Caderno de Estágio- ENSINO FUND II

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CADERNO DE ESTÁGIO
ENSINO FUNDAMENTAL II 
FACULDADE CATÓLICA PAULISTA | 2
ESTÁGIO SUPERVISIONADO
DE ENSINO FUNDAMENTAL II
ATIVIDADES HORAS PONTOS
A importância do estágio supervisionado 05h 1,0
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
10h 1,0
Escola e comunidade escolar 10h 0,5
O Plano Político Pedagógico (PPP)  05h 0,5
Observação de aula 20h 1,0
A BNCC no dia a dia da escola 
10h 1,0
O trabalho com as competências socioemocionais 05h 0,5
Planejamento e Regência  20h 2,0
Reflexão sobre a prática- Relatórios de Regência 05h 1,0
Relatório Final  10h 1,5
Total:  100 horas 10,0 pontos
Atividades Práticas (Ambiente Escolar)
Atividade Teórica Complementar 
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1. A importância do Estágio supervisionado na formação docente
Inicialmente, ao optar pela carreira docente, o estudante de licenciatura recorre a suas memórias 
escolares e a estereótipos construídos pelo senso comum para formar sua concepção a respeito 
da carreira do professor e das instituições escolares. No entanto, além dos conhecimentos teóricos, 
construídos ao longo de sua formação universitária, é fundamental o contato com a prática pedagógica 
e com as rotinas escolares para que, de fato, o futuro professor compreenda os verdadeiros desafios 
existentes no exercício docente. Este é o objetivo do Estágio supervisionado: promover a reflexão 
sobre a prática docente e instrumentalizar os futuros docentes para a atuação em sala de aula. 
Diante disso, a respeito da importância do Estágio supervisionado, SILVA et al. (2018, p. 4) afirma:
Durante a realização das atividades do estágio, por meio das observações e regências 
em sala, o estagiário, futuro professor, vivencia a realidade educacional, percebe 
os desafios enfrentados diariamente pelos professores, núcleo gestor e demais 
profissionais que fazem parte da unidade escolar. Passando a refletir e questionar 
sobre a responsabilidade que cabe ao professor diante da realidade possibilitada 
pelo Estágio Supervisionado, na qual está inserida a instituição de ensino em que 
atuará, além de refletir sobre a função da escola, como uma unidade construtora de 
conhecimentos. 
Nesse sentido, a prática do Estágio Supervisionado, nos cursos de licenciatura, fornece ao futuro 
docente a oportunidade de conhecer a rotina da escola, especificamente a sala de aula. Permite, ainda, 
a formação de profissionais críticos, capazes de refletirem sobre as teorias estudadas e relacioná-las 
com o exercício da docência. Dessa forma, as vivências construídas ao longo do estágio tornam-se 
muito significativas na construção da prática pedagógica.
Cabe ressaltar, ainda, que o Estágio Supervisionado, durante a formação de professores, permite 
aos estagiários adquirirem sua própria metodologia de ensino, por meio das observações realizadas na 
escola. Para tanto, segundo Pimenta e Lima (2012, p.35, apud SILVA et al., 2018, p. 6), os estudantes 
de licenciatura “[...] escolhem, separam aquilo que consideram adequado, acrescentam novos modos, 
adaptando-se aos contextos nos quais se encontram.” Portanto, o Estágio Supervisionado torna-se 
uma importante ferramenta que leva o futuro professor a refletir, de forma ética e crítica, a respeito 
das experiências vivenciadas ao longo desse período e transformá-las em conhecimento que servirão, 
posteriormente, como base para a construção de sua prática docente.
 
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ATIVIDADE 1- INTRODUÇÃO
Com base na leitura realizada, produza um texto dissertativo-argumentativo (de 20 a 30 linhas). Comente 
a respeito da importância do Estágio Supervisionado na formação docente e mencione seus objetivos 
ao longo do período de estágio.
