1 SOMOS 2023 - DIA 2 GABARITO

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RESOLUÇÕES E RESPOSTAS
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Questões de 91 a 135
QUESTãO 91 Resposta A
A) CORRETA. O gráfico mostra que o carregador sem fio é menos eficiente que os de cabo, pois a carga final é menor. Além 
disso, entre os dois carregadores com cabo, o que carrega mais rápido é o de menor potência.
B) INCORRETA. O aluno pode confundir o conceito de potência, associando erroneamente que o tempo é diretamente 
proporcional a essa grandeza.
C) INCORRETA. O aluno pode confundir o conceito de potência, associando que o menor tempo está relacionado com a 
menor potência.
D) INCORRETA. O aluno pode pensar que, por não ter cabo, o carregador é mais eficiente, por não existirem perdas.
E) INCORRETA. O aluno pode pensar que, por não ter cabo, o carregador é mais eficiente, por não existirem perdas.
QUESTãO 92 Resposta D
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que as nanopartículas, encontradas nos nanobio-
fertilizantes, são capazes de aumentar o número de células bacterianas promotoras de crescimento vegetal.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que as bactérias promotoras de crescimento vegetal 
ajudam as plantas a crescer de diferentes formas, entre elas, protegendo os vegetais contra patógenos. Dessa forma, a 
utilização dos nanobiofertilizantes impede o crescimento de fitopatógenos.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que as bactérias promotoras de crescimento vegetal 
ajudam as plantas a crescer de diferentes formas, entre elas, aumentando a absorção pelas raízes. Dessa forma, a 
utilização dos nanobiofertilizantes favorece a absorção pelas raízes dos vegetais.
D) CORRETA. Existem bactérias capazes de ajudar as plantas a crescer de diferentes formas, seja fixando nitrogênio e 
outros nutrientes na região da raiz ou produzindo compostos que atuam como hormônios ou que protegem os vegetais 
contra patógenos e outros fatores de estresse. A utilização de nanobiofertilizantes potencializa o efeito benéfico desses 
microrganismos, resultando na captação de nutrientes pelo vegetal. Sem essas bactérias, as plantas teriam muita dificul-
dade para obter nutrientes.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que as bactérias promotoras de crescimento vegetal 
ajudam as plantas a crescer de diferentes formas, entre elas, realizando a fixação do nitrogênio. Dessa forma, a utilização 
dos nanobiofertilizantes aumenta a fixação do nitrogênio pelas rizobactérias.
QUESTãO 93 Resposta D
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa faz a análise da lei de Ohm incorretamente, pensando que quanto 
maior é a resistência, maior é a temperatura, visto que o valor da resistência no circuito é inversamente proporcional ao 
valor da potência gerada.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa relaciona corretamente o valor da resistência e a temperatura de 
saída da água como inversamente proporcionais; contudo, se confunde ao associar a posição verão à alta temperatura; 
além disso, não interpreta corretamente o circuito, uma vez que a posição verão funciona com maior resistência.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa faz a análise da lei de Ohm incorretamente, pensando que quanto 
menor é a resistência, menor é a temperatura, visto que o valor da resistência no circuito é inversamente proporcional ao 
valor da potência gerada.
D) CORRETA. Ao observar a imagem, fica claro que o caminho do circuito “verão” tem maior resistência do que o do circuito 
inverno. Podemos deduzir isso por meio da relação de proporcionalidade inversa entre o valor da resistência e o valor da 
potência gerada usando a equação Pot 5 v
2
R
.
SIMULADO ENEM 2023 – MARÇO
Gabarito do 2o dia
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Matemática e suas Tecnologias
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E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa faz a análise da lei de Ohm incorretamente, pensando que quanto 
menor é a resistência, menor é a temperatura, visto que o valor da resistência no circuito é inversamente proporcional ao 
valor da potência gerada.
QUESTãO 94 Resposta C
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende que exocitose é um processo de saída de substâncias da 
célula, mas ignora o fato de que esse processo não se aplica à água; ele também entende que a endocitose é um meca-
nismo de entrada de substâncias nas células, mas ignora o fato de que esse processo não se aplica ao açúcar.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa é induzido a marcá-la pelo termo “acoplado” e desconhece o seu sig-
nificado, acreditando tratar-se de uma referência ao fato de água e açúcar estarem sendo transportados em uma mesma 
situação; ele também entende que a fagocitose é um mecanismo de entrada de substâncias nas células, mas ignora o 
fato de que esse processo não se aplica ao açúcar.
C) CORRETA. A perda de água ocorre por um processo passivo denominado osmose, enquanto a absorção de açúcar ocorre 
por um processo passivo denominado difusão, ambos processos espontâneos a favor do gradiente de concentração.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa desconhece os mecanismos de transporte de substâncias, acredi-
tando que haja gasto energético no transporte de água e que osmose se aplique ao transporte de soluto.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa sabe que a pinocitose se refere ao englobamento de partículas 
líquidas, mas ignora que esse processo ocorre para a entrada de substâncias e que ele não se aplica à água; ele também 
acredita que o transporte de açúcar envolva o gasto de energia, justamente pelo fato desse ser o principal nutriente ener-
gético dos seres vivos.
QUESTãO 95 Resposta A
A) CORRETA. A água de resfriamento sai aquecida, porque a energia gerada em forma de calor faz com que a temperatura 
da água se eleve no interior do reator, a ponto de ela ser transformada em vapor. Esse vapor aciona uma turbina que 
gera a energia elétrica. Depois de deixar a turbina, o vapor passa por um trocador de calor, que funciona como um con-
densador, onde o vapor é resfriado por uma fonte externa natural localizada próxima à usina (geralmente se trata da água 
de um rio, lago ou mar) e volta na forma líquida ao circuito principal, iniciando novamente todo o processo.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que a água de resfriamento sai aquecida.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que a água de resfriamento sai aquecida, e não 
radioativa, e ela não entra em contato com a água radioativa do reator.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que a água de resfriamento sai aquecida, e não 
acidificada.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que água de resfriamento sai aquecida e não apre-
senta contaminantes metálicos.
QUESTãO 96 Resposta E
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende os princípios da atração gravitacional. A força gra-
vitacional é dada por:
 F 5 GMm
d2
 Dessa forma, o raio dos astros é desprezível perto da dimensão de suas massas e da distância entre eles, não influen-
ciando no fenômeno das marés.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que, como o Sol é mais massivo, exerce mais atração 
gravitacional sobre a Terra. Contudo, além de contradizer o texto, que considera o fenômeno específico das marés, essa 
informação não leva em consideração a distância entre os astros, que torna a força da Lua na Terra bastante intensa.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não entende os princípios da atração gravitacional. Como o corpo 
analisado é a Terra, sua massa não importa nesse caso; a comparação deve ocorrer entre as massas do Sol e da Lua. 
Na expressão da força gravitacional, a massa da Terra estará presente nos dois casos, anulando o seu efeito:
 F 5 GMm
d2
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não entende os princípios da atraçãogravitacional. Como o corpo 
analisado é a Terra, a distância entre Lua e Sol não importa; devem ser analisadas individualmente as distâncias de cada 
um desses astros com relação à Terra. Além disso, não é sempre verdade que a Lua está mais próxima do Sol que a 
Terra, já que ela translada em torno do planeta.
E) CORRETA. O fenômeno das marés é causado pela atração gravitacional entre o Sol e a Lua com relação à Terra. A força 
que rege essa atração é dada por:
 F 5 GMm
d2
 Por isso, apesar de o Sol ser muito mais massivo que a Lua, o fator quadrático no denominador da expressão faz com que 
a força exercida pela Lua na Terra seja muito intensa. Dessa forma, a pequena distância entre Terra e Lua, quando compa-
rada à distância ao Sol, faz com que a força gravitacional exercida pela Lua seja mais influente no fenômeno das marés.
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QUESTãO 97 Resposta C
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa tende a pensar de forma mais imediatista, levando em conta que 
a redução da quantidade de tubarões aumentará a de polvos e diminuirá a de suas presas, as lagostas. Ocorre que, à 
medida que a população de lagostas for diminuindo, isso levará à diminuição da população de polvos também, que ficarão 
com pouca disponibilidade de alimento.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa deve ter levado em conta o aspecto numérico representado na pirâ-
mide, ignorando as interações alimentares de interdependência de uma cadeia alimentar, em que todos os elos estão em 
equilíbrio fino.
C) CORRETA. A redução na quantidade de predadores que estão no topo da cadeia alimentar elimina justamente aquele 
que controla os tamanhos das populações dos demais níveis, causando desequilíbrio em toda a cadeia alimentar e ainda 
podendo causar prejuízos à economia que explora algum desses organismos, como o caso da pesca de lagosta.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa deve ter levado em conta apenas o aspecto de que os tubarões estão 
no final da cadeia alimentar, ignorando o fato de que todos os elos estão intimamente relacionados e são interdependentes.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa pode adotar uma postura mais antropocêntrica, considerando que a 
diminuição de ataques a humanos pode beneficiar a sociedade e transpondo essa ideia aos demais animais aquáticos, 
ignorando que em um ambiente equilibrado as relações de predação são necessárias para a manutenção da saúde do 
ecossistema.
