GABARITO Avaliação II - Individual Psicologia da Educação e da Aprendizagem

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GABARITO | Avaliação II - Individual (Cod.:822506)
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Prova 62331876
Qtd. de Questões 10
Acertos/Erros 10/0
Nota 10,00
Se os alunos aprenderem a permanecer sentados e a fazer um trabalho cuidadoso na aula de matemática, 
seu comportamento também melhorará na aula de ciências? Se os alunos podem subtrair 3 maçãs de 7 
maçãs, eles também podem subtrair 3 laranjas de 7 laranjas? Se os alunos podem interpretar o simbolismo 
usado por Shakespeare, eles também podem interpretar o simbolismo usado nos contos populares 
africanos? 
Todas essas são questões de generalização, ou transferência de comportamentos aprendidos sob um 
conjunto de condições para outras situações. Seguindo este pensamento, assinale a alternativa CORRETA 
referente à generalização:
A
A generalização não é eficaz quando se é repetida em diversos ambientes, como por exemplo, depois
de ensinar um aluno de português a pular as questões difíceis do exame, fazer com que ele use essa
mesma técnica em outras avaliações de outras disciplinas.
B Crianças pequenas possuem noção da generalização, onde os comportamentos aprendidos no jardim
de infância são reproduzidos logo em seguida em casa e na casa dos colegas.
C A generalização quando introduzida em determinado ambiente, será automaticamente transferida para
os ambientes semelhantes.
D As generalizações podem não ocorrer nas configurações de aparência semelhante da configuração de
onde foi aprendida.
Talvez o princípio mais importante das teorias de aprendizagem comportamental seja que o comportamento 
muda de acordo com suas consequências imediatas. Consequências prazerosas fortalecem o 
comportamento; consequências desagradáveis enfraquecem-no. Estímulos que enfraquecem esses 
comportamentos são chamados de punidores. Sobre os punidores, analise as sentenças a seguir:
I- Se uma consequência aparentemente desagradável não reduz a frequência do comportamento que segue, 
não é necessariamente um punidor.
II- O reforçamento negativo se refere a uma punição, na qual o comportamento apresentado será punido 
para a extinção do mesmo.
III- A retirada de uma consequência agradável descreve a punição de apresentação. Os exemplos incluem a 
perda de um privilégio, ter que ficar em sala durante o recreio e receber detenção depois da escola.
IV- O custo de resposta envolve a cobrança de um custo aos alunos que estão se comportando de maneira 
inadequada, como um minuto de detenção depois da escola para cada minuto fora da tarefa.
Assinale a alternativa CORRETA:
A As sentenças I e IV estão corretas.
B As sentenças I e II estão corretas.
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A+ Alterar modo de visualização
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C As sentenças III e IV estão corretas.
D As sentenças I e III estão corretas.
A revolução construtivista tem raízes profundas na história da educação. Baseia-se fortemente no trabalho 
de Piaget e Vygotsky, que enfatizaram que a mudança cognitiva ocorre apenas quando as concepções 
anteriores passam por um processo de desequilíbrio à luz de novas informações. Sobre as raízes históricas 
do construtivismo, analise as sentenças a seguir:
I- Quatro princípios-chave derivados das ideias de Vygotsky desempenharam um papel importante: 
aprendizagem social, zona de desenvolvimento proximal, aprendizagem cognitiva (ou artesanal) e 
aprendizagem mediada.
II- Michel Foucault e Émile Durkheim também enfatizaram a natureza social da aprendizagem, e ambos 
sugeriram o uso de indivíduos de aprendizagem de habilidades mistas para prolongar o conceito vigente.
III- O pensamento construtivista moderno baseia-se mais fortemente nas teorias de Vygotsky (SCHUNK, 
2016), que têm sido usadas para apoiar métodos de instrução em sala de aula, e enfatizam a aprendizagem 
cooperativa, a aprendizagem baseada em projetos e a descoberta.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: SCHUNK, D. Learning theories: an educational perspective. 7. ed. Boston: Pearson, 2016.
A As sentenças I e III estão corretas.
B As sentenças II e III estão corretas.
C Somente a sentença III está correta.
D As sentenças I e II estão corretas.
Por que nos lembramos de algumas coisas e esquecemos outras? Por que às vezes podemos nos lembrar de 
coisas triviais que aconteceram anos atrás, mas não de coisas importantes que aconteceram ontem? A maior 
parte do esquecimento ocorre porque as informações na memória de trabalho nunca foram transferidas para 
a memória de longo prazo. No entanto, também pode ocorrer porque perdemos nosso acesso às 
informações na memória de longo prazo. Dessa forma, diversos pesquisadores identificaram vários fatores 
que auxiliam ou dificultam o processo de aprendizagem. Sobre alguns desses fatores, associe os itens, 
utilizando o código a seguir:
 I- Interferência.
II- Inibição retroativa.
III- Inibição proativa.
IV- Facilitação proativa.
V- Facilitação retroativa.
( ) Quando o aprendizado anterior auxilia no aprendizado de novas informações semelhantes.
