos cães é mencionada no primeiro parágrafo?
___________________________________________________________________
4. A pesquisa confirma ou desmente essa crença popular? Explique.
______________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Releia o último parágrafo do texto. As aspas foram utilizadas para quê?
___________________________________________________________________
6. Que palavra poderia ser usada para substituir o termo estudo no título do texto?
( ) Crença.		( ) Pesquisa.	 ( ) Reportagem.	 ( ) Hábito.
7. No trecho “Alguns cães têm boa memória, enquanto outros se saem melhor seguindo as orientações de seus tutores ou se comunicando.” A palavra “outros” foi usada para evitar a repetição de
(A) pesquisadores.
(B) sentidos.
(C) copos.
(D) cães.
Propostas de encaminhamentos:
Professor,
· Ao iniciar a aula explique aos alunos que lerão um texto de divulgação científica. E, logo após farão a resolução de algumas questões para compreensão do texto e a identificação de palavras que são usadas para substituir outras, deixando o texto mais bonito e agradável de se ler.
· Contextualize a atividade perguntando aos alunos:
· Sabem o que é um texto de divulgação científica? Já leram algum?
· Do que será que esse gênero de texto costuma tratar?
· Será que é um texto que tem o objetivo de trazer informações, ensinar sobre algo ou divertir o leitor?
· O texto de divulgação científica traz informações sobre pesquisas e descobertas da ciência.
· Explicar que o texto que será lido trará informações sobre a memória em animais.
· Que animal será esse?
· Os animais são capazes de raciocinar?
· Como eles demonstram inteligência? Eles são capazes de lembrar fatos e pessoas, por exemplo?
· Entregar a cópia do texto aos alunos.
· Deixar que os alunos leiam o texto e respondam às questões.
· Vocês leram um texto que fala sobre o quê?
· As suas hipóteses sobre o conteúdo do texto se confirmaram ou não?
· Fazer a leitura do texto, sem pausas.
Propostas de intervenções para as atividades de 1 a 7:
· Vamos pensar um pouco sobre o texto?
· Qual é o objetivo do texto? Informar aos leitores sobre uma pesquisa a respeito da memória dos cães.
· Onde foi feita a pesquisa? Em vários lugares do mundo.
· Quem realizou a pesquisa? Pesquisadores dos Estados Unidos.
· Com quem foi feita a pesquisa? Com 500 cães.
· O que foi investigado? Como os cães utilizam a memória.
· A que conclusão os pesquisadores chegaram? Os cães usam mais a memória do que o faro para encontrar petiscos escondidos.
· Qual é a crença popular a respeito dos cães mencionada no primeiro parágrafo? As pessoas costumam acreditar que os cães encontram os petiscos pelo faro.
· A pesquisa confirma ou desmente essa crença popular? Explique. Ela desmente, porque revela que, mais do que o faro, os cães utilizam a memória para encontrar petiscos escondidos.
· Releia o último parágrafo do texto. As aspas foram utilizadas para quê? Foram utilizadas para apresentar a opinião do pesquisador.
· Que palavrapoderia ser usada para substituir o termo estudo no título do texto? A palavra pesquisa.
· Vamos ler a pergunta 7 para ver se já temos a resposta?
· Fazer a pergunta da questão, ler todas as opções de resposta e perguntar aos alunos qual é a correta.
· O que a questão está perguntando? A questão apresenta um trecho do texto e pede que o aluno identifique a palavra que não precisou ser repetida, devido o uso do pronome “outros”.
Trecho: “Alguns cães têm boa memória, enquanto outros se saem melhor seguindo as orientações de seus tutores ou se comunicando.”
· A palavra outros está evitando a repetição de pesquisadores? Não. No trecho a palavra outros não está evitando a repetição de pesquisadores.
· A palavra outros está evitando a repetição de sentidos? Não. No trecho a palavra outros não está evitando a repetição de sentidos.
· A palavra outros está evitando a repetição de copos? Não. No trecho a palavra outros não está evitando a repetição de copos.
· A palavra outros está evitando a repetição de cães? Sim. Nesse caso, a palavra outros está evitando a repetição de cães.
· Confirmação da resposta correta.
· Então, a resposta certa da questão 6 é a alternativa D, pois a palavra “outros” está substituindo cães.
· É importante analisar as alternativas de respostas, sempre questionando o porquê da escolha do gabarito e o porquê dos distratores não serem a alternativa correta.
GABARITO: ALTERNATIVA D
DISTRATORES:
Os alunos marcarão alternativas A, B e C se não lerem o trecho com atenção e conseguirem perceber que o termo outros está evitando a repetição da palavra cães, estabelecendo uma relação de sentido entre essas palavras.
	Professor
	O gênero texto de divulgação científica tem como função publicar descobertas da ciência ou apenas informar sobre temas de interesse científico. Esse gênero origina-se da junção de outros dois gêneros: um é a fonte da informação, que pode ser uma pesquisa, um experimento, um relatório científico; o outro é um texto jornalístico, especialmente a reportagem, que divulga ao público em geral, em linguagem acessível, os fatos e princípios da ciência.
TEXTO 3
Leia o texto.
O torcedor
No jogo de decisão do campeonato, Eváglio torceu pelo Atlético Mineiro, não porque fosse atleticano ou mineiro, mas porque receava o carnaval nas ruas se o Flamengo vencesse. Visitava um amigo em bairro distante, nenhum dos dois tem carro, e ele previa que a volta seria problema.
O Flamengo triunfou, e Eváglio deixou de ser atleticano para detestar todos os clubes de futebol, que perturbam a vida urbana com suas vitórias. Saindo em busca de táxi inexistente, acabou se metendo num ônibus em que não cabia mais ninguém, e havia duas bandeiras rubro-negras para cada passageiro. E não eram bandeiras pequenas nem torcedores exaustos: estes pareciam terem guardado a capacidade de grito para depois da vitória.
Eváglio sentiu-se dentro do Maracanã, até mesmo dentro da bola chutada por 44 pés. A bola era ele, embora ninguém reparasse naquela esfera humana que ansiava por tornar a ser gente a caminho de casa.
Lembrando-se de que torcera pelo vencido, teve medo, para não dizer terror. Se lessem em seu íntimo o segredo, estava perdido. Mas todos cantavam, sambavam com alegria tão pura que ele próprio começou a sentir um pouco de flamengo dentro de si. Era o canto? Eram braços e pernas falando além da boca? A emanação de entusiasmo o contagiava e transformava. Marcou com a cabeça o acompanhamento da música. Abriu os lábios, simulando cantar. Cantou. Ao dar fé de si, disputava à morena frenética a posse de uma bandeira. Queria enrolar-se no pano para exteriorizar o ser partidário que pulava em suas entranhas. [...]
O pessoal desceu na Gávea, empurrando Eváglio para descer também e continuar a festa, mas Eváglio mora em Ipanema, e já com o pé no estribo se lembrou. Loucura continuar flamengo a noite inteira [...]. Segurou firme na porta, gritou: "Eu volto, gente! Vou só trocar de roupa" e, não se sabe como, chegou intacto ao lar, já sem compromisso clubista.
Carlos Drumond de Andrade. Contos plausíveis. Rio de Janeiro: Record, 2012.
ATIVIDADES
1. Na crônica, quais foram os times que disputaram o jogo de decisão do campeonato?
___________________________________________________________________
2. Por que Eváglio estava torcendo pelo Atlético?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. No ônibus, que estava lotado, houve um momento que Eváglio sentiu medo. O que ele temia?
___________________________________________________________________
4. No ônibus, Eváglio passou por uma transformação. Que transformação foi essa e o que provocou essa mudança?
___________________________________________________________________
5. Releia este trecho.
Ao dar fé de si, disputava à morena frenética a posse de uma bandeira. Queria enrolar-se no pano para exteriorizar o ser partidário que pulava em suas entranhas.
a) A que se refere a palavra pano?
___________________________________________________________________
b) Explique a atitude de Eváglio nesse trecho.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Você considera que a história contada na crônica pode acontecer no dia a dia das pessoas? Justifique sua resposta.
______________________________________________________________________________________________________________________________________
7. No trecho “E não eram bandeiras pequenas nem torcedores exaustos: estes pareciam terem guardado a capacidade de grito para depois da vitória.” A quem se refere a palavra destacada?
(A) Aos times de futebol.
(B) Aos torcedores.
(C) Aos jogos do campeonato.
(D) Aos ônibus.
Propostas de encaminhamentos:
· Ao iniciar a aula explique aos alunos que, com a leitura e interpretação de uma crônica, irão aprender sobre esse gênero textual e compreender a necessidade de identificar as palavras que aparecem várias vezes e substituí-las por outras, deixando o texto mais coerente e agradável de se ler, sem repetições desnecessárias.
· Contextualize a atividade perguntando aos alunos:
· Vocês sabem o que é uma crônica?
· A crônica é um gênero textual caracterizado por textos curtos, de linguagem simples e que retrata os aspectos da vida cotidiana, geralmente com toques de humor ou ironia.
· Já leram ou ouviram a leitura de crônicas?
· Vocês acham que é um texto jornalístico, narrativo, informativou ou publicitário?
· Falar um pouco sobre esses tipos de textos para os alunos perceberem as características de cada um.
· Qual será a finalidade desse texto? Para que é escrito?
· Embora as crônicas retratem acontecimentos do dia a dia, elas não têm a finalidade exclusiva de informar. O objetivo da narrativa é provocar uma reflexão sobre o assunto abordado.
· Explicar que vai entregar uma crônica com o título “O torcedor” e perguntar:
· Do que vocês acham que vai tratar esse texto? O que vai acontecer?
· Entregar a cópia do texto aos alunos.
· Deixar que os alunos leiam o texto.
· Vocês leram um texto que fala sobre o quê?
· A previsão que vocês fizeram sobre o que iria acontecer se confirmou?
· Fazer a leitura do texto, sem pausas.
· Durante a leitura da crônica, chame a atenção dos alunos para a alteração de sentimentos vivenciada por Eváglio.
· Solicitar que os alunos respondam às questões.
Propostas de intervenções para as atividades de 1 a 7:
· Na crônica, quais foram os times que disputaram o jogo de decisão do campeonato? Atlético Mineiro e Flamengo.
· Por que Eváglio estava torcendo pelo Atlético? Porque estava na casa de um amigo em um bairro distante e, caso o Flamengo ganhasse, teria problemas para voltar para casa.
· No ônibus, que estava lotado, houve um momento que Eváglio sentiu medo. O que ele temia? Eváglio temia que descobrissem que ele torceu pelo Atlético Mineiro.
· No ônibus, Evágliopassou por uma transformação. Que transformação foi essa e o que provocou essa mudança? Ele se transformou em um torcedor fanático do Flamengo, por causa da alegria e entusiasmo dos torcedores.
· No trecho “Ao dar fé de si, disputava à morena frenética a posse de uma bandeira. Queria enrolar-se no pano para exteriorizar o ser partidário que pulava em suas entranhas.”
· A que se refere a palavra pano? Refere-se à bandeira do Flamengo.
· Explique a atitude de Eváglio nesse trecho. Eváglio ficou tão entusiasmado com a alegria dos torcedores que, quando se deu conta, estava disputando uma bandeira com uma torcedora, pois queria se enrolar e mostrar que era um torcedor apaixonado pelo Flamengo.
· Você considera que a história contada na crônica pode acontecer no dia a dia das pessoas? Justifique sua resposta. Espera-se que os alunos respondam que sim, uma vez que o futebol é o esporte mais popular do Brasil e cenas como a da crônica costumam ocorrer, sobretudo, nas grandes cidades.
· Vamos ler a pergunta 7 para ver se já temos a resposta?
· Fazer a pergunta da questão, ler todas as opções de resposta e perguntar aos alunos qual é a correta.
· O que a questão está perguntando? A questão apresenta um trecho do texto e pergunta a quem a palavra estes está se referindo.
· TRECHO: “E não eram bandeiras pequenas nem torcedores exaustos: estes pareciam terem guardado a capacidade de grito para depois da vitória.”
· A palavra estes está se referindo aos times de futebol? Não. Apesar de dois times de futebol serem mencionados no texto, não aparecem no trecho destacado.
· A palavra estes está se referindo aos jogos do campeonato? Não. Embora o texto fale de jogo e campeonato, essas palavras não aparecem no trecho destacado.
· A palavra estes está se referindo aos ônibus? Não. O texto menciona apenas um ônibus e estes está no plural.
· A palavra estes está se referindo aos torcedores? Sim. Nesse caso, estes se refere aos torcedores, termo mencionado antes dessa palavra.
· Confirmação da resposta correta.
· Então, a resposta certa da questão 7 é a alternativa B, pois no trecho “E não eram bandeiras pequenas nem torcedores exaustos: estes pareciam terem guardado a capacidade de grito para depois da vitória.”, a palavra destacada se refere aos torcedores.
· É importante analisar as alternativas de respostas, sempre questionando o porquê da escolha do gabarito e o porquê dos distratores não serem a alternativa correta.
GABARITO: ALTERNATIVA B
DISTRATORES:
A alternativa A está incorreta, pois a palavra estes não está se referindo aos times de futebol. Apesar de dois times de futebol serem mencionados no texto, não aparecem no trecho destacado.
A alternativa C está incorreta porque a palavra estes não está se referindo aos jogos do campeonato. Embora o texto fale de jogo e campeonato, essas palavras não aparecem no trecho destacado.
A alternativa D está incorreta, pois a palavra estes não está se referindo aos ônibus. O texto menciona apenas um ônibus e estes está no plural, havendo, assim, o problema de concordância nominal.
	Professor
	Embora seja um gênero literário, a crônica aproxima-se muito da notícia e não é raro que seja escrita com base em fatos noticiados em jornais. Diante dos acontecimentos do dia a dia e das pessoas comuns, o cronista absorve-lhes a essência e empresta-lhes as cores do humor e da crítica.
 Características da crônica:
· Escrita em textos curtos e de fácil compreensão;
· Possui linguagem despojada e simples;
· Narra situações do cotidiano;
· O uso de poucos personagens;
· Caráter crítico sobre comportamentos e situações;
· O uso do humor crítico, irônico e sarcástico;
· Segue um tempo cronológico determinado.
145
APÊNDICE – AS ATIVIDADES
BLOCO 1
TEXTO 1
Leia o texto.
A raposa e as uvas
	
	Uma raposa passou embaixo de uma parreira carregada de lindas uvas. Ficou com muita vontade de comer aquelas uvas.
	Deu muitos saltos, tentou subir na parreira, mas não conseguiu. Depois de muito tentar foi-se embora, dizendo:
	— Eu nem estou ligando para as uvas. Elas estão verdes, mesmo…
Moral da História: É fácil desdenhar daquilo que não se alcança.
Esopo
Disponível em: <https://www.portalsaofrancisco.com.br/literatura-infantil/a-raposa-e-as-uvas>. Acesso em: 27 set. 2022.
ATIVIDADES
1. Qual é o personagem do texto?
____________________________________________________________________
2. O que acontece na história?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. Transcreva a única fala presente no texto.
____________________________________________________________________
4. A raposa diz a verdade em sua fala no final da história? Justifique.
___________________________________________________________________
5. Quais pontuações indicam a fala da raposa no texto?
(A) Exclamação e interrogação.
(B) Dois pontos e travessão.
(C) Ponto final e vírgula.
(D) Exclamação e ponto final.
TEXTO 2
Leia o texto.
O inventor de palavras
        “Marcelo vivia fazendo perguntas a todo mundo:
        — Papai, por que é que a chuva cai? 
        — Mamãe, por que é que o mar não derrama?
        — Vovó, por que é que o cachorro tem quatro pernas? As pessoas grandes às vezes respondiam. Às vezes, não sabiam como responder. 
        — Ah, Marcelo, sei lá... 
        Uma vez, Marcelo cismou com o nome das coisas:
        — Mamãe, por que é que eu me chamo Marcelo? 
        — Ora, Marcelo foi o nome que eu e seu pai escolhemos.
        — E por que é que não escolheram martelo? 
        — Ah, meu filho, martelo não é nome de gente! É nome de ferramenta... 
        — Por que é que não escolheram marmelo? 
        — Porque marmelo é nome de fruta, menino! 
        — E a fruta não podia chamar Marcelo, e eu chamar marmelo?”
 Ruth Rocha
Disponível em: <https://bit.ly/3bzkpF3>. Acesso em: 27 set. 2022.
(trecho)
ATIVIDADES
1. Explique o que significa a expressão “cismou com o nome”.
___________________________________________________________________
2. Por que o texto tem muitos pontos de interrogação?
___________________________________________________________________
3. Você acha que uma criança deve fazer sempre perguntas? A quem? Por quê?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. No trecho “— Porque marmelo é nome de fruta, menino!” o sinal de exclamação demonstra que a mãe do Marcelo estava
(A) feliz com todas as perguntas.
(B) sem paciência para responder.
(C) pensando em uma resposta.
(D) achando a pergunta engraçada.
TEXTO 3
Leia o texto.
Disponível em: https://www.ivoviuauva.com.br/os-quatro-estagios-da-vida-de-um-computador/. Acesso em: 27 set. 2022.
ATIVIDADES
1. Reconte o que acontece em cada um dos quadrinhos da tirinha.
1º quadrinho: ________________________________________________________
___________________________________________________________________
2º quadrinho: ________________________________________________________
___________________________________________________________________
3º quadrinho: ________________________________________________________
___________________________________________________________________
4º quadrinho: ________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Em quais quadrinhos aparecem o ponto de exclamação?
____________________________________________________________________
3. Nesses quadrinhos, os pontos de exclamação expressam quais sentimentos?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. Na tirinha, há outras pontuações. Quais são elas?
____________________________________________________________________5. No terceiro quadrinho, o ponto de interrogação demonstra
(A) alegria pelo que estava acontecendo com o computador.
(B) certeza do que estava acontecendo com o computador.
(C) raiva do que estava acontecendo com o computador.
(D) dúvida sobre o que estava acontecendo com o computador.
BLOCO 2
TEXTO 1
Leia o texto.
A maioria das pessoas ainda não ouviu falar do Cerrado, e isso é um problema
por: Marsea Nelson, gerente sênior de comunicação do CEPF
 