QUESTãO 98 Resposta D
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa calcula corretamente o valor da frequência da música tocada pelo 
DJ durante o teste. Erra, entretanto, ao associar a causa da variação de intensidade sonora à difração. A difração é um 
fenômeno que ocorre quando as ondas sonoras encontram obstáculos durante a propagação, o que não acontece nessa 
situação.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa calcula corretamente o valor da frequência da música tocada pelo 
DJ durante o teste. Erra, entretanto, ao associar a causa da variação de intensidade sonora à refração. A refração é um 
fenômeno que ocorre quando há mudança no meio de propagação das ondas. Nesse caso, as ondas só se propagam 
pelo ar e, por isso, não há refração.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa associa erroneamente a causa da variação de intensidade sonora à 
difração. A difração é um fenômeno que ocorre quando as ondas sonoras encontram obstáculos durante a propagação, 
o que não acontece nessa situação.
 Além disso, ao analisar as condições de sobreposição das ondas para que haja interferência destrutiva, crê que a inversão 
de fase ocorre a cada comprimento de onda completo, e não meio. Assim, escreve:
 λ 5 2,5 m
 v 5 λ ? f
 340 5 2,5 ? f
 f 5 136 Hz
D) CORRETA. O fenômeno que causa a variação da intensidade sonora, como descrito no problema, é a interferência. 
Quando as ondas se superpõem na mesma fase, a interferência é construtiva e as intensidades se somam; analoga-
mente, se as fases são opostas, há interferência destrutiva, associada à intensidade sonora mínima.
 Como as caixas estão inicialmente em um ponto de máximo, isto é, de interferência construtiva (pico com pico e vale com 
vale), será necessário que a caixa ande o equivalente a meio comprimento de onda, de forma que picos se sobreponham 
a vales, gerando interferência destrutiva.
 Dessa forma, como as interferências destrutivas ocorrem a cada 2,5 m de movimento da caixa, pode-se escrever:
 λ
2
 5 2,5 m → λ 5 5 m
 Portanto:
 v 5 λ ? f
 340 5 5 ? f
 f 5 68 Hz
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que o fenômeno que causa a variação da intensidade 
sonora é a interferência. Contudo, ao analisar as condições de sobreposição das ondas para que haja interferência des-
trutiva, crê que a inversão de fase ocorre a cada comprimento de onda completo, e não meio. Assim, escreve:
 λ 5 2,5 m
 v 5 λ ? f
 340 5 2,5 ? f
 f 5 136 Hz
QUESTãO 99 Resposta E
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que a substância procurada tem caráter anfifílico, 
podendo agir como polar e apolar simultaneamente, e a amônia apresentada na alternativa tem caráter polar.
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B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que o CO2 é uma substância apolar, mas que não 
se mistura ao óleo essencial por estar em forma de gás.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que o eteno é uma substância apolar que interage com 
o óleo essencial, entretanto não tem caráter polar simultâneo para interagir com a água também.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa observa que a longa cadeia apolar do septano interage com o óleo 
essencial por terem polaridades semelhantes; entretanto a mistura não interage com água, que é polar.
E) CORRETA. O composto apresentado tem caráter anfifílico por ter parte da estrutura polar e parte apolar, sendo a subs-
tância que interagiria primeiro com o óleo essencial e depois com a água.
QUESTãO 100 Resposta A
A) CORRETA. As queimadas realizadas pelos índios xavantes auxiliam as plantas do Cerrado a terminarem seu ciclo bioló-
gico, promovendo a floração, produção de frutos e liberação de sementes. Sendo uma prática necessária para a tribo que 
se beneficia da caça e para o bioma, formando uma estrutura ecológica de preservação a longo prazo.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que as queimadas realizadas pelos índios são positivas 
para o meio ambiente, porém não compreende que o plantio de leguminosas no local onde deveriam estar as plantas 
do Cerrado é uma pratica danosa ao meio ambiente, pois estariam desmatando plantas locais para realizar o plantio de 
plantas de valor econômico.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que as queimadas realizadas pelos índios são positivas 
para o meio ambiente, porém não entende que as queimadas não beneficiam o solo, e sim os seres vivos que nele vivem. 
Somente com o fogo as plantas do Cerrado conseguem concluir seu ciclo biológico.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende que a desertificação é um processo natural em regiões que 
sofrem muita degradação, mas não compreende que o Cerrado e a Caatinga são biomas independentes, com caracte-
rísticas próprias e que não competem por espaço. Além disso, o aluno não reconhece que a Caatinga não é um bioma 
desértico, mas sim um semiárido.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que as queimadas não auxiliam no processo de 
extinção ou destruição do solo, e sim auxiliam as plantas do Cerrado a terminarem seu ciclo biológico.
QUESTãO 101 Resposta B
A) INCORRETA. O aluno desconhece que em uma bolha de sabão o aspecto luminoso gera um padrão de franjas de 
interferência, ocasionando o fenômeno de iridescência. Assim, ele atribui às cores observadas na bolha uma absorção 
e emissão rápida na superfície da bolha na qual a frequência da luz incidente é diferente da frequência da luz emitida, 
que possuivárias frequências distintas. Dessa forma, atribui o padrão de cores da bolha ao fenômeno de fluorescência. 
O aluno associa a intensidade da luz refletida pela placa de trânsito a uma interferência devido à reflexão entre a super-
fície exterior e interior; porém não percebe que no texto-base foi dito que iridescência ocorre em um padrão de cores 
claras e escuras. O aluno associa corretamente a luz proveniente do interruptor quando não há outros focos de luz no 
quarto ao fenômeno de fosforescência, já que o interruptor continua emitindo radiação luminosa por um longo tempo após 
não estar mais recebendo energia de outras fontes.
B) CORRETA. Sabe-se que o padrão visto nas bolhas de sabão é formado por cores claras e escuras alternadas, e o aluno, 
dessa forma, associa esse fenômeno corretamente à iridescência. Ocorre reflexão tanto na superfície interna como na 
superfície externa da bolha, que é uma película fina. Uma placa de trânsito brilha muito intensamente quando sobre ela 
incide a luz de um farol, e assim que essa fonte de luz não mais a ilumina, seu brilho desaparece. Dessa forma, o fenômeno 
associado ao intenso brilho das placas de trânsito iluminadas é a fluorescência. Infere-se corretamente que a luz proveniente 
do interruptor quando não há outros focos de luz no quarto relaciona-se ao fenômeno de fosforescência, já que o interruptor 
continua emitindo radiação luminosa por um longo tempo após não estar mais recebendo energia de outras fontes.
C) INCORRETA. O aluno desconhece que em uma bolha de sabão o aspecto luminoso gera um padrão de franjas de 
interferência, ocasionando o fenômeno de iridescência. Assim, ele atribui às cores observadas na bolha uma absorção 
e emissão lenta na superfície da bolha na qual a frequência da luz incidente é diferente da frequência da luz emitida, 
que possui várias frequências distintas. O aluno associa tempos distintos de emissão para diferentes frequências, e 
assim ocorrem interferências distintas, ora em frequências mais altas, ora em frequências mais baixas. Dessa forma, 
atribui o padrão de cores da bolha ao fenômeno de fosforescência. O aluno sabe que uma placa de trânsito brilha muito 
intensamente quando sobre ela incide a luz de um farol, e assim que essa fonte de luz não mais a ilumina, seu brilho 
desaparece. Dessa forma, o fenômeno associado ao intenso brilho das placas de trânsito iluminadas é a fluorescência. 
O aluno acredita que a luz oriunda do interruptor ocorre devido a uma interferência das diversas frequências de radiação 
não visível que, quando se interferem, podem gerar uma nova radiação, agora na região do visível de baixa intensidade. 
Dessa forma, associa a luz proveniente do interruptor em um quarto escuro ao fenômeno de interferência.
D) INCORRETA. O aluno sabe que o padrão visto nas bolhas de sabão é formado por cores claras e escuras alternadas e, 
dessa forma, associa esse fenômeno corretamente à iridescência. Ocorre reflexão tanto na superfície interna como na 
superfície externa da bolha, que é uma película fina. O aluno associa a luz proveniente de uma placa iluminada a uma 
emissão demorada da luz que é absorvida devido à sua iluminação pelo farol do carro. O que ele não percebe é que, 
assim que a luz do farol não mais atinge a superfície da placa, a mesma deixa de emitir a grande quantidade de luz. Dessa 
forma, associa a emissão da placa de trânsito ao fenômeno de fosforescência. O aluno associa a luminosidade vista no 
interruptor a uma emissão imediata de alguma radiação não visível que aumenta a energia dos átomos e que rapidamente 
é emitida para o quarto através da radiação na região do visível. Dessa forma, associa a iluminação do interruptor ao 
fenômeno de fluorescência.
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E) INCORRETA. O aluno desconhece que em uma bolha de sabão o aspecto luminoso gera um padrão de franjas de 
interferência, ocasionando o fenômeno de iridescência. Assim, ele atribui às cores observadas na bolha uma absorção 
e emissão rápida na superfície da bolha na qual a frequência da luz incidente é diferente da frequência da luz emitida, 
que possui várias frequências distintas. Dessa forma, atribui o padrão de cores da bolha ao fenômeno de fluorescência. 
O aluno associa a luz proveniente de uma placa iluminada a uma emissão demorada da luz que é absorvida devido à 
sua iluminação pelo farol do carro. O que ele não percebe é que, assim que a luz do farol não mais atinge a superfície 
da placa, a mesma deixa de emitir a grande quantidade de luz. Dessa forma, associa a emissão da placa de trânsito 
ao fenômeno de fosforescência. O aluno acredita que a luz oriunda do interruptor ocorre devido a uma interferência das 
diversas frequências de radiação não visível que, quando se interferem, podem gerar uma nova radiação, agora na região 
do visível de baixa intensidade. Dessa forma, associa a luz proveniente do interruptor em um quarto escuro ao fenômeno 
de interferência.
