Educação Inclusiva

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QUESTIONÁRIO UNAR PEDAGOGIA
EDUCAÇÃO INCLUSIVA.
DIRETRIZES PARA A EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO BRASIL
DESAFIO
Há uma considerável lista de necessidades e aptidões que as escolas devem apresentar em vista de uma prática inclusiva. Seguem alguns exemplos.
No ambiente físico: rampas de acesso, calçada adaptada, elevadores, sinalização sonora, portas largas, ausência de obstáculos intransponíveis, salas de recursos.
Recursos profissionais: além da presença dos professores regulares, as escolas devem abrigar em seus quadros intérpretes, professores especializados, professores auxiliares e demais assistentes de apoio e aprendizagem, psicólogos educacionais, psicopedagogos, fisioterapeutas, coordenador de apoio às necessidades educacionais específicas.
Tecnologias: computadores adaptados, teclados em braile, rampas de acesso, leitores de voz e demais exemplos de tecnologia assistiva.
1. Inclusão: do verbo incluir, no sentido etimológico, significa conter em, compreender, fazer parte, participar de. Ato de inserir algo ou alguém. Tem origem nesta palavra a terminologia "Educação Inclusiva".
Assinale a alternativa que melhor define a expressão "Educação Inclusiva".
D. 
A Educação Inclusiva pode ser definida como uma busca por novos paradigmas de educação, sem discriminações, promovendo a justiça social.
2. Não se pode falar em Sistemas de Ensino Inclusivo, sem se fazer um resgate dos principais fatos históricos que antecederam a ele. Também deve-se levar em conta as políticas públicas de Educação, que regulamentam a sua elaboração e execução.
A partir disso, assinale a alternativa correta.
B. 
A Declaração de Salamanca reforça os objetivos de documentos anteriores, em defesa da criança e de um sistema educacional inclusivo.
3. 
No que se refere ao sistema de educação atual, a palavra chave é inclusão. Podemos, entretanto, nos indagar sobre o sujeito à quem a prática inclusiva se interessa.
Assinale a resposta que melhor indica quais podem ser os sujeitos beneficiados pelo processo de inclusão bem-sucedida.
D. 
Todos aqueles que possuem necessidades educacionais especiais são beneficiados pela inclusão, não apenas alunos com deficiência, mas também os superdotados.
4. 
No Brasil, durante anos as pessoas com Transtorno do Espectro Autista (TEA) foram excluídas do Sistema de Educação Regular. Uma mudança significativa começa a acontecer a partir da Constituição Federal de 1988, que mudou os rumos da legislação em prol dos alunos com TEA.
Marque a alternativa que se relaciona Corretamente com a situação do autista e os direitos legais adquiridos a partir da Constituição de 1988:
C. 
O Decreto nº 7.853, de 20 de dezembro de 1989, contempla a categoria de pessoas com necessidades educacionais especiais, logo os autistas se encaixam dentre os beneficiados pelo Decreto.
5. 
"Inclusão" é um direito assegurado por lei. No entanto, duas reportagens do Jornal mineiro "O Tempo", publicadas em outubro de 2015, afirmaram que "Escola rejeita aluno com deficiência e caso vai parar na Polícia", e ainda "Crianças autistas são aceitas, mas inclusão ainda é parcial", o que evidencia que este direito não é suficientemente respeitado e garantido em sua íntegra.
Analisando as situações relatadas, é correta a afirmativa:
C. 
Diante da recusa de uma escola particular, em receber seu filho deficiente, os pais podem recorrer ao poder público para solucionar o impasse.
EM DIREÇÃO À UMA VERDADEIRA PRÁTICA INCLUSIVA
DESAFIO
Dentre as situações desejáveis ao bom acompanhamento de Breno e que não se encontram narradas no relato apresentado pelo enunciado do Desafio, convêm destacar:
• O professor regente e a assistente devem estar familiarizados com o plano de aula e a rotina programada para aquele momento. É necessário que o Regente informe ao assistente quais as metas e objetivos de uma aula ou lição, bem como qual o tipo de apoio efetivo poderá ser prestado ao aluno.
• É preciso que o professor e os assistentes se relacionem bem, confiando nas capacidades de julgamento um do outro e desenvolvam inclusive algum planejamento juntos.
• As revisões de desempenho deveriam ser feitas primeiro entre os professores e não diretamente com o aluno, evitando assim algum tipo de constrangimento diante da avaliação do aluno.