Durante meses, os incêndios que arrasaram a Amazônia fizeram manchetes de primeira página em todo o mundo, e com razão. A icônica floresta tropical armazena milhões de toneladas de dióxido de carbono – sua queima significa um clima menos estável em toda a Terra. Os incêndios também devastaram outra parte da América do Sul, mas a cobertura desta catástrofe foi escassa. No centro do Brasil (e com pequenas porções na Bolívia e Paraguai) estão 200 milhões de hectares de savana tropical, conhecida como o Cerrado.
O equívoco sobre a importância do Cerrado talvez se deva, em parte, ao local onde seu carbono é armazenado. O Cerrado passa por uma longa estação seca a cada ano; árvores e plantas se adaptaram, crescendo para baixo em vez de para cima. Cerca de 70% da biomassa do Cerrado é subterrânea.
Disponível em: <http://cepfcerrado.iieb.org.br/crise-ignorada-no-brasil/>. Acesso em: 28 set. 2022.
ATIVIDADES
1. Você leu um texto informativo. Quem escreveu esse texto?
___________________________________________________________________
2. No trecho: “...os incêndios que arrasaram a Amazônia...”, qual o significado da palavra destacada?
___________________________________________________________________
3. O que significa dizer que 70% da biomassa do Cerrado é subterrânea?
___________________________________________________________________
4. No segundo parágrafo a palavra “armazenado” significa ou pode ser substituída por
(A) jogado.
(B) escondido.
(C) guardado.
(D) destruído.
TEXTO 2
Leia o texto.
Raridade
A arara
é uma ave rara
pois o homem não para
de ir ao mato caçá-la
para a pôr na sala
em cima de um poleiro
onde ela fica o dia inteiro
fazendo escarcéu
porque já não pode
voar pelo céu.
E se o homem não para
de caçar arara,
hoje uma ave rara,
ou a arara some
ou então muda seu nome
para arrara.
José Paulo Paes
Disponível em: <https://todahoratemhistoria.wordpress.com/2015/05/12/raridade-de-jose-paulo-paes/>. Acesso em: 28 set. 2022.
ATIVIDADES
1. Por que a arara é uma ave rara?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________2. Por que a arara não voa mais pelo céu?
___________________________________________________________________
3. Quem está impedindo a arara de voar pelo céu? Por quê?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________4. Na sua opinião, por que o autor escolheu esse título?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. Agora, agrupe as palavras que rimam no poema.
· ________________________________________
· ________________________________________
· ________________________________________
· ________________________________________
· ________________________________________
6. O poeta diz que a arara faz um escarcéu por não poder voar. Isso quer dizer que ela
(A) fica triste e calada.
(B) fica voando pelo céu.
(C) fica alegre no poleiro. 
(D) faz uma gritaria.
TEXTO 3
Leia o texto.
Escolas na Índia inovam no currículo para ensinar compaixão pelos animais
Publicado por Agência de Notícias de Direitos Animais - ANDA, Setembro de 2015
Por Runa Mukherjee Parikh (Tradução Neuza Vollet – da Redação)
Os estudantes de 08 a 12 anos do estado indiano de Gujarate já estão equipados para receber uma lição diária sobre compaixão. O diretor do Conselho Gujarate de Pesquisa e Treinamento Educacional emitiu uma circular aos coordenadores de recursos, instruindo as escolas a utilizarem o programa de educação humanitária da PETA Índia (PETA-People for the Ethical Treatment of Animals), denominado de “Cidadão Compassivo”. [...]
“Diz-se que quando você ensina uma criança a ser compassiva com um rato, você está ajudando tanto a criança como o rato”, diz Puja Mahajan, coordenador educacional sênior, da PETA Índia. “Respeito e compaixão são de vital importância no combate à violência em toda a sociedade.”
[...] Os psicólogos, sociólogos e agentes da lei documentaram muito bem que a violência contra os animais cometida pelas crianças é com frequência um sinal de alarme precoce de futuros atos de violência contra os humanos. A educação humanitária pode ajudar a garantir um futuro em que os animais, o ambiente em que vivem e os seres humanos sejam tratados respeitosamente. [...]
Este programa já está sendo empregado voluntariamente em cerca de 25.000 escolas públicas e particulares, alcançando até 5 milhões de crianças ao redor da Índia.
Disponível em: <encurtador.com.br/fhFK6>. Acesso em: 29 set. 2022.
ATIVIDADES
1. O texto lido é uma notícia. Qual o fato que motivou essa notícia?
___________________________________________________________________
2. Qual o nome do programa de educação humanitária criado pela PETA Índia?
___________________________________________________________________
3. Que estudantes esse programa vai atingir?
___________________________________________________________________
4. O que quer dizer a expressão ser compassiva no texto?
___________________________________________________________________
5. Qual o objetivo de ensinar as crianças a serem compassivas com os animais?
______________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Identifique os elementos que compõem a base da notícia e constituem o lide.
· Quem? ________________________________________________________
· O quê? ________________________________________________________
· Onde? ________________________________________________________
· Como? ________________________________________________________
· Quando? ______________________________________________________
· Por quê? ______________________________________________________
______________________________________________________________
7. Releia o último parágrafo da notícia. A palavra voluntariamente significa
(A) espontaneamente.
(B) forçadamente.
(C) obrigatoriamente.
(D) respeitosamente.
BLOCO 3
TEXTO 1
Leia o texto.
ANÚNCIO 1
Só porque você não vê, não significa que não está lá.
Disponível em <encurtador.com.br/oEOQ5>. Acesso em: 03 out. 2022.
ATIVIDADES
1. Qual o problema que o anúncio quer combater?
___________________________________________________________________
2. Que tipo de atitude se espera dos leitores desse anúncio?
______________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Observe a imagem do anúncio e responda.
a) Quais são os três principais elementos que compõem essa imagem?
___________________________________________________________________
b) Que ação a criança realiza?
___________________________________________________________________
c) Na imagem, com que objeto se parece o mar?
___________________________________________________________________
4. Releia o slogan: Só porque você não vê, não significa que não está lá.
a) As expressões não vê e não está lá nos remetem a quê?
___________________________________________________________________
b) Como você descobriu isso?
___________________________________________________________________
5. Por que no anúncio se utiliza uma criança para mostrar o que está escondido?
______________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Leia agora outro anúncio.
ANÚNCIO 2
Disponível em: <encurtador.com.br/bgmGQ>. Acesso em: 03 out. 2022.Com relação à imagem, responda.
a) Quais são os principais elementos que compõem essa imagem?
___________________________________________________________________
b) O que essa imagem representa?
___________________________________________________________________
c) Considerando a imagem e o texto, o que esse anúncio procura comunicar?
______________________________________________________________________________________________________________________________________7. Os dois anúncios procuram conscientizar as pessoas a respeito do mesmo problema. Que problema é esse?
(A) O Dia Mundial dos Oceanos.
(B) O alto consumo das pessoas.
(C) A curiosidade das crianças.
(D) A poluição dos oceanos.
TEXTO 2
Leia o texto.
A MENINA E O SAPO
Nina, menina airosa, formosa como ela só.
Bonito era ver Nina correr.
Ora corria rápido, feito tufão, ora devagar, parecendo brisa.
Nina corria pelo jardim.
Nina caía no gramado.
Nina fazia folia. E ria.
À noite, cansada das travessuras do dia, a menina dormia.
Certa vez, enquanto passeava pelo jardim, Nina viu um sapo.
Sapo também viu Nina.
"Será que, se Nina beijar o sapo, sapo vira príncipe?"
Nina não sabia, mas ficava imaginando como isso seria.
Nina beijou o sapo.
Sapo continuou sapo.
Não virou príncipe.
Mas se apaixonou por Nina.
Agora, onde Nina está, lá se vê o sapo apaixonado suspirando pela menina.
Na cabeça do sapo, Nina é uma princesa-sapa, transformada em menina por uma terrível feiticeira.
 
Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/4294/a-menina-e-o-sapo.> Acesso em: 03 out. 2022.
ATIVIDADES
1. Quais são os personagens do poema?
___________________________________________________________________
2. Esse texto é um poema narrativo, que conta uma história por meio de versos.
 Complete a sequência dos acontecimentos.
· Nina brincava no jardim.
· Cansada das travessuras, Nina dormia.
· _________________________________________________________________
· Nina beijou o sapo.
· _________________________________________________________________
· Para o sapo, Nina é uma princesa sapa.
3. Encontre, no poema, os elementos que são semelhantes aos de alguns contos de fadas.
______________________________________________________________________________________________________________________________________
· Leia agora o trecho de um conto que também tem sapo e princesa.
O sapo sapo
Era uma vez um sapo que pensava que era um príncipe transformado no bicho verde e enrugado que agora era. Ele se lembrava de ter morado num castelo, vestido roupas de seda e brincando de cavalgar um pônei branco de pelúcia.
Mas, para conseguir um beijo de princesa, ele precisava de uma pepita de ouro. Ele cansou de procurar a pepita salvadora e não achou. Então ele pintou uma pedra com tinta dourada e cantou a música para chamar princesas beijoqueiras. Apareceu uma que nunca tinha beijado um sapo antes, e, por isso, não sabia direito como era uma pepita de ouro. Ela acreditou que a pedra pintada fosse mesmo de ouro e foi logo beijando o sapo.
Acontece que o sapo não era príncipe encantado coisa nenhuma e continuou sendo o bicho verde enrugado que sempre foi. [...]
(Flávio de Souza. Príncipes e princesas, sapos e lagartos. São Paulo:FTD, 1989)
4. Por que o sapo não virou príncipe?
___________________________________________________________________
5. Crie outro título para o conto, sem alterar o sentido da história.
___________________________________________________________________
6. Lendo o poema e o conto, podemos afirmar que os dois textos 
(A) estão organizados em versos.
(B) são reais, mostrando personagens do cotidiano.
(C) ambos se baseiam em uma história fictícia já existente.
(D) relatam a história de um sapo que virou príncipe. 
TEXTO 3
Leia o texto.
POMADOX
223
APRESENTAÇÃO
A pomada é apresentada em embalagens contendo um tubo de 40 g.
COMPOSIÇÃO
Cada grama de pomada contém:
acetonida de triancinolona.......................1,0 mg
neomicina base (como sulfato)................ 2,5 mg
INDICAÇÕES
POMADOX é indicada para o alívio das inflamações e coceiras causadas por doenças de pele.
CONTRAINDICAÇÕES
Este medicamento não deve ser utilizado em pacientes com hipersensibilidade aos componentes da fórmula.
MODO DE USAR
Aplicar uma fina camada de POMADOX sobre a área afetada.
POSOLOGIA
Recomenda-se aplicar 2 a 3 vezes ao dia ou a critério médico.
REAÇÕES ADVERSAS
O medicamento pode provocar as seguintes reações adversas locais: queimação, coceira, irritação e ressecamento.
PRECAUÇÕES
POMADOX não deve ser aplicada nos olhos. Caso isso ocorra, lavá-los com água abundante.
Não use medicamento sem o conhecimento de seu médico. Pode ser perigoso para sua saúde.
Informe ao médico o aparecimento de reações indesejáveis.
Disponível em: <encurtador.com.br/JNT58>. Acesso em: 03 out. 2022.
ATIVIDADES
1. O texto que lemos é uma Bula de remédio. Qual a finalidade desse texto?
______________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Quais são os itens da bula que ajudam o consumidor a evitar problemas causados pelo uso incorreto do remédio?
___________________________________________________________________
3. Qual a importância de a bula informar aos consumidores sobre as reações adversas que o medicamento pode causar?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Associe as duas colunas.
(1) COMPOSIÇÃO	( ) Indicação da quantidade de medicamento que se toma ou se aplica.
(2) POSOLOGIA 	( ) Efeitos contrários ou indesejáveis que o medicamento pode causar. 
(3) REAÇÕES ADVERSAS	( ) Conjunto dos elementos que compõem o medicamento.
· Leia agora um trecho do livro Felpo Filva, de Eva Furnari.
Felpo é um coelho poeta que troca correspondência com Charlô, sua leitora e fã. Ela sempre escreve para ele sugerindo mudanças em seus poemas. Um dia, Charlô convida Felpo para tomar chá com ela.
· Veja como Felpo reagiu ao convite.
Diante daquele convite ousado, a orelha direita de Felpo recomeçou a tremer. Ele ficou muito nervoso. [...]
		Felpo não sabia o que fazer. Ficou tão confuso que teve uma crise de orelite tremulosa aguda, agudíssima.
Pegou a caixa de remédios, onde tinha todo o tipo de coisa para orelite. Procurou um vidro de Destremil, um xarope para orelhas descontroladas. Leu a bula três vezes.
Ele tinha pavor de efeitos colaterais. Felpo tomou duas colheradas do xarope e foi se deitar.
Eva Furnari.Felpo Filva. Ilustrações de Eva Furnari. São Paulo: Moderna, 2011.
5. O que Felpo sentiu que o fez procurar um vidro de Destremil?
___________________________________________________________________
6. Qual foi a estratégia utilizada por Felpo para se certificar de que o xarope era o remédio correto para a crise de orelite?
___________________________________________________________________
7. Releia a bula de Pomadox. Qual a recomendação que deveria ser dada a Felpo caso o xarope Destremil causasse alguma reação adversa?
(A) “Informe ao médico o aparecimento de reações indesejáveis.”
(B) “Pomadox não deve ser aplicada nos olhos.”
(C) “Aplicar uma fina camada de Pomadox sobre a área afetada.”
(D) “Recomenda-se aplicar 2 a 3 vezes ao dia ou a critério médico.”
BLOCO 4
TEXTO 1
Leia o texto.
O caipira
	O caipira andava ao longo da estrada seguido de dez cavalos. Nisso, veio um automóvel e o motorista gritou para o caipira:
	- Você tem dez. Mas eu tenho duzentos e cinquenta cavalos!
	- E - Vrruuum! - saiu em disparada!
	O caipira continuou seu passo. E lá na frente estava o carro virado dentro do rio, ao lado da ponte.
	Aí, o caipira falou pro motorista:
	- Oi, cumpadre! Dando água pra tropa, é?
ZIRALDO. As últimas anedotinhas do bichinho de maçã. São Paulo: Melhoramentos, 2001.
ATIVIDADES
1. O texto que lemos é uma Anedota. Para que as pessoas contam e escrevem anedotas?
_________________________________________________________________________________2. Ao dizer que possui duzentos e cinquenta cavalos, o motorista se refere a quê?
___________________________________________________________________
3. Por que ele diz isso?
___________________________________________________________________
4. O que aconteceu com o carro do motorista? Por quê?
______________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Identifique a onomatopeia deste trecho da anedota. E diga que som essa palavra imita.
	- Você tem dez. Mas eu tenho duzentos e cinquenta cavalos!
	- E - Vrruuum! - saiu em disparada!
___________________________________________________________________
6. O caipira pergunta ao motorista se ele está “dando água pra tropa” porque
(A) quer saber se os duzentos e cinquenta cavalos do motorista estão bebendo água, pois está muito calor.
(B) havia uma tropa de duzentos e cinquenta soldados bebendo água.
(C) agora pôde responder à gozação do motorista, que havia comparado os duzentos e cinquenta cavalos de potência do motor de seu carro aos dez animais do caipira.
(D) está preocupado com os duzentos e cinquenta cavalos, que estão com sede.
TEXTO 2
Leia o texto.
Disponível em: <encurtador.com.br/zCIRS> Acesso em 05 out. 2022.
ATIVIDADES
1. Ao lermos a tirinha, percebemos que há duas possibilidades de interpretação da palavra “marca” em relação a roupas. Quais são elas?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Com que sentido cada personagem da tirinha adota a palavra “marca”?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. O que causa efeito de humor na tirinha e de que maneira?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
· Leia a piada a seguir.
	
	A professora tenta ensinar Matemática ao Joãozinho.
- Se eu te der 4 chocolates hoje e mais 3 amanhã, tu vais ficar com... com... com...
E o Joãozinho:
- Contente!
Disponível em: <encurtador.com.br/pxzC2>. Acesso em: 05 out. 2022.
4. Que recursos os textos humorísticos – textos que nos fazem rir – costumam usar para despertar o riso?
______________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Na piada do Joãozinho, o que vocês acharam engraçado?
______________________________________________________________________________________________________________________________________.
6. O humor desse texto está no fato de
(A) a professora repetir a expressão várias vezes.
(B) o Joãozinho dar uma resposta diferente da esperada.
(C) a professora tentar ensinar matemática ao aluno.
(D) o Joãozinho receber chocolate da professora​.
TEXTO 3
Leia o texto.
Disponível em: <encurtador.com.br/qrGOW>. Acesso em: 05 out. 2022.
ATIVIDADES
1. Esse texto é um cartum. Em qual ambiente se passa esse acontecimento?
___________________________________________________________________
2. Quem são os personagens?
___________________________________________________________________
3. Ao chamar o garçom e apontar para o prato do outro cliente, qual era o objetivo do homem?
______________________________________________________________________________________________________________________________________
4. O garçom entendeu corretamente o que o cliente queria? Explique.
______________________________________________________________________________________________________________________________________
5. O que o garçom deveria ter feito?
___________________________________________________________________
6. O objetivo desse cartum é
(A) entreter o leitor com uma situação inusitada.
(B) divulgar o péssimo serviço dos garçons.
(C) informar que podemos roubar os pratos de outros clientes.
(D) incentivar as pessoas a irem em restaurantes.
BLOCO 5
TEXTO 1
Leia o texto.
A raposa e o cavalo
	Era uma vez um camponês que tinha um cavalo muito leal, que tinha ficado velho demais para trabalhar. O dono não queria mais ter que dar comida a ele.
	- Você não serve mais para nada, - disse ele, - mas não lhe quero mal. Se você tiver força o bastante para me trazer um leão, pode ficar comigo. Mas agora é melhor dar o fora do meu celeiro.
	Dizendo isso, soltou-o no pasto aberto.
	Muito triste, o cavalo foi para a floresta [...]. Lá encontrou a raposa que lhe perguntou:
	- Por que é que você está assim [...] tão sozinho?
	- Pobre de mim! - disse o cavalo. [...] - Meu dono esqueceu todos os serviços que lhe prestei em tantos anos e [...] não quer mais me dar comida e me mandou embora. [...] Disse que ficava comigo se eu ainda tivesse força o bastante para levar um leão para ele. Tem certeza de que eu nunca vou poder fazer isso.
	- Se é assim - disse a raposa - eu ajudo você. Deite, fique bem esticado, absolutamente imóvel, como se estivesse morto.
	O cavalo fez exatamente como a raposa mandava. Enquanto isso, ela foi até a toca do leão, que não era longe dali.
	- Sei onde há um cavalo morto - disse ela. - Venha comigo e você vai ter muito o que comer.
	O leão foi com ela e, quando chegaram junto ao cavalo, a raposa disse:
	- Aqui você não consegue comê-lo confortavelmente. Tenho uma ideia. Vou amarrar o cavalo no seu rabo. Aí você pode arrastar o bicho até sua toca e comer como quiser.
	O leão gostou da ideia. [...] Mas a raposa amarrou as patas do leão junto com o rabo. Torceu bem e prendeu tão forte que, mesmo fazendo toda força, o leão não ia conseguir se soltar. Quando terminou, deu um tapinha na anca do cavalo e disse:
	- Vamos, cavalo, puxe!
	Num relance, o cavalo deu um pulo e saiu correndo. [...] Foi arrastando o leão por montes e vales, até a porta do dono.
	Quando o dono viu o que estava acontecendo, mudou de ideia e disse para o cavalo:
	- Você pode ficar aqui comigo, que vai ser muito bem tratado.
	E deu ao cavalo tudo o que ele quis comer até o dia de sua morte.
Disponível em: <encurtador.com.br/KOPQR.>. Acesso em: 05 out. 2022.
ATIVIDADES
1. Por que o camponês expulsou o cavalo de seu celeiro?
___________________________________________________________________
2. A frase “Meu dono esqueceu todos os serviços que lhe prestei em tantos anos” indica uma característica do cavalo que pode ser percebida logo no primeiro parágrafo.
Que característica é essa? 
___________________________________________________________________
3. Associe as palavras destacadas às personagens a que elas se referem.
(1) Dizendo isso, soltou-o no pasto aberto.		( ) o camponês
(2) Enquanto isso, ela foi até a toca do leão.		( ) o cavalo
(3) Lá encontrou a raposa, que lhe perguntou.		( ) a raposa
(4) Você não serve mais para nada – disse ele.	( ) o cavalo
4. Qual foi o argumento usado pela raposa para convencer o leão a segui-la?
___________________________________________________________________
5. Além de achar que o cavalo estava velho demais para trabalhar, o homem alegou outro motivo para não querer mais mantê-lo no celeiro. Que motivo foi esse?
___________________________________________________________________
6. Qual foi a consequência de o cavalo ter conseguido levar o leão até a fazenda?
______________________________________________________________________________________________________________________________________
7. No trecho “- Aqui você não consegue comê-lo confortavelmente. Tenho uma ideia. Vou amarrar o cavalo no seu rabo. Aí você pode arrastar o bicho até sua toca e comer como quiser.” As palavras destacadas se referem
(A) ao dono do cavalo.
(B) ao cavalo.
(C) ao leão.
(D) à raposa.
TEXTO 2
Leia o texto.
Estudo revela que os cães usam a memória para encontrar um osso escondido
Comoo faro dos cães é poderoso, costumamos pensar que eles usam o olfato para tudo. Mas um novo estudo revelou que os cachorros usam mais a memória do que o faro para encontrar petiscos escondidos.
Pesquisadores dos Estados Unidos analisaram o resultado de um jogo feito com 500 cães ao redor do mundo.
Cada cachorro via seu tutor posicionar dois copos de cabeça para baixo na sua frente. Em seguida, a pessoa colocava um petisco embaixo de um dos copos. Então, os olhos do cão eram cobertos e o tutor mudava o petisco de lugar.
Se o cachorro utilizasse o olfato, acertaria em qual copo estava o petisco. Entretanto, a maioria errou, porque utilizou a memória para lembrar onde seu tutor havia colocado o petisco.
Evan MacLean, que liderou o estudo, garante que os cães usam uma grande variedade de sentidos para solucionar problemas, não apenas o olfato.
Alguns cães têm boa memória, enquanto outros se saem melhor seguindo as orientações de seus tutores ou se comunicando.
O pesquisador Brian Hare afirma que não devemos subestimar a inteligência dos cachorros: “A maioria das pessoas pensa na inteligência como um copo, que está mais vazio ou mais cheio. Mas a inteligência é mais como um sorvete. Todos têm sabores diferentes. Ser bom em uma coisa não significa que você será bom em tudo”.
Disponível em: <https://abrir.link/ZJ6A7.> Acesso em: 06 out. 2022.
ATIVIDADES
1. Qual é o objetivo do texto?
___________________________________________________________________
2. Complete o quadro com as informações solicitadas.
	Onde foi feita a pesquisa?
	
	Quem realizou a pesquisa?
	
	Com quem foi feita a pesquisa?
	
	O que foi investigado?
	
	A que conclusões os pesquisadores chegaram?
	
