Educação física adaptada

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Unidade III
EDUCAÇÃO FÍSICA ADAPTADA
Profa. Carolina Pasetto
Deficiência intelectual
Qual a nomenclatura correta para designar essa população?
 Doença mental?
 Retardo mental?
 Deficiência mental?
 Deficiência intelectual?
Fonte: 
https://commons.wikimedia.org/wiki/Commons:Featured_pict
ure_candidates/File:Brain_Surface.SVG
Deficiência intelectual
 Condição que gera um funcionamento intelectual abaixo 
da média, associado a um comprometimento significativo 
de pelo menos dois dos comportamentos adaptativos 
manifestados até os 18 anos.
Comportamentos adaptativos:
 comunicação;
 autocuidado;
 relacionamento familiar e habilidades sociais;
 habilidades acadêmicas, no lazer e no trabalho;
 autonomia na locomoção;
 saúde;
 segurança.
Classificação da deficiência intelectual
 Pode ser realizada sob vários aspectos que levam em conta 
a funcionalidade e autonomia da pessoa.
Quanto ao desempenho no teste de QI
 Limítrofe (QI de 70 a 90)
 Leve (QI de 55 a 70)
 Moderada (QI de 35 a 55)
 Severa (QI de 20 a 35)
 Profunda (QI abaixo de 20)
Classificação da deficiência intelectual
Quanto à necessidade de auxílio
 Intermitente: necessidade rara de apoio.
 Limitado: necessidade de apoio intensivo, por tempo limitado, 
apenas em algumas tarefas do comportamento adaptativo.
 Extenso: necessidade diária de apoio na maior parte 
das capacidades adaptativas.
 Generalizado: necessidade de apoio constante 
e intenso em todas as tarefas (ou na maior parte) 
do comportamento adaptativo.
Classificação da deficiência intelectual
Quanto à capacidade de aprendizagem
 Educável: ajuste social e boa capacidade de aprendizagem 
em ritmo mais lento. Não apresenta alterações 
motoras importantes.
 Treinável: possibilidade mais restrita de aprendizagem, 
necessidade de programas sistematizados e trabalhos 
condicionados. Alterações nas capacidades coordenativas 
são notórias.
 Dependente: a aprendizagem é muito comprometida 
e há necessidade de auxílio constante nas tarefas do 
comportamento adaptativo. A aprendizagem de habilidades 
motoras é extremamente limitada.
Classificação da deficiência intelectual
 Através de apoio sistematizado, o aluno com deficiência 
intelectual pode ser capaz de alcançar características de 
autonomia observadas em outro nível.
 Importante: essas classificações podem ser consideradas 
flutuantes ou transitórias.
 80% dos casos de deficiência intelectual são considerados 
leves, ou seja, a maior parte desses alunos são educáveis.
Características cognitivas da deficiência intelectual
Dificuldade em raciocínios lógicos e abstratos 
 Estratégias sistematizada de ensino.
 Oferecer referências concretas.
 Informações claras e poucas informações por vez.
 É comum o atraso no desenvolvimento deste aluno 
em relação à sua idade cronológica.
 Dificuldade de concentração por tempo prolongado 
e atenção seletiva. 
 Dificuldade de comunicação e vocabulário reduzido, 
o que pode causar dificuldade para o aluno se expressar.
Interatividade
Em relação aos conceitos envolvidos com a deficiência 
intelectual, pode-se dizer que:
a) o teste de QI é o único instrumento utilizado para 
o diagnóstico desta condição.
b) os termos deficiência intelectual e doença mental são 
sinônimos e referem-se a uma condição de diminuição de QI.
c) os alunos considerados “educáveis” apresentam capacidade 
de aprendizagem, embora em ritmo mais lento.
d) os alunos considerados com necessidade de auxílio 
“generalizado” apresentam capacidade rara de apoio.
e) as classificações baseadas na autonomia são definitivas 
e não apresentam flexibilidade.