( ) A informação anteriormente aprendida é perdida porque esta se misturando com informações novas e 
semelhantes.
( ) Um novo aprendizado auxilia na compreensão de um conhecimento já existente.
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( ) Quando uma informação é deixada de lado por outra informação, ocorre quando as pessoas são 
impedidas de ensaiar mentalmente as informações recém-aprendidas.
( ) Se refere a um aprendizado anterior interferindo no aprendizado de algo novo.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A IV - III - II - I - V.
B IV - II - V - I - III.
C III - V - I - IV - II.
D II - I - V - IV - II.
A aprendizagem é geralmente definida como uma mudança em um indivíduo causada pela experiência. 
Mayer (2008, p. 171) define aprendizagem como "mudança duradoura no conhecimento do aluno como 
resultado das experiências do aluno". Sobre as várias maneiras que ocorre a aprendizagem, analise as 
sentenças a seguir:
I- Às vezes, é intencional, como quando os alunos adquirem informações apresentadas em uma sala de aula 
ou quando procuram algo na internet.
II- Todos os tipos de aprendizagem acontecem somente no tempo determinado pelo professor.
III- Às vezes, não é intencional, como no caso da reação da criança perante a agulha.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: MAYER, R. Applying the science of learning: evidence-based principles for the design of 
multimedia instruction. American Psychologist, [s. l.], v. 63, n. 8, p. 757-769, 2008.
A As sentenças II e III estão corretas.
B Somente a sentença II está correta.
C As sentenças I e II estão corretas.
D As sentenças I e III estão corretas.
Um ponto importante para psicologia educacional e da aprendizagem é que os professores não 
devemsimplesmente dar conhecimento aos alunos. Os alunos devem desenvolver o conhecimento em suas 
próprias mentes. Os alunos podem aprender várias estratégias bem pesquisadas para usar na resolução de 
problemas. Desta forma, Bransford e Stein (1993) desenvolveram e avaliaram uma estratégia para a 
resolução de problemas. Referente às etapas desenvolvidas por Bransford e Stein, classifique V para as 
sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Tanto a estratégia de Bransford e Stein, quanto estratégias semelhantes, começam com a identificação 
cuidadosa do problema que precisa ser resolvido, definindo os recursos e informações que estão 
disponíveis, determinando uma maneira pela qual o problema pode ser representado e, em seguida, dividir o 
processo em etapas que levam a uma solução. Por exemplo, a primeira etapa é identificar a meta e 
descobrir como proceder.
( ) Decidir qual é o problema e o que precisa ser feito envolve uma análise de meio-fim. Aprender a 
resolver problemas requer muita prática com diferentes tipos de problemas que exigem reflexão.
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( ) A estratégia de Bransford e Steiné dividida em cinco etapas, que foram instituídas como: Identifique 
problemas e oportunidades: Defina metas e represente o problema; Explore estratégias possíveis; Antecipe 
resultados e aja; Olhe para trás e aprenda.
( ) As habilidades de resoluçãode problemas de Bransford e Stein são ensinadas por meio de uma série 
de etapas, porém a inicial e principal é a análise de meios-fins e representação de problemas.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BRANSFORD, J. D.; STEIN, B. S. The ideal problem solver. 2. ed. New York: Freeman, 
1993.
A V - V - V - F.
B F - V - F - V.
C F - F - V - F.
D V - V - F - V.
Uma das coisas mais importantes que vamos aprender sobre a aprendizagem é que é um processo ativo de 
foco em informações importantes, filtrando informações sem importância e usando o que já está em nossas 
mentes para decidir qual é qual. Toda a progressão do processamento de informações não é uma esteira 
transportadora automática na qual os estímulos são transformados em conhecimento. Pelo contrário, em 
cada etapa, o processo de aprendizagem é controlado pelo aluno. 
Dessa forma, podemos compreender que o processo executivo é crucial nesses momentos. Sobre o 
processo executivo, assinale a alternativa CORRETA:
A
As oportunidades de aprendizagem são abordadas de forma igual, sendo assim o processo executivo
não sofre alteração através do reforço ou punição, estes, só serão úteis apenas após a acomodação do
conhecimento.
B O processo executivo é responsável pelo armazenamento da informação no sujeito, fazendo com que o
conhecimento fique estabelecido dentro da memória.
C O processo executivo acontece de forma inconsciente, sendo assim o sujeito não tem controle sobre
seu foco ou seu processo.
D Os interesses intrínsecos causam grande relevância no processo executivo, tendo em vista os reforços
causados por eles.
Bandura (1986) observou que a ênfase skinneriana nos efeitos das consequências do comportamento 
ignorou amplamente os fenômenos de modelagem – a imitação do comportamento dos outros – e da 
experiência vicária – aprender com os sucessos ou fracassos dos outros. Ele sentiu que muito da 
aprendizagem humana não é moldada por suas consequências, mas é aprendida com mais eficiência 
diretamente de um modelo. Sobre as fases da aprendizagem observacional, segundo análise de Bandura 
(1997), e suas descrições, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Fase de atenção.
II- Fase de retenção.