• Seria melhor oferecer ao aluno um apoio a distância, evitando que o aluno perceba que a supervisão de um assistente esteja ocorrendo. Os assistentes podem "flutuar" ao redor de uma classe, estando imediatamente disponíveis quando necessário.
• A integração dos assistentes com os alunos assistidos por eles é fundamental para a criação de laços de confiança entre o aluno e o professor ou profissional designado para assisti-lo.
1. 
Sair de um sistema educacional comum, com classes homogêneas e pedagogia específica, para um novo sistema reorganizado com base na inclusão de todos os alunos, independente de suas necessidades, exige uma mudança de perspectivas, ações e comportamentos. Entretanto, apesar da força da lei, muitas são as dificuldades e empecilhos para que essa transição ocorra de maneira satisfatória.
Pode-se dizer que:
D. 
Pais preconceituosos podem dificultar a integração do filho, deficiente ou não, no processo de inclusão e interação.
2. 
A inclusão é uma prática educacional "com mecanismos próprios de construção para um caminho que não está pronto, mas que se faz ao caminhar." Nesta caminhada se torna necessário o envolvimento de gestores, educadores, pais e comunidade, comprometidos com o novo processo de educar, para que a inclusão atinja seus objetivos.
Nesta perspectiva, assinale a afirmativa correta.
C. 
Na inclusão escolar o objetivo é: acolhimento, inclusão, permanência e aprendizagem satisfatória de todos os alunos.
3. 
Estudiosos e proponentes da educação inclusiva costumam falar sobre "apoio apropriado" e ainda sobre "agentes de apoio". O que você compreende por estas expressões? A quem se destina este apoio e quem são seus agentes?
Em resposta a estes questionamentos, assinale a alternativa correta.
E. 
O professor, no seu dia a dia com o aluno, já se torna um agente de apoio quando, atento às necessidades dele, busca formas de saná-las.
4. 
Sônia, uma professora de Ensino Fundamental, costumava pedir aos alunos que terminavam suas tarefas antes dos demais, para ajudarem a algum outro aluno, selecionado por ela, que estivesse apresentando mais dificuldades. O aluno solicitado pela professora tornava-se então um apoio para outros colegas, ocupava-se e não prejudicava a harmonia da classe.
Em relação a situações como esta e de acordo com seus conhecimentos sobre um procedimento educacional eficaz no qual crianças apoiam crianças, assinale a alternativa correta.
D. 
Exemplo de apoio educacional entre crianças, na China, é dever das crianças mais capazes oferecer apoio aos que apresentam maiores dificuldades.
5. 
Os pais de um aluno com necessidades educacionais específicas, matriculado na fase inicial de aprendizagem de uma escola municipal, procuram a direção da instituição, argumentando que o filho não tem apresentado nenhum tipo de desenvolvimento de aprendizagem. O diretor reporta-se ao coordenador da educação especial, que sugere uma análise e um planejamento conjunto entre a direção, o professor da classe, os pais, o próprio coordenador e um psicólogo educacional, para se chegar à causa e tomar medidas para saná-las, no que é apoiado pelo diretor e pelos pais.
Considerando a condução do caso como coerente, assinale a alternativa que justifica a participação de cada envolvido, visando a melhor solução.
C. 
Cabe ao Coordenador da educação especial a tarefa de interagir com os professores e serviços de apoio, na busca de soluções para as dificuldades de aprendizagem.
PROGRAMA EDUCAÇÃO INCLUSIVA: DIREITO À DIVERSIDADE (2003)
▪ A participação nos seminários deve ser tanto de profissionais da rede pública quanto da rede privada. É de responsabilidade dos municípios-polo juntamente com as Secretarias de Educação garantir a oferta de vagas para professores das redes federal, estadual, municipal e particularde ensino.
▪ Deveria ter sido dada continuidade aos seminários e ter sido organizado o Curso de Formação de Gestores e Educadores, exercendo função multiplicadora das ações propostas pelo Programa, em âmbito regional, com os municípios da sua área de abrangência. Esta competência é do município-polo.
▪ Não houve o repasse das verbas recebidas pelo município às escolas para efetuar as melhorias e a aquisição de materiais didáticos necessários. Houve má administração do município.
1. 
A concepção de educação inclusiva pressupõe uma nova maneira de entendermos as respostas educativas com vistas à efetivação do exercício da docência no acolhimento da diversidade. Para tanto, foi criado o documento orientador que servirá de subsídio aos _____________________, no que se refere à execução das ações de continuidade e consolidação do Programa Educação Inclusiva: Direito à Diversidade.