QUESTãO 102 Resposta A
A) CORRETA. O tratamento de resíduo deve ser realizado de forma que ocorra a redução da espécie Cr (VI). Para isso, 
é necessário utilizar uma espécie que apresente potencial de redução inferior ao do cromo (VI) em sua forma reduzida, 
como é o caso do cobre metálico (Cu). A reação entre o cromo (VI) e o cobre metálico Cr2O7
22 1 14 H1 1 3 Cu → 
→ 2 Cr31 1 7 H2O 1 3 Cu21 apresenta potencial de redução ΔE0 5 11,33 2 (10,34) 5 0,99 V; portanto, trata-se de uma 
reação espontânea.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que a espécie a ser utilizada no tratamento de resíduos é 
a forma reduzida do metal de maior potencial padrão de redução.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que a espécie a ser utilizada no tratamento de resíduos é 
a forma oxidada do metal de maior potencial padrão de redução.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que a espécie a ser utilizada no tratamento de resíduos é 
a forma oxidada do metal de menor potencial padrão de redução.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que a espécie a ser utilizada no tratamento de resíduos é a 
forma oxidada do metal que apresenta potencial padrão intermediário entre os potenciais de redução de cromo (VI) para 
cromo (III) e de cromo (III) para cromo metálico.
QUESTãO 103 Resposta A
A) CORRETA. O armazenamento de cargas num sistema capacitor ocorre quando a passagem de cargas elétricas é dificul-
tada entre os terminais, gerando um campo elétrico, mas não uma corrente, assegurando assim que a carga fique apenas 
nos terminais do capacitor. Por definição, todo dielétrico é um isolante, pois é necessário que as cargas não transitem 
pelo objeto que ficaria entre as lâminas.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa assume que são necessários condutores entre as lâminas para um 
fluxo de cargas; porém, nesse contexto, teremos elétrons livres por toda a garrafa, impossibilitando o armazenamento nos 
terminais.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa assume que, para os elétrons se comportarem consistentemente, o 
material da garrafa seria o mesmo da lâmina; porém, nesse contexto, teremos elétrons livres por toda a garrafa, impossi-
bilitando o armazenamento nos terminais.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa assume que semicondutores podem ser dielétricos; porém, apesar 
de não serem condutores ideais, ainda gerariam um fluxo de correntes, impossibilitando a carga nos terminais.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa assume que supercondutores vão facilitar o fluxo de cargas; porém 
isso fará com que a garrafa tenha elétrons livres e sem resistência, impossibilitando o armazenamento de cargas nos 
terminais.
QUESTãO 104 Resposta B
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende que as vacinas auxiliam no combate a diversas doenças, 
mas não compreende que as vacinas atuam na prevenção, e não no tratamento de tais doenças; além de que possuem 
antígenos, e não anticorpos.
B) CORRETA. Dengue e chicungunhasão transmitidas por fêmeas de Aedes aegypti infectadas por seus respectivos vírus.
C) INCORRETA. O aluno que seleciona esta alternativa entende que antibióticos são utilizados para o tratamento de doenças, 
mas não reconhece que apenas para doenças bacterianas, e entre as doenças listadas, apenas uma (hanseníase) é 
bacteriana.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende que o saneamento básico e a educação sanitária são fun-
damentais para prevenir a propagação de diversas doenças, como a esquistossomose e as helmintíases intestinais, mas 
não compreende que exames de fezes apenas detectam vermes já instalados no organismo e não ajuda na prevenção.
E) INCORRETA. O aluno que seleciona esta alternativa compreende que a pobreza é comumente associada à fome, e esta 
causa prejuízos para o organismo, mas não compreende que, embora muitas doenças decorram de desnutrição, as que 
foram listadas não se encaixam nesse perfil.
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QUESTãO 105 Resposta A
A) CORRETA. Enzimas são catalisadores de reações específicas. No caso da PETase, a reação de decomposição do PET é 
acelerada na sua presença, consequentemente reduzindo o tempo necessário para que a reação ocorra devido à redução 
da energia de ativação da reação.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que o processo de quebra do polímero em moléculas 
menores é um processo físico, com a obtenção de fragmentos do polímero de origem, e que, portanto, não se trata da 
produção de novas substâncias.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende incorretamente que a PETase, sendo uma enzima, se 
trata de um catalisador da reação de degradação do PET, portanto não sendo reagente da reação e, consequentemente, 
não sendo transformado em outro produto.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreendeu que a função da PETase é a de degradar o mate-
rial, e não o de garantir a estabilidade do material.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende que a enzima PETase provoca aumento da energia de 
ativação da reação de degradação do PET, quando, na realidade, as enzimas realizam o processo inverso: diminuem a 
energia de ativação de reações específicas, fazendo com que elas se realizem com rapidez, em um tempo muito menor 
do que se realizaria sem a presença delas.
QUESTãO 106 Resposta C
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa reconhece que a reprodução sexuada aumenta a variabilidade gené-
tica da população, mas ignora que, nesse caso, o canibalismo evita um maior aumento dessa variabilidade ao favorecer 
a sobrevivência de filhotes de um mesmo pai.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica no texto que a gestação pode ter até 12 fetos, mas ignora 
o restante da informação, deixando de lado o fato de que a maioria deles não chega a nascer.
C) CORRETA. A eliminação dos seus meio-irmãos pelo filhote mais velho eleva a chance de sucesso reprodutivo de apenas 
um dos machos, que garante, assim, a paternidade dos filhotes sobreviventes.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica no texto que a gestação pode ter até 12 fetos e deduz que 
a fêmea deve ter grande demanda metabólica para gerar nutrientes para todos eles, ignorando o restante da informação 
de que a maioria não sobrevive ao processo e que os que morrem servem de alimento aos sobreviventes.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica que somente um macho costuma ter sucesso reprodutivo, 
mas não percebe que esse mecanismo é pós copulatório, não interferindo no momento da cópula.
QUESTãO 107 Resposta B
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa parte do pressuposto de que, durante a passagem da água para o 
recipiente, o radônio fica apenas na fonte principal e não é transferido juntamente da água para a garrafa.
B) CORRETA. A meia-vida é o intervalo de tempo em que metade dos núcleos atômicos de uma quantidade de uma amostra 
radioativa leva para decair, mudando espontaneamente para outras espécies nucleares, emitindo partículas e energia. 
A razão pelo qual a água não chegava em casa com as propriedades terapêuticas era exatamente devido ao fato de 
praticamente todo o radônio ter sofrido decaimento de forma rápida. Quando a garrafa chegava em casa, já não havia 
nenhuma quantidade significativa de radônio dentro da garrafa que pudesse emitir radiação.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa, talvez por uma interpretação equivocada do texto-base, associa 
erroneamente que tanto o rádio quanto o radônio estão presentes na água engarrafada. Uma vez que o responsável pela 
radioatividade é um isótopo do radônio, o rádio não tem relação direta com a perda das propriedades terapêuticas da 
água engarrafada.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende, a partir da leitura do texto-base, que existe alguma relação 
entre a emissão de radioatividade pelo radônio e a sua estabilidade química que, de alguma forma, ao não reagir com a 
água dentro da garrafa, não libera radiação.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa interpreta as informações disponíveis no texto-base, onde se lê a 
citação de Perrin, que relaciona o radônio à água e ao oxigênio. Entretanto, não existe nenhuma correspondência entre 
uma possível reação com o oxigênio e o rápido decaimento radioativo do radônio, verdadeiro responsável pela perda das 
“propriedades terapêuticas”.
QUESTãO 108 Resposta E
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa aplica, equivocadamente, a relação de 20% sobre a energia útil. 
Dessa forma, tem-se:
 Eútil ? 
20
100
 5 Isolar ? A
 2 400 ? 20
100
 5 5,6 ? A
 A 5 85,7 m2
7
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa aplica, equivocadamente, a relação de rendimento sobre a energia 
útil. Além disso, em vez de se usar o rendimento de 20%, usa o complementar, 80%. Dessa forma, tem-se:
 Eútil ? 
80
100
 5 Isolar ? A
 2 400 ? 80
100
 5 5,6 ? A
 A 5 342 m2
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa desconsidera o rendimento dos painéis solares. Com isso,
 Eútil 5 Isolar ? A
 2 400 5 5,6 ? A
 A 5 428 m2
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera o rendimento de 80%, valor complementar ao fornecido de 
20%, devido a um erro de interpretação. Com isso,
 
Eútil
80%
 5 Isolar ? A
 2 400
0,8
 5 5,6 ? A
 A 5 535 m2
E) CORRETA. A área total pode ser calculada a partir da relação:
 Etotal 5 Isolar ? A
 
Eútil
20%
 5 Isolar ? A
 2 400
0,2
 5 5,6 ? A
 A 5 2 142 m2
QUESTãO 109 Resposta A
A) CORRETA. O aluno relaciona a necessidade de banhos de sol para síntese de vitamina D e a prática de atividades físicas 
como mecanismo para fortalecimento da estrutura óssea e da musculatura, auxiliando na prevenção de fraturas.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa se equivoca ao crer que a redução de atividades físicas reduziria 
o risco de fraturas em idosos, mas identifica adequadamente que laticínios favorecem a saúde desse sistema devido à 
presença de cálcio.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica corretamente que o álcool aumenta o risco de doenças 
ósseas e que a diminuição da ingestão de sódio traz benefícios à saúde, mas não percebe que, neste caso, não há 
relação direta com a saúde óssea.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica adequadamente que o álcool aumenta o risco de doenças 
ósseas, por provocar processos inflamatórios, mas é levado pelo senso comum de que gorduras são sempre prejudiciais, 
ignorando que as gorduras insaturadas trazem benefícios.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa crê que o sedentarismo reduziria o risco de fraturas em idosos e 
confunde a classificação das vitaminas, uma vez que a vitamina D é lipossolúvel.