3. Qual crença popular a respeito dos cães é mencionada no primeiro parágrafo?
___________________________________________________________________
4. A pesquisa confirma ou desmente essa crença popular? Explique.
______________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Releia o último parágrafo do texto. As aspas foram utilizadas para quê?
___________________________________________________________________
6. Que palavra poderia ser usada para substituir o termo estudo no título do texto?
( ) Crença.		( ) Pesquisa.	 ( ) Reportagem.	 ( ) Hábito.
7. No trecho “Alguns cães têm boa memória, enquanto outros se saem melhor seguindo as orientações de seus tutores ou se comunicando.” A palavra “outros” foi usada para evitar a repetição de
(A) pesquisadores.
(B) sentidos.
(C) copos.
(D) cães.
TEXTO 3
Leia o texto.
O torcedor
No jogo de decisão do campeonato, Eváglio torceu pelo Atlético Mineiro, não porque fosse atleticano ou mineiro, mas porque receava o carnaval nas ruas se o Flamengo vencesse. Visitava um amigo em bairro distante, nenhum dos dois tem carro, e ele previa que a volta seria problema.
O Flamengo triunfou, e Eváglio deixou de ser atleticano para detestar todos os clubes de futebol, que perturbam a vida urbana com suas vitórias. Saindo em busca de táxi inexistente, acabou se metendo num ônibus em que não cabia mais ninguém, e havia duas bandeiras rubro-negras para cada passageiro. E não eram bandeiras pequenas nem torcedores exaustos: estes pareciam terem guardado a capacidade de grito para depois da vitória.
Eváglio sentiu-se dentro do Maracanã, até mesmo dentro da bola chutada por 44 pés. A bola era ele, embora ninguém reparasse naquela esfera humana que ansiava por tornar a ser gente a caminho de casa.
Lembrando-se de que torcera pelo vencido, teve medo, para não dizer terror. Se lessem em seu íntimo o segredo, estava perdido. Mas todos cantavam, sambavam com alegria tão pura que ele próprio começou a sentir um pouco de flamengo dentro de si. Era o canto? Eram braços e pernas falando além da boca? A emanação de entusiasmo o contagiava e transformava. Marcou com a cabeça o acompanhamento da música. Abriu os lábios, simulando cantar. Cantou. Ao dar fé de si, disputava à morena frenética a posse de uma bandeira. Queria enrolar-se no pano para exteriorizar o ser partidário que pulava em suas entranhas. [...]
O pessoal desceu na Gávea, empurrando Eváglio para descer também e continuar a festa, mas Eváglio mora em Ipanema, e já com o pé no estribo se lembrou. Loucura continuar flamengo a noite inteira [...]. Segurou firme na porta, gritou: "Eu volto, gente! Vou só trocar de roupa" e, não se sabe como, chegou intacto ao lar, já sem compromisso clubista.
Carlos Drumond de Andrade. Contos plausíveis. Rio de Janeiro: Record, 2012.
ATIVIDADES
1. Na crônica, quais foram os times que disputaram o jogo de decisão do campeonato?
___________________________________________________________________
2. Por que Eváglio estava torcendo pelo Atlético?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. No ônibus, que estava lotado, houve um momento que Eváglio sentiu medo. O que ele temia?
___________________________________________________________________
4. No ônibus, Eváglio passou por uma transformação. Que transformação foi essa e o que provocou essa mudança?
___________________________________________________________________
5. Releia este trecho.
Ao dar fé de si, disputava à morena frenética a posse de uma bandeira. Queria enrolar-se no pano para exteriorizar o ser partidário que pulava em suas entranhas.
a) A que se refere a palavra pano?
___________________________________________________________________
b) Explique a atitude de Eváglio nesse trecho.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Você considera que a história contada na crônica pode acontecer no dia a dia das pessoas? Justifique sua resposta.
______________________________________________________________________________________________________________________________________
7. No trecho “E não eram bandeiras pequenas nem torcedores exaustos: estes pareciam terem guardado a capacidade de grito para depois da vitória.” A quem se refere a palavra destacada?
(A) Aos times de futebol.
(B) Aos torcedores.
(C) Aos jogos do campeonato.
(D) Aos ônibus.
CAPÍTULO 4 – MATEMÁTICA
1 - DA RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGENS - PRIORIZAÇÃO DE HABILIDADES ESSENCIAIS DO CURRÍCULO DE REFERÊNCIA ÚNICO DO ACRE EM MATEMÁTICA – 4° E 5° ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Com o objetivo de orientar a prática docente diante do processo de Recomposição de Aprendizagens, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, 4º e 5º anos, apresenta-se um quadro organizador curricular ano/série, tendo em vista a garantia dos direitos de aprendizagem dos alunos.
No processo de Recomposição de Aprendizagens voltado para a área da Matemática, destacam-se as habilidades a serem consideradas no processo de ensino, visando proporcionar a efetivação de uma educação de qualidade que priorize as aprendizagens significativas para os alunos.
Diante da compreensão do currículo em ação, precisa-se considerar que se faz necessário assegurar as aprendizagens essenciais, definidas para cada etapa da Educação Básica. Logo, tais aprendizagens podem ser construídas pelos alunos, mediante estratégias educacionais pensadas, planejadas e executadas com a devida intencionalidade pedagógica.
Portanto, é importante que o professor volte a sua atenção, no seu fazer pedagógico, para as habilidades que ainda não foram desenvolvidas pelos alunos, considerando as orientações do Currículo de Referência de Referência Único do Acre.
1.1. PRIORIZAÇÃO DE HABILIDADES EM MATEMÁTICA
Na Matemática, área de conhecimento prevista na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), as proposições estão relacionadas às unidades temáticas (números/álgebra/geometria/grandezas e medidas/probabilidade e estatística).
É importante considerar que as noções matemáticas, propostas nessas unidades temáticas, são retomadas, ampliadas eaprofundadas, a depender do nível de escolaridade do aluno, e que, portanto, as habilidades a serem desenvolvidas precisam ser observadas e consideradas de maneira contínua e não fragmentada.
Seguem as habilidades essenciais a serem desenvolvidas pelos alunos em Matemática, nos 4º e 5º anos do Ensino Fundamental, considerando os resultados da “2ª Avaliação Diagnóstica” e a importância do processo de Recomposição de Aprendizagens.
Habilidades - 4º ano do Ensino Fundamental
Quadro 1 – Habilidades a serem priorizadas no processo de “Recomposição de Aprendizagens”/ Matemática/4° Ano
	- Determinação do resultado da divisão de um número por um número da ordem das unidades.
	- Resolução de situações-problema que envolvam relações entre diferentes unidades de medida de comprimento, como m e km, m e cm.
	- Leitura e registro de medidas e intervalos de tempo em horas, minutos e segundos em situações relacionadas ao seu cotidiano, como informação dos horários de início e término de realização de uma tarefa e sua duração.
Fonte: Currículo de Referência Único do Acre (2021).
Habilidades - 5º ano do Ensino Fundamental
Quadro 2 – Habilidades a serem priorizadas no processo de “Recomposição de Aprendizagens”/ Matemática/5° Ano
	- Resolução e elaboração de problemas de adição e subtração com números naturais e com números racionais, cuja representação decimal seja finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos, com compreensão dos processos nelas envolvidos.
	- Resolução e elaboração de situações-problema que envolvem relações entre diferentes unidades de medida de comprimento, como metro e quilômetro, metro e centímetro.
	- Relações entre horário de início e de término de um evento.
	- Leitura e Interpretação de dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos (colunas, barras ou linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões e construção de gráficos e tabelas com base em informações contidas em textos jornalísticos, científicos ou outros.
	- Conclusão, por meio de investigações, que a relação de igualdade existente entre dois membros permanece ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir cada um desses membros por um mesmo número, para construção da noção de equivalência.
Fonte: Currículo de Referência Único do Acre (2021).
1.2. IMPORTANTES ASPECTOS ORGANIZACIONAIS DESSE CADERNO DE APOIO PEDAGÓGICO
 Esse material está organizado em blocos de atividades voltados para as habilidades que foram apresentadas na “2ª Avaliação Diagnóstica” e sinalizadas como dificuldades na aprendizagem dos alunos.
Os processos pedagógicos descritos nesse material estão expressos por tópicos que orientam o professor na aplicação e discussão das atividades selecionadas para esse material didático. Os tópicos são:
Ao final das atividades o aluno deve ser capaz de
Nesse tópico são descritos os saberes que se esperam que sejam construídos pelos alunos ao final das atividades.
Conteúdos
Nesse tópico são descritos os conteúdos que podem ser tratados com a aplicação e discussão das atividades.
Procedimentos
Nesse tópico são descritos os pontos que devem ser seguidos para garantir a aplicação das atividades.
Proposta pedagógica
Nesse tópico são descritas algumas abordagens metodológicas que podem orientar o professor na abordagem das atividades e dos conteúdos que serão tratados nesse caderno.
Intervenções
Nesse tópico são descritas algumas intervenções, que podem ser antecipadas e que poderão ajudar os alunos no seu processo cognitivo de construção das soluções das atividades.
Respostas
Nesse tópico descreve-se uma resposta para cada atividade.
CONHECENDO AS ATIVIDADESAo final das atividades o aluno deve ser capaz de: 
Realizar a leitura e o registro de medidas de tempo, em suas diferentes unidades de medidas, como: horas, minutos, segundos, dias, semanas, meses, anos etc., em situações relacionadas com o seu cotidiano, expressando a compreensão sobre a duração de um evento, destacando o horário de início, término e/ou o tempo decorrido para a sua realização, bem como, estabelecer e fazer uso das relações de dependências existentes entre essas unidades de medidas.
Conteúdos:
· Medidas de tempo.
· Unidades de medidas de tempo.
· Instrumentos de medidas de tempo.
· Leitura de horas em relógios analógicos e digitais.
· Início, término e duração de um evento.
· Resolução de situações-problema envolvendo medidas de tempo.
Procedimentos:
· Entregar as atividades impressas para os alunos;
· Resolução da atividade em duplas (caso seja possível);
· Leitura coletiva das atividades pelos alunos nos grupos;
· Realizar intervenções que levem os alunos a compreenderem as atividades;
· Socializar as diferentes resoluções das atividades.
Propostas pedagógicas:
· Professor, para a resolução dessas atividades, é importante informar aos alunos que devido a um considerado número de dados contidos nos enunciados dos problemas, destacar as informações contidas nesses textos facilitará as suas resoluções, assim como, evitará que eles cometam equívocos que possam comprometer a resolução e compreensão dos saberes envolvidos em cada situação.
· É fundamental que os alunos saibam e façam uso das relações de dependência entre as unidades de medidas de tempo, em particular as horas, minutos e segundos, lembrando a eles que para essa grandeza e as suas unidades citadas, anteriormente, a base de troca é sexagesimal, e que eles fiquem atentos para não cometerem o erro de realizar as trocas na base decimal.
· Outro ponto importante para o sucesso da realização desse bloco de atividades é a utilização adequada e correta das operações básicas da matemática, onde os alunos precisam identificar quando e quais operações precisam ser aplicadas para cada momento da resolução das atividades.
· Circule entre os alunos observando os processos de resolução pensados por eles, de modo que, você perceba que estão destacando corretamente os dados dos problemas, que estão aplicando corretamente as conversões de unidades e que está acontecendo a compreensão e a aplicação correta dos saberes envolvidos em cada item.
Intervenções:
Para o problema 1
· Quais medidas você conhece?
· O que é medir para você?
· O que está sendo medido na figura A? E na figura B? E na figura C?
Para o problema 2
Para o primeiro questionamento
· Quantas viagens o motorista realiza por semana?
· Qual a duração total de uma viagem?
· Quantas paradas o motorista realiza em uma viagem?
· Quantos minutos o motorista fica parado durante uma viagem?
· Quantos minutos o motorista fica parado durante quatro viagens?
· Quantos minutos tem em uma hora?
Para o segundo questionamento
· Qual a duração total de uma viagem?
· Quantos minutos tem em uma hora?
· Quantos segundos tem em um minuto?
 BLOCO 1
1. Observe as figuras.
 Figura A Figura B Figura C
Com base nessas figuras responda:
1. Qual(is) delas representa(m) medidas? ____________________________________
1. Em qual delas está claro o uso de medidas de tempo? ___________________________
2) Em uma viagem de 10 horas, o motorista faz 5 paradas, cada uma de 15 minutos. Ao realizar esta viagem 4 vezes por semana, quantas horas o motorista utiliza para suas paradas durante uma semana? Quantos segundos possui cada viagem?
3) Juliana saiu de casa e após cumprir algumas tarefas voltou para casa. Ela passou 40 minutos no supermercado, 10 minutos em estacionamentos, 40 minutos no colégio da irmã e mais 30 minutos no trânsito, contando a ida e a volta. Ajude Juliana a responder às seguintes curiosidades:
a) Em quantos segundos ela realizou essas atividades?
b) Se esse tempo fosse contado em horas, quantas horas ela teria gastado?
4) Paula treina vôlei das 9 às 11 horas da manhã, de segunda a sexta. Quantos minutos ela treina por semana, considerando que tem dois intervalos de 5 minutos a cada dia?
5) Rosane precisa trocar um curativo a cada 4 horas,para estes cuidados ela precisa cerca de 8 minutos. 
a) Quantas vezes por dia ela irá trocar o curativo? 
b) Quantos segundos Rosane utilizará em um dia para esta atividade?
6) Seu Daniel estava doente, foi ao médico, veja na receita as indicações prescritas.
Para o problema 3
Pergunta a)
· Quantos minutos Juliana demorou para realizar todas as suas tarefas?
· Quantos segundos temos em um minuto?
Pergunta b)
· Quantos minutos Juliana demorou para realizar todas as suas tarefas?
· Quantos minutos temos em uma hora?
Para o problema 4
· Qual a duração total, em horas, de um treino de Paula?
· Qual a duração total, em minutos, de um treino de Paula?
· Quantos intervalos Paula realiza a cada dia?
· Quantos minutos Paula tem de intervalo a cada dia?
· Qual a duração de um treino de Paula, em minutos, sem considerar o descanso?
· Quantos dias na semana Paula treina?
· Qual a duração do treinamento de Paula, em minutos, durante uma semana, sem considerar o descanso?
Para o problema 5
· Quantas horas tem em um dia?
· Qual o período em que Rosane deve trocar o curativo?
· Quantos minutos Rosane demora para trocar um curativo? E segundos?
· Quantas vezes por dia ela troca o curativo?
· Quantos segundos por dia isso vai demorar?
Para o problema 6
· Em qual dia Daniel começou a tomar o remédio? Em que horário?
· Em qual hora ele completará um dia tomando o remédio? De qual dia?
· Essa hora é a mesma para encerrar a medicação do segundo dia? E do terceiro?
Para o problema 7
· Que horas está marcando no primeiro relógio?
· Que horas está marcando no segundo relógio?
· Qual o tempo decorrido da primeira hora para a segunda hora?
Para o problema 8
· Quantos minutos dura o programa Sessão de desenho?
· Quantos minutos dura o programa Mundo Animal?
· Quantos minutos dura o programa Aprendendo Brincando?
· Quantos minutos dura o programa Jornal da Criança?
· Quantos minutos tem em uma hora? E em duas?
· Quais programas, juntos, têm a duração de duas horas?
Respostas:
Para o problema 1
Pergunta a): Todas representam medidas, a figura A representa medida de tempo, a figura B representa medida de comprimento e a figura C representa medida de capacidade.
Pergunta b): Na figura A.
Para o problema 2
Primeiro questionamento: A cada viagem o motorista realiza 5 paradas, como ele faz 4 viagens por semana, então ele realiza 5 x 4 paradas, que resulta em 20 paradas por semana. Como cada parada demora 15 minutos, logo o tempo gasto com as paradas em uma semana é 
20 x 15 = 300 minutos. Como 1 hora tem 60 minutos e o problema pede esse tempo em horas, para isso deve-se dividir 300 : 60 = 5 horas.
Portanto, o motorista gasta 5 horas com as paradas durante uma semana. 
Segundo questionamento: Como uma viagem demora 10 horas, então para saber quantos segundos tem esse tempo, basta multiplicar por 60 para transformar em minutos e multiplicar por 60 novamente para transformar em segundos. Logo, temos 10 x 60 x 60 = 36 000 segundos.
Portanto, uma viagem demora 36 000 segundos.
Receituário médico
Paciente: Daniel 
Indicação: tomar 2 comprimidos a cada 3 horas, durante 3 dias.
Dr. Juca da Silva
a) Daniel tomou sua primeira dose do remédio às 15 horas (3 horas da tarde) de domingo. Que dia e horário ele vai tomar a última dose do remédio?
b) Se a caixa tem 12 comprimidos, quantas caixas serão necessárias nos 3 dias?
7) João foi ao supermercado. Observe nos relógios abaixo os horários de saída de sua casa e chegada ao supermercado. Quanto tempo ele demorou para chegar ao seu destino?
 
Para o problema 3
Pergunta a): Juliana passou: 40 minutos no supermercado; 10 minutos em estacionamentos; 40 minutos no colégio da irmã e 30 minutos no trânsito. Logo, ela demorou 40 + 10 + 40 + 30 = 120 minutos para realizar suas tarefas. Como o problema pede esse tempo em segundos, basta multiplicá-lo por 60. Então, 120 x 60 = 7 200 segundos. Portanto, Juliana demorou 7 200 segundos para realizar suas tarefas.
Pergunta b): Agora o problema quer saber quanto é esse tempo em horas, basta dividi-lo por 60. Então, 120 : 60 = 2 horas. Portanto, Juliana demorou 2 horas para realizar suas tarefas.
 
Para o problema 4
Paula inicia seu treino às 9 horas e encerra às 11 horas. Logo, ela demora 2 horas para realizar o seu treino, sendo que não passa as 2 horas treinando, pois descansa duas vezes nesse período por 5 minutos cada vez. Logo, Paula descansa 2 x 5 = 10 minutos por treino. Como a duração do treino é de 2 horas, que em minutos equivale à 2 x 60 = 120 minutos menos o tempo de descanso, temos 120 – 10 = 110 minutos que é a duração do treino de Paula, sem considerar o descanso. Sabendo que ela treina de segunda a sexta, ou seja, 5 vezes na semana, então ela gasta em seu treino 5 x 110 = 550 minutos por semana. Portanto, Paula gasta 550 minutos por semana com o seu treino de vôlei. 
Para o problema 5
Primeiro questionamento: como o curativo de Rosane deve ser trocado a cada 4 horas e como um dia tem 24 horas, então 24 : 4 = 6. Portanto, Rosane deve trocar o curativo 6 vezes durante o dia. 
Segundo questionamento: Como Rosane precisa de 8 minutos para trocar o curativo e ela vai fazer isso 6 vezes em um dia, então temos
6 x 8 = 48 minutos. Pelo fato do problema solicitar esse tempo em segundos, basta multiplicá-lo por 60, logo 60 x 48 = 2880 segundos. Portanto, Rosane precisa de 2880 segundos para trocar todos os seus curativos durante um dia.
Para o problema 6
Pergunta a): Se Daniel precisa tomar os comprimidos a cada 3 horas e como o dia tem 24 horas, temos 24 : 3 = 8. Então, ele precisa tomar o remédio 8 vezes durante um dia. Como ele iniciou a medicação às 15 horas de domingo, os horários em que ele deve tomar a sua medicação serão 15 horas, 18 horas, 21 horas, 24 horas, 3 horas, 6 horas, 9 horas e 12 horas, onde fecha o ciclo de um dia com as 8 doses do remédio. Logo, às 12 horas de segunda termina o primeiro dia, 12 horas de terça termina o segundo dia e 12 horas de quarta termina o terceiro dia. Portanto, Daniel terminará de tomar o seu remédio às 12 horas de quarta-feira.
Pergunta b): Como ele tem que tomar 2 comprimidos 8 vezes por dia, então ele tomará 2 x 8 = 16 comprimidos ao dia. Sabendo que ele vai tomar o remédio por 3 dias, então 3 x 16 = 48 comprimidos. Como no enunciado diz que a caixa de remédio tem 12 comprimidos, então
48 : 12 = 4 caixas. Portanto, Daniel precisará de 4 caixas de remédio para os 3 dias de medicação.
Para o problema 7
Observando o primeiro relógio, João saiu de casa às 8h e chegou no supermercado, de acordo com o segundo relógio, às 8h25min. Portanto, João demorou 25 minutos para chegar ao supermercado.
Para o problema 8
Observando a tabela, podemos verificar que o programa Sessão de desenho inicia às 7h45min e termina às 8h15min, logo tem duração de 30 minutos. O programa Mundo Animal inicia às 9 horas e termina às 9h50min, logo tem duração de 50 minutos. O programa Aprendendo Brincando inicia às 10h10min e termina às 10h45min, logo tem duração de 35 minutos. O programa Jornal da Criança inicia às 17h45min e termina às 18h20min, logo tem duração de 35 minutos. Como Andressa só pode ficar 2 horas vendo televisão, ou seja 2 x 60 = 120 minutos, e o tempo de duração de todos os programas é de 30 + 50 + 35 + 35 = 150 minutos, logo as programações que juntas têm exatamente a duração de 120 minutos são: 50 + 35 + 35 = 120 minutos. Portanto, Andressa pode assistir aos programas Mundo Animal, Aprendendo Brincando e Jornal da Criança.
Chegada ao supermercado
Saída de casa
 