Assinale a alternativa que melhor completa a lacuna:
A. 
Dirigentes estaduais e municipais de educação.
2. 
A construção de sistemas educacionais inclusivos está orientada por:
B. 
Ações de formação docente e organização do atendimento educacional especializado.
3. 
O objetivo geral do Programa Educação Inclusiva: Direito à Diversidade é:
C. 
Disseminar a política de construção de sistemas educacionais inclusivos e apoiar o processo de implementação e consolidação do Programa Educação Inclusiva: Direito à Diversidade nos municípios brasileiros.
4. 
De acordo com o documento orientador do Programa Educação Inclusiva: Direito à Diversidade, compete ao município-polo:
D. 
Divulgar amplamente o Programa Educação Inclusiva: Direito à Diversidade nos municípios da sua área de abrangência, sensibilizando gestores, educadores e agentes municipais, com vistas a assegurar a inclusão educacional dos alunos com necessidades educacionais especiais.
5. 
Considerando o termo de referência do documento orientador do Programa Educação Inclusiva: Direito à Diversidade, assinale a alternativa correta:
E. 
Com a operacionalização do Programa, o objetivo seria obter a formação de gestores e educadores do município-pólo e dos municípios de abrangência, efetivando, assim, a proposta de educação inclusiva.
POLÍTICAS PÚBLICAS DE INCLUSÃO
Todas as pessoas que possuem alguma deficiência, seja ela, física, mental, auditiva, visual, intelectual, entre outras, tem o direito ao acesso a uma educação de qualidade na rede regular de ensino.
As escolas tem grande importância na inclusão social, pois é onde começa o processo de formação de todos os indivíduos, para isso, devem possuir um espaço que permita o acesso a recursos diferenciados identificados como necessidades educacionais especiais, sendo necessário um bom preparo por parte dos educadores e profissionais envolvidos na gestão escolar.
Algumas medidas podem ser tomadas para tornar a escola um ambiente adaptado e acessível como o ensino de códigos e linguagens específicos de comunicação e sinalização, para o caso da deficiência visual e auditiva (como liras e braille), adaptações no mobiliário, espaço e equipamentos para um melhor acesso no caso de deficientes físicos, novos métodos de aprendizagem adaptados para deficientes mentais.
A escola deve proporcionar a todos os seus alunos estímulos, demonstrando que as diferenças fazem parte do cotidiano e não os impedem de ter uma vida normal, fazendo com que todos se sintam parte importante na sociedade.
1. 
As políticas públicas que visam atingir a sociedade como um todo ou partes dela, propondo a solução para algum problema ou ao menos a redução de um problema; estas ações são propostas na esfera governamental, no entanto, há sujeitos responsáveis por tornar elas em ações, respeitando-as e reproduzindo-as. Quem são esses sujeitos?
A. 
Os políticos e os cidadãos.
2. 
A busca pela inclusão de pessoas com deficiência começou ainda no Período Imperial, no entanto, esse processo longo e demorado promoveu pouquíssimas mudanças desde essa época, com as pessoas com deficiência vivendo por décadas de forma marginalizada na sociedade. Porém, a impulsão das políticas públicas para pessoas com deficiência aconteceu a partir do início da década de 1980, e muito disto se deve a um fato específico. Que fato é este?
C. 
Ano Internacional da Pessoa Deficiente.
3. 
No Brasil, a primeira lei que abordou os direitos da pessoa com deficiência foi a Constituição Federal, promulgada em 1988. A Constituição garante três direitos para as pessoas com deficiência (PcDS).
Quais são eles?
D. 
Saúde e assistência públicas, proteção e garantia das pessoas com deficiências.
4. 
As políticas de inclusão visam promover o acesso da pessoa com deficiência à todas as esferas da vida social, inclusive o mercado de trabalhado, criando leis que obrigam grandes empresas a contratarem pessoas com deficiência; No entanto, mesmo com tais políticas, essa inclusão nem sempre acontece, o que pode inclusive gerar multas aplicadas pelo Ministério do Trabalho. Quais seriam os dois motivos principais que levam as empresas a não cumprirem a lei?
B. 
Geração maior de custos e saídas para consultas médicas.
5. 
Na esfera da educação pública, as políticas públicas garantem como obrigatória a matrícula de pessoas com deficiência nas escolas brasileiras regulares. No entanto, ainda existem barreiras nessa inclusão. Quais seriam essas barreiras?
A. 
Falta de recursos materiais e humanos, acessibilidade e número grande de alunos por sala.