QUESTãO 110 Resposta D
A) INCORRETA. O aluno que seleciona esta alternativa desconsidera o efeito da aceleração, tanto no valor da gravidade 
aparente quanto no valor a ser visualizado na balança.
B) INCORRETA. O alunoque seleciona esta alternativa confunde-se, pois, apesar de ter considerado corretamente o cálculo 
da gravidade aparente, desconsiderou que essa microgravidade afete a leitura da balança.
C) INCORRETA. O aluno que seleciona esta alternativa confunde-se por ter considerado corretamente o efeito da acele-
ração do elevador para encontrar a massa visualizada pela balança, ao passo que desconhece o conceito de gravidade 
aparente.
D) CORRETA. Cálculo da gravidade aparente:
 Seja FN a força normal de contato entre a balança e o homem, tem-se:
 FN 2 P 5 ma
 FN 2 mg 5 ma
 FN 5 ma 1 mg
 FN 5 m(a 1 g)
8
 Desse modo:
 gap 5 a 1 g
 gap 5 2 1 10
 gap 5 12 m/s2
 A balança mede a força normal, porém o visor está normalizado para exibir a massa, em kg, não a força em N, calibrado 
para a gravidade local, conforme dito no enunciado. Assim, a massa visualizada, mv, será: 
 mv 5 
FN
g
 5 
m ? gap
g
 5 m(g 1 a)
g
 mv 5 
75 ? 12
10
 5 90 kg
E) INCORRETA. O aluno que seleciona esta alternativa confunde-se, pois, neste caso, equacionou incorretamente o que 
acontece no sistema, chegando a um valor de gravidade aparente menor (gap 5 g 2 a 5 8 m/s2) e, portanto, também a 
uma leitura da balança incorreta.
QUESTãO 111 Resposta B
A) INCORRETA. O aluno classifica corretamente todos os processos de separação de misturas como processos físicos, 
mas não atenta para o fato de que a coagulação ocorre através de uma reação química.
B) CORRETA. O aluno é capaz de classificar os processos de filtração, decantação e evaporação como sendo processos 
físicos, pois reconhece que não ocorre alteração da composição da matéria, e o processo de coagulação como sendo um 
processo químico, pois ocorre uma reação.
C) INCORRETA. O aluno classifica incorretamente o processo de filtração como um processo químico, pois acredita que a 
separação dos componentes significa uma mudança na sua composição.
D) INCORRETA. O aluno classifica incorretamente os processos de filtração e evaporação como processos químicos, pois 
acredita que a separação dos componentes significa uma mudança na sua composição.
E) INCORRETA. O aluno classifica incorretamente todos os processos de separação de misturas como processos químicos, 
mas não atenta para o fato de que a filtração, a decantação e a evaporação são processos que não alteram a composição 
da matéria.
QUESTãO 112 Resposta D
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa esquece-se de somar o (d 1 D) e calcula apenas com a distân-
cia d. Ele obtém, então: 7 500 ? g ? 5 5 (10) ? Mmáx ? g → Mmáx 5 
7 500 ? 5
(10)
 5 3 750. A soma que resulta nesse valor é 
10 ? (25 1 50 1 100 1 200) 5 3 750.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não entende como se calcula equilíbrio de rotação e entende que o 
peso máximo que a grua consegue erguer é igual ao do contrapeso, portanto 7 500 kg. A soma que resulta nesse valor é 
20 ? (25 1 50 1 100 1 200) 5 7 500.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa troca os valores do d e do h. Ele obtém, então: 7 500 ? 10 ? g 5 
5 (5 1 20) ? Mmáx ? g → Mmáx 5 
7 500 ? 10
(25)
 5 3 000. A soma que resulta nesse valor é 20 ? (50 1 100) 5 3 000.
D) CORRETA. O ponto de equilíbrio da grua é a sua haste. Para calcular o peso máximo que a grua consegue suportar, 
podemos usar a seguinte igualdade: C ? h ? g 5 (d 1 D) ? Mmáx ? g, em que C é a massa do contrapeso e Mmáx é massa 
máxima que a grua suporta sem rotacionar. Tem-se que: 7 500 ? 5 ? g 5 (10 1 20) ? Mmáx ? g → Mmáx 5 
7 500 ? 5
(10 1 20)
 5 1 250. 
Agora, deve-se achar qual a combinação de materiais que resulta nesse valor. Nesse caso é 5 ? 50 1 5 ? 200 5 1 250.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa esquece-se de somar o (d 1 D) e calcula apenas com a distân-
cia D. Ele obtém, então: 7 500 ? 5 ? g 5 (20) ? Mmáx ? g → Mmáx 5 
7 500 ? 5
(20)
 5 1 875. A soma que resulta nesse valor é 
11 ? 25 1 16 ? 100 5 1 875.
QUESTãO 113 Resposta B
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende que vírus oferecem riscos à saúde humana, mas não com-
preende que uma das técnicas utilizadas, em que o gene desejado é inserido com o uso de vírus, é exclusiva para pro-
duzir bactérias transgênicas, e não plantas.
B) CORRETA. Os agrotóxicos oferecem risco à saúde humana quando usados numa quantidade maior do que a recomen-
dada. Logo, as culturas de plantas transgênicas, por resistirem mais aos agrotóxicos, acabam recebendo uma maior 
quantidade desses produtos, resultando em bioacumulação nos vegetais, promovendo maior risco à população que os 
consumir.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende como funciona a expressão de caracteres genéticos, mas 
não compreende como se dá a transmissão de material genético, uma vez que não incorporamos o DNA de nenhuma 
célula que ingerimos.
9
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende que a intoxicação alimentar ocorre a partir da ingestão de 
alimentos já em processo de decomposição com a ação de fungos e bactérias, mas não reconhece que são os alimentos 
orgânicos que estragam mais rápido, uma vez que os transgênicos possuem genes que aumentam sua durabilidade.
E) INCORRETA. O aluno que seleciona esta alternativa compreende que algumas alterações em plantas transgênicas são 
relacionadas à maior resistência do ser vivo contra fatores prejudiciais, mas não entende que as células dos vegetais 
começam a morrer gradualmente após o vegetal ser coletado, já que perdem acesso aos nutrientes e água; portanto, não 
há chances de as células vegetais continuarem vivas após a digestão.
QUESTãO 114 Resposta E
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera corretamente que o metano apresenta uma maior pro-
dução de energia por grama de combustível (55,6 kJ/g) quando comparado ao etanol (29,7 kJ/g). Porém, a produção de 
energia por mol de combustível é maior no etanol (21 368 kJ/mol) do que no metano (2890 kJ/mol).
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera adequadamente que o metano necessita de menor quanti-
dade O2 para a sua queima (64 g de O2 por mol de combustível) que o etanol (96 g de O2 por mol de combustível). Porém, 
a produção de energia por mol de combustível é maior no etanol (21 368 kJ/mol) do que no metano (2890 kJ/mol).
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera corretamente que o metano apresenta uma menor emissão 
de gases poluentes (44 g de CO2 por mol de combustível) que o etanol (88 g de CO2 por mol de combustível). Entretanto, 
a produção de energia por mol de combustível é maior no etanol (21 368 kJ/mol) do que no metano (2890 kJ/mol).
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera corretamente que o metano emite menor quantidade de 
gases poluentes (44 g de CO2 por mol de combustível) que o etanol (88 g de CO2 por mol de combustível), mas a quan-
tidade de água formada ao final das combustão é igual em ambos combustíveis (36 g de H2O por mol de combustível).
E) CORRETA. O texto apresenta informações sobre dois biocombustíveis, o etanol, obtido da cana-de-açúcar, e o metano, 
obtido da decomposição de matéria orgânica, e também apresenta suas respectivas equação e entalpia de combustão. 
Avaliando essas informações, é possível verificar que, apesar de o etanol produzir maior quantidade de energia por 
mol de combustível, o metano apresenta também algumas vantagens, como a maior produção de energia por grama 
de combustível (2890 kJ/mol 4 16 g/mol 5 55,6 kJ/g) e a menor emissão de gases poluentes (44 g de CO2 por mol de 
combustível).
QUESTãO 115 Resposta A
A) CORRETA. A bolsa térmica com maior capacidade térmica é aquela com maior massa, já que todas são feitas do mesmo 
material; então a escolhida deve ser a de tamanho G. Como ela será aquecida até uma mesma temperatura, a quantidade 
de energia térmica cedida é igual para o micro-ondas e para a água. Então, teremos:
 
Págua fervendo
Pmicro-ondas
 5 
Q
tágua fervendo
Q
tmicro-ondas
 5 
tmicro-ondas
tágua fervendo
 5 
4
125 
1
3
.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que a bolsa de maior capacidade térmica é a de tamanho M. 
Então a razão final ficaria 3,5
8
.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que a bolsa de maior capacidade térmica é a de tamanho P. 