Para fundamentar sua reflexão sobre o assunto e aprofundar seus conhecimentos, leia o seguinte artigo:
Texto 1 -  “Reflexões sobre o estágio supervisionado na formação docente” (SILVA et.al., 2018), 
disponível em https://www.editorarealize.com.br/editora/anais/conedu/2018/TRABALHO_EV117_MD1_
SA1_ID495_06092018142155.pdf
https://www.editorarealize.com.br/editora/anais/conedu/2018/TRABALHO_EV117_MD1_SA1_ID495_06092018142155.pdf
https://www.editorarealize.com.br/editora/anais/conedu/2018/TRABALHO_EV117_MD1_SA1_ID495_06092018142155.pdf
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2. A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR - BNCC
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB, Lei nº 9.394/1996) determina que os 
currículos dos sistemas e redes de ensino do país, assim como as propostas pedagógicas de todas 
as escolas públicas e privadas de Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio devem 
ser norteadas pela Base. Esse documento, orientado pelos princípios éticos, políticos e estéticos, 
estabelecidos pelas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, dispõe a respeito dos 
conhecimentos, competências e habilidades que todos os estudantes do Brasil devem desenvolver 
ao longo de seu percurso na Educação Básica. Além disso, a Base direciona a educação do país 
para a formação plena do indivíduo, para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) aprovada e homologada pelo Ministério da Educação 
em dezembro de 2017, teve seu processo de construção iniciado em 2015 e, consequentemente, 
iniciaram-se, também, várias discussões acerca da formação de docentes que atendam às demandas 
prescritas no documento (BRASIL, 2017, p. 8). Diante disso, torna-se imprescindível a compreensão 
dos objetivos e das Competências Gerais estabelecidas pela BNCC.
De acordo com a Resolução CNE/CP Nº 2, de 22 de dezembro de 2017, que institui e orienta a 
implantação da Base Nacional Comum Curricular na Educação Infantil e do Ensino Fundamental, a ser 
respeitada obrigatoriamente ao longo das etapas e respectivas modalidades no âmbito da Educação 
Básica, em seu Art.4º, dispõe que a BNCC, em atendimento à LDB e ao Plano Nacional de Educação 
(PNE) e fundamenta-se em competências gerais que expressam os direitos e objetivos de aprendizagem 
e desenvolvimento, a serem desenvolvidas pelos estudantes durante a Educação Básica.
Sob essa perspectiva, a BNCC revela a preocupação com a formação integral dos indivíduos, 
pautada na construção de saberes científicos, artísticos, socioemocionais, entre outros e, dessa 
forma, orienta a condução das atividades pedagógicas a serem realizadas nas instituições de ensino 
de todo o Brasil. Sendo assim, a análise acerca deste documento deve nortear a observação e a 
reflexão dos futuros professores ao longo do período de estágio supervisionado.
Para aprofundar seus conhecimentos acerca da BNCC, indicaremos algumas leituras. Em seguida, 
realize as atividades propostas:
ATIVIDADE 2
Texto 1:
Leia as Disposições Gerais e os três primeiros capítulos da “Resolução CNE/CP Nº 2/2017”, que 
institui e orienta a implantação da Base Nacional Comum Curricular.
Referência:
BRASIL. Resolução CNE/CP Nº 2/2017: Institui e orienta a implantação da Base Nacional 
Comum Curricular, a ser respeitada obrigatoriamente ao longo das etapas e respectivas 
modalidades no âmbito da Educação básica. Disponível em:  < http://portal.mec.gov.br/index.
php?option=com_docman&view=download&alias=79631-rcp002-17-pdf&category_slug=dezembro-
2017-pdf&Itemid=30192> Acesso em: 21/07/2022.
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=79631-rcp002-17-pdf&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30192
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=79631-rcp002-17-pdf&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30192
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=79631-rcp002-17-pdf&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30192
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Vídeo  
Para complementar seus conhecimentos, assista ao vídeo “O que é a Base Nacional Comum 
Curricular (BNCC)?”. Nele, há uma explicação detalhada e ilustrada sobre todo o processo de 
construção e aprovação da Base, bem como seus objetivos e competências gerais. 
Link para o acesso:Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=ELQ2azcQC9Q. Acesso em: 01 de setembro 
de 2022.