III- Fase da reprodução.
IV- Fase motivacional.
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( ) Durante esta fase, os alunos tentam combinar seu comportamento com o do modelo. Na sala de aula, a 
avaliação da aprendizagem do aluno ocorre durante esta fase. Por exemplo, depois de ver a letra A 
modelada e praticá-la várias vezes, o aluno consegue reproduzir a letra de forma que se pareça com o seu 
modelo.
( ) Nesta fase, os alunos imitarão um modelo porque acreditam que isso aumentará suas chances de serem 
reforçados. Na sala de aula, esta fase da aprendizagem observacional frequentemente envolve elogios ou 
notas dadas por corresponder ao seu modelo. Os alunos prestam atenção no modelo, praticando e 
reproduzindo-o porque aprenderam que é disso que você gosta, e querem agradá-lo. Quando a criança faz 
um A reconhecível, você diz: "bom trabalho!"
( ) Depois que os professores têm a atenção dos alunos, é hora de modelar o comportamento que eles 
querem que os alunos imitem e, em seguida, dar aos alunos a chance de praticar ou ensaiar. Por exemplo, 
você pode mostrar como escrever a letra A. Em seguida, os alunos imitariam o seu modelo tentando 
escrever vários As para si próprios.
( ) A primeira fase da aprendizagem observacional é prestar atenção em um modelo. Em geral, os alunos 
prestam atenção nos modelos que são atraentes, bem-sucedidos, interessantes e populares. É por isso que 
tantos alunos copiam as roupas, os penteados e os maneirismos das estrelas da cultura pop. Na sala de aula, 
você chama a atenção dos alunos ao apresentar pistas claras e interessantes, ao usar novidades ou surpresas 
e ao motivá-los.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BANDURA, A. Social foundations of thought and action: a social-cognitive theory. Englewood 
Cliffs: Prentice-Hall, 1986.
A I - II - III - IV.
B III - I - IV - II.
C III - IV - II - I.
D II - IV - I - III.
A partir dos nossos estudos, somos levados a refletir sobre a definição de aprendizagem.Nos deparamos 
com uma definição de Meyer (2008, p.171), afirmando que a aprendizagem é uma “mudança duradoura no 
conhecimento do aluno como resultado das experiências do aluno”.
Tendo esta definição em mente, assinale a alternativa CORRETA sobre a aprendizagem:
FONTE: MAYER, R. Applying the science of learning: evidence-based principles for the design of 
multimedia instruction. American Psychologist, v. 63, n. 8, p. 757-769, 2008.
A Os impulsos sexuais são parte do processo de aprendizagem do desenvolvimento sexual.
B Mudanças causadas no indivíduo ao decorrer do seu crescimento.
C A aprendizagem não é definida pelo desenvolvimento do indivíduo, mas está diretamente relacionada
com ele.
D Reflexos e respostas de fome ou dor são adquiridos através da aprendizagem.
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Os efeitos do reforço no comportamento dependem de muitos fatores, um dos mais importantes deles é o 
esquema de reforçamento (ALBERTO; TROUTMAN, 2013). Esse termo se refere à frequência com que 
os reforçadores são dados, a quantidade de tempo que decorre entre as oportunidades de reforço e a 
previsibilidade do reforço. Sobre os esquemas de reforçamento, associe os itens, utilizando o código a 
seguir:
I- Razão fixa.
II- Razão variável.
III- Intervalo fixo.
IV- Intervalo variável.
( ) Está disponível apenas em determinados horários periódicos. O exame final é um exemplo clássico. 
Esse planejamento cria um padrão interessante de comportamento. O indivíduo pode fazer muito pouco até 
um pouco antes do reforço estar disponível e, então, despender um jorro de esforço conforme o tempo para 
o reforço se aproximar.
( ) Está disponível em alguns momentos, mas não em outros, e não temos ideia de quando um 
comportamento será reforçado. Um exemplo disso é fazer verificações pontuais de alunos que estão 
fazendo as tarefas em sala de aula. Os alunos são reforçados se estiverem trabalhando bem no momento 
específico em que o professor aparece. Como eles não podem prever quando o professor os verificará, os 
alunos devem estar fazendo um bom trabalho o tempo todo.
( ) É aquele em que o número de comportamentos necessários para o reforço é imprevisível, embora seja 
certo que os comportamentos acabarão por ser reforçados. Por exemplo, uma máquina caça-níqueis é um 
reforçamento de razão variável. Pode valer a pena após uma única puxada e após 200 puxadas na próxima 
vez, e não há como prever qual puxada vencerá. 
( ) É dado após um número fixo de comportamentos. Por exemplo, pode-se dizer: “assim que terminar 
dez problemas, você pode ir lá fora”. Independentemente do tempo que demore, os alunos são reforçados 
assim que concluem dez problemas.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: ALBERTO, P. A.; TROUTMAN, A. C. Applied behavior analysis for teachers. 9. ed. Upper 
Saddle River: Pearson, 2013.
A III - I - IV - II.
B II - IV - I - III.
C III - IV - II - I.
D I - II - III - IV.
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