Então a razão final ficaria 3
6
 5 1
2
.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que a bolsa de maior capacidade térmica é a de tamanho P 
e, além disso, errou na ordem da razão, fazendo 6
3
 5 2.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa escolhe corretamente a bolsa a ser utilizada, mas erra a ordem da 
razão, ficando com 12
4
 5 3.
QUESTãO 116 Resposta D
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que os metais usados como eletrodos servem unica-
mente para conduzir eletricidade e que a reação que deve ocorrer deve ser entre H1 e H2O, com a água doando elétrons 
para os íons H1, saindo do eletrodo de Mg e chegando no eletrodo de Cu. O aluno desconsidera que existe a reatividade 
de metais e leva em conta apenas os dois processos abaixo:
2 H2O 1 2 e2 → H2 1 2 OH
2 E0 5 20,83 V
2 H1 1 2 e2 → H2 E0 5 0 V
 O que geraria um potencial de:
 Epilha 5 0 2 (20,83) 5 10,83 V
 Obs.: A conta sempre deve ser o maior potencial de redução subtraído do menor potencial de redução.
10
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que a reação ocorre entre magnésio e cobre, sem levar em 
conta a ilustração que mostra que não há íons cobre para reagir, que o cobre possui menor potencial de redução, logo, 
maior probabilidade de sofrer oxidação/corrosão. Porém, considerou que o valor 10,36 é menor que 22,36 por apenas 
olhar para o módulo desses números. Neste caso, a conta, considerando apenas os módulos ficaria:
 Epilha 5 2,36 2 0,36 5 12,00 V
 Obs.: A conta sempre deve ser o maior potencial de redução subtraído do menor potencial de redução.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera corretamente que o magnésio sofre corrosão, por ser um 
metal reativo, com baixo potencial de redução. O aluno também considera que ocorrem os seguintes processos: 
Mg21 1 2 e2 → Mg E0 5 22,36 V
2 H2O 1 2 e2 → H2 1 2 OH
2 E0 5 20,83 V
 Todavia, além de não considerar que a troca de elétrons ocorre com os íons H1, na hora de realizar o cálculo do potencial 
da pilha, o aluno considera erroneamente que a regra é subtrair o menor potencial do maior:
 Epilha 5 22,36 2 (20,83) 5 21,53 V
D) CORRETA. O aluno considerou que os processos redox que ocorrem são:
Mg21 1 2 e2 → Mg E0 5 22,36 V
2 H1 1 2 e2 → H2 E0 5 0 V
 Isso ocorre porque há íons H1 para reagir dentro do frasco, logo, como o magnésio é um metal reativo, ele deverá doar 
elétrons para os íons H1. Dessa forma, o magnésio sofre oxidação/corrosão. Além disso, o potencial da pilha deve ser:
 Epilha 5 0 2 (22,36) 5 12,36 V
 Obs.: A conta sempre deve ser o maior potencial de redução subtraído do menor potencial de redução.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que o magnésio é o metal mais reativo por possuir o 
menor potencial de redução e, por isso, deverá sofrer oxidação/corrosão doando elétrons para os íons H1. Todavia, o 
aluno considera que, por ser o metal mais reativo, o potencial da pilha deverá equivaler a seu próprio potencial, quando, 
na realidade, o potencial deverá ser a diferença entre o maior potencial e o menor potencial.
QUESTãO 117 Resposta A
A) CORRETA. A situação apresentada exemplifica um biocontrole, que é a redução da doença provocada por um patógeno 
(no caso, os fungos filamentosos), realizada por um ou mais organismos (no caso, as leveduras) que não o homem. Esse 
método pode substituir totalmente os produtos químicos, tornando a produção de alimentos mais sustentável e ecológica.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não atentou que biodegradação é o processo de desintegração de 
materiais orgânicos realizado por bactérias, fungos e outros organismos. Na situação exposta, a levedura deve controlar 
o desenvolvimento de outros seres vivos, e não transformar xenobióticos em compostos menores ou mais simples.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não atentou que bioacumulação é um processo pelo qual substâncias 
(ou compostos químicos) lipossolúveis presentes no meio são absorvidas e acumuladas nos tecidos de seres vivos. Na 
situação retratada, o fungo unicelular (sem tecidos, portanto) deve interagir com outros organismos, e não fixar toxinas do 
meio.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não atentou que biorremediação é um processo no qual organismos 
vivos, como bactérias, fungos e plantas, são utilizados para reduzir ou eliminar – remediar – um contaminante do meio; 
na situação retratada, a levedura não será utilizada para metabolizar agrotóxicos ou outros produtos tóxicos ao ambiente, 
e sim para interagir com os fungos filamentosos.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não atentou que biomagnificação é um fenômeno de acúmulo pro-
gressivo de substâncias, de um nível trófico para outro, ao longo de uma teia alimentar, fazendo com que predadores 
de topo tenham maiores concentrações dessas substâncias do que suas presas. Na situação exposta, a levedura deve 
controlar o desenvolvimento de outros fungos – não está sendo tratado da acumulação de substâncias (geralmente) 
tóxicas para os organismos.
QUESTãO 118 Resposta B
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa acredita que o problema da contaminação envolve a coleta do pro-
duto de condensação, por isso considera o uso de um erlenmeyer, pois é este equipamento que é geralmente usado 
para coletar os produtos de destilação. O aluno desconsidera que o mercúrio queimado forma vapores e, portanto, estes 
precisam ser condensados para ser coletados.
B) CORRETA. A contaminação se dá por conta da queima do mercúrio que, ao formar vapores, pode ser inalado por 
pessoas. Para se evitar a formação de tais vapores tóxicos, é necessário conectar um destilador ao aparelho que queima 
o mercúrio, já que, dessa forma, os vapores condensam e sejam coletados na forma líquida.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que o problema da contaminação envolve o momento da 
queima do mercúrio, que, por ser realizado em um recipiente inadequado, acaba por contaminar. O aluno recorda que 
as destilações são realizadas em balões volumétricos, todavia, o equipamento utilizado para aquecer a mistura não faz 
diferença, e sim o equipamento que deverá ser usado na coleta dos vapores após o aquecimento.
11
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que o problema da contaminação envolve o sistema de 
aquecimento, por achar que um aquecimento inadequado é que formam vapores tóxicos e por lembrar que destilações 
costumam ser realizadas com mantas.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa acredita que a mistura de mercúrio e ouro é uma mistura hetero-
gênea, ao invés de saber que forma uma amálgama. Por considerar que a mistura ouro e mercúrio é heterogênea, decide 
que o método de separação é através de funil de separação.
QUESTãO 119 Resposta A
A) CORRETA. A aveia é um alimento rico em fibras solúveis. Ela ajuda a regular o intestino, controla o colesterol, além de 
ser uma excelente aliada na perda de peso. Como apresentado no texto, uma dieta rica em fibras solúveis pode prevenir 
e amenizar infecções respiratórias em crianças.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que a salsicha é um embutido, alimento rico em 
gordura saturada. Além disso, contém muito sódio, corantes e conservantes.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que a manteiga é rica em gordura saturada e 
colesterol.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que a carne vermelha é uma excelente fonte proteica 
e de vitaminas. A carne vermelha faz mal à saúde quando é consumida em excesso e quando contém gordura, ou seja,rica em colesterol.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que o macarrão instantâneo é um alimento com alto 
teor de sódio, gordura e conservantes em sua composição, e apresenta baixíssimo valor nutricional.
QUESTãO 120 Resposta C
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa acredita que as hidroxilas vão se ionizar em meio aquoso com molé-
culas de água através da atração dos íons que perderam seus hidrogênios com os dipolos das moléculas de água.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende a relação entre as interações intermoleculares e 
os compostos carbônicos, sendo assim, ele acredita que as atrações ocorrem por conta dos carbonos. Por lembrar que 
as ligações de hidrogênio são uma das mais intensas, associa esta interação às cadeias carbônicas e à solubilidade em 
água.
C) CORRETA. Uma substância é solúvel em água se for capaz de realizar interações intermoleculares com água, tanto 
dipolo-dipolo como íon-dipolo e interações de hidrogênio. Se duas moléculas possuem dipolos ou cargas elétricas (como 
nos íons) elas vão se atrair através de atrações eletrostáticas. Como se sabe, a água possui dipolos em suas moléculas 
(um dipolo negativo no oxigênio e positivos nos hidrogênios); já as vitaminas B e C possuem muitas hidroxilas, o que 
significa que possuem dipolos (positivos nos hidrogênios e negativos nos oxigênios). Dessa forma, as vitaminas B e C são 
solúveis em água porque se atraem entre si. Todavia, essas interações são mais fortes do que uma atração dipolo-dipolo 
simples, já que toda vez que F, O ou N estão ligados a um H são gerados dipolos mais intensos nesses elemento, logo, 
são considerados “dipolos mais fortes”, que recebem o nome de “ligações de hidrogênio”. Então, as hidroxilas realizam 
ligações de hidrogênio com as moléculas de água.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa acredita que as moléculas orgânicas se atraem entre si e com outras 
moléculas através de suas cadeias carbônicas. Por lembrar que carbonos não possuem alta eletronegatividade, supõe 
que as interações intermoleculares serão as menos intensas.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa acredita que a molécula de água vai induzir dipolos nas hidroxilas das 
cadeias carbônicas, logo, influenciando sua solubilidade. Nesta interpretação, o aluno não compreende que as interações 
intermoleculares vêm da diferença de eletronegatividade das ligações químicas, mas acha que o caráter polar/apolar é 
uma característica intrínseca das moléculas independente de quem as compõe.