8) Quanto tempo por dia você passa assistindo TV? Andressa tem 10 anos, na casa dela, ela tem permissão para assistir televisão durante 2 horas por dia. Veja as opções de programação que ela mais gosta e os horários de início e término de cada programa.
	Duração da programação
	Programação
	7h45min às 8h15min
	Sessão de desenho
	9 horas às 9h50min
	Mundo Animal
	10h10min às 10h45min
	Aprendendo Brincando
	17h45min às 18h20min
	Jornal da Criança
Quais programas Andressapoderá escolher para assistir, de modo que o tempo que ela levará para assistir a eles seja exatamente 2 horas?
BLOCO 2Ao final das atividades o aluno deve ser capaz de: 
· Compreender que duas ou mais expressões, mesmo escritas por números diferentes e por operações diferentes, podem ser equivalentes, desde que representem a mesma quantidade, e essa equivalência pode ser representada pelo sinal da igualdade. 
· Compreender que em uma igualdade quando multiplicamos, dividimos, somamos ou subtraímos um mesmo número, em ambos os lados dessa igualdade, ela permanece sendo verdadeira.
· Iniciar os estudos da utilização e compreensão da equivalência entre expressões numéricas simples (usando apenas parênteses), como forma de comunicar a igualdade como sendo o equilíbrio entre todas as expressões. 
· Entender que o resultado de uma operação é muito importante, mas tão importante quanto, é a estrutura envolvendo os números e as operações utilizadas para a obtenção desse resultado. 
Conteúdos:
· A igualdade representando a equivalência entre duas expressões.
· Operações fundamentais.
· Composições e decomposições numéricas por diferentes operações.
· Expressões numéricas simples.
· Raciocínio lógico.
Procedimentos:
· Entregar as atividades impressas para os alunos;
· Resolução da atividade em duplas (caso seja possível);
· Leitura coletiva das atividades pelos alunos nos grupos;
· Realizar intervenções que levem os alunos a compreenderem as atividades;
· Socializar as diferentes resoluções das atividades.
Propostas pedagógicas:
· Professor, para esse bloco de atividades é importante que os alunos compreendam e/ou consolidem o conceito e o uso das inversibilidades das operações, conhecimento fundamental para a resolução das atividades propostas nesse bloco, bem como, conhecer o nome e a função de cada termo das operações. 
· É importante incentivar os alunos a registrarem as operações realizadas em forma de expressões para que eles percebam que diferentes algoritmos podem apresentar o mesmo resultado, entendendo o sinal de igualdade como a equivalência entre essas expressões.
· Chame a atenção dos alunos para a importância de ler e compreender os enunciados das questões desse bloco, pois eles devem usar os dados contidos no problema de forma conjunta e não fragmentada, isso facilitará a escrita das expressões.
Intervenções:
Para o problema 9
Pergunta a)
· Quais expressões indicam uma operação de adição?
· Quais garotos podem ser o Matheus ou o João?
Pergunta b) 
· Quais expressões têm resultado 50?
· Quais garotos podem ser o Lucas?
Pergunta c)
· Quais expressões indicam uma operação de subtração?
· Quais garotos podem ser o Leandro ou o Lucas?
· De acordo com as perguntas b e c, o que pode ser concluído sobre Lucas?
Pergunta d) 
· Quais expressões têm resultados iguais?
· Quais garotos podem ser o Henrique ou o João?
Pergunta e)
· Qual o resultado da expressão de Lucas?
· Qual adição tem esse mesmo resultado?
· Qual garoto é o Matheus?
· 
9) Descubra o nome de cada garoto, resolvendo as operações e observando as características.
a) Matheus e João resolveram uma adição.
b) Lucas resolveu uma operação com resultado 50.
c) Leandro e Lucas resolveram uma subtração.
d) Henrique e João resolveram uma operação com resultados iguais.
e) Matheus resolveu uma adição com resultado igual ao resultado encontrado por Lucas.
f) João resolveu uma adição com três parcelas.
10) Calcule as operações e complete-as utilizando os símbolos = (igual) ou ≠ (diferente).
a) 270 + 330 ______ 600 
b) 180 + 120 + 20 _______ 400
c) 600 + 185 + 100 _______ 298 - 43 
d) 568 _______ 500 + 60 + 8
e) 275 - 105 _______ 170 + 105 
f) 500 + 780 - 600 ________ 600 + 780 + 500
11) Descubra os números que devem ser colocados nos tracinhos.
3 453 + __= 4 698 - 1 245 = ___- 2 350 = ___+ ___= 3 453
12) Marcos e Dani foram fazer compras. Marcos comprou caixas com 135 barras de chocolates cada. Dani encontrou uma promoção, onde levaria 3 caixas, que juntas somam 270 barras, pela metade do valor pago por Marcos. Ela resolveu levar o dobro desta promoção.
a) Quantas caixas de chocolate Marcos comprou, sabendo que ele e Dani levaram a mesma quantidade de barras de chocolate?Pergunta f) 
· Qual operação apresenta termos chamados de parcelas?
· Qual expressão tem três números na sua composição?
· Qual garoto é o João?
Para o problema 10
Pergunta a)
· Qual a soma da adição 270 + 330?
· Comparando esse resultado com o número 600, o que podemos concluir?
Pergunta b) 
· Qual a soma da adição 180 + 120 + 20?
· Comparando esse resultado com o número 400, o que podemos concluir?
Pergunta c)
· Qual a soma da adição 600 + 120 + 100?
· Qual a diferença da subtração 298 - 43?
· Comparando os resultados das duas operações, o que podemos concluir?
Pergunta d) 
· Qual a soma da adição 500 + 60 + 8?
· Comparando esse resultado com o número 568, o que podemos concluir?
Pergunta e)
· Qual a diferença da subtração 275 - 105?
· Qual a soma da adição 170 + 105?
· Comparando os resultados das duas operações, o que podemos concluir?
Pergunta f) 
· Qual o resultado da expressão 500 + 780 - 600?
· Qual a soma da adição 600 + 780 + 500?
· Comparando os resultados das duas operações, o que podemos concluir?
Para o problema 11
· Qual o número que adicionado a 3 453 resulta em 4 698? Qual operação deve ser utilizada para identificar esse número? Quais numerais farão parte dessa operação?
· Qual a diferença da operação 4 698 – 1 245?
· Ao retirar 2 350 do resultado da operação 4 698 – 1 245, qual número será obtido?
· Ao último resultado encontrado, qual número deve ser adicionado para se obter 3 453? Qual operação deve ser utilizada para identificar esse número? Quais numerais farão parte dessa operação?
Para o problema 12
Pergunta a)
· Quantas barras de chocolate vêm na promoção que Dani aproveitou?
· Dani aproveitou a promoção uma ou mais vezes? Quantas?
· Quantas barras de chocolate Dani comprou no total?
· Quantas barras de chocolate têm em uma caixa que Marcos comprou?
· Quantas caixas Marcos precisa comprar para ficar com a mesma quantidade de barras que Dani?
Pergunta b)
· Por quantas vezes Marcos precisa multiplicar a sua compra?
· Por quantas vezes Dani precisa multiplicar a sua compra?
· Ambos multiplicaram suas compras pelo mesmo número. Essa ação torna as quantidades de barras que cada um possui desigual?
Pergunta c)
· Quantas caixas de chocolate Marcos teve que comprar para ficar com a mesma quantidade de barras que Dani?
· Se ele comprar essa quantidade pela metade, vai alterar a quantidade de barras que ele possui? Para mais ou para menos? Ele continuará com a mesma quantidade de barras que Dani?
Para o problema 13
· Qual foi o número pensado por Luiz?
· Qual operação ele realizou com esse número? Qual foi o outro número utilizado por Luiz nessa operação? Qual foi o resultado?
· Qual operação é contrária (inversa) a utilizada por Luiz?
· Qual foi o número pensado por Jaime?
· Qual operação ele realizou com esse número? Quais foram os outros números utilizados por Jaime nessa operação? Qual foi o resultado?
· Qual operação é contrária (inversa) a utilizada por Jaime?
b) Se Marcos e Dani comprarem três vezes mais caixas de chocolate do que compraram, levarão a mesma quantidade de barras de chocolates?
c) Se Marcos comprar a metade de caixas de chocolates que comprou, levaria a mesma quantidade de barras de chocolates que Dani?
13) Luiz pensou em um número que multiplicado por 8 é igual a 360. Jaime pensou no mesmo número, só que ao multiplicá-lo por 4 e após multiplicá-lo por 2, obterá o mesmo resultado que Luiz. Descubra o número pensado por Luiz e Jaime.
14) Dona Juliana vende salgados e doces por encomenda. Do valor recebido, ela investe uma parte em ingredientes para fazer novas receitas e o restante utiliza em coisas pessoais.
Dona Juliana vendeu:
30 unidades de coxinhas com o valor de 
R$ 2,00 cada.
20 unidades de empadas a R$ 2,50 cada.
50 unidades de doces, sendo R$ 1,50 cada.
Após receber o valor dessa venda, elacomprou 5 pacotes de farinha de trigo por R$ 6,30 cada e 3 caixas de ovos por R$ 8,00 cada.
Assinale a alternativa que indica a expressão numérica do cálculo do valor restante, após a compra dos ingredientes de reposição.
a) (30 x 2,00 + 20 x 2,50 + 50 x 1,50) _ 
(5 x 6,30 + 3 x 8,00) = R$ 129,50.
b) (20 x 2,00 + 20 x 2,50 + 40 x 1,50) _ 
(6 x 3,60 + 3 x 8,00) = R$ 104,40.
c) (30 x 2,00 + 25 x 2,50 + 40 x 1,50) _ 
(5 x 6,30 + 8 x 3,00) = R$ 127,00.
d) (30 x 2,00 + 25 x 2,50 + 50 x 1,50) _ 
(6 x 6,30 + 3 x 8,00) = R$ 135,70.
15) João e Maria estão brincando com cartas numeradas. Cada um tem sua vez de brincar para acertar qual o valor da carta do colega. Veja as cartas e pense para responder às perguntas.Para o problema 13
· Qual foi o número pensado por Luiz?
· Qual operação ele realizou com esse número? Qual foi o outro número utilizado por Luiz nessa operação? Qual foi o resultado?
· Qual operação é contrária (inversa) a utilizada por Luiz?
· Qual foi o número pensado por Jaime?
· Qual operação ele realizou com esse número? Quais foram os outros números utilizados por Jaime nessa operação? Qual foi o resultado?
· Qual operação é contrária (inversa) a utilizada por Jaime?
Para o problema 14
· Quais são os produtos vendidos por Dona Juliana?
· Quantas coxinhas Dona Juliana vendeu? Qual o valor de cada? 
· Qual operação Dona Juliana precisa realizar para saber quanto vai lucrar com a venda das coxinhas? Quais são os números que ela utilizará nessa operação?
· Quantas empadas Dona Juliana vendeu? Qual o valor de cada?
· Qual operação Dona Juliana precisa realizar para saber quanto vai lucrar com a venda das empadas? Quais são os números que ela utilizará nessa operação?
· Quantos doces Dona Juliana vendeu? Qual o valor de cada?
· Qual operação Dona Juliana precisa realizar para saber quanto vai lucrar com a venda dos doces? Quais são os números que ela utilizará nessa operação?
· Qual operação Dona Juliana precisa realizar para saber quanto vai lucrar com a venda de todos os produtos que ela vendeu? Quais são os números que ela utilizará nessa operação?
· Quais são os produtos comprados por Dona Juliana?
· Quantos pacotes de farinha de trigo Dona Juliana comprou? Qual o valor de cada? 
· Qual operação Dona Juliana precisa realizar para saber quanto vai gastar com a compra dos pacotes de farinha de trigo? Quais são os números que ela utilizará nessa operação?
· Quantas caixas de ovos Dona Juliana comprou? Qual o valor de cada? 
· Qual operação Dona Juliana precisa realizar para saber quanto vai gastar com a compra das caixas de ovos? Quais são os números que ela utilizará nessa operação?
· Qual operação Dona Juliana precisa realizar para saber quanto vai sobrar de troco após as compras realizadas? Quais são os números que ela utilizará nessa operação? 
Para o problema 15
Pergunta I)
· Qual o valor que todas as cartas precisa formar?
· Observando os números nas cartas, quantos algarismos têm esses números?
· Com a condição de que o número na carta tenha um único algarismo é possível, por meio da adição, formar 448? Em qual operação isso é possível?
Pergunta II)
· Quais são os números conhecidos nas cartas?
· Qual operação será usada para compor o 448?
· Qual é a operação inversa à usada na composição do 448?
· Qual número precisa ser incluído na composição do 448?
Respostas:
Para o problema 9
Pergunta a): O Mateus ou o João podem ser os seguintes garotos: o primeiro, o terceiro ou o quarto.
Pergunta b): As operações com resultado 50 são: 20 + 30 = 50 ou 100 – 50 = 50. Nesse caso, Lucas pode ser os seguintes garotos: o quarto ou o quinto.
I. João têm 4 cartas e o valor das cartas é de 448. Que operação matemática Maria vai precisar usar para obter esse resultado?
a) Adição 
b) Subtração
c) Multiplicação 
d) Divisão
II. Qual o valor da carta que está sem um numeral?
a) 5
b) 7
c) 8 
d) 9
Pergunta c): As expressões que indicam uma subtração são as dos seguintes garotos: o segundo e o quinto. Sendo assim, um deles é o Leandro ou o Lucas. Mas, considerando também a resposta da pergunta b, podemos concluir que a única expressão que resulta em 50 e é uma subtração é a do quinto garoto. Logo, ele é o Lucas. Portanto, o Lucas é o quinto garoto. O que nos permite concluir que Leandro é o segundo garoto.
Pergunta d): As expressões que possuem o mesmo resultado são: 200 + 50 = 250 ou 100 + 100 + 50 = 250. A expressão que indica o segundo garoto também resulta em 250, pois 400 – 150 = 250. Mas, como ele já é o Leandro, então o Henrique ou o João podem ser um dos seguintes garotos: o primeiro ou o terceiro.
Pergunta e): O resultado da expressão de Lucas é 50. Logo a adição que apresenta esse resultado é a expressão do quarto garoto. Portanto, Matheus é o quarto garoto.
Pergunta f): A única adição que possui 3 parcelas é a expressão do terceiro garoto. Portanto, João é o terceiro garoto. Isso nos permite concluir que Henrique é o primeiro garoto.
Portanto, podemos concluir que: Henrique é o primeiro garoto; Leandro é o segundo garoto; João é o terceiro garoto; Matheus é o quarto garoto e Lucas é o quinto garoto.
Para o problema 10
Pergunta a): 270 + 330 = 600, logo temos que 270 + 330 é igual a 600. Portanto, 270 + 330 = 600.
Pergunta b): 180 + 120 + 20 = 320, logo temos que 180 + 120 + 20 é diferente de 400. Portanto, 180 + 120 + 20 ≠ 400.
Pergunta c): 600 + 120 + 100 = 820 e 298 – 43 = 255, logo temos que 600 + 120 + 100 é diferente de 298 - 43. Portanto, 600 + 120 + 100 ≠ 298 - 43.
Pergunta d): 500 + 60 + 8 = 568, logo temos que 500 + 60 + 8 é igual a 568. Portanto, 500 + 60 + 8 = 568.
Pergunta e): 275 – 105 = 170 e 170 + 105 = 275, logo temos que 275 – 105 é diferente de 170 + 105. Portanto, 275 – 105 ≠ 170 + 105.
Pergunta f): 500 + 780 – 600 = 680 e 600 + 780 + 500 = 1880, logo temos que 500 + 780 – 600 é diferente de 600 + 780 + 500. Portanto, 500 + 780 – 600 ≠ 600 + 780 + 500.
Para o problema 11: Para encontrar o primeiro numeral, precisamos realizar uma subtração em que os termos serão 4 698 e 3 453, logo temos 4 698 – 3 453 = 1 245. Portanto, o número que ocupará o primeiro espaço em branco é 1 245.
Para encontrar o segundo numeral, basta realizar a operação na sequência, ou seja, 4 698 – 1 245 = 3 453. Portanto, o número que ocupará o segundo espaço em branco é 3 453.
Para encontrar o terceiro numeral, basta realizar a operação na sequência, ou seja, 3 453 – 2 350 = 1 103. Portanto, o número que ocupará o terceiro espaço em branco é 1 103.
Para encontrar o quarto numeral, precisamos realizar uma subtração em que os termos serão 3 453 e 1 103, logo temos 3 453 – 1 103 = 
2 350. Portanto, o número que ocupará o quarto espaço em branco é 2350. Logo, a expressão fica assim:
3 453 + 1 245 = 4 698 - 1 245 = 3 453 - 2 350 = 
1 103 + 2 350 = 3 453.
Para o problema 12
Pergunta a): Como Dani comprou o dobro da promoção e a promoção vendia 3 caixas com 270 barras, logo 2 x 270 = 540 barras. Portanto, Dani comprou 540 barras de chocolate. Conhecendo essa informação e sabendo que na compra de Marcos uma caixa tem 135 barras, então para ele ficar com 540 barras tem que comprar: 540 : 135 = 4 caixas. Portanto, para Marcos ficar com a mesma quantidade de barras de chocolate que Dani, ele precisa comprar 4 caixas com 135 barras cada. 
Pergunta b): Marcos inicialmente comprou 4 x 135 = 540 e Dani inicialmente comprou 2 x 270 = 540, se ambos comprarem o triplo do que inicialmente compraram, ficariam: 3 x 4 x 135 = 1 620 barras para Marcos e 3 x 2 x 270 = 1 620 barras para Dani. Portanto, ao comprarem o triplo do que compraram inicialmente, Marcos e Dani continuarão com quantidades iguais de barras de chocolate.
Pergunta c): Marcos comprou 4 x 135 = 540, se ele comprasse a metade de caixas da compra inicial, ficaria com 4 : 2 x 135 = 270 e consequentemente não teria mais a mesma quantidade de barras que Dani.
Para o problema 13: Não sabemos qual foi o número pensado por Luiz, então iremos representá-lopor um espaço em branco. Depois de pensar no número, ele o multiplicou por 8 e obteve 360, então ele obteve a seguinte expressão ____ x 8 = 360. Como sabemos, a divisão é a operação inversa à multiplicação e seu princípio (quociente x divisor + resto = dividendo) nos permite descobrir qual foi o número pensado por Luiz, então temos: 360 : 8 = _____. Logo, Luiz pensou no número 
360 : 8 = 45. Portanto, Luiz pensou no número 45. 
Observe que Jaime, ao pensar em seu número e depois realizar as multiplicações sobre o número pensado, obteve o mesmo resultado que Luiz, ou seja, 360. Jaime pensou no número e o multiplicou por 4 e depois por 2, isso nos diz que ele multiplicou o número pensado por 
4 x 2 = 8, ou seja, multiplicou por 8 e resultou em 360 assim como Luiz. Portanto, Jaime também pensou no número 45. Logo, ambos pensaram no número 45, ou seja, 45 x 8 = 45 x 4 x 2 = 360.
Para o problema 14: Observando os dados do problema, podemos concluir que: para as coxinhas, Dona Juliana lucrará 30 x 2,00; para as empadas, 20 x 2,50 e para os doces, 50 x 1,50. Como Dona Juliana vai gastar parte dos ganhos com a reposição de matéria prima para os seus produtos, logo, com as compras, Dona Juliana gastará: com os pacotes de farinha de trigo 5 x 6,30 e com as caixas de ovos 3 x 8,00.
Então, para Dona Juliana saber quanto sobrará de troco, ela deve pegar os lucros com as vendas e tirar os gastos com as compras, assim temos: 
(30 x 2,00 + 20 x 2,50 + 50 x 1,50) – (5 x 6,30 + 3 x 8,00) = 129,50. Portanto, a alternativa correta é a letra a.
Para o problema 15
Pergunta I): Observando os números nas cartas, constatamos que só podem estar escritos números com um único algarismo, logo o maior número que se pode colocar é o 9. Para compor o 448 com os números 8, 4 e 2 utilizando a adição, temos 8 + 4 + 2 = 14, então para formar o 448 precisaria de um valor maior que 9. Logo, a adição não serve. Conceitualmente, a subtração e a divisão reduzem os valores e, portanto, não servem, logo a única operação que serve para compor o 448 com os números que tem um único algarismo é a multiplicação. Portanto, a operação que precisa ser usada é a multiplicação.
Pergunta II): Como sabemos que será usado a multiplicação temos: 8 x 4 x 2 x _____ = 448. Como sabemos que aplicando a operação inversa, ou seja, o princípio da divisão, encontraremos o número que está faltando, logo, 448 : 8 = 56, implica que 56 : 4 = 14, o que implica que 14 : 2 = 7. Portanto, o valor da carta que está sem numeração é 7.
BLOCO 3Ao final das atividades o aluno deve ser capaz de: 
· Professor, para a resolução de atividades que envolva grandezas decimais, se faz necessário relembrar o processo das operações de multiplicação e divisão de um número natural ou racional escrito na forma decimal por uma potência de 10 (10, 100. 1000. Etc.).
· É importante verificar qual o conhecimento dos alunos sobre os múltiplos e submúltiplos do metro e como eles são encontrados a partir da unidade de medida principal dessa grandeza, ou seja, que os múltiplos são obtidos a partir de multiplicações do metro, sempre na base 10 e que os submúltiplos são obtidos a partir de divisões. Dessa forma, os alunos realizarão as conversões de unidades de medida com mais propriedade e assim consolidarão esses saberes. 
Conteúdos:
· Medidas de comprimento.
· Unidades de medidas de comprimento.
· Instrumentos de medidas de comprimento.
· Quadro valor de lugar.
· Resolução de situações-problema envolvendo medidas de comprimento.
Procedimentos:
· Entregar as atividades impressas para os alunos;
· Resolução da atividade em duplas (caso seja possível);
· Leitura coletiva das atividades para os alunos;
· Realizar intervenções que levem os alunos a compreenderem as atividades;
· Socializar as diferentes resoluções das atividades.
Propostas pedagógicas:
· Professor, para a resolução de atividades que envolva grandezas decimais, se faz necessário relembrar o processo das operações de multiplicação e divisão de um número natural ou racional escrito na forma decimal por uma potência de 10 (10, 100. 1000. Etc.).
· É importante verificar qual o conhecimento dos alunos sobre os múltiplos e submúltiplos do metro e como eles são encontrados a partir da unidade de medida principal dessa grandeza, ou seja, que os múltiplos são obtidos a partir de multiplicações do metro, sempre na base 10 e que os submúltiplos são obtidos a partir de divisões. Dessa forma, os alunos realizarão as conversões de unidades de medida com mais propriedade e assim consolidarão esses saberes. 
Intervenções:
Para o problema 16
Pergunta a) 
· Qual a altura da pessoa em metros?
· Quantos centímetros tem em um metro?
· Qual operação deve-se usar para transformar metro em centímetro?
Pergunta b) 
· Qual a altura da pessoa em metros?
· Qual a altura precisa ser completada?
· Qual operação deve-se usar para encontrar a diferença entre as alturas?
Pergunta c) 
· Qual a representação numérica de um metro e meio?
· Esse número é maior ou menor que a altura da pessoa?
· Qual operação deve-se usar para encontrar a diferença entre as alturas?
Para o problema 17
· O que o problema quer saber?
· É possível utilizar essa régua sem iniciar pelo zero?
· Quais unidades de medida você identifica nessa régua?
· De que maneira você deve agir para encontrar o comprimento do selo?
· Qual é então o comprimento do selo?
Para o problema 18
Pergunta a)
· Quantos milímetros tem em um centímetro?
· Qual operação deve-se usar para transformar milímetro em centímetro?
Pergunta b) 
· Quantos milímetros tem em um metro?
Pergunta c) 
· Qual operação deve-se usar para encontrar a diferença entre as duas medidas?
Pergunta d) 
· Qual operação deve-se usar para transformar milímetro em metros?
· Qual operação deve-se usar para transformar metro em centímetro?
16) A altura de uma pessoa em metros é expressa por 1,54 m.
 