TECNOLOGIA E EDUCAÇÃO INCLUSIVA
- Computadores parecem apoiar, naturalmente, o processo da escrita. Para alguns alunos, isso é fisicamente menos cansativo; para outros, a leitura na tela do computador possibilita melhor visualização do que o papel impresso. O verificador ortográfico, as funções de léxico e de correção gramatical disponíveis em muitos programas são um grande auxílio na preparação de textos e confecção de trabalhos. Além disso, a combinação de uma instrução especial de escrita e o uso de um computador com um bom programa de produção de textos melhora a qualidade e a quantidade de escrita dos alunos.
- Muitos alunos jovens descobrem uma forma divertida e interessante de usar o computador, que pode tornar os conteúdos de ensino mais atraentes, dinâmicos e interativos. Que o diga os alunos dos cursos de Ensino a Distância, como o computador é uma ferramenta eficaz ao aprendizado.
- O computador ainda facilita a colaboração entre os alunos, tornando mais fácil para dois ou mais deles trabalharem juntos e reunir as partes de uma tarefa escrita, trocar arquivos e conteúdos.
- Com o computador temos a facilidade de acesso à internet, dicionários, bibliotecas virtuais, aplicativos e gadgets.
- Em uma proposta mais construtivista de ensino, os alunos podem, com a ajuda da internet, selecionar um assunto, gerar e organizar o conteúdo de seu trabalho, buscar ou criar ilustrações, revisar, corrigir, editar etc.
1. 
Na atualidade, a tecnologia é cada vez mais usada para que as pessoas possam adquirir novos conhecimentos, formar opiniões, se conectar a outras pessoas e para agilizar a comunicação. Bem usada no nosso dia-a-dia, pode trazer melhoria na qualidade de vida do cidadão. Se a inclusão é considerada como processo de promoção da cidadania, como a tecnologia pode influenciar neste processo? Assinale a resposta mais condizente com a abordagem:
B. 
Ao fazer uso da tecnologia para estudar o conteúdo de matéria do currículo escolar, o aluno poderá adquirir mais conhecimento.
2. Alunos com ou sem deficiência podem usar a internet para desenvolver atividades curriculares na escola ou em casa. Como, na atualidade, é cada vez mais comum que alunos dominem bem o uso de tecnologias, pode acontecer que a solução para uma adaptação que ajude um colega com deficiência possa ser apresentada por outro colega. Diante desta constatação podemos admitir que:
E. 
Diversos recursos tecnológicos podem ser usados para permitir que o aluno com deficiência faça novos amigos.
3. 
Alunos com os mais diversos tipos de deficiência encontram na tecnologia recursos que facilitam o processoensino/aprendizagem, o que pode tornar a atividade em sala de aula ou em casa menos cansativa e mais interessante. É claro que elas precisam ser usadas com parcimônia, pois existem situações em que elas simplesmente não são necessárias. Com relação à necessidade do uso desses recursos, assinale a alternativa CORRETA:
D. 
Os recursos tecnológicos, como computadores que transformam a escrita comum em Braille, beneficiam também o professor.
4. 
Durante muito tempo, as pessoas com deficiências físicas sofreram preconceitos e discriminação, sendo considerados improdutivos e incapazes. Na atualidade, com o desenvolvimento de técnicas de recuperação e o auxílio da tecnologia, eles são capazes de desenvolver tarefas, dançar, praticar diversas modalidades de esportes e interagir com outras pessoas. Rudy Garcia-Tolson, usando pernas mecânicas especiais, carregou a chama olímpica nos jogos Olímpicos de 2002. Assinale a alternativa que indica CORRETAMENTE como a tecnologia pode influenciar a vida da pessoa com deficiência física:
C. 
Com o uso de membros de alta tecnologia, o deficiente físico pode desenvolver a mobilidade ao ponto de se tornar independente.
5. 
Inês tem 15 anos, mora na zona rural, distante da cidade e é uma das três alunas com deficiências múltiplas graves numa classe inclusiva de 7º ano de uma escola municipal. Como os gestores desta escola podem lidar com a situação de Inês e de suas colegas, uma vez que a presença de especialistas e profissionais de apoio representa uma dificuldade para a escola?
E. 
Utilizando-se do recurso da internet e da Educação a Distância, com o intuito de levar instruções aos professores e buscar ajuda especializada.
ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO E A INCLUSÃO NA ESCOLA REGULAR
Em um primeiro momento, é importante verificar o projeto político pedagógico (PPP) da escola e o currículo, já que esses documentos irão direcionar o trabalho e mostrar como a escola enxerga os processos de inclusão.