Após a leitura das Disposições Gerais da Resolução CNE/CP Nº 2/2017, responda:
1. Explique o que são, de acordo com a BNCC, “As aprendizagens essenciais”.
2. Explique os conceitos de competência e de objetos de aprendizagem presentes na Base.
 
https://www.youtube.com/watch?v=ELQ2azcQC9Q
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3. De acordo com a BNCC, quais são as 10 competências gerais a serem desenvolvidas pelos 
estudantes da Educação Básica?
Competência 1:
Competência 2:
Competência 3:
Competência 4:
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Competência 5:
Competência 6:
Competência 7:
Competência 8:
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Competência 9:
Competência 10:
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4. O Capítulo III: “DA BNCC, DO CURRÍCULO E DA PROPOSTA PEDAGÓGICA”, em seu artigo 7º, 
aborda a obrigatoriedade da adequação dos Sistemas de Ensino ao que está disposto na Base. 
Transcreva esse artigo.
5. Transcreva o que diz o artigo 9º do Capítulo 3 a respeito do processo de inclusão no ensino 
regular.
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ATIVIDADE 2.1
Texto 2
Leia o documento da Base Nacional Comum Curricular (p. 10 a 12) para compreender os marcos 
legais que embasam a BNCC.
Referência:
BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Secretaria da Educação Básica. Base Nacional Comum 
Curricular. Brasília, DF, 2017. Disponível em: < http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_
EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf >. Acesso em: 05/08/2022.
Após a leitura do texto, vocês deverão preencher o quadro disponível no seu Caderno de estágio, 
a respeito das principais leis que orientaram a formulação da BNCC:
Lei Artigo O que está disposto:
Constituição Federal de 1988 Artigo 205
Constituição Federal de 1988 Artigo 210
LDB: Lei de diretrizes e bases da educação nacional.  Artigo 9º
LDB: Lei de diretrizes e bases da educação nacional.  Artigo 26
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
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ATIVIDADE 2.2
Texto 3
Leia  o trecho da Base Nacional Comum Curricular (p. 13 a 15)  que trata sobre o compromisso 
da BNCC com a Formação integral dos estudantes.
Referência:
BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Secretaria da Educação Básica. Base Nacional Comum 
Curricular. Brasília, DF, 2017. Disponível em: < http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_
EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf >. Acesso em: 05/08/2022.
Após a leitura do texto, como forma de conclusão dos nossos estudos sobre a BNCC, produza 
um texto dissertativo-argumentativo (de 20 a 30 linhas), sobre o seguinte tema: “A importância da 
formação integral do indivíduo na sociedade contemporânea”.
Comente a respeito das competências exigidas pelo novo cenário mundial e o papel da escola 
na formação dos estudantes. Reflita, também, sobre as competências necessárias ao homem 
contemporâneo para ser um cidadão ativo na sociedade em que vive e para alcançar os objetivos 
traçados em seu projeto de vida.
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
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3. A escola e a comunidade escolar
Ao refletirmos sobre o papel da escola na formação dos indivíduos, percebemos a importância de 
uma formação integral baseada no desenvolvimento de competências e habilidades fundamentais 
para o exercício da cidadania e para a atuação no mundo do trabalho. Entretanto, ao reconhecer 
essa função das instituições de ensino, é necessário, também, compreender que as escolas não 
são ilhas isoladas, estão inseridas na sociedade e refletem os costumes, saberes e a cultura de seu 
entorno social. 
Nesse sentido, Paulo Freire (2009), discorre a respeito dos desafios em trabalhar uma educação 
libertadora, a qual se constrói a partir de uma reelaboração crítica –reflexiva –construtiva da realidade 
social, preparando, dessa forma, o sujeito para o enfrentamento dos desafios e as desigualdades 
impostas pela sociedade contemporânea. A partir dessa concepção, o papel da escola ultrapassa 
as barreiras dos livros didáticos. Para ensinar, segundo o autor, é necessário um aprofundamento 
na realidade que permeia a vida social do sujeito, promovendo, assim, sua transformação e 
amadurecimento por meio do desenvolvimento de sua capacidade crítica e reflexiva.
Diante disso, a educação deve considerar a realidade social dos alunos e, a partir desse aspecto, 
atuar como uma ferramenta norteadora e transformadora. Sobre isso, Luckesi (1994, p. 30 Apud 
SILVA; KAYSER, 2016, p.7), entende que: 
“A educação dentro de uma