a) Quantos centímetros de altura esta pessoa possui?
b) Quanto falta para completar 1,60 m?
c) A estatura dessa pessoa passou de um metro e meio de altura? Quanto? 
17) (OBMEP 2005 - Adaptado) - Guilherme está medindo o comprimento de um selo com um pedaço de uma régua, graduada em centímetros, como mostra a figura. Qual é o comprimento do selo?
 
 18) Para 590 mm:
a) Temos quantos centímetros?
b) Chega a completar um metro?
c) Quanto falta para um metro?
d) Represente essa medida em metros?
Para o problema 19
Para o primeiro questionamento
· Quantos metros o autódromo de interlagos tinha em 1940?
· Quantos metros o autódromo de interlagos tinha em 1979?
· Quantos metros o autódromo de interlagos tinha em 1990?
· Quantos metros o autódromo de interlagos tinha em 2000?
· O comprimento da pista foi aumentando ou diminuindo durante os anos?
Para o segundo questionamento
Para o segundo questionamento 
· Quantos metros o autódromo de interlagos tinha em 1940?
· Quantos metros o autódromo de interlagos tinha em 2000?
· Qual operação deve-se usar para encontrar a diferença entre as duas medidas?
· Qual operação deve-se usar para transformar metro em centímetro?
Para o problema 20
Pergunta a) 
· Qual o tamanho de tecido comprado inicialmente por Pâmela?
· A representação numérica dessa medida é feita por um número racional ou natural?
· Qual ou quais algarismos ficam antes da vírgula? E depois?
Pergunta b) 
· Quantos metros de tecido Pâmela comprou inicialmente?
· Quantos metros de tecido são necessários para fazer o vestido?
· Quantos metros ficou faltando para fazer o vestido? Qual operação usar para descobrir?
Pergunta c) 
· Qual tamanho ficou faltando para fazer o vestido?
· Qual a representação dessa medida em metros? Que operação usar?
· Qual a representação dessa medida em milímetros? Que operação usar?
Para o problema 21
· Leia atentamente cada frase e identifique as afirmações descritas nelas, verificando, baseados em seus conhecimentos sobre a grandeza comprimento, quais são verdadeiras e quais são falsas.
Para o problema 22
Perguntaa) 
· A altura dos amigos é informada no problema?
· Tem como representar numericamente essas alturas?
Pergunta b) 
· Quais informações o problema apresenta?
· Qual ação está sendo feita em relação às alturas dos amigos? 
Pergunta c)
· Leia atentamente as afirmações sobre as alturas dos amigos.
· Construa um esquema que possa estabelecer uma comparação adequada entre as alturas dos amigos.
Para o problema 23
Primeiro questionamento
· O desenho do terreno apresentado no problema possui todos os dados necessários para efetuar o cálculo pedido?
· Qual o seu plano para calcular as medidas que não constam no desenho?
· Verifique se as medidas que você encontrou fazem sentido ao problema.
Segundo questionamento 
· Quantos metros tem meio quilômetro?
· Quantos metros de cerca foram usados?
· Qual desses valores é o maior?
· Qual operação deve ser usada para determinar a diferença entre eles?
19) O circuito de corrida do autódromo de Interlagos está localizado na cidade de São Paulo - SP, foi inaugurado em 1940.
A extensão da pista de Interlagos sofreu alterações com o decorrer dos anos, passando por um processo de modernização, sendo completamente redesenhada. Veja as mudanças que ocorreram:
1 940 → 7 960 metros
1 979 → 7 873 metros
1 990 → 4 325 metros 
2 000 → 4 309 metros
De acordo com os dados acima, as dimensões da pista aumentaram ou diminuíram? Quantos centímetros havia a mais na pista original em relação à atual?
20) Pâmela queria fazer um vestido longo. Comprou um metro e setenta centímetros de tecido e levou à costureira. Ao tirar as medidas e ver o modelo, a costureira disse a ela que faltava tecido, pois precisaria de dois metros completos. Pâmela retornou à tarde com a parte do tecido que faltava.
a) Represente em números decimais a medida comprada inicialmente por Pâmela.
b) Qual quantidade de tecido Pâmela novamente teve que comprar para completar o vestido?
c) Represente a quantidade de tecido adquirida por Pâmela na segunda compra em metros e depois em milímetros.
21) Diante da compreensão prática que teve sobre os múltiplos e submúltiplos do metro, é correto afirmar que:
I. Essas medidas surgiram com divisões e multiplicações do metro.
II. São pouco utilizadas em situações de medições.
III. Entre os múltiplos destaca-se o Km.
IV. Entre os submúltiplos destaca-se, somente, o mm.
V. São medidas necessárias para medir pequenas e longas distâncias.Respostas:
Para o problema 16
Pergunta a): Como a altura da pessoa está registrada em metros e o problema solicita em centímetros, devemos converter 1,54 m em cm, para isso devemos multiplicar por 100, logo temos 1,54 x 100 = 
154 cm. Portanto, a pessoa mede 154 cm.
Pergunta b): Para resolver essa pergunta devemos subtrair 1,54 m de 1,60 m, logo 1,60 – 1,54 = 0,06 m que em centímetros corresponde a 0,06 x 100 = 6 cm. Portanto, falta 0,06 m ou 6 cm na altura para completar 1,60 m.
 
Pergunta c): Como um metro e meio é representado por 1,50 m e a altura é de 1,54 m, podemos afirmar que a altura da pessoa passou de um metro e meio e realizando a subtração 1,54 – 1,50 = 0,04 podemos dizer que a altura passou em 0,04 m ou 0,04 x 100 = 4 cm. 
Para o problema 17: Para determinar o tamanho do selo basta contar a distância entre as suas extremidades que estão demarcadas sobre a régua, ou seja, uma das extremidades do selo está sobre o 20 na régua, agora é só contar até a outra extremidade do selo que também está sobre a régua, como vemos na figura. Como a régua está organizada em centímetro e milímetro, logo temos: do 20 ao 19 temos 1 cm; do 19 ao 18 mais 1 cm; do 18 ao 17 mais 1 cm e temos mais 4 tracinhos que representam os milímetros para chegar a outra extremidade do selo. Portanto, temos 3 centímetros e 4 milímetros de distância entre as duas extremidades. Assim, o comprimento do selo é de 3,4 cm.
Para o problema 18
Pergunta a): Temos que transformar 590 mm em cm. Sabendo que em 1 cm temos 10 mm, agora é só realizar a seguinte operação 
590 : 10 = 59 cm. Portanto, 590 mm corresponde a 59 cm. 
Pergunta b): Como 1 metro tem 1000 milímetros, então 590 mm não chega a completar 1 m.
Pergunta c): Como 1 metro tem 1000 milímetros, basta subtrair 590 de 1000, assim, 1000 – 590 = 410 mm. Logo, em 590 mm falta 
410 mm para completar 1 m.
Pergunta d): O problema solicita transformar 410 mm em metro, para isso basta realizar a operação 410 : 1000 = 0,410 m.
Com base nessas afirmações é correto afirmar que:
a) I, II e V são corretas.
b) II e IV são corretas.
c) Apenas II é incorreta.
d) I, III e V são corretas.
e) Todas são corretas.
22) Letícia, Miguel, Isadora, Lucas e Gabriel são amigos, moram na mesma rua e sempre brincam juntos. No entanto:
- Letícia não é a maior;
- Isadora não é a menor;
- Letícia é maior que Isadora;
- Miguel é maior que Lucas;
- Gabriel é maior que Isadora e menor que Letícia;
- Lucas é menor que Isadora;
- Letícia é menor que Miguel.
a) Nessa situação, você encontra algum valor numérico?
b) O que o problema quer saber?
c) É possível descobrir a ordem, por altura, desses 5 amigos? Em caso afirmativo, organize-os.
23) (OBMEP 2008) – Adaptação - Daniela quer cercar o terreno representado pela figura. 
Quantos metros de cerca Daniela terá que comprar? A cerca em torno do terreno é maior ou menor que meio quilômetro? Quanto?
Para o problema 19
Primeiro questionamento: Observe que o comprimento da pista começa em 7 960 m, depois passa para 7 873 m, em seguida, passa a ser de 4 325 m e por fim passa a ser de 4 309 m. Portanto, podemos afirmar que o comprimento da pista foi diminuindo ao decorrer do tempo.
Segundo questionamento: Como a pista original media 7 960 m e a atual mede 4 309 m, para estabelecer a diferença entre os comprimentos, basta fazer 7 960 – 4 309 = 3 651 m. Como o problema pede essa diferença em centímetros, devemos realizar a operação 
3 651 x 100 = 365 100 cm. Portanto, a pista original tinha 365 100 cm a mais que a atual. 
Para o problema 20
Pergunta a): Observando o enunciado vemos que Pâmela, inicialmente, comprou um metro e setenta centímetro de tecido, o que numericamente é escrito como 1,70 m.
Pergunta b): Como Pâmela comprou, inicialmente, 1,70 m de tecido e para fazer o vestido é necessário 2 m. Então, ela precisa comprar 
2 – 1,70 = 0,30 m ou transformando as duas medidas para centímetro teríamos 200 - 170 = 30 cm. Portanto, na segunda compra de tecido foi levado 0,30 m ou 30 cm.
Pergunta c): A representação da medida de tecido da segunda compra é 0,30 m. Essa medida em milímetros será 0,30 x 1000 = 300 mm. Portanto, essa medida é de 0,30 m ou 300 mm.
Para o problema 21
Observando as frases do enunciado e analisando as afirmações nelas contidas, podemos concluir: A afirmação I é verdadeira, pois estabelece que a grandeza comprimento é estruturada a partir de múltiplos, encontrados através da multiplicação e submúltiplos, encontrados através da divisão em relação ao metro; A afirmação II é falsa, pois as unidades de medidas dessa grandeza são amplamente usadas em suas medições e a afirmação diz o contrário; A afirmação III é verdadeira, pois o quilometro (km) é um múltiplo do metro; A afirmação IV é falsa, pois ela diz que o único submúltiplo do metro que se destaca é o milímetro (mm), o que não é verdade, visto que o centímetro (cm) também é um submúltiplo de destaque; A afirmação V é verdadeira, pois, de fato, os múltiplos do metro são utilizados para medir comprimentos maiores e os submúltiplos são para medir comprimentos menores. Portanto, a alternativa correta é a letra d.
 
Para o problema 22
Pergunta a): Espera-se que os alunos respondam que não é possível representar as alturas dos amigos por meio de um valor numérico, visto que não se sabe quais são essas alturas.
Pergunta b): Espera-se que os alunos respondam que o problema pede que se faça a comparação das alturas para estabelecer uma ordem de tamanho entre os amigos.
Pergunta c): É possível estabelecer uma ordem de alturas entre os amigos, basta analisar as informações disponibilizadas no enunciado do problema e chegarà seguinte resposta. Por ordem decrescente de altura temos: Miguel, Letícia, Gabriel, Isadora e Lucas.
Para o problema 23
Primeiro questionamento: Observando a figura é possível determinar as medidas dos lados da figura que não estão determinadas e assim estabelecer a quantidade de cerca que precisa ser utilizada. Na análise do desenho podemos estabelecer que os lados que não apresentam medidas têm tamanhos iguais, que medem 20 m, logo temos 60 + 60 + 80 + 40 + 20 + 20 = 280 m. Portanto, será preciso 280 m de cerca para contornar o terreno.
Segundo questionamento: Meio quilômetro equivale a 500 m e foi utilizado 280 m de cerca, portanto, menos que meio quilômetro, e para determinar quantos metros a menos a cerca possui, basta subtrair
500 – 280 = 220 m. Dessa forma, foram usados 220 m a menos de cerca para contornar o terreno. 
 
BLOCO 4Ao final das atividades o aluno deve ser capaz de: 
· Fazer uso adequado e com compreensão do algoritmo da divisão, sabendo as funções de cada um dos elementos que fazem parte do processo de resolução dessa operação. 
· Utilizar a multiplicação como operação inversa da divisão e como recurso para verificação de sucesso dos resultados da divisão, como também compreender que uma divisão é exata quando o seu resto é zero, e não exata quando o seu resto não é zero, tudo isso para as divisões no universo dos números naturais. 
Conteúdos:
· Divisão por subtração sucessiva.
· Método americano.
· Ábaco de papel.
· Algoritmo convencional da divisão.
Procedimentos:
· Entregar as atividades impressas para os alunos;
· Resolução da atividade em duplas (caso seja possível);
· Leitura coletiva das atividades pelos alunos nos grupos;
· Realizar intervenções que levem os alunos a compreenderem as atividades;
· Socializar as diferentes resoluções das atividades.
Propostas pedagógicas:
· Professor, para a consolidação do processo de divisão pelo algoritmo convencional, os alunos precisam compreender todas as regras que estão embutidas nesse algoritmo, e para isso é recomendado iniciar esse trabalho por processos mais simples. Recomendamos o uso da divisão como uma subtração sucessiva, onde o aluno vai dividindo o dividendo e sempre encontrando no quociente o resultado 1 e assim sucessivamente.
Depois ele passa para o método americano, onde escolhe qual número de vezes o dividendo cabe dentro do divisor e, ao final, soma os valores encontrados no quociente. Compreendida essa etapa, podemos passar a utilizar o ábaco de papel, material já amplamente discutido nos cadernos anteriores, e que precisa ser aplicados em sala para de fato consolidar esse assunto. Com a aplicação dessas etapas de ensino, ajudaremos os alunos a consolidar esse algoritmo. 
Intervenções:
Para o problema 24
· Qual operação deve ser efetuada?
· Qual número tem que ser repartido?
· Por quanto esse número deve ser repartido?
Para o problema 25
· Em uma divisão, como denominamos o número da esquerda? E o da direita?
· Qual a maior ordem do dividendo? Qual algarismo ocupa essa ordem?
· O algarismo que ocupa a maior ordem do dividendo pode ser repartido igualmente para o divisor?
· Que ordem ocupa o próximo algarismo do dividendo? Esse novo número formado pode ser dividido pelo divisor? 
· Qual será a maior ordem do quociente dessa divisão? Quantos algarismos esse quociente terá?
24) O resultado da divisão 936 : 6 é
a) 156
b) 930
c) 942
d) 5 616
25) Como você faria para descobrir quantos algarismos há no quociente de 2 595 : 15 sem realizar a conta propriamente dita?
26) Daniel estava estudando divisão e sem querer, sua prima apagou o dividendo e o resto da operação. Ajude Daniel a calcular novamente e completar a tabela abaixo.
27) Ao dividir o número 3 258 por 3, o resultado obtido é
a) 186
b) 1 012
c) 1 086
d) 10 086
28) O resultado da divisão entre dois números é denominado de quociente. Então, qual o quociente da divisão de 21 016 por 2?
a) 158
b) 1 058
c) 1 508
d) 10 508
Portanto, a alternativa correta é a letra a.
Para o problema 26
· Qual é o princípio da divisão que resulta na sua operação inversa?
· Qual o menor valor possível para o dividendo dessa operação, considerando os números que dela fazem parte? Por quê?
· Qual o maior valor possível para o dividendo dessa operação, considerando os números que dela fazem parte? Por quê?
· Quando uma divisão é exata? E não exata?
· Quais os números que comporão a tabela?
Para o problema 27
· Qual operação deve ser efetuada?
· Qual número será o dividendo?
· Qual número será o divisor?
Para o problema 28
· Qual operação deve ser efetuada?
· Qual número será o dividendo?
· Qual número será o divisor?
Respostas:
· Para o problema 24: Para realizar a divisão entre esses dois números deve-se fazer uso do algoritmo convencional da divisão. Então temos:
 