- Identificar em qual área esse sujeito tem potencial elevado: intelectual, acadêmica, de liderança, de psicomotricidade e artes.
- Conversar com o professor do atendimento educacional especializado (AEE), com o mediador escolar e com a equipe pedagógica da escola no sentido de fazerem adaptações curriculares para atender às necessidades desse aluno. Caso seja considerado produtivo, a equipe multidisciplinar poderá construir um plano de desenvolvimento individual (PDI) para o aluno.
- Quando possível, estabelecer um diálogo com a família e os profissionais da saúde que atendam esse sujeito (caso houver).
Todo esse trabalho coletivo irá proporcionar condições e possibilidades para pensar práticas pedagógicas inclusivas para esse aluno.
1. 
É necessário que o profissional da área da Educação esteja atento aos processos que acontecem na escola. Nesse sentido, que medidas educacionais o professor deveria tomar para fazer da escola uma instituição constituidora de processos de inclusão? ​​​​​​​
A. 
O professor deve buscar meios de informar-se sobre as características de cada um dos seus alunos, orientando suas práticas pedagógicas para compreender suas habilidades e necessidades, com o intuito de contribuir para que eles tenham interações com o grande grupo.
2. 
O formato de escola que é conhecido precisa se adaptar para receber alunos com altas habilidades/superdotação. É preciso não apenas recebê-los, mas também adaptar o currículo da escola. Que sugestões você, como professor, daria à equipe multidisciplinar para adaptar o currículo para esses alunos?
B. 
Sugerir a identificação do nível de aprendizagem que o aluno se encontra, levar em consideração as habilidades de cada um para ajustar o ritmo e o nível dos conteúdos a serem estudados e criar alternativas diferenciadas para estimular o aluno que domina o conteúdo com mais facilidade e rapidez. O primeiro passo para a adaptação do currículo deve ser realizado com indivíduos ou pequenos grupos que apresentem o mesmo nível de aprendizagem.
3. 
Em uma escola que recebe alunos com altas habilidades/superdotação, é crucial ter clara a relação entre escola, currículo, diferenças e desigualdades para que os alunos sejam atendidos de maneira plena quanto à estrutura, às práticas, às necessidades específicas de cada um com o objetivo de vencer as desigualdades. O que a escola deve fazer para suprir essas necessidades?
C. 
Para suprir essas necessidades, a escola deve estar preparada para receber todas as crianças sem discriminação, criando centros de atendimento educacional especializado - como salas de recursos, salas multissensoriais, atividades extracurriculares, etc. - aos alunos com altas habilidades/superdotação. Também, é preciso que a escola tenha professores capacitados para atuar no desenvolvimento global de cada aluno, tendo um olhar sensível e aguçado para perceber em que tipo de habilidade o aluno se destaca mais e como será possível desenvolvê-la adequadamente, bem como que tipo de orientação os pais precisam receber.
4. 
As práticas pedagógicas diferenciadas são ações pensadas e direcionadas para o ensino de alunos com altas habilidades/superdotação.
Por que essas práticas são importantes? ​​​​​​​
D. 
Esssa prática é importante para alunos com altas habilidades/superdotação no que se refere ao estímulo das habilidades específicas. A realização de encaminhamentos necessários, conforme a individualidade de cada um, auxilia no processo de aprendizagem, diminuindo as chances de desmotivação e de eventual desistência por parte do aluno.
5. 
As práticas pedagógicas diferenciadas são ações importantes para o ensino dos alunos com altas habilidades/superdotação. Nesse sentido, é necessário que os professores direcionem suas práticas e planejem suas aulas focando nos tipos de habilidades de cada aluno.
A partir do enunciado, quais são os cinco tipos de habilidades básicas que o professor pode observar em seus alunos com altas habilidades/superdotação?
D. 
O intelectual, que demonstra capacidade de pensamento abstrato; o acadêmico, que tem atenção e concentração acima da média; o psicomotor, que se destaca pelas atividades de consertar objetos quebrados; o artístico ou Especial, que pode se destacar nas áreas das artes; e o líder, que apresenta habilidade de trato com diversas pessoas.
RELAÇÃO ENTRE DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM E AS INTELIGÊNCIAS
O profissional de psicopedagogia pode sugerir que a família da criança a inscreva em alguma atividade física regular, de preferência algum esporte. Este tipo de atividade, se praticada em intervalos de tempo regulares, poderá estimular a melhora da coordenação motora através do desenvolvimento da inteligência sinestésico-corporal. Pode-se sugerir atividades como capoeira, karatê, judô, basquete ou futebol.
1. 
De acordo com a teoria de Howard Gardner, quais são os tipos de inteligência identificados no ser humano?
B. 
Linguística, lógico-matemática, musical, naturalista, espacial, interpessoal, intrapessoal e corporal-sinestésica.
2. 
Quais são os tipos de atividade utilizados para estimular o desenvolvimento da inteligência linguística nos alunos com dificuldade nesta área?
A. 
Jogos de palavras, atividades lúdicas envolvendo música e expressão oral e contação de histórias.
3. 
De que maneira a teoria das inteligências múltiplas pode auxiliar o psicopedagogo na sua prática clínica e institucional?
C. 
Proporcionando ao profissional psicopedagogo a visão de que cada criança tem uma maneira única de aprender, tem capacidade para desenvolver habilidades em várias áreas e deve aprender através da ação.
4. 
Uma criança que esteja passando por dificuldades de aprendizagem na área da inteligência lógico-matemática necessita de uma intervenção psicopedagógica que envolva atividades como:
D. 
Jogos lógicos, enigmas, quebra-cabeças e atividades de raciocínio lógico.
5. 
As dificuldades de aprendizagem podem estar ligadas a muitos fatores, desde orgânicos até os de natureza emocional, passando pelos problemas neurológicos e de natureza intelectual. Porém, existe um fatorimportante que também pode ser o causador de dificuldades de aprendizagem, que é:
E. 
A incapacidade da escola em se adequar a um ensino que inclua todas as diferenças individuais e culturais.
AJUDA ESTRATÉGICA EM LEITURA, ESCRITA E CÁLCULO
Para esta atividade, o pedagogo poderá, primeiramente, conversar com os alunos para identificar seus interesses. A partir deles, deverá construir o projeto, identificando os objetivos, que podem ser a leitura como forma de lazer, a vontade de conhecer determinado assunto ou a obra de algum autor, entre outros.
As técnicas utilizadas podem incluir:
- Incentivar os alunos, antes mesmo de lerem o texto, a lançarem hipóteses sobre o seu conteúdo.
- Fazer uma apresentação global do texto, apresentando ilustrações, o título, os subtítulos (se houver) e outras informações.
- Incentivá-los à evocação, ou seja, "fazer passar" o conteúdo apresentado no texto para uma imagem mental.
- Pode-se utilizar também a evocação auditiva, que é uma "voz" interior que o aluno ouve quando lê silenciosamente.
acham que a escrita, além de necessária,é uma forma de expressão individual de arte, passatempo, etc. Devemos respeitar o tempo deaprendizagem e as limitações, levando em consideração todos os aspectos sociais e humanos.
1. 
A leitura, além da decodificação dos signos linguísticos, é um evento de compreensão e inferências. Sobre as estratégias de leitura, podemos afirmar que:
C. 
Para trabalhar o ensino estratégico da leitura, é necessário elaborar um projeto e situar o aluno a respeito dos objetivos a serem alcançados.
2. 
Marque a alternativa correta com relação ao proceder de um exercício de estudo de texto cujos objetivos sejam o de oferecer compreensão global e produzir discussões ricas sobre o assunto escolhido.
D. 
Pode-se direcionar o estudo privilegiando a discussão dos temas abordados no texto, ao invés de dar importância a aspectos secundários, e, no caso de se fazer perguntas, que sejam pertinentes.
3. 
Sobre a ajuda estratégica em composição de texto, podemos fazer a seguinte 
E. 
Quando a velocidade do pensamento não acompanha a velocidade da mão para escrever e isto causa dificuldade ao aluno, ele pode ser incentivado a fazer uma gravação do seu discurso espontâneo, para ajudá-lo a redigir o seu texto.
4. 
Sobre a ajuda estratégica em matemática, podemos fazer esta afirmação:
B. 
O professor deve propor ao aluno tipos variados de problemas, e é através da experiência que o aluno adquirirá a prática para interpretá-los.
5. 
Algumas técnicas podem ser utilizadas para auxílio dos alunos que apresentam dificuldades em leitura, escrita e matemática. Uma delas é:
E. 
Incentivar a evocação e a evocação auditiva no aluno com dificuldade em leitura pode ajudá-lo na melhor compreensão dos textos trabalhados.