Resposta
Em relação aos conceitos envolvidos com a deficiência 
intelectual, pode-se dizer que:
a) o teste de QI é o único instrumento utilizado para 
o diagnóstico desta condição.
b) os termos deficiência intelectual e doença mental são 
sinônimos e referem-se a uma condição de diminuição de QI.
c) os alunos considerados “educáveis” apresentam capacidade 
de aprendizagem, embora em ritmo mais lento.
d) os alunos considerados com necessidade de auxílio 
“generalizado” apresentam capacidade rara de apoio.
e) as classificações baseadas na autonomia são definitivas 
e não apresentam flexibilidade.
Características físico-motoras 
da deficiência intelectual
 Ocorre um atraso no desenvolvimento motor: importância 
da estimulação precoce.
Normalmente são percebidos distúrbios de:
 equilíbrio;
 coordenação motora;
 tempo de reação e agilidade;
 ritmo;
 controle de força.
 Dificuldade de desenvolver algumas capacidades 
e habilidades motoras.
Características psicossociais 
da deficiência intelectual
 Um perfil mais ansioso, inquieto e impulsivo geralmente 
é característico dessa população.
 O comportamento desafiador pode estar presente e envolve 
agressividade e comportamentos indesejáveis socialmente 
na tentativa de conseguir o que desejam, evitar os deveres 
ou chamar a atenção.
 Existe a tendência de que esse comportamento seja repetido 
caso a pessoa com deficiência perceba que obteve sucesso 
em seus desejos.
 A instabilidade emocional e insegurança: rejeição 
ou superproteção.
Condições sindrômicas
 Síndrome do X-Frágil.
 Síndrome de Angelman.
 Síndrome do Cri du chat.
 Síndrome de Prader-Willi.
 Síndrome de Down.
Síndrome de Down
 É causada por um acidente 
cromossômico que gera 
alterações no desenvolvimento 
global do indivíduo por interferir 
na capacidade cognitiva e motora.
 Ao invés de dois cromossomos 
no par 21, existem três 
cromossomos: Trissomia do 21.
 Detecção após a 11ª semana 
de gestação.
 Risco aumentado em gestantes 
acima de 35 anos e em idades 
paternas acima de 55 anos. Fonte: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Nuchal_
edema_in_Down_Syndrome_Dr._W._Moroder.jpg
Características físico-motoras na Síndrome de Down
 Língua protusa e dentes pequenos.
 Nariz pequeno e achatado.
 Olhos puxados (prega epicantal).
 Nuca reta e pescoço curto.
 Baixa estatura.
Fonte: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Boy_with_Down_Syndrome.JPG
Características físico-motoras na Síndrome de Down
 Cabelo fino e falho 
e pele ressecada.
 Dedos dos pés curtos e 
com espaço aumentado 
entre o 1º e 2º dedo.
 Prega única na palma 
das mãos.
Fonte: 
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Single_tr
ansverse_palmar_crease_adult.jpg
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Feet_of_
a_boy_with_Down_Syndrome.JPG
Características físico-motoras na Síndrome de Down
 Reflexos neurológicos mais lentos.
 Hipotonia muscular.
 Hipermobilidade articular.
 Instabilidade atlanto-axial: risco de lesões graves.
 Alterações no sistema imunológico.
 Cardiopatia congênita.
 Tendência à obesidade.
 A expectativa de vida aumentou de 35 anos 
em 1991 para 55 anos no ano 2000.
Interatividade
Alguns déficits físico-motores são observados na maior 
parte dos alunos com deficiência intelectual. Das alternativas 
a seguir, qual é a única que não apresenta uma condição 
esperada nessa população?
a) Dificuldade do controle de equilíbrio.
b) Comprometimento na coordenação motora.
c) Prejuízo no tempo de reação e agilidade.
d) Alterações no ritmo.
e) Diminuição na flexibilidade.
Resposta
Alguns déficits físico-motores são observados na maior 
parte dos alunos com deficiência intelectual. Das alternativas 
a seguir, qual é a única que não apresenta uma condição 
esperada nessa população?
a) Dificuldade do controle de equilíbrio.
b) Comprometimento na coordenação motora.
c) Prejuízo no tempo de reação e agilidade.
d) Alterações no ritmo.
e) Diminuição na flexibilidade.