QUESTãO 121 Resposta A
A) CORRETA. A observação na placa de Petri por Fleming foi essencial para a descoberta de antibióticos, uma vez que o 
desenvolvimento do fungo foi responsável pela inibição do crescimento das bactérias, e a substância por eles produzidas, 
a penicilina, é até hoje utilizada no combate de infecções bacterianas.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa confunde o organismo combatido na placa de Petri, uma vez que o 
fungo conseguiu crescer, portanto, a substância não é antifúngica.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa se equivoca em relação aos experimentos famosos, uma vez que, 
enquanto vigorava o debate entre biogênese e abiogênese, diversos experimentos foram realizados até a elucidação da 
questão pelo experimento do pescoço de cisne de Pasteur.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não atenta ao organismo combatido pelo fungo, que no experimento 
é uma bactéria, e não um vírus.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não entende os princípios que um meio de cultura deve possuir, uma 
vez que, se os meios de cultura contivessem a substância produzida pelos fungos, não permitiriam o crescimento de 
bactérias.
12
QUESTãO 122 Resposta A
A) CORRETA. O texto-base traz as análises realizadas para se chegar à teoria do calórico, sendo uma das bases para o 
desenvolvimento do conceito de calor, definido como energia térmica em trânsito, e não mais como um fluido. Um dos 
fatores que contribuíram para o questionamento da teoria do calórico foi a ausência do aumento de massa após o forne-
cimento do fluido descrito no texto.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa interpreta o que é abordado no texto-base, não sendo a resposta 
solicitada pelo comando da questão.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa associa ao texto-base à teoria precursora do calórico, chamada flo-
gístico. Essa teoria foi derrubada por Lavoisier após estudos relacionados à combustão.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não difere os conceitos de calor e temperatura, sendo o primeiro 
deles descrito como energia térmica em trânsito e o outro, como uma medida do grau de agitação das moléculas, energia 
cinética, que compõem um corpo.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa relaciona a etimologia da palavra ignescência com o trecho do texto 
que menciona o fluido ígneo e o fogo. Porém não é um conceito da física e não define o fluxo da energia térmica.
QUESTãO 123 Resposta A
A) CORRETA. Como o tratamento cárie visa restabelecer o equilíbrio ente a desmineralização e remineralização do esmalte 
dos dentes, os alimentos ingeridos devem contribuir para que o equilíbrio seja deslocado para a esquerda (mineralização). 
Da mesma forma, deve-se evitar alimentos que desloquem o equilíbrio para a direita (desmineralização). Deslocar para 
a direita implica consumir um dos produtos. Sendo assim, como há íons OH2 nos produtos, o seu consumo descola o 
equilíbrio para a direita. Como íons H1 consomem íons OH2, então alimentos ácidos tendem a deslocar o equilíbrio para 
a desmineralização.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa acredita que a inserção de íons OH2 vai estimular a formação de 
mais OH2, logo, deslocando para o lado da desmineralização.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa, por observar a formação dos íons Ca21, acredita que há a oxidação 
de Ca para Ca21 e, portanto, devem ser evitadas substâncias oxidantes. Todavia, o cálcio já está na forma iônica, ele 
apenas passou por um processo de dissolução.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende um processo de equilíbrio químico e interpreta as 
reações reversíveis sob a perspectiva macroscópica em vez de submicroscópica. Sendo assim, compreende que a des-
mineralização é um processo de desgaste, e a mineralização, de agregação física.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa, por observar a formação dos íons OH2, acredita que há a redução do 
OH formando OH2; portanto, devem ser evitadas substâncias redutoras. Todavia, o OH2 já existe no esmalte do dente, 
ele apenas passou por um processo de dissolução.
QUESTãO 124 Resposta E
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica corretamente que o filhote T2 recebe o alelo 2 do lócus 
PEX_01 da mãe, mas confunde-se na herança do alelo 5 do lócus PEX_ 02, que é materna.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa confunde-se quanto ao filhote, analisando os dados referentes ao 
lócus PEX_01 do filhote T1.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa troca os alelos herdados no lócus PEX_02, uma vez que o alelo 4 é 
de herança paterna e o 5, de herança materna.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa confunde-se quanto ao filhote, analisando os dados referentes ao 
lócus PEX_02 do filhote T1.
E) CORRETA. A análise dos dados evidencia que o filhote T2 recebe o alelo 2 do lócus PEX_01 da mãe e o alelo 3 do 
mesmo lócus do pai. Já do lócus PEX_02, ele recebe o alelo 4 do pai e o 5 da mãe.
QUESTãO 125 Resposta B
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera erroneamente a velocidade indicada no enunciado para 
o cálculo, sem transformá-la para o sistema internacional de unidade de medida de velocidade (m/s), assim usando 
1 224 km/h, obtém-se:
 Onda do Tim:
 v 5 1 224 km/h
 f 5 0,189 Hz
 λ 5 V
f
 5 1 224
0,189
 5 6 476,2m
13
 Onda de mínima frequência audível do ser humano:
 v 5 340 m/s
 f 5 20 Hz
 λ 5 340
20
 5 17 m
 Razão entre:
 
λTim
λaudível
 5 6 476,2
17
 ø 340,8
B) CORRETA. A relação entre frequência, comprimento de onda e velocidade de onda é dada pela equação fundamental da 
ondulatória: v 5 λ ? f
 O limiar de audição humana está entre 20 Hz e 20 kHz.
 Dados:
 Onda do Tim:
 v 5 1 224 km/h, transformando (43,6) temos: 340 m/s
 f 5 0,189 Hz
 λ 5 v
f
 5 340
0,189
 5 1 798,9 m
 Onda de mínima frequência audível do ser humano:
 v 5 340 m/s
 f 5 20 Hz
 λ 5 340
20
 5 17 m
 Razão entre 
λTim
λaudível
 5 1 798,9
17
 ø 105,8
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa interpreta a frequência de menor valor possível de ser captado pelo 
ser humano como 20 kHz, e não 20 Hz.
 Onda do Tim:
 v 5 1 224 km/h 5 340 m/s
 f 5 0,189 Hz
 λ 5 v
f
 5 340
0,189
 5 1 798,9 m
 Onda de máxima frequência audível do ser humano:
 v 5 340 m/s
 f 5 20 000 Hz
 λ 5 340
20 000
 5 0,017 m
 Razão entre:
 
λTim
λaudível
 5 1 798,9
0,017
 ø 10,6 ? 104
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa erra na interpretação do enunciado, em que solicita a razão entre 
o comprimento de onda alcançado por Tim e o de mínima frequência audível ao ser humano. Invertendo essa razão, 
teremos:
 Onda do Tim:
 v 5 1 224 km/h 5 340 m/s
 f 5 0,189 Hz
 λ 5 v
f
 5 340
0,189
 5 1 798,9 m
 Onda de mínima frequência audível do ser humano:
 v 5 340 m/s
 f 5 20 Hz
 λ 5 340
20
 5 17 m
 Razão entre:
 
λaudível
λTim
 5 17
1 798,9
 ø 9,4 ? 1023
14
 Também é possível que o aluno não compreendeu conceitos de frequência e comprimento de onda, usando, assim, uma 
razão entre os valores de frequência conhecidos no enunciado, obtendo o mesmo dado:
 Razão entre:
 fTim
faudível
 5 0,189
20
 ø 9,4 ? 1023
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa interpreta erroneamente o que o enunciado pede. É dito que a fre-
quência da onda produzida por Tim tem valor bem a baixo da mínima captada pelo ser humano, sendo possível relacionar 
a diferença entre essas frequências como uma das relações entre os dados: 
 Tim produz 0,189 Hz 
 Humano capta 20 Hz 
 Diferença: 20 2 0,189 ø 19,8 Hz 
QUESTãO 126 Resposta D
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera, erroneamente, que o número de mols de glicose da semir-
reação de oxidação já é o número de eqes pedido, o que está errado pela sua definição.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera, erroneamente, que o número de mols de elétrons da 
semirreação do oxigênio já é o número de eqes pedido, o que está errado pela sua definição.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa fez os cálculos de maneira acertada para a semirreação de redução, 
o que é errado pela definição de eqe.
D) CORRETA. Das reações presentes na CCM, primeiro deve-se identificar quais são as semirreações de redução e oxi-
dação dessa célula:
 Semirreação de oxidação da glicose
 C6H12O6 1 6 H2O → 6 CO2 1 24 H1 1 24 e2 (Oxidação, pois houve liberação de elétrons)
 Semirreação de redução do O2
 4 H1 1 O2 1 4 e2 → 2 H2O (Redução, pois houve recebimento de elétrons)
 Sabendo que o equivalente de elétrons é definido pela semirreação de oxidação da glicose que gera 1 mol de elétrons 
transferidos para a outra semirreação, pode-se inferir que o número de eqes, obtido pelo balanceamento da semirreação 
será:
 1 mol de glicose 24 mol de elétrons
 N 1 mol de elétrons
 N 5 1
24
 mol de glicose
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera, erroneamente, que o número de mols de elétrons da 
semirreação da glicose já é o número de eqes pedido, o que está errado pela sua definição.