DEFINIÇÃO DE TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO
Após a avaliação pelo especialista, a escola recebe o relatório contendo o diagnóstico de autismo infantil. Este Transtorno Global do Desenvolvimento se caracteriza por:
a) Um desenvolvimento anormal ou alterado, manifestado antes da idade de três anos.
b) Apresentando uma perturbação característica do funcionamento em cada um dos três domínios seguintes: interações sociais, comunicação, comportamento focalizado e repetitivo.
A professora e a equipe pedagógica se reúnem para estudar o caso. Após pesquisar sobre o assuto, a professora elabora um plano de trabalho a partir de atividades diferenciadas, com estimulação, contando com o apoio da família, mas principalmente com a orientação dos especialistas como: neuropediatra, fonoaudiólogo e psicopedagogo. Considerando as necessidades e possibilidades da aluna na busca de um trabalho pedagógico que possa qualificar sua relação com o meio e objeto.
1. 
Em sala de aula, a professora observa um aluno de 5 anos com as seguintes características: padrão de comunicação verbal adequado, baixa interação social, hiperatividade numérica, processo de memorização visual além da turma, desinteresse na aprendizagem alfabética e comportamento estereotipado. Vários diagnósticos são possíveis. No entanto, baseado na literatura, assinale a alternativa que contemple a hipótese diagnóstica mais "provável".
B. 
Espectro autista.
2. 
O autismo atípico é um Transtorno Global do Desenvolvimento que se manifesta após os três anos de idade e que não responde a todos os três grupos de critérios diagnósticos do autismo infantil. Assinale a alternativa correta.
A. 
Não apresenta manifestações patológicas suficientes em um ou dois dos três domínios psicopatológicos (interações sociais recíprocas, comunicação, comportamentos limitados, estereotipados ou repetitivos, atraso mental profundo ou um transtorno específico grave do desenvolvimento da linguagem do tipo receptivo).
3. 
O Transtorno Global do Desenvolvimento pode ser identificado a partir de vários sinais e em diversas situações observadas tanto em casa como na escola, através de situações que envolvem a comunicação e a interação social. A partir desse contexto marque V para a alternativa verdadeira e F para a alternativa falsa de acordo com as características acerca do Transtorno Global do Desenvolvimento:
( ) movimentos repetitivos chamados de estereotipias;
( ) sono tranquilo e sem alterações;
( ) olhar distante, ou seja, dificuldade de olhar nos olhos de outras pessoas.
( ) ecolalia, repetição de sons e falas
( ) alterações no desenvolvimento psicomotor
Marque a alternativa correta:
A. 
V F V V V
4. 
Transtorno Globais do Desenvolvimento é o grupo de transtornos caracterizados por alterações qualitativas das interações sociais recíprocas e modalidades de comunicação e por um repertório de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo. Essas anomalias qualitativas constituem uma característica global do funcionamento do sujeito, em todas as ocasiões. Para a avaliação do TGD é utilizado somente o CID - 10 F84?
B. 
Para a avaliação e diagnóstico, se necessário deverá ser utilizado um código adicional, que no caso do espectro autista é utilizado o DSM-V.
5. 
Em relação ao autismo infantil ou autismo clássico é correto dizer que:
A. 
Existem diferentes graus e extensão do comprometimento: alguns casos afetam poucas áreas do desenvolvimento, 
em outros a maioria ou totalidade das áreas são afetadas.
PARALISIA CEREBRAL - INCLUSÃO ESCOLAR COM O USO DA TIC
O aluno poderá elaborar o material de apresentação utilizando os recursos que preferir, como apresentação em Power Point, vídeo, exposição dialogada e outros. É importante que a apresentação contemple, no mínimo, os seguintes tópicos, seja clara e direcionada à prática de sala de aula:
- O que é paralisia cerebral
- Quais são as causas mais comuns
- Classificação
- Principais características e dificuldades
- Tecnologia assistiva
- Possibilidades de atividades
DESAFIO
1- O que é a paralisia cerebral? Uma lesão cerebral que ocorre, maioria das vezes por falta oxigênio no cérebro do bebê durante a gestação, parto ou até dois anos após o nascimento. Até os dois anos, porque pode ocorrer um traumatismo, envenenamento ou doenças, como sarampo ou meningite. A paralisia pode dani3car o funcionamento de várias partes do corpo, dependendo do local do cérebro onde ocorre a lesão. Características: Há alterações no tônus muscular e comprometimento da coordenação motora, trazendo dificuldade de força e equilíbrio. Pode haver também, problemas na fala, na visão e na audição. Importante: Nem sempre a pessoa tem comprometimentos cognitivos, embora isso ocorra na maioria dos casos. 2- Como lidar com a paralisia cerebral na escola? Adaptar os espaços da escola na questão da acessibilidade; Usar lápis e canetas mais grossos, envolto com espumas, por exemplo, e podendo ser presos à mão do aluno com elástico; Papeis podem ser fixados em pranchetas para dar firmeza; Utilizar folhas avulsas, e não cadernos; Escrever com letras grandes na lousa; Pedir que o estudante se sente a frente; Para facilitar problemas na fala e na audição, providenciar uma prancha de comunicação, para que ele se expresse pelaescrita; O professor pode preparar cartões com desenhos ou fotos de pessoas e objetos significativos para o aluno, Exemplo: os pais, colegas, o professor, comidas, o abecedário e palavras-chave, como "sim", "não", "sede", "banheiro", "entrar", "sair", etc; para que o alune aponte a figura, caso tenha di3culdade de comunicação; Estimular a autonomia da criança; Expor seus potenciais; Em alguns casos há necessidade de cuidador para ajudá-la/o em algumas questões: banheiro, lanche, etc.