Para o problema 25: Observando a divisão 2 595 : 15, podemos afirmar que a maior ordem do dividendo é a unidade de milhar, ocupada pelo algarismo 2 que, nesse caso, não pode ser dividido pelo 15. Então, para começar a divisão será preciso juntar o 2 com o 5 formando 25, que agora deixa de ser unidade de milhar e passa a ser centena. Logo, se tem centena sendo dividida, o que irá resultar no quociente será um número cuja maior ordem será centena. Portanto, o quociente da divisão terá três algarismos. Dessa forma, o resultado da divisão 2 595 : 15 será um número com 3 algarismos.
Para o problema 26: Pelo princípio da divisão temos que 12 x 3 = 36, logo o resto é zero. Portanto, a conta que Daniel estava resolvendo ficou assim: 
Para o preenchimento da tabela podemos destacar que o primeiro dividendo é o 36, portanto o resto é o zero e consequentemente a divisão é exata. Mas, sabendo que existem divisões não exatas e que elas acontecem quando o resto da divisão é menor que o divisor e diferente de zero, no caso de estarmos dividindo números naturais para números naturais, podemos ter mais dois números que satisfazem a divisão de Daniel, os números seriam o 37 e, nesse caso, o resto seria 1 e o outro número seria o 38 e o resto seria 2. Em todos os três casos sugeridos, o quociente sempre é o 12. Se colocássemos no dividendo um valor menor que 36 ou maior que 38, alteraria o valor do divisor deixando de ser o 12 e não seria mais a conta que Daniel fez. Então a tabela que Daniel preencheria ficaria assim:
Para o problema 27: O Resultado da divisão entre esses dois números é:
Para o problema 28: O quociente da divisão entre esses dois números é:
BLOCO 5Ao final das atividades o aluno deve ser capaz de: 
· Resolver todos os problemas propostos envolvendo as operações de adição e subtração, com a compreensão das ideias nelas envolvidas e dos algoritmos convencionais necessários para as suas resoluções. 
Conteúdos:
· Ideias do campo conceitual aditivo.
· Operações de adição e subtração e seus algoritmos convencionais.
· Interpretações de situações-problema.
Procedimentos:
· Entregar as atividades impressas para os alunos;
· Resolução da atividade em duplas (caso seja possível);
· Leitura coletiva das atividades para os alunos nos grupos;
· Realizar intervenções que levem os alunos a compreenderem as atividades;
· Socializar as diferentes resoluções das atividades.
Propostas pedagógicas:
Para esse bloco de atividades, a leitura e a compreensão dos enunciados são fundamentais para o desenvolvimento dos alunos na direção da consolidação desses saberes, e para tanto, o professor precisa mostrar para os alunos como se faz a interpretação de uma situação-problema, como retiramos os dados do problema, como localizamos uma informação importante para a sua resolução, qual a pergunta precisa ser respondida e que operação é a mais adequada para determinar a resposta. 
Professor, esses processos precisam ser discutidos e ensinados para os alunos, pois com essas habilidades desenvolvidas, eles serão capazes de apresentar uma resolução plausível paraqualquer situação-problema proposta a eles.
Intervenções:
Para o problema 29
· Quantos litros de leite foram tirados no total?
· Quantos litros de leite foram tirados pelos dois tios juntos?
· Quantos litros de leite o avô de Roberta precisa tirar?
Para o problema 30
· Quantos picolés foram comprados no total?
· Quantos alunos a escola tem?
· Quantos picolés foram distribuídos para cada aluno?
· Quantos picolés foram distribuídos no turno da manhã?
· Quantos picolés foram distribuídos no turno da tarde?
· Quantos picolés foram distribuídos no total?
· Quantos picolés sobraram?
Para o problema 31
· Quantos panfletos ao todo precisam ser distribuídos?
· Quantos panfletos já foram distribuídos pelo 5° ano B?
· Quantos panfletos já foram distribuídos pelo 5° ano C?
· Quantos panfletos já foram distribuídos pelas duas turmas? Qual operação usar?
· Quantos panfletos ainda precisam ser distribuídos pelo 5º A? Qual operação usar?
Para o problema 32
· Qual a quantia que Mariana tinha inicialmente?
· Quanto Mariana vai gastar com a compra da bicicleta? Vai sobrar troco? Quanto?
· Com quanto Mariana ficou após ganhar 150 reais?
· A quantia que Mariana possui é suficiente para comprar o tablet? Quanto está faltando?
29) Roberta foi passar as férias na fazenda de seus avós. Eles criam vários animais e uma de suas fontes de renda é a venda de leite de vaca. No sábado, o avô de Roberta e seus dois tios haviam tirado 550 litros de leite. Sabendo que tio Paulo tirou 126 litros e tio Marcos tirou 252 litros. O avô de Roberta tirou quantos litros de leite?
a) 132
b) 172
c) 282
d) 378
30) A escola Futuro comprou 1 235 picolés para o recreio de sexta-feira. Sabendo-se que a escola comprou o número de picolés correspondente ao número total de alunos e que nesse dia foram servidos 425 picolés pela manhã e 595 à tarde e que todos os alunos presentes receberam um picolé na hora do recreio. Quantos alunos faltaram à aula nesse dia? 
a) 215
b) 225
c) 385
d) 425
31) Durante uma campanha contra a Dengue, os alunos dos 5º anos A, B e C precisam distribuir 750 panfletos para a comunidade. Os alunos do 5º ano B já distribuíram 185 panfletos, enquanto que os alunos do 5º ano C entregaram 240. Quantos panfletos os alunos da turma do 5º ano A precisam distribuir para terminar a entrega?
32) Mariana está juntando dinheiro para comprar uma bicicleta e um tablete. Ela já possui 540 reais. Resolveu comprar a bicicleta, que custou 320 reais. Ganhou mais 150 reais em seu aniversário. Quanto ela ainda precisa juntar para comprar o tablet, que custa 619 reais?
a) 249
b) 370
c) 391
d) 690
33) Durante um jogo de matemática sobre adição e subtração, Ana precisa preencher todos os quadradinhos da conta abaixo com os algarismos 2, 3, 4, 5 e 6 e obter o maior resultado. Sabendo que não se deve repetir nenhum número, como ficará a conta e qual o maior resultado possível?Para o problema 33
· Quando um número é o maior possível?
· Quando uma adição é a maior possível?
· Quando uma subtração é a maior possível?
Para o problema 34
· Quantas modalidades esportivas foram votadas?
· Quantos alunos escolheram cada modalidade?
· Qual operação devo usar para saber o total das escolhas?
Para o problema 35
Primeiro questionamento
· Qual a quantidade de cada tipo de salgadinho que foi levada pelos meninos?
· Quantos salgadinhos os meninos levaram no total?
· Qual a quantidade de cada tipo de docinho que foi levada pelas meninas?
· Quantos docinhos as meninas levaram no total?
· Quem levou mais comida?
Segundo questionamento
· Quantos salgadinhos os meninos levaram no total?
· Quantos docinhos as meninas levaram no total?
· Qual a diferença entre as quantidades de comida?
Para o problema 36
Pergunta a)
· Quanto Mônica tinha para gastar em sua compra?
· Ela comprou uma calça, após essa compra vai sobrar dinheiro? Quanto?
· Com a sobra da primeira compra ela pode comprar outros produtos? Quais?
· Após a segunda compra sobrou dinheiro? Quanto?
 
Pergunta b)
· Marília tem 155 reais e quer comprar 3 produtos. Sendo que um deles é um acessório, quais podem ser os outros dois?
· Qual o número de possibilidades de compra que Marília pode realizar?
· Quanto ela irá pagar pelas compras? 
· Vai sobrar troco? Quanto?
Respostas:
Para o problema 29: 550 – 126 = 424 implica que 424 – 252 = 172 ou 126 + 252 = 378 implica que 550 – 378 = 172. Portanto, o avô de Roberta tirou 172 litros de leite. A alternativa correta é b.
Para o problema 30: 1 235 – 425 = 810 implica que 810 – 595 = 215 ou 425 + 595 = 1 020 implica que 1 235 – 1 020 = 215. Portanto, sobraram 215 picolés, ou seja, nesse dia faltaram 215 alunos à escola. A alternativa correta é a.
Para o problema 31: 750 – 185 = 565 implica que 565 – 240 = 325 ou 185 + 240 = 425 implica que 750 – 425 = 325. Portanto, o 5° ano A precisa distribuir 325 panfletos.
Para o problema 32: 540 – 320 = 220 implica que 220 + 150 = 370 implica que 619 – 370 = 249 ou 540 + 150 = 690 e 320 + 619 = 939 implica que 939 – 690 = 249. Portanto, Mariana ainda precisa ganhar 249 reais para comprar o tablet. A alternativa correta é a.
Para o problema 33
Para que um número seja o maior possível, os maiores algarismos devem estar nas maiores ordens e assim em diante. Portanto, as duas parcelas da operação devem começar pelos algarismos 6 e 5, já que são os maiores algarismos disponíveis, seguidos pelos algarismos 4 e 3. Sendo assim, uma possibilidade de resposta é 64 + 53 – 2 = 115. Como esse problema admite mais de uma resposta, outras possibilidades são: 63 + 54 – 2 = 115 ou 53 + 64 – 2 = 115 ou
54 + 63 – 2 = 115. Portanto, o maior resultado possível para essa operação é 115.
34) Na escola de Carolina, a professora de Educação Física realizou uma pesquisa com os alunos, em relação à modalidade esportiva da qual eles mais gostam, e foram coletados os seguintes dados:
Sabendo que cada aluno escolheu uma única modalidade esportiva e que todos foram entrevistados, qual o número de alunos que estuda na escola de Carolina?
35) Na festa de final de ano dos alunos do 5º ano A, ficou combinado que os meninos levariam os salgados e as meninas, os doces. Os meninos levaram 75 empadas, 89 pastéis e 116 bolinhas de queijo. As meninas, por sua vez, levaram 92 bombons, 105 brigadeiros e 77 pães de mel. Quem levou a maior quantidade, os meninos ou as meninas? Quanto a mais?
36) Observe o preço dos produtos da tabela e faça o que se pede:
a) Mônica tem R$ 150,00. Precisa comprar uma calça. O que mais Mônica poderá comprar com esse valor? Sobrará troco? Qual o valor?
b) Com R$ 155,00 Marília comprará 3 produtos diferentes. Quais serão os produtos, sabendo que ela não poderá deixar de comprar acessórios. Qual o valor gasto? Quanto receberá de troco?
Para o problema 34: 537 + 329 + 422 = 1 288. Portanto, na escola de Carolina estudam 1 288 alunos.
Para o problema 35
Primeiro questionamento: Os meninos levaram 75 + 89 + 116 = 280 salgadinhos; as meninas levaram 92 + 105 + 77 = 274 docinhos. Portanto, os meninos levaram mais comida.
Segundo questionamento: Como os meninos levaram 280 salgadinhos e as meninas 274 docinhos, então temos 
280 – 274 = 6 salgadinhos a mais que docinhos. Portanto, os meninos levaram 6 salgadinhos a mais que os docinhos levados pelas meninas.
Para o problema 36
Pergunta a): 150,00 – 99,90 = 50,10. Após a primeira compra sobrou 50 reais e 10 centavos. Com esse valor, Mônica pode comprar uma blusa ou os acessórios. Caso compre a blusa: 50,10 – 49,80 = 0,30 sobrará 30 centavos; caso ela compre os acessórios: 
50,10 – 43,40 = 6,70 sobrará 6 reais e 70 centavos. Portanto, Mônica, após a primeira compra, caso compre a blusa, receberá de troco 
R$ 0,30 e no caso de comprar os acessórios receberá R$ 6,70.
Pergunta b): 155 – 43,40 = 111,60. Após comprar os acessórios, se Marília decidisse comprar a calça, sobraria 111,60 – 99,90 = 11,70 reais de troco, o que a impediria de comprar o terceiro objeto, logo ela não poderia comprar a calça. Portanto, como sobram apenas dois produtosna tabela, ela só pode comprar com o troco de R$ 111,60 a blusa e o calçado, pois 49,80 + 59,60 = 109,40, valor menor que o troco. Após a compra dos três objetos, ela gastou 
109,40 + 43,40 = 152,80 reais, sobrando de troco, após a compra, 
R$ 2,20. Portanto, só existe uma possibilidade de compra para Marília: os acessórios, a blusa e o calçado, gastando R$ 152,80 e recebendo de troco R$ 2,20.
BLOCO 6Ao final das atividades o aluno deve ser capaz de: 
· Identificar, localizar e inferir informações contidas em gráficos e em tabelas, compreendendo que esses dados são provenientes de uma pesquisa e que foram organizados estatisticamente através desses dois tipos de organizadores de dados.
Conteúdos:
· Leitura e construção de gráficos e tabelas.
· Elementos que constituem os gráficos e as tabelas.
· Função dos elementos que constituem os gráficos e as tabelas.
Procedimentos:
· Entregar as atividades impressas para os alunos;
· Resolução da atividade em duplas (caso seja possível);
· Leitura coletiva das atividades para os alunos nos grupos;
· Realizar intervenções que levem os alunos a compreenderem as atividades;
· Socializar as diferentes resoluções das atividades.
Propostas pedagógicas:
Esse bloco de atividade traz uma abordagem de que para se compreender gráficos precisamos compreender tabelas e vice-versa, onde a construção de um, parte da construção do outro. Portanto, precisamos incluir nas nossas propostas didáticas, desses conteúdos, a construção pelos alunos de tabelas e gráficos a partir de uma coleta de dados por pesquisa, seja ela real ou fictícia. Porém, que permita aos alunos não apenas ler e localizar informações, mas se preocuparem com a melhor forma de apresentar essas informações para serem lidas e localizadas.
É importante que nossas atividades sejam ampliadas para além de uma localização explícita de dados e passem a explorar informações implícitas tanto em gráficos, como em tabelas. 
Intervenções:
Para o problema 37
Pergunta a): 
· O que significa cada traço da segunda linha da tabela?
· Qual fruta teve mais traços? Quantos?
Pergunta b)
· Em qual coluna da tabela está a fruta uva?
· Quantos traços recebeu essa fruta?
Pergunta c)
· Quantos traços tem cada fruta? 
· Quantos alunos escolheram cada fruta?
· Quantos alunos têm no total?
Pergunta d)
· O gráfico está indicando a quantidade de alunos que escolheram a sua fruta preferida? 
· Segundo o gráfico, quantos alunos escolheram uva? Essa quantidade está igual à da tabela?
· Segundo o gráfico, quantos alunos escolheram laranja? Essa quantidade está igual à da tabela?
Pergunta e)
· Que tipo de gráfico foi construído pelo aluno da professora Maria?
· Que tipo de gráfico tem que ser construído?
· O que cada coluna irá representar?
· Quais devem ser o valor de cada coluna?
37) Maria é professora do 4º ano e está trabalhando conceitos sobre Estatística com sua turma. Para desenvolver uma pesquisa com seus alunos, ela levou à sala 4 tipos de frutas para que os alunos escolhessem sua preferida.
De acordo com os dados apresentados, responda:
a)	Qual a fruta preferida dos alunos?
b)	Quantos alunos preferem uva?
c)	Quantos alunos participaram desta pesquisa?
Um dos alunos resolveu fazer o gráfico abaixo, a partir das escolhas de frutas.
a) Você acha que este gráfico está correto? Por quê?
b) Construa um gráfico de colunas a partir dos dados da tabela e compare com o gráfico feito pelo aluno da professora Maria.
38) Ana tem um coelho como animal de estimação, seu nome é Bob. Durante uma semana ela anotou as frutas e verduras que Bob consumiu, o resultado está abaixo:Para o problema 38
Pergunta a)
· Quantas cenouras o coelho comeu em uma semana?
· Quantas bananas o coelho comeu em uma semana?
· Quantas maçãs o coelho comeu em uma semana?
· Quantas melancias o coelho comeu em uma semana?
· Como ficaria um gráfico com esses dados?
Pergunta b)
· Observe o gráfico que você construiu e descubra qual o alimento mais consumido pelo coelho nessa semana.
Para o problema 39
· De acordo com a tabela, as temperaturas estão aumentando ou diminuindo?
· O que significa constante?
· As temperaturas em algum momento ficam constantes durante essa semana? Quando?
· Qual a maior temperatura registrada? Em que dia?
· Qual a menor temperatura registrada? Em que dia?
Para o problema 40
Pergunta a)
· Como pode ser o título da tabela?
· Na tabela, a quantidade de meninos e a de meninas pode estar misturada?
· Quais dados devem ser indispensáveis no preenchimento da tabela?
· Quantas colunas precisam ter essa tabela? E linhas?
· Qual frase ou termo irá encabeçar cada coluna da tabela?
· Quantos tipos de acertos devem constar na tabela?
· Quantos alunos devem constar na tabela?
Pergunta b)
· A quantidade de 10 acertos consta na tabela construída?
· A quantidade de meninos e de meninas que tiveram 10 acertos está separada na tabela construída?
· Observando a tabela construída, quantas meninas tiveram 10 acertos?
Pergunta c)
· Como pode ser o título do gráfico?
· No gráfico, a quantidade de meninos e a de meninas pode estar misturada?
· Quais dados devem ser indispensáveis no preenchimento do gráfico?
· O que cada eixo do gráfico deve representar?
· Quantos tipos de acertos devem constar no gráfico?
Pergunta d)
· A quantidade de 8 acertos consta no gráfico construído?
· A quantidade de meninos e de meninas que tiveram 8 acertos está separada no gráfico construído?
· Observando o gráfico construído, quantas meninas tiveram 8 acertos? E meninos?
Para o problema 41
Pergunta a)
· Qual tema a pesquisa de Lorena aborda?
Pergunta b)
· Quantos nomes de amigos aparecem na tabela?
Pergunta c)
· Quantos amigos de Lorena escolheram o gato?
· Quantos amigos de Lorena escolheram o cachorro?
· Quantos amigos de Lorena escolheram o coelho?
a) Crie um gráfico para representar os alimentos consumidos por Bob nesta semana.
b) Qual foi o alimento mais consumido por Bob nesta semana?
39) Lívia está de férias e irá para a casa de praia de sua tia, na próxima semana. Ela está ansiosa e pesquisou a previsão do tempo, encontrando as seguintes temperaturas.
	TEMPERATURAS NA CIDADE CÉU AZUL
	DIAS DA SEMANA
	TEMPERATURA (°C)
	SEGUNDA
	15º C
	TERÇA
	20º C
	QUARTA
	20° C
	QUINTA
	25° C
	SEXTA
	30º C
	SÁBADO
	30º C
	DOMINGO
	35º C
De acordo com os dados da tabela pesquisados por Lívia, quais das afirmações são consideradas verdadeiras.
I. A cidade terá quedas de temperatura durante a semana.
II. A temperatura ficará constante entre terça-feira e quarta-feira.
III. A maior temperatura registrada será no domingo.
IV. A menor temperatura registrada nessa semana será na quinta-feira.
Indique qual alternativa contém as afirmações verdadeiras sobre os dados coletados por Lívia. 
a) I, II e IV são corretas.
b) II e IV são corretas.
c) Apenas I é incorreta.
d) II, III são corretas.
e) Todas são corretas.
40) A professora Maria aplicou um teste em sua turma, onde os alunos deveriam responder a 10 questões. O número de acertos de cada aluno está listado a seguir:Para o problema 42
Pergunta a)
· Qual coluna da tabela representa o total das movimentações de produção na aquicultura?
· Qual o maior número dessa coluna, desconsiderando o que representa a produção do Brasil? Qual região esse número representa?
Pergunta b)
· Localize o Brasil na tabela.
· Qual a coluna que representa os valores da produção de peixes?
· A escrita do número da tabela que representa a produção de peixes no Brasil, de fato, expressa a quantidade real dessa produção? De que forma ele precisa ser complementado para quantificar a real produção de peixes no Brasil.
Pergunta c)
· Qual a coluna que representa os valores da produção de molusco?
· Quais regiões não apresentam número nessa coluna?
Pergunta d)
· Qual a quantidade de peixe produzida na região Sudeste? E na região Norte? Quem produziu mais?
· Qual a quantidade de camarão produzida na região Sudeste? E na região Norte? Quem produziu mais?
· Qual a quantidade de molusco produzida na região Sudeste?E na região Norte? Quem produziu mais?
Pergunta e)
· Qual a quantidade de peixe produzida na região Sudeste? E na região Nordeste? Quem produziu mais?
· Qual a diferença entre essas produções?
Para o problema 43
Pergunta a)
Primeiro questionamento
· Quais produtos foram adquiridos por Camila?
· Os produtos são adquiridos por qual unidade de medida?
· Qual produto foi o mais comprado?
Segundo questionamento
· Qual produto foi o mais comprado?
· Qual o gasto total na compra desse produto?
Pergunta b)
· Quais produtos foram adquiridos por Camila?
· Quanto de cada produto foi comprado?
· Quantos quilogramas foram comprados no total?
Pergunta c)
· Qual o gasto total na compra de cada produto?
· Quanto foi pago em toda a compra?
Para o problema 44
Pergunta a)
· Quando um serviço é bem avaliado?
· Quais serviços foram avaliados por esse hotel?
· Qual recebeu melhor avaliação? Por quê?
Pergunta b)
· Quando um serviço é mal avaliado?
· Qual recebeu pior avaliação? Por quê?
Pergunta c)
· Cada cliente avaliou um único serviço?
· Cada cliente avaliou todos os serviços?
· Um mesmo cliente pode avaliar o mesmo serviço com mais de um indicador, ou seja, dizer que um serviço é bom e regular ao mesmo tempo?
· Quantos votos no total o serviço “quarto” recebeu? E o serviço “atendimento”? E o serviço “valores cobrados”? E o serviço “café da manhã”?
Pergunta d)
· Qual serviço recebeu menos votos no indicador “ruim”?
Para o problema 42
Pergunta a)
· Qual coluna da tabela representa o total das movimentações de produção na aquicultura?
· Qual o maior número dessa coluna, desconsiderando o que representa a produção do Brasil? Qual região esse número representa?
Pergunta b)
· Localize o Brasil na tabela.
· Qual a coluna que representa os valores da produção de peixes?
· A escrita do número da tabela que representa a produção de peixes no Brasil, de fato, expressa a quantidade real dessa produção? De que forma ele precisa ser complementado para quantificar a real produção de peixes no Brasil.
Pergunta c)
· Qual a coluna que representa os valores da produção de molusco?
· Quais regiões não apresentam número nessa coluna?
Pergunta d)
· Qual a quantidade de peixe produzida na região Sudeste? E na região Norte? Quem produziu mais?
· Qual a quantidade de camarão produzida na região Sudeste? E na região Norte? Quem produziu mais?
· Qual a quantidade de molusco produzida na região Sudeste? E na região Norte? Quem produziu mais?
Pergunta e)
· Qual a quantidade de peixe produzida na região Sudeste? E na região Nordeste? Quem produziu mais?
· Qual a diferença entre essas produções?
Para o problema 43
Pergunta a)
Primeiro questionamento
· Quais produtos foram adquiridos por Camila?
· Os produtos são adquiridos por qual unidade de medida?
· Qual produto foi o mais comprado?
Segundo questionamento
· Qual produto foi o mais comprado?
· Qual o gasto total na compra desse produto?
Pergunta b)
· Quais produtos foram adquiridos por Camila?
· Quanto de cada produto foi comprado?
· Quantos quilogramas foram comprados no total?
Pergunta c)
· Qual o gasto total na compra de cada produto?
· Quanto foi pago em toda a compra?
Para o problema 44
Pergunta a)
· Quando um serviço é bem avaliado?
· Quais serviços foram avaliados por esse hotel?
· Qual recebeu melhor avaliação? Por quê?
Pergunta b)
· Quando um serviço é mal avaliado?
· Qual recebeu pior avaliação? Por quê?
Pergunta c)
· Cada cliente avaliou um único serviço?
· Cada cliente avaliou todos os serviços?
· Um mesmo cliente pode avaliar o mesmo serviço com mais de um indicador, ou seja, dizer que um serviço é bom e regular ao mesmo tempo?
· Quantos votos no total o serviço “quarto” recebeu? E o serviço “atendimento”? E o serviço “valores cobrados”? E o serviço “café da manhã”?
Turma 4º ano
Júlia - 9 questões 
Carlos - 2 questões
Lia - 8 questões 
João - 7 questões
Vitória - 8 questões 
Kátia - 8 questões
Vitor - 6 questões 
Mateus - 6 questões
Rafael - 10 questões
Luiz - 5 questões
José - 8 questões
Clara - 6 questões
Alex - 7 questões
Lorena - 10 questões
Marcela - 9 questões
a) Organize os dados apresentados, em uma tabela, mostrando o número de acertos das questões, separados entre meninos e meninas da turma.
b) De acordo com a tabela, quantas meninas acertaram as 10 questões?
c) Represente os acertos da turma por meio de um gráfico.
d) De acordo com o gráfico, o número de meninos que acertou 8 questões é maior ou menor que o número de meninas?
41) Lorena fez uma pesquisa entre seus amigos para saber qual o animal de estimação preferido entre eles. A tabela a seguir mostra as anotações feitas por Lorena em sua pesquisa:Para o problema 45
Pergunta a)
· Como pode ser o título da tabela?
· Na tabela, a quantidade de homens e a de mulheres pode estar misturada?
· Quais dados devem ser indispensáveis no preenchimento da tabela?
· Quantas colunas precisa ter essa tabela? E linhas?
· Qual frase ou termo irá encabeçar cada coluna da tabela?
· Quantas e quais são as áreas avaliadas na pesquisa? Elas precisam constar na tabela?
Pergunta b)
· Quantas pessoas apontaram a área de saúde como a mais problemática? E para as outras áreas?
· Qual das áreas teve mais votos e, consequentemente, é a mais problemática?
Pergunta c)
· Qual área tem a maior coluna no gráfico para os homens? 
· Qual área tem a maior coluna no gráfico para as mulheres? 
Pergunta d)
· Uma pessoa poderia votar em quantas áreas?
· Se um homem votar em educação, ele pode votar novamente em saneamento? E uma mulher?
Pergunta e)
· Quantos homens foram entrevistados?
· Quantas mulheres foram entrevistadas?
Para o problema 46
Pergunta a)
· Quantos pães franceses foram vendidos?
· Quanto custa um pão francês?
· Quanto foi arrecadado com a venda de pão francês?
· Quanto foi a arrecadação total de seu João com a venda de todos os produtos?
Obs.: Se necessário, realizar as três primeiras perguntas para os outros produtos.
Pergunta b)
· Qual coluna do gráfico é a maior? 
· Qual produto ela representa?
Pergunta c)
· Qual o maior valor arrecadado com as vendas? Considere as respostas da primeira questão.
Pergunta d)
· Qual a coluna que representa o pão de queijo? Quantos foram vendidos?
· Qual a coluna que representa o bolo? Quantos foram vendidos?
· Qual a diferença entre o total das vendas desses dois produtos?
Respostas:
Para o problema 37
Pergunta a): Observando a tabela, verificamos que a maçã tem 10 traços, logo 10 alunos escolheram maçã; a uva tem 9 traços, logo 9 alunos escolheram uva; a laranja tem 5 traços, logo 5 alunos escolheram laranja e a banana tem 4 traços, logo 4 alunos escolheram banana. Portanto, a fruta mais votada foi a maçã.
Pergunta b): Pelos dados da tabela, 9 alunos preferem uva.
Pergunta c): Como cada aluno escolheu a sua fruta preferida, significa que eles opinaram uma única vez, isso nos diz que o total de alunos é a soma das preferências, logo 10 + 9 + 5 + 4 = 28 alunos. Portanto, participaram dessa pesquisa 28 alunos.
Pergunta d): O gráfico indica que a fruta uva teve 8 votos de preferência e a laranja 4 votos de preferência, valores diferentes do indicado na tabela. Portanto, o gráfico não está correto.
	