QUESTãO 127 Resposta D
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que os gases CFC estão presentes em aerossóis, 
refrigeradores, materiais plásticos e solventes, sendo relacionados com a destruição da camada de ozônio. Dessa forma, 
não estão diretamente relacionados com a expansão da mineração em áreas protegidas.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que a expansão da mineração em áreas protegidas 
remove a cobertura vegetal nativa, expondo consequentemente o solo. Além disso, a fertilidade do solo é prejudicada 
devido à menor quantidade de matéria orgânica nele depositada.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que a expansão da mineração em áreas protegidas 
resulta no desmatamento da floresta e consequentemente na perda da sua biodiversidade. O uso sustentável da floresta 
consiste no uso de áreas florestais de uma forma a um ritmo que mantenha a biodiversidade e que não cause danos aos 
ecossistemas.
D) CORRETA. As florestas são consideradas estoques de carbono, e a sua remoção para favorecer as atividades de mine-
ração, leva à maior emissão de gases do efeito estufa na atmosfera, principalmente o dióxido de carbono. O acúmulo de 
altas concentrações de gases de efeito estufa na atmosfera bloqueia o calor emitido pelo Sol e o prende na superfície 
terrestre, aumentando a temperatura média da Terra.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que balneabilidade é a determinação da qualidade 
da água nos ambientes utilizados para recreação, como rios, lagos e até mesmo estuários e praias. Existem uma série 
de indicadores que precisam ser medidos, controlados e monitorados continuamente para determinar a balneabilidade de 
um local. As atividades de mineração aumentam a poluição e contaminação dos recursos hídricos próximos, reduzindo a 
balneabilidade das águas.
15
QUESTãO 128 Resposta E
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa acredita erroneamente que os três resistores do circuito estão em 
série e, somados, totalizam 24 Ω. Na realidade, os três resistores estão em paralelo, já que estão entre os mesmos dois 
pontos A e B marcados na figura.
 Dessa forma:
 1
Req
 5 1
6
 1 1
10
 1 1
8
 1
Req
 5 20 1 12 1 15
120
 5 47
120
 Req 5 
120
47
 Ω
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa acredita que os quatro resistores de 6 Ω totalizam 24 Ω de resistência 
quando somados. Na realidade, analisando o circuito, pode-se ver que cada par de resistores está entre os pontos A e B 
marcado na figura:
 Dessa forma, os resistores no ramo superior estão em série, equivalendo a um único resistor de 12 Ω. O mesmo vale para 
o ramo inferior.
 E, por fim, os dois resistores equivalente de 12 Ω estão em paralelo entre si. Logo:
 1
Req
 5 1
12
 1 1
12
 1
Req
 5 1
6
 Req 5 6 Ω
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa calcula corretamente a resistência equivalente da configuração apre-
sentada. No ramo esquerdo, calcula a resistência equivalente de dois resistores de 20 Ω associados em paralelo:
 1
Req
 5 1
20
 1 1
20
 1
Req
 5 2
20
 Req 5 10 Ω
 Analogamente, encontra 5 Ω como a resistência equivalente do ramo direito. Ao somar todos os valores de série, calcula 
10 1 10 1 5 5 25 Ω. Comete o erro de acreditar que, como 25 é maior que 24, o resistor equivalente cumpre a função 
esperada. Entretanto, o texto pede que a resistência seja de exatamente 24 Ω.
6 ΩA 10 Ω 8 ΩA
B B
BA
6 Ω
6 Ω
6 Ω
6 Ω
B
D
C
A
A B
16
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica que o ramo inferior está em curto-circuito e não deve ser 
considerado no cálculo da resistência equivalente:
 Contudo, associa as resistências em série, e não em paralelo, obtendo um resultado incorreto de 24 Ω. A resistência 
equivalente deste circuito é, na realidade, 8
3
 Ω.
E) CORRETA. Neste circuito, os resistores destacados estão em curto, já que a corrente passa livremente pelo fio entre eles.
 Os outros três resistores estão em série e, somados, totalizam a resistência equivalente de 24 Ω.
QUESTãO 129 Resposta C
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa associa de forma errônea as características do opilião, uma vez que, 
para sobrevivência em locais de temperatura elevada, costumam ser selecionadascaracterísticas de armazenamento de 
água e proteção contra a radiação, e, por causa da falta de pigmentação, o opilião ficaria ainda mais suscetível a danos.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa confunde o conceito de produtor com consumidor, uma vez que pro-
dutores convertem a luz solar em energia química (glicose), e esse processo não é realizado por animais como o opilião.
C) CORRETA. As características observadas na espécie são comumente encontradas em animais cavernícolas, uma vez 
que, devido à ausência de luz, foram selecionados organismos sem a presença de olhos e pigmentos, e que possuem 
órgãos sensoriais, como patas, bem desenvolvidos, diferenciando-os dos animais que vivem em locais iluminados.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa associa a falta de pigmentação com a transparência do animal, porém 
isso não é o que define a camuflagem.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa relaciona ambientes fechados com proteção ao animal, porém, uma 
vez na vegetação perene, um organismo sem pigmentos se destacará e, portanto, será mais predado.
QUESTãO 130 Resposta C
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa leva em conta o pensamento comum de que excrementos animais 
podem ser usados como adubo, no entanto, só a parte sólida é utilizada dessa forma, e não os gases emitidos.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende que o metano não é poluente, podendo ser uma solução 
para a contaminação atmosférica. Porém o texto diz que o metano tem um potencial de aquecimento 28 vezes maior que 
o CO2, logo, o seu impacto no efeito estufa é consideravelmente mais alto.
C) CORRETA. De acordo com o texto, o metano é um agente causador do efeito estufa com potencial de aquecimento muito 
maior que o dióxido de carbono. Além disso, possui alto poder calorifico. Sendo assim, utilizá-lo para geração de energia 
teria como benefício uma produção de baixo custo, já que utilizaria um material que seria descartado, além de reduzir o 
impacto ambiental, uma vez que os subprodutos da combustão são menos impactantes que o combustível.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa leva em consideração o fato de o metano ser inflamável e possuir alto 
poder calorifico, porém, por possuir alta temperatura de autoignição, não há grande risco de se autoinflamar, desde que 
não seja confinado em lugares com possibilidade de faísca. Engarrafar seria aumentar esse risco, logo, a melhor forma 
de diminuir o risco seria a queima controlada do gás.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende que a utilização do metano reduz o efeito estufa, mas não 
entende bem o processo, pois se apega ao fato conhecido de que gases de refrigeradores causam grande impacto 
ambiental. No entanto, gases de refrigeradores antigos, CFCs, causam impacto na camada de ozônio, e não diretamente 
no efeito estufa. Já os refrigeradores modernos utilizam, geralmente, o butano, que só é poluente quando há vazamentos. 
8 Ω
8 Ω
8 Ω
8 Ω
8 Ω
8 Ω
A A A
B
BB
B
8 Ω 6 Ω
6 Ω 10 Ω10 Ω8 Ω
6 Ω
A B
C
C
C
17
QUESTãO 131 Resposta E
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que o baquelite é um polímero obtido a partir da adição 
entre o fenol e o formaldeído. Entretanto, polímeros de adição são obtidos a partir da polimerização de um único tipo de 
monômero, o que não é o caso do material polimérico descrito no texto.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que, por ser um material moldável quando aquecido, o 
baquelite é um elastômero. Porém, elastômeros são polímeros capazes de suportar grandes deformações, e, segundo as 
informações, o baquelite se torna bem rígido quando resfriado.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que o baquelite, por ser uma resina fenol-formaldeído, é 
um polímero obtido pelo rearranjo desses dois monômeros. Porém, polímeros de rearranjo são formados por monômeros 
que, durante a polimerização, sofrem rearranjos em suas estruturas.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera a informação de que o baquelite é um composto moldável 
quando é aquecido, classificando-o, assim, como um material termoplásticos. Entretanto, o baquelite se torna rígido e 
resistente ao calor quando resfriado, o que o torna um material termofixo.
E) CORRETA. O texto trata sobre o baquelite, o primeiro material polímérico obtido sinteticamente, apresentando algumas 
informações sobre suas características e propriedades. De acordo com o trecho, esse polímero se trata de uma resina 
fenol-formaldeído, ou seja, formada a partir da união desses dois tipos de moléculas. Dessa forma, o baquelite pode ser 
classificado como um polímero de condensação, já que apresenta duas unidades monoméricas distintas.
QUESTãO 132 Resposta A
A) CORRETA. O laser de luz vermelha do termômetro não pode ser um raio infravermelho, já que esse tipo de radiação é 
invisível aos olhos humanos. Ainda que fosse, a glândula pineal não seria atingida, pois a radiação infravermelha é de 
baixa energia e, consequentemente, tem baixo poder de penetração.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que a radiação infravermelha é de baixa energia, pois 
tem baixa frequência quando comparada a outros tipos de radiação do espectro eletromagnético. Contudo, não associa 
que, como o laser de mira tem cor vermelha, este não pode ser infravermelho, que é invisível aos olhos humanos.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende que o raio não é infravermelho, mas se engana ao associar esse 
tipo de radiação com corpos a alta temperatura, já que qualquer corpo acima do zero absoluto emite radiação nessa faixa.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que a radiação infravermelha tem baixo poder de pene-
tração, pois tem baixa frequência e energia, isto é, é um tipo de radiação não ionizante. Contudo, não associa que, como 
o laser de mira tem cor vermelha, este não pode ser infravermelho, que é invisível aos olhos humanos.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende que o raio não é infravermelho, mas se engana ao relacioná-lo 
a aquecimento. O ser humano está diariamente exposto a fontes emissoras de radiação infravermelha. Se a intensidade 
de emissão for suficientemente baixa, a região atingida não sofre variação de temperatura significativa, como ocorre no 
uso de controles remotos de aparelhos eletrodomésticos.