1. 
O que é tecnologia assistiva?
A. 
Elementos desenvolvidos para compensar uma ou mais limitações funcionais que a pessoa com deficiência tenha.
2. 
É um exemplo de tecnologia assistiva para pessoa com paralisia cerebral:
B. 
Software adaptado para a comunicação.
3. 
O que é necessário para que a inclusão educacional com o uso das tecnologias de informação e comunicação realmente ocorra?
D. 
Os professores devem estar devidamente apropriados da tecnologia.
4. 
Conforme Miller e Clark (2002), a paralisia cerebral espástica é a forma de apresentação mais frequente. Aponte o tipo mais comum e sua respectiva característica.
B. 
Hemiplegia, quando um hemicorpo é afetado (lado esquerdo ou direito).
5. 
O que é paralisia cerebral?
E. 
É a lesão de uma ou mais partes do cérebro.
DISLEXIA
DESAFIO
 A dislexia é um transtorno que causa não só dificuldades com a leitura e a escrita, mas traz outros sinais associados, entre eles a dificuldade de fazer cálculos e dificuldades motoras e de percepção espacial. Além disso, é importante, para se chegar a um diagnóstico completo, avaliar todas as informações sobre o aprendente e contar com o auxílio de outros profissionais, como oftalmologista, fonoaudiólogo, psicólogo e neurologista. No caso apresentado, com as informações fornecidas, somente a dificuldade do aluno para se alfabetizar não caracteriza um caso de dislexia, pois devem ser consideradas as questões familiares e a introversão e timidez do aprendente, pois todos esses fatores, após a avaliação, podem levar a uma dificuldade de ordem psicoemocional, e não a um diagnóstico de dislexia, como sugeriu a orientadora.
1. 
A dislexia é um transtorno de aprendizagem sobre o qual podemos afirmar:
C. 
O indivíduo disléxico tem dificuldades na escrita, na leitura e na soletração, podendo ter déficits na realização de cálculos matemáticos e outras dificuldades associadas.
2. 
Para se chegar a um diagnóstico completo de dislexia, o psicopedagogo deve trabalhar em conjunto com outros profissionais, no intuito de descartar ou confirmar outros possíveis transtornos. Quais profissionais, além do psicopedagogo, fazem parte de uma equipe multidisciplinar para esse tipo de diagnóstico?
A. 
Psicólogo, neurologista, fonoaudiólogo e oftalmologista.
3. 
A prática de sala de aula, quando se tem um ou mais alunos com diagnóstico de dislexia, assim como outros transtornos de aprendizagem, deve se adaptar a eles, na medida do possível, com o objetivo de incluir estes alunos. Supondo que você tenha dois alunos disléxicos na sua turma de alfabetização, qual das práticas a seguir NÃO seria recomendada para as aulas?
B. 
Utilizar exercícios de fixação em grande quantidade.
4. 
Sobre a postura do professor em relação ao aluno com dislexia, marque a alternativa que apresenta uma prática indicada:
A. 
O professor deve tratar o aluno disléxico com naturalidade, valorizando os seus acertos e o estimulando.
5. 
Para os casos de alunos disléxicos que estejam cursando séries mais avançadas, podem-se adotar medidas como estas para tentar minimizar as suas dificuldades, EXCETO:
E. 
O aluno disléxico deve ter o mesmo tempo que os colegas para realizar as avaliações, a fim de não causar descontentamentos na turma.