	GATO
	CACHORRO
	COELHO
	OUTROS
	VITOR
	X
	
	
	
	JOÃO
	
	X
	
	
	PEDRO
	X
	
	
	
	RAQUEL
	
	
	X
	
	ANA
	X
	
	
	
	ESTER
	
	X
	
	
	CAMILA
	
	
	X
	
	FELIPE
	
	X
	
	
	JOSÉ
	
	
	
	X
	LUIZ
	
	X
	
	
	LÍVIA
	X
	
	
	
	
De acordo com a tabela anterior, responda às seguintes questões:
a) Qual pergunta você acha que Lorena fez aos seus colegas?
b) Quantos amigos participaram da pesquisa de Lorena?
c) Qual animal foi mais votado?
d) Qual o animal preferido entre os meninos?
42) Seu João é dono de um comércio de frutos do mar. Ele gosta de sempre estar informado sobre o cultivo dos produtos que comercializa (peixes, camarões e moluscos). Em suas pesquisas, ele encontrou os seguintes dados (os dados estão em toneladas):
Fonte: IBGE - Censo Agropecuário 2006, disponível em: http://bit.ly/2EttfVE
De acordo com a tabela pesquisada por Seu João, respondacorretamente às seguintes questões:
a) Qual região brasileira teve maior movimento de produção na *aquicultura?Pergunta e):
Para o problema 38
Pergunta a): 
Pergunta b): Observando o gráfico, vemos que o coelho consumiu dois produtos em maior quantidade: a banana e a maçã. Portanto, a banana e a maçã foram os alimentos mais consumidos pelo coelho essa semana.
Para o problema 39: Observando a tabela, verificamos que as temperaturas ou estão aumentando ou estão constantes, nunca há queda de temperatura, logo a primeira afirmação é falsa; na terça e quarta-feira podemos constatar que não há variação na temperatura, logo, a segunda afirmação é verdadeira; olhando na tabela, constatamos que a temperatura de domingo é a maior temperatura registrada nessa semana, logo, a terceira afirmação é verdadeira; já na quinta-feira terá temperatura de 25° C, que não será a menor temperatura, já que na segunda será de 15° C, logo, a quarta afirmação é falsa. Portanto, só serão verdadeiras as afirmações II e III, logo a alternativa correta é a letra d.
Para o problema 40
Pergunta a): 
RESULTADO DO TESTE DA TURMA DA PROFESSORA MARIA
Quantidade de acertos
Quantidade de meninos
Quantidade de meninas
0
0
0
1
0
0
2
1
0
3
0
0
4
0
0
5
1
0
6
2
1
7
2
0
8
1
3
9
0
2
10
1
1
Pergunta b): Observando a tabela, podemos afirmar que uma menina teve 10 acertos.
b) Qual a quantidade total de peixes produzidos no Brasil?
c) Quais regiões não apresentaram produção de moluscos?
d) A região Sudeste sempre apresentou maior produção de peixes, camarões e moluscos do que a região Norte?
e) Qual a diferença na produção de peixes entre as regiões Nordeste e Sudeste?
	Obs.: *A aquicultura consiste no cultivo de organismos cujo ciclo de vida em condições naturais se dá total ou parcialmente em meio aquático. Pode ser continental ou marinha.
Disponível em: https://incaper.es.gov.br › aquicultura>. Acesso em: 10 out. 2022.
43) Camila é gerente de um supermercado localizado na cidade de São Paulo. Ela realizou a compra de alguns produtos para a reposição do estoque.
Agora responda: 
a) Analisando a tabela, qual produto teve maior reposição no estoque? Qual o valor total pago por ela nesse produto?
b) Qual a quantidade total de produtos adquiridos por Camila?
c) Qual o valor total gasto nas compras?
44) O dono de um hotel, querendo saber qual a avaliação dos clientes sobre os serviços oferecidos, fez uma pesquisa com alguns clientes que ali se hospedaram. O resultado encontrado está apresentado na tabela.
	Pergunta c): 
Pergunta d): Observando o gráfico, podemos constatar que um menino teve 8 acertos, enquanto três meninas tiveram 8 acertos. Portanto, o número de meninos que tiveram 8 acertos foi menor que o número de meninas.
Para o problema 41
Pergunta a): Espera-se que os alunos respondam que a pergunta feita por Lorena foi: Qual o seu animal de estimação preferido?
Pergunta b): Os amigos de Lorena são: Vitor, João, Pedro, Raquel, Ana, Ester, Camila, Felipe, José, Luiz e Lívia. Portanto, participaram da pesquisa 11 pessoas.
Pergunta c): Observando a tabela, verifica-se que o gato e o cachorro tiveram 4 votos, o coelho 2 e outros 1. Portanto, os animais mais votados foram o gato e o cachorro com 4 votos cada. 
Pergunta d): Dos amigos de Lorena, 6 são meninos. Entre os meninos 3 escolheram o cachorro, 2 o gato e 1 outro. Portanto, o cachorro foi o mais votado entre os meninos.
Para o problema 42
Pergunta a): Observando a tabela, podemos determinar que a região Norte produziu 18 130,59 toneladas de pescados, a Nordeste 87 762,22 toneladas, a Sudeste 22 942,85 toneladas, a Sul 
36 974,29 toneladas e a Centro-Oeste 15 987,81 toneladas. Portanto, ao comparar esses números, vemos que a região Nordeste foi a que apresentou maior produção nesse período. 
Pergunta b): 108 107,39 toneladas de peixe ou 108 107 390 de peixe. Portanto, o Brasil apresentou uma produção de peixes nesse período de 108 107 390. 
Pergunta c): Observando a tabela, podemos verificar que as regiões Norte e Centro-Oeste não apresentaram produção de molusco nesse período. 
Pergunta d): A produção de peixes na região Sudeste foi de
 22 124,14 toneladas, enquanto a do Norte foi de 17 283,61. Ao comparar esses dois valores, podemos afirmar que a região Sudeste produziu mais peixes que a região Norte, a produção de camarões da região Sudeste foi de 548,54 toneladas, enquanto a do Norte foi de 846,98 toneladas, mostrando que nesse período a região Norte produziu mais camarão que a Sudeste. Quanto à produção de molusco, a região Norte nem produziu, o que garante que a Sudeste superou a do Norte nessa produção. Portanto, a região Sudeste ganhou em produção de peixes e molusco em relação à região Norte, mas perdeu em produção de camarão, no período informado na tabela.
 
Pergunta e): 28 438 440 – 22 124 140 = 6 314 300 de peixes. Portanto, a região Nordeste produziu 6 314 300 peixes a mais que a Sudeste.
a) Qual serviço do hotel foi melhor avaliado pelos clientes?
b) Qual serviço menos agradou os clientes?
c) Quantos clientes participaram da pesquisa?
d) Qual serviço foi menos classificado como “Ruim”?
45) Para saber quais os principais problemas que estão ocorrendo na cidade e direcionar melhor suas ações, um prefeito de uma cidade do interior de um estado fez uma pesquisa com parte da população de 16 a 60 anos. O resultado da pesquisa está representado pelo gráfico.
De acordo com o gráfico apresentado:
a) Construa uma tabela para representar os resultados da pesquisa.
b) Qual a área que apresenta mais problema segundo a população?
c) Qual o principal problema indicado pelos homens? E pelas mulheres? Para o problema 43
Pergunta a)
Primeiro questionamento: Observando a tabela, podemos constatar que o produto mais adquirido foi o macarrão com 40 kg comprados.
Segundo questionamento: Pela tabela foi gasto R$ 160,00 com a compra de macarrão.
Pergunta b): Camila comprou 25 kg de arroz, 30 kg de feijão, 40 kg de macarrão e 15 kg de farinha, logo, ela comprou 25 + 30 + 40 + 15 = 110 kg de produtos.
Pergunta c): Camila gastou 350 reais na compra de arroz, 150 reais na compra de feijão, 160 reais na compra de macarrão e 45 reais na compra de farinha, logo ela gastou 350 + 150 + 160 + 45 = 705 reais na compra dos produtos. Portanto, Camila gastou R$ 705,00 no total.
Para o problema 44
Pergunta a): Um serviço é considerado melhor avaliado quando ele recebe o maior número de votos “bom”. Nesse caso, o serviço que teve mais votos “bom” foi o serviço “Quartos”. Portanto, o serviço “Quarto” foi o melhor avaliado.
Pergunta b): O serviço “pior” avaliado é aquele que recebe menos votos “bom”, nesse caso, foi o serviço “café da manhã”. Portanto, o serviço “café da manhã” foi o pior avaliado.
Pergunta c): Sabendo que cada cliente votou em todos os serviços e que quem optou pelo “bom” para algum serviço, não votou no “regular” nem no “ruim” para esse mesmo serviço, o total de hóspedes no hotel, no momento da pesquisa, é 65 + 25 + 10 = 100 ou 60 + 30 +10 = 100 ou 35 + 60 + 5 = 100 ou 10 + 70 + 20 = 100. Portanto, foram entrevistados 100 hóspedes.
Pergunta d): Observando a tabela, vemos que o serviço que recebeu menos votos “ruim” foi o serviço “valores cobrados”.
Para o problema 45
Pergunta a): 
PROBLEMAS APONTADOS PELA POPULAÇÃO
ÁREAS
HOMEM
MULHER
SAÚDE
160
120
EDUCAÇÃO
100
200
DESEMPREGO
90
120
SANEAMENTO
70
90
OPÇÃO DE LAZER
50
30
Pergunta b): Para resolver essa pergunta, basta determinar quantas pessoas escolheram cada área. Então temos – saúde: 160 + 120 = 280 pessoas; educação: 100 + 200 = 300 pessoas; desemprego: 90 + 120 = 210 pessoas; saneamento: 70 + 90 = 160 pessoas e opção de lazer: 50 + 30 = 80 pessoas. Comparando os resultados encontrados concluímos que Educação é a área que apresenta mais problemas.
Pergunta c): Observando o gráfico ou a tabela construída, podemos afirmar que a saúde é a área com mais problemas na opinião dos homens, com 160 votos. E na opinião das mulheres foi a educação, com 200 votos.
Pergunta d): De acordo com o gráfico oua tabela, temos: 160 + 120 + 100 + 200 + 90 + 120 + 70 + 90 + 50 + 30 = 1 030. Portanto, foram entrevistadas 1 030 pessoas.
d) Quantos moradores da cidade foram entrevistados?
e) Foram entrevistados mais homens ou mulheres?
46) Seu João, dono de uma padaria, anota todos os dias a quantidade vendida de cada produto. Para saber como estão suas vendas, fez um gráfico para melhor representar seus lucros no mês.
Os preços dos produtos vendidos por Seu João estão listados a seguir.
Pão Francês R$ 1,00
Pão de queijo R$ 2,00
Rosquinha R$ 2,50
Bolo R$ 30,00
Sonho R$ 3,50
Ajude seu João a responder aos questionamentos: 
a) Qual o valor total recebido com as vendas no mês?
b) Qual produto teve maior número de vendas?
c) Qual produto gerou maior lucro a seu João?
d) Quantos pães de queijo foram vendidos a mais do que bolos?
Pergunta e): Observando os dados, temos: 160 + 100 + 90 + 70 + 50 = 470 homens; 120 + 200 + 120 + 90 + 30 = 560 mulheres. Comparando os dois valores encontrados, podemos concluir que participaram mais mulheres nessa pesquisa.
Para o problema 46
Pergunta a): Calculando a arrecadação total: 1 x 100 = 100; 2 x 75 = 150; 2,50 x 50 = 125; 30 x 25 = 750; 3,50 x 50 = 175. Agora, para saber a arrecadação total é só juntar os resultados, logo 100 + 150 + 125 + 750 + 175 = 1 300. Portanto, o valor arrecadado por João com as vendas na sua padaria foi de R$ 1 300,00.
Pergunta b): Observando o gráfico, podemos verificar que o produto de maior venda foi pão francês.
Pergunta c): Considerando a resposta da pergunta “a”, vemos que o pão francês deu um lucro de 100 reais; o pão de queijo de 150 reais; a rosquinha de 125; o bolo de 750 e o sonho de 175. Portanto, o produto que gerou o maior lucro foi o bolo, com um lucro de R$ 750,00.
Pergunta d): Observando o gráfico, temos: 75 – 25 = 50. Portanto, foram vendidos 50 pães de queijo a mais do que bolo.
APÊNDICE – AS ATIVIDADES
BLOCO 1
1. Observe as figuras.
Com base nessas figuras responda:
a) Qual(is) delas representa(m) medidas? 
____________________________________
b) Em qual delas está claro o uso de medidas de tempo? 
____________________________________
2) Em uma viagem de 10 horas, o motorista faz 5 paradas, cada uma de 15 minutos. Ao realizar esta viagem 4 vezes por semana, quantas horas o motorista utiliza para suas paradas durante uma semana? Quantos segundos possui cada viagem?
3) Juliana saiu de casa e após cumprir algumas tarefas voltou para casa. Ela passou 40 minutos no supermercado, 10 minutos em estacionamentos, 40 minutos no colégio da irmã e mais 30 minutos no trânsito, contando a ida e a volta. Ajude Juliana a responder às seguintes curiosidades:
a) Em quantos segundos ela realizou essas atividades?
b) Se esse tempo fosse contado em horas, quantas horas ela teria gastado?
4) Paula treina vôlei das 9 às 11 horas da manhã, de segunda a sexta. Quantos minutos ela treina por semana, considerando que tem dois intervalos de 5 minutos a cada dia?
5) Rosane precisa trocar um curativo a cada 4 horas, para estes cuidados ela precisa cerca de 8 minutos. 
a) Quantas vezes por dia ela irá trocar o curativo? 
b) Quantos segundos Rosane utilizará em um dia para esta atividade?
6) Seu Daniel estava doente, foi ao médico, veja na receita as indicações prescritas.
Receituário médico
Paciente: Daniel 
Indicação: tomar 2 comprimidos a cada 3 horas, durante 3 dias.
Dr. Juca da Silva
a) Daniel tomou sua primeira dose do remédio às 15 horas (3 horas da tarde) de domingo. Que dia e horário ele vai tomar a última dose do remédio?
b) Se a caixa tem 12 comprimidos, quantas caixas serão necessárias nos 3 dias?
7) João foi ao supermercado. Observe nos relógios abaixo os horários de saída de sua casa e chegada ao supermercado. Quanto tempo ele demorou para chegar ao seu destino?
 Chegada ao supermercado
Saída de casa
 
8) Quanto tempo por dia você passa assistindo TV? Andressa tem 10 anos, na casa dela, ela tem permissão para assistir televisão durante 2 horas por dia. Veja as opções de programação que ela mais gosta e os horários de início e término de cada programa.
	Duração da programação
	Programação
	7h45min às 8h15min
	Sessão de desenho
	9 horas às 9h50min
	Mundo Animal
	10h10min às 10h45min
	Aprendendo Brincando
	17h45min às 18h20min
	Jornal da Criança
Quais programas Andressa poderá escolher para assistir, de modo que o tempo que ela levará para assistir a eles seja exatamente 2 horas?
BLOCO 2
9) Descubra o nome de cada garoto, resolvendo as operações e observando as características.
a) Matheus e João resolveram uma adição.
b) Lucas resolveu uma operação com resultado 50.
c) Leandro e Lucas resolveram uma subtração.
d) Henrique e João resolveram uma operação com resultados iguais.
e) Matheus resolveu uma adição com resultado igual ao resultado encontrado por Lucas.
f) João resolveu uma adição com três parcelas.
10) Calcule as operações e complete-as utilizando os símbolos = (igual) ou ≠ (diferente).
a) 270 + 330 ______ 600 
b) 180 + 120 + 20 _______ 400
c) 600 + 185 + 100 _______ 298 - 43 
d) 568 _______ 500 + 60 + 8
e) 275 - 105 _______ 170 + 105 
f) 500 + 780 - 600 ________ 600 + 780 + 500
11) Descubra os números que devem ser colocados nos tracinhos.
3 453 + __= 4 698 - 1 245 = ___- 2 350 = ___+ ___= 3 453
12) Marcos e Dani foram fazer compras. Marcos comprou caixas com 135 barras de chocolates cada. Dani encontrou uma promoção, onde levaria 3 caixas, que juntas somam 270 barras, pela metade do valor pago por Marcos. Ela resolveu levar o dobro desta promoção.
a) Quantas caixas de chocolate Marcos comprou, sabendo que ele e Dani levaram a mesma quantidade de barras de chocolate?
b) Se Marcos e Dani comprarem três vezes mais caixas de chocolate do que compraram, levarão a mesma quantidade de barras de chocolates?
c) Se Marcos comprar a metade de caixas de chocolates que comprou, levaria a mesma quantidade de barras de chocolates que Dani?
13) Luiz pensou em um número que multiplicado por 8 é igual a 360. Jaime pensou no mesmo número, só que ao multiplicá-lo por 4 e após multiplicá-lo por 2, obterá o mesmo resultado que Luiz. Descubra o número pensado por Luiz e Jaime.
14) Dona Juliana vende salgados e doces por encomenda. Do valor recebido, ela investe uma parte em ingredientes para fazer novas receitas e o restante utiliza em coisas pessoais.
Dona Juliana vendeu:
30 unidades de coxinhas com o valor de R$ 2,00 cada.
20 unidades de empadas a R$ 2,50 cada.
50 unidades de doces, sendo R$ 1,50 cada.
Após receber o valor dessa venda, ela comprou 5 pacotes de farinha de trigo por R$ 6,30 cada e 3 caixas de ovos por R$ 8,00 cada.
Assinale a alternativa que indica a expressão numérica do cálculo do valor restante, após a compra dos ingredientes de reposição.
a) (30 x 2,00 + 20 x 2,50 + 50 x 1,50) _ (5 x 6,30 + 3 x 8,00) = R$ 129,50.
b) (20 x 2,00 + 20 x 2,50 + 40 x 1,50) _ (6 x 3,60 + 3 x 8,00) = R$ 104,40.
c) (30 x 2,00 + 25 x 2,50 + 40 x 1,50) _ (5 x 6,30 + 8 x 3,00) = R$ 127,00.
d) (30 x 2,00 + 25 x 2,50 + 50 x 1,50) _ (6 x 6,30 + 3 x 8,00) = R$ 135,70.
15) João e Maria estão brincando com cartas numeradas. Cada um tem sua vez de brincar para acertar qual o valor da carta do colega. Veja as cartas e pense para responder às perguntas.
I. João têm 4 cartas e o valor das cartas é de 448. Que operação matemática Maria vai precisar usar para obter esse resultado?
a) Adição 
b) Subtração
c) Multiplicação 
d) Divisão
II. Qual o valor da carta que está sem um numeral?
a) 5
b) 7
c) 8 
d) 9
BLOCO 3
16) A altura de uma pessoa em metros é expressa por 1,54 m.
 
a) Quantos centímetros de altura esta pessoa possui?
b) Quanto falta para completar 1,60 m?
c) A estatura dessa pessoa passou de um metro e meio de altura? Quanto? 
17) (OBMEP 2005 - Adaptado) - Guilherme está medindo o comprimento de um selo com um pedaço de uma régua, graduada em centímetros, como mostra a figura. Qualé o comprimento do selo?
 