QUESTãO 133 Resposta B
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa desconsidera a massa inicial de óxido de α-pineno (760 gramas), indi-
cando que a quantidade de essência de laranja (trans-carveol) obtida corresponde à massa molar indicada no esquema 
(152 g/mol).
B) CORRETA. O texto trata sobre a obtenção de compostos utilizados na indústria de fragrâncias a partir de compostos 
terpenicos, citando como exemplo a isomerização do óxido de α-pineno. De acordo com as informações, a partir desse 
terpeno, é possível obter o aldeído canfolênico (fragrância de sândalo) e o trans-carveol (essência de laranja valência). 
Considerando que nessa isomerização é obtido majoritariamente o aldeído canfolênico (75%), é necessário considerar 
que a quantidade de trans-carveol obtida corresponde a 25% do óxido de α-pineno inicial: 760 g ? 0,25 5 190 g. Assim, a 
partir de 760 gramas de óxido de α-pineno é possível obter 190 gramas de essência de laranja valência (trans-carveol).
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa indica a quantidade total de produtos obtidos na isomerização do 
óxido de α-pineno, considerando os valores de massa molar indicados no esquema (152 g 1 152 g 5 304 g), sem realizar 
os cálculos levando em conta a massa inicial do reagente (760 gramas).
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa desconsidera que o aldeído canfolênico é obtido majoritariamente a 
partir do óxido de α-pineno, considerando que a isomerização desse terpeno resulta em quantidades iguais (50%) dos 
doisprodutos: 760 g ? 0,50 5 380 g.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa realiza os cálculos considerando o produto majoritario (75%), ou 
seja, calculando a quantidade de aldeído canfolênico (fragrância de sândalo) obtida a partir de 760 gramas de óxido de 
α-pineno: 760 g ? 0,75 5 570 g.
QUESTãO 134 Resposta B
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa relaciona o aumento no número de casos de sífilis ao que se verifica 
com outras doenças infeccionas, como sarampo e poliomielite, desconhecendo que, no caso dessa bacteriose, não há 
vacina disponível.
18
B) CORRETA. A sífilis é uma infecção sexualmente transmissível e tem, no sexo desprotegido, sua principal forma de trans-
missão. A redução na queda do uso de preservativos é a principal causa para o grande aumento no número de casos 
dessa doença.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa identifica corretamente que, por ser uma bacteriose, o uso inade-
quado de antibiótico pode levar à seleção de formas resistentes, mas equivoca-se por não identificar que esse é um 
mecanismo de tratamento, e não de profilaxia, tendo menor impacto no número de novas infecções.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa conhece a importância do acompanhamento pré-natal para evitar os 
casos de sífilis congênita, mas desconhece que essa não é a principal forma de transmissão e que, portanto, não é a que 
tem maior impacto no grande crescimento no número de casos.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa sabe que a sífilis pode ser transmitida pela transfusão de sangue, 
mas desconhece o fato de que esse procedimento no Brasil é feito de forma regulamentada e segura e que, portanto, não 
responde pelo grande aumento no número de casos.
QUESTãO 135 Resposta D
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que a diferença na posição da ligação dupla nas estruturas 
químicas do alfa e beta-pineno é capaz de alterar o comportamento desses compostos frente à luz polarizada. Entretanto, 
o alfa e beta-pineno não são considerados isômeros ópticos porque não são imagens especulares não sobreponíveis.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que o alfa e beta-pineno são isômeros de cadeia devido à 
diferença na posição da ligação dupla. Porém, nesse tipo de isomeria, os compostos se diferenciam pelas características 
da cadeia carbônica (aberta, fechada, normal, ramificada, etc.), que, no caso apresentado, são iguais.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que o alfa e beta-pineno apresentam isomeria de função 
devido às diferentes posições da ligação dupla. Entretanto, nesse tipo de isomeria, os isômeros se diferenciam pela 
função orgânica presente na estrutura química, e o alfa e beta-pineno são ambos hidrocarbonetos.
D) CORRETA. O texto trata sobre o óleo de terebentina, uma mistura de substâncias caracterizada como a porção oleosa 
e volátil do extrato de pinheiros. De acordo com as informações, o óleo de terebentina é composto principalmente de 
alfa e beta-pineno, compostos terpênicos cujas estruturas são apresentadas na imagem da questão. Ao analisar as 
características estruturais desses compostos, é possível verificar que eles apresentam a mesma formula molecular, 
diferenciando-se apenas na posição da ligação dupla presente em suas cadeias carbônicas. Dessa forma, o tipo de 
isomeria observado entre alfa e o beta-pineno é isomeria de cadeia.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que a mudança na posição da ligação dupla no alfa e beta-
-pineno faz com que esses compostos sejam classificados como isômeros geométricos (cis e trans). Porém, nesse tipo 
de isomeria, os isômeros se diferente na posição dos substituintes da ligação dupla.
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Questões 136 a 180
QUESTãO 136 Resposta A
A) CORRETA. Observe que adicionando 4 opções de fruta ao longo do mês, temos a disposição para escolher 2 tipos 
de salada, 2 tipos de proteína, 2 de acompanhamento e 4 opções de fruta. Portanto, o número total de combinações 
distintas para se montar um prato será, pelo princípio fundamental da contagem, 2 ? 2 ? 2 ? 4 5 32 maneiras. Ou seja, será 
possível a montagem diferente em cada dia do mês. Além disso, o valor gasto pelos adicionais será de 4 ? 1,50 5 R$ 6,00. 
Que é o menor possível entre todas as opções.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa observa corretamente que, adicionando 4 opções de sobremesa, 
temos à disposição para escolher 2 tipos de salada, 2 tipos de proteína, 2 de acompanhamento e 4 opções de sobremesa. 
Portanto, o número total de combinações distintas para se montar um prato será, pelo princípio fundamental da contagem, 
2 ? 2 ? 2 ? 4 5 32 maneiras. Ou seja, será possível a montagem diferente em cada dia do mês. Contudo, o valor gasto 
pelos adicionais será de 4 ? 2,00 5 R$ 8,00, maior do que o da alternativa A.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa interpreta equivocadamente o enunciado e pensa ser necessário a 
escolha de uma sobremesa e de uma fruta obrigatoriamente pelo menos. Logo, das opções em que há pelo menos uma 
sobremesa e uma fruta, o valor dos adicionais será mínimo, pois temos 1 sobremesa (R$ 2,00) e 3 frutas (3 ? R$ 1,50), 
totalizando R$ 6,50. Contudo, apesar de não ser o mínimo entre totas as alternativas também se têm como opções 
2 tipos de salada, 2 de acompanhamento, 2 de proteína, 3 de frutas e 1 de sobremesa que, pelo principio fundamental da 
contagem, totaliza 24 opções, que não é suficiente para o mês.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa interpreta equivocadamente o enunciado e pensa ser necessário a 
escolha de uma sobremesa e de uma fruta obrigatoriamente pelo menos. Além disso, interpreta equivocamente que a 
sobremesa custa 1,50 e que a fruta custa 2,00. Logo, das opções em que há pelo menos uma sobremesa e uma fruta, 
o valor dos adicionais, dado o erro anterior será mínimo, pois teríamos 1 fruta (R$ 2,00) e 3 sobremesas (3 ? R$ 1,50), 
totalizando R$ 6,50. Contudo, apesar de não ser o mínimo entre totas as alternativas também se têm como opções 
2 tipos de salada, 2 de acompanhamento, 2 de proteína, 3 de sobremesas e 1 de fruta que, pelo princípio fundamental da 
contagem, totaliza 24 opções, que não é suficiente para o mês.
19
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa interpreta equivocadamente o enunciado e pensa ser necessário a 
escolha de pelo menos uma sobremesa e de pelo menos uma fruta obrigatoriamente. E das alternativas em que isso ocorre, 
essa é a única que será possível que se tenha opções distintas em todos os dias do mês, pois teríamos como opções 
2 saladas, 2 acompanhamentos, 2 proteínas, 2 sobremesas e 2 frutas. Portanto, pelo princípio fundamental da contagem: 
2 ? 2 ? 2 ? 2 ? 2 5 32. Contudo, o valor acrescido é maior do que o da alternativa A, pois tem-se 2 ? 1,50 1 2 ? 2,00 5 R$ 7,00.
QUESTãO 137 Resposta D
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa acredita que o topo do silo é um cone, uma vez que ambos possuem 
base circular. O cone, porém, é um conjunto dos segmentos que ligam todos os pontos da base a um vértice comum loca-
lizado em um plano diferente. Por outro lado, o aluno identifica corretamente que o corpo do silo apresenta base circular 
e altura fixa, o que permite classificá-lo como cilindro.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa analisa corretamente que a esfera é uma superfície fechada com 
pontos equidistantes do centro, porém, desconsidera o fato do topo do silo ser representado por uma esfera partida ao 
meio, o que a torna uma semiesfera. Além disso, o aluno identifica o corpo do silo como um prisma, desconsiderando que, 
para que isso aconteça, sua base precisaria ser um polígono, e não um círculo.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa analisa corretamente que o topo do silo da figura possui uma super-
fície fechada com pontos equidistantes do centro e segmentada no meio por um plano, sendo, portanto,