Características psicossociais
 São bastante sociáveis.
 São dóceis, mas podem apresentar-se birrentos 
quando contrariados. 
 Podem apresentar dificuldade no controle da libido sexual, 
sendo importante a intervenção de um profissional que 
oriente sobre a educaçãosexual.
Atividade física
 O déficit da capacidade cognitiva interfere na aquisição 
de habilidades motoras.
 O atraso no desenvolvimento pode ocorrer tanto num nível 
neuropsicomotor como na aprendizagem.
 Movimentos mais lentos, com baixa eficiência mecânica 
e sequência imprópria.
 A prática sistematizada é fundamental para que o aluno 
adquira confiança na tarefa e consequentemente atinja 
os padrões motores desejados.
 Normalmente, a demonstração é mais eficiente 
do que a instrução verbal. 
Atividade física
 Informações verbais claras e diretas.
 Recursos como mudança no tom de voz e uso de gestos 
e expressões corporais podem contribuir para chamar a 
atenção para a informação fornecida.
 O reforço positivo é fundamental para a aprendizagem 
da habilidade motora.
 A motivação e a satisfação favorecem o aprendizado 
e a continuidade da prática da atividade física.
Atividade física
 Para alunos com deficiência mais severa, o trabalho de 
condicionamento é primordial – uma prática repetitiva e 
sistematizada para condicionar o aluno a realizar a habilidade.
 Atividades mais procuradas: natação, hidroginástica, 
atividades recreativas, modalidades pré-desportivas, 
judô (e outras lutas), musculação e atividades rítmicas.
 Independentemente da atividade escolhida, devem 
ser priorizados o desenvolvimento global do aluno 
e as capacidades físicas.
Orientações gerais
 Para alunos com Síndrome de Down é indispensável solicitar 
o atestado de um cardiologista e de um ortopedista.
 Em caso de instabilidade atlanto-axial: cuidado com atividades 
de impacto na região da cabeça e pescoço e atividades 
de hiperextensão ou amplitude exagerada do pescoço.
 Em caso de hipermobilidade articular: contraindicadas 
as atividades com amplitude articular exagerada para evitar 
danos à articulação.
Orientações gerais
 Nos casos de hipotonia muscular, é indicado o trabalho 
priorizando o fortalecimento e a resistência muscular.
Para favorecer o processo de ensino-aprendizagem:
 priorizar uma rotina na aula;
 progredir lentamente nas atividades.
Introduzir atividade novas no início da aula:
 dificuldade de manutenção de atenção;
 basear as novas experiências em
movimentos previamente aprendidos.
Fonte: http://maxpixel.freegreatpicture.com/Kids-Health-
Baby-Summer-Sports-Down-Syndrome-Boy-2639869
Interatividade
Devido à presença da instabilidade atlanto-axial, algumas 
atividades ou habilidades devem ser contraindicadas para 
alunos/atletas com síndrome de Down. Assinale a alternativa 
que apresente uma dessas atividades:
a) corrida.
b) ciclismo.
c) natação
d) atividades rítmicas.
e) rolamentos.
Resposta
Devido à presença da instabilidade atlanto-axial, algumas 
atividades ou habilidades devem ser contraindicadas para 
alunos/atletas com síndrome de Down. Assinale a alternativa 
que apresente uma dessas atividades:
a) corrida.
b) ciclismo.
c) natação
d) atividades rítmicas.
e) rolamentos.
Transtornos do Espectro Autista (TEA)
 É o termo utilizado para se referir a um conjunto de condições 
neurodesenvolvimentais que englobam o transtorno autista, 
Síndrome de Asperger e outros transtornos globais 
do desenvolvimento.
 Apresentam características comportamentais complexas 
e heterogêneas.
 Afetam o desenvolvimento global do indivíduo por interferir 
na comunicação, na interação social e no uso da imaginação.
 O diagnóstico geralmente é feito por observação do 
desenvolvimento e do comportamento do indivíduo.
Características físico-motoras do TEA
 Alterações de coordenação motora.
 Alteração no desenvolvimento motor, caracterizado por 
movimentos fundamentais precários e incoordenados.
A aprendizagem motora pode ser dificultada por alguns fatores:
 pela presença de movimentos estereotipados ou repetitivos;
 pela resistência em experimentar situações novas;
 pela falta de interesse.
Características psicossociais do TEA
 Parece não ter consciência da existência de outras pessoas.
 Dificuldade na comunicação verbal e não verbal.
 Expressão corporal e fisionômica pobres.
 Presença de ecolalia.
 Indica necessidades por gestos.
 Não mantém contato visual.
 Age como surdo.
Características psicossociais do TEA
 Não aceita bem o contato físico.
 Não tem medo de perigos reais.
 Insiste na manutenção de rotinas.
 Dificuldade de interação social.
 Aparentemente não consegue demonstrar emoções 
nem compartilhar sentimentos.
 Prefere atividades isoladas e solitárias.
Características psicossociais do TEA
 Uso da imaginação e da capacidade criativa típicas da infância 
parecem prejudicadas.
 Interesses são peculiares e podem se manifestar de maneira 
bastante variada: atraso significativo ou desenvolvimento 
brilhante de habilidades.
 Em alguns casos, podem tornar-se agressivos com 
as pessoas ao seu redor, autoagredir-se ou gritar.
 Diminuir os estímulos visuais e auditivos pode minimizar 
essas crises.
Atividade física
 A atividade física pode contribuir para que as relações 
(aluno-ambiente, aluno-material, aluno-aluno, aluno-professor) 
ocorram de forma lúdica e prazerosa.
 Manter uma rotina durante as atividades (horário de início 
e término, na dinâmica e nos participantes desta aula).
 Natação: fascinação por água e sem grande necessidade 
de interação.
 Atividades rítmicas e com trampolim.
 Movimentos repetitivos geram conforto.
Atividade física
 A atividade física tem sido relacionada à melhor adaptação 
social e à redução dos movimentos estereotipados 
e repetitivos e do comportamento agressivo. 
 A aprendizagem espontânea dificilmente será alcançada, por 
esse motivo, o professor deve ser sempre o mediador dessa 
aprendizagem: encontrar a melhor forma de se relacionar com 
o aluno.
Orientações gerais
 Autismo severo: aulas individualizadas.
 Mesmo para autistas leves, as aulas devem ser pensadas 
para pequenos grupos.
 Evitar ambientes ruidosos.
 Evitar mudanças na rotina da aula.
 Caso seja necessário tocar no aluno, avisá-lo 
e explicar para ele o que fará.
 A presença de um tutor pode contribuir para uma adaptação 
mais efetiva.
 Rotina = confiança no professor = potencialização 
do processo de ensino-aprendizagem.
Interatividade
Para facilitar o processo de ensino-aprendizagem de um aluno 
com Transtorno do Espectro Autista, o professor de educação 
física deve priorizar em suas aulas:
a) grandes grupos, para favorecer o desenvolvimento 
das habilidades sociais.
b) ambientes com diferentes estímulos sonoros, para estimular 
adequadamente esse aluno.
c) atividades variadas e aulas dinâmicas.
d) aulas de exploração espontânea em que seja favorecida 
a liberdade do aluno.
e) manutenção da rotina e transição cuidadosa 
de uma atividade para a outra.
Resposta
Para facilitar o processo de ensino-aprendizagem de um aluno 
com Transtorno do Espectro Autista, o professor de educação 
física deve priorizar em suas aulas:
a) grandes grupos, para favorecer o desenvolvimento 
das habilidades sociais.
b) ambientes com diferentes estímulos sonoros, para estimular 
adequadamente esse aluno.
c) atividades variadas e aulas dinâmicas.
d) aulas de exploração espontânea em que seja favorecida 
a liberdade do aluno.
e) manutenção da rotina e transição cuidadosa 
de uma atividade para a outra.
ATÉ A PRÓXIMA!