 18) Para 590 mm:
a) Temos quantos centímetros?
b) Chega a completar um metro?
c) Quanto falta para um metro?
d) Represente essa medida em metros?
19) O circuito de corrida do autódromo de Interlagos está localizado na cidade de São Paulo - SP, foi inaugurado em 1940.
A extensão da pista de Interlagos sofreu alterações com o decorrer dos anos, passando por um processo de modernização, sendo completamente redesenhada. Veja as mudanças que ocorreram:
1 940 → 7 960 metros
1 979 → 7 873 metros
1 990 → 4 325 metros 
2 000 → 4 309 metros
De acordo com os dados acima, as dimensões da pista aumentaram ou diminuíram? Quantos centímetros havia a mais na pista original em relação à atual?
20) Pâmela queria fazer um vestido longo. Comprou um metro e setenta centímetros de tecido e levou à costureira. Ao tirar as medidas e ver o modelo, a costureira disse a ela que faltava tecido, pois precisaria de dois metros completos. Pâmela retornou à tarde com a parte do tecido que faltava.
a) Represente em números decimais a medida comprada inicialmente por Pâmela.
b) Qual quantidade de tecido Pâmela novamente teve que comprar para completar o vestido?
c) Represente a quantidade de tecido adquirida por Pâmela na segunda compra em metros e depois em milímetros.
21) Diante da compreensão prática que teve sobre os múltiplos e submúltiplos do metro, é correto afirmar que:
VI. Essas medidas surgiram com divisões e multiplicações do metro.
VII. São pouco utilizadas em situações de medições.
VIII. Entre os múltiplos destaca-se o Km.
IX. Entre os submúltiplos destaca-se, somente, o mm.
X. São medidas necessárias para medir pequenas e longas distâncias.
Com base nessas afirmações é correto afirmar que:
a) I, II e V são corretas.
b) II e IV são corretas.
c) Apenas II é incorreta.
d) I, III e V são corretas.
e) Todas são corretas.
22) Letícia, Miguel, Isadora, Lucas e Gabriel são amigos, moram na mesma rua e sempre brincam juntos. No entanto:
- Letícia não é a maior;
- Isadora não é a menor;
- Letícia é maior que Isadora;
- Miguel é maior que Lucas;
- Gabriel é maior que Isadora e menor que Letícia;
- Lucas é menor que Isadora;
- Letícia é menor que Miguel.
a) Nessa situação, você encontra algum valor numérico?
b) O que o problema quer saber?
c) É possível descobrir a ordem, por altura, desses 5 amigos? Em caso afirmativo, organize-os.
23) (OBMEP 2008) – Adaptação - Daniela quer cercar o terreno representado pela figura. 
Quantos metros de cerca Daniela terá que comprar? A cerca em torno do terreno é maior ou menor que meio quilômetro? Quanto?
BLOCO 4
24) O resultado da divisão 936 : 6 é
a) 156
b) 930
c) 942
d) 5 616
25) Como você faria para descobrir quantos algarismos há no quociente de 2 595 : 15 sem realizar a conta propriamente dita?
26) Daniel estava estudando divisão e sem querer, sua prima apagou o dividendo e o resto da operação. Ajude Daniel a calcular novamente e completar a tabela abaixo.
27) Ao dividir o número 3 258 por 3, o resultado obtido é
a) 186
b) 1 012
c) 1 086
d) 10 086
28) O resultado da divisão entre dois números é denominado de quociente. Então, qual o quociente da divisão de 21 016 por 2?
a) 158
b) 1 058
c) 1 508
d) 10 508
BLOCO 5
29) Roberta foi passar as férias na fazenda de seus avós. Eles criam vários animais e uma de suas fontes de renda é a venda de leite de vaca. No sábado, o avô de Roberta e seus dois tios haviam tirado 550 litros de leite. Sabendo que tio Paulo tirou 126 litros e tio Marcos tirou 252 litros. O avô de Roberta tirou quantos litros de leite?
a) 132
b) 172
c) 282
d) 378
30) A escola Futuro comprou 1 235 picolés para o recreio de sexta-feira. Sabendo-se que a escola comprou o número de picolés correspondente ao número total de alunos e que nesse dia foram servidos 425 picolés pela manhã e 595 à tarde e que todos os alunos presentes receberam um picolé na hora do recreio. Quantos alunos faltaram à aula nesse dia? 
a) 215
b) 225
c) 385
d) 425
31) Durante uma campanha contra a Dengue, os alunos dos 5º anos A, B e C precisam distribuir 750 panfletos para a comunidade. Os alunos do 5º ano B já distribuíram 185 panfletos, enquanto que os alunos do 5º ano C entregaram 240. Quantos panfletos os alunos da turma do 5º ano A precisam distribuir para terminar a entrega?
32) Mariana está juntando dinheiro para comprar uma bicicleta e um tablete. Ela já possui 540 reais. Resolveu comprar a bicicleta, que custou 320 reais. Ganhou mais 150 reais em seu aniversário. Quanto ela ainda precisa juntar para comprar o tablet, que custa 619 reais?
a) 249
b) 370
c) 391
d) 690
33) Durante um jogo de matemática sobre adição e subtração, Ana precisa preencher todos os quadradinhos da conta abaixo com os algarismos 2, 3, 4, 5 e 6 e obter o maior resultado. Sabendo que não se deve repetir nenhum número, como ficará a conta e qual o maior resultado possível?
34) Na escola de Carolina, a professora de Educação Física realizou uma pesquisa com os alunos, em relação à modalidade esportiva da qual eles mais gostam, e foram coletados os seguintes dados:
Sabendo que cada aluno escolheu uma única modalidade esportiva e que todos foram entrevistados, qual o número de alunos que estuda na escola de Carolina?
35) Na festa de final de ano dos alunos do 5º ano A, ficou combinado que os meninos levariam os salgados e as meninas, os doces. Os meninos levaram 75 empadas, 89 pastéis e 116 bolinhas de queijo. As meninas, por sua vez, levaram 92 bombons, 105 brigadeiros e 77 pães de mel. Quem levou a maior quantidade, os meninos ou as meninas? Quanto a mais?
36) Observe o preço dos produtos da tabela e faça o que se pede:
a) Mônica tem R$ 150,00. Precisa comprar uma calça. O que mais Mônica poderá comprar com esse valor? Sobrará troco? Qual o valor?
b) Com R$ 155,00 Marília comprará 3 produtos diferentes. Quais serão os produtos, sabendo que ela não poderá deixar de comprar acessórios. Qual o valor gasto? Quanto receberá de troco?
BLOCO 6
37) Maria é professora do 4º ano e está trabalhando conceitos sobre Estatística com sua turma. Para desenvolver uma pesquisa com seus alunos, ela levou à sala 4 tipos de frutas para que os alunos escolhessem sua preferida.
De acordo com os dados apresentados, responda:
a)	Qual a fruta preferida dos alunos?
b)	Quantos alunos preferem uva?
c)	Quantos alunos participaram desta pesquisa?
Um dos alunos resolveu fazer o gráfico abaixo, a partir das escolhas de frutas.
a) Você acha que este gráfico está correto? Por quê?
b) Construa um gráfico de colunas a partir dos dados da tabela e compare com o gráfico feito pelo aluno da professora Maria.
38) Ana tem um coelho como animal de estimação, seu nome é Bob. Durante uma semana ela anotou as frutas e verduras que Bob consumiu, o resultado está abaixo:
a) Crie um gráfico para representar os alimentos consumidos por Bob nesta semana.
b) Qual foi o alimento mais consumido por Bob nesta semana?
39) Lívia está de férias e irá para a casa de praia de sua tia, na próxima semana. Ela está ansiosa e pesquisou a previsão do tempo, encontrando as seguintes temperaturas.
	TEMPERATURAS NA CIDADE CÉU AZUL
	DIAS DA SEMANA
	TEMPERATURA (°C)
	SEGUNDA
	15º C
	TERÇA
	20º C
	QUARTA
	20° C
	QUINTA
	25° C
	SEXTA
	30º C
	SÁBADO
	30º C
	DOMINGO
	35º C
De acordo com os dados da tabela pesquisados por Lívia, quais das afirmações são consideradas verdadeiras.
V. A cidade terá quedas de temperatura durante a semana.
VI. A temperatura ficará constante entre terça-feira e quarta-feira.
VII. A maior temperatura registrada será no domingo.
VIII. A menor temperatura registrada nessa semana será na quinta-feira.
Indique qual alternativa contém as afirmações verdadeiras sobre os dados coletados por Lívia. 
a) I, II e IV são corretas.
b) II e IV são corretas.
c) Apenas I é incorreta.
d) II, III são corretas.
e) Todas são corretas.
40) A professora Maria aplicou um teste em sua turma, onde os alunos deveriam responder a 10 questões. O número de acertosde cada aluno está listado a seguir:
Turma 4º ano
Júlia - 9 questões 
Carlos - 2 questões
Lia - 8 questões 
João - 7 questões
Vitória - 8 questões 
Kátia - 8 questões
Vitor - 6 questões 
Mateus - 6 questões
Rafael - 10 questões
Luiz - 5 questões
José - 8 questões
Clara - 6 questões
Alex - 7 questões
Lorena - 10 questões
Marcela - 9 questões
a) Organize os dados apresentados, em uma tabela, mostrando o número de acertos das questões, separados entre meninos e meninas da turma.
b) De acordo com a tabela, quantas meninas acertaram as 10 questões?
c) Represente os acertos da turma por meio de um gráfico.
d) De acordo com o gráfico, o número de meninos que acertou 8 questões é maior ou menor que o número de meninas?
41) Lorena fez uma pesquisa entre seus amigos para saber qual o animal de estimação preferido entre eles. A tabela a seguir mostra as anotações feitas por Lorena em sua pesquisa:
	
	GATO
	CACHORRO
	COELHO
	OUTROS
	VITOR
	X
	
	
	
	JOÃO
	
	X
	
	
	PEDRO
	X
	
	
	
	RAQUEL
	
	
	X
	
	ANA
	X
	
	
	
	ESTER
	
	X
	
	
	CAMILA
	
	
	X
	
	FELIPE
	
	X
	
	
	JOSÉ
	
	
	
	X
	LUIZ
	
	X
	
	
	LÍVIA
	X
	
	
	
	
De acordo com a tabela anterior, responda às seguintes questões:
a) Qual pergunta você acha que Lorena fez aos seus colegas?
b) Quantos amigos participaram da pesquisa de Lorena?
c) Qual animal foi mais votado?
d) Qual o animal preferido entre os meninos?
42) Seu João é dono de um comércio de frutos do mar. Ele gosta de sempre estar informado sobre o cultivo dos produtos que comercializa (peixes, camarões e moluscos). Em suas pesquisas, ele encontrou os seguintes dados (os dados estão em toneladas):
Fonte: IBGE - Censo Agropecuário 2006, disponível em: http://bit.ly/2EttfVE
De acordo com a tabela pesquisada por Seu João, responda corretamente às seguintes questões:
a) Qual região brasileira teve maior movimento de produção na *aquicultura?
b) Qual a quantidade total de peixes produzidos no Brasil?
c) Quais regiões não apresentaram produção de moluscos?
d) A região Sudeste sempre apresentou maior produção de peixes, camarões e moluscos do que a região Norte?
e) Qual a diferença na produção de peixes entre as regiões Nordeste e Sudeste?
	Obs.: *A aquicultura consiste no cultivo de organismos cujo ciclo de vida em condições naturais se dá total ou parcialmente em meio aquático. Pode ser continental ou marinha.
Disponível em: https://incaper.es.gov.br › aquicultura. Acesso em: 24 ago. 2022.
43) Camila é gerente de um supermercado localizado na cidade de São Paulo. Ela realizou a compra de alguns produtos para a reposição do estoque.
	Produtos comprados
	Quantidade / kg
	Valor em R$
	Total em R$
	Arroz
	25
	R$ 14,00
	R$ 350,00
	Feijão
	30
	R$ 5,00
	R$ 150,00
	Macarrão
	40
	R$ 4,00
	R$ 160,00
	Farinha
	15
	R$ 3,00
	R$ 45,00
	Total
	-
	-
	?
Agora responda: 
a) Analisando a tabela, qual produto teve maior reposição no estoque? Qual o valor total pago por ela nesse produto?
b) Qual a quantidade total de produtos adquiridos por Camila?
c) Qual o valor total gasto nas compras?
44) O dono de um hotel, querendo saber qual a avaliação dos clientes sobre os serviços oferecidos, fez uma pesquisa com alguns clientes que ali se hospedaram. O resultado encontrado está apresentado na tabela.
	
a) Qual serviço do hotel foi melhor avaliado pelos clientes?
b) Qual serviço menos agradou os clientes?
c) Quantos clientes participaram da pesquisa?
d) Qual serviço foi menos classificado como “Ruim”?
45) Para saber quais os principais problemas que estão ocorrendo na cidade e direcionar melhor suas ações, um prefeito de uma cidade do interior de um estado fez uma pesquisa com parte da população de 16 a 60 anos. O resultado da pesquisa está representado pelo gráfico.
De acordo com o gráfico apresentado:
a) Construa uma tabela para representar os resultados da pesquisa.
b) Qual a área que apresenta mais problema segundo a população?
c) Qual o principal problema indicado pelos homens? E pelas mulheres?
d) Quantos moradores da cidade foram entrevistados?
e) Foram entrevistados mais homens ou mulheres?
46) Seu João, dono de uma padaria, anota todos os dias a quantidade vendida de cada produto. Para saber como estão suas vendas, fez um gráfico para melhor representar seus lucros no mês.
Os preços dos produtos vendidos por Seu João estão listados a seguir.
Pão Francês R$ 1,00
Pão de queijo R$ 2,00
Rosquinha R$ 2,50
Bolo R$ 30,00
Sonho R$ 3,50
Ajude seu João a responder aos questionamentos: 
a) Qual o valor total recebido com as vendas no mês?
b) Qual produto teve maior número de vendas?
c) Qual produto gerou maior lucro a seu João?
d) Quantos pães de queijo foram vendidos a mais do que bolos?
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Nesta perspectiva, a escola tem a função básica de oportunizar situações de aprendizagens de conhecimentos, habilidades e valores necessários à socialização e valorização do indivíduo. Assim, as atividades educativas escolares têm um compromisso explícito (legitimado historicamente) em tornar acessível o conhecimento formalmente organizado e culturalmente construído.
Estamos diante de um contexto desafiador, no sentido de que recompor as aprendizagens dos alunos nos anos iniciais do Ensino Fundamental condiz com o movimento educacional necessário para a continuidade da Educacão Básica brasileira, tendo em vista os pressupostos de igualdade e equidade previstos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
É preciso considerar que os impactos negativos causados à educação escolar, durante o período de isolamento social, exigem estratégias educacionais e/ou alternativas didático-pedagógicas que possam nos ajudar na superação das lacunas nas aprendizagens.
Logo, faz-se necessário a realização da Recomposição de Aprendizagens nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, com foco em Língua Portuguesa e Matemática, uma vez que os processos de ensino e aprendizagem foram prejudicados durante o contexto de isolamento social imposto pela pandemia de covid-19.
Sendo assim, o objetivo principal desse trabalho é apresentar propostas de atividades que contemplem as habilidades mais críticas, nas quais os alunos apresentaram maiores dificuldades de acordo com os resultados da “2ª Avaliação Diagnóstica” e desenvolver ações pedagógicas que visem reconectar os estudantes à própria trajetória cognitiva, possibilitando que suas aprendizagens aconteçam de maneira significativa.
REFERÊNCIAS
26 fábulas pequenas com moral e interpretação. Cultura genial, 2022. Disponível em: https://www.indagacao.com.br/2021/06/atividade-texto-cigarra-e-formiga-pdf-gratis.html. Acesso em: 10/06/2022.
ACRE. Secretaria de Estado de Educação Cultura e Esporte. Currículo de Referência Único do Acre: Ensino Fundamental Anos Iniciais. 2019. Disponível em: https://www.educ.see.ac.gov.br/pagina/curriculo-referencia-unico. Acesso em 04 de maio de 2022.
ACRE. Secretaria de Estado de Educação do Acre. Cadernos de orientação curricular: Para organizar o trabalho pedagógico no Ensino Fundamental: caderno 2 geral. Rio Branco – AC.: SEE, 2009.
ANDRADE, Rachel Gazolla de. Fábulas nuas e cruas. São Paulo:
Parábola Editorial, 2005. p. 11.
APROVA BRASIL. Língua Portuguesa - 4º E 5º anos. GUIA PARA O PROFESSOR. São Paulo: Editora Moderna LTDA, 2019. 
ARMAZÉM DE TEXTOS. O inventor de palavras. Disponível em: https://armazemdetexto.blogspot.com/2018/07/texto-o-inventor-de-palavras-ruth-rocha.html>Acesso em 27 set. 2022.
BRASIL, MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC/SEF, 2017.
Carlos Drumond de Andrade. Contos plausíveis. Rio de Janeiro: Record, 2012.
CHARGE, TIRINHAS E QUADRINHOS. Os quatro estágios da vida de um computador. Disponível em:<https://www.ivoviuauva.com.br/os-quatro-estagios-da-vida-de-um-computador/>Acesso em 27 set. 2022.
Coleção Hora de Saber: Atividades de Língua Portuguesa – 4º e 5º anos. CADERNO DO PROFESSOR / [Daíne Cavalcanti da Silva; Coordenação Maria Eneida Fantin]. 1ª ed. Niterói, RJ: MKS 2020.
Coleção SAEB emfoco. Língua Portuguesa – 4º e 5º anos. GUIA DO PROFESSOR. São Paulo: FTD, 2020.
Flávio de Souza. Príncipes e princesas, sapos e lagartos. São Paulo:FTD, 1989
PINTEREST. Cartuns e Charges. Disponível em: <https://br.pinterest.com/arionauro/cartuns-e-charges>. Acesso em: 28 set. 2022.
REVISTA NOVA ESCOLA. A menina e o sapo. Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/4294/a-menina-e-o-sapo> Acesso em 03 out. 2022.
REVISTA NOVA ESCOLA. Planos de aula de matemática. Disponível em: <https://novaescola.org.br/> Acesso em 03 out. 2022.
ROCHA, Ruth. Fábulas de Esopo. São Paulo: FTD, 1993.
WATTPAD. Piadas eca. Disponível em: https://www.wattpad.com/233657719-piadas-eca. Acesso em: 29 set. 2022.
ZIRALDO. As últimas anedotinhas do bichinho de maçã. São Paulo: Melhoramentos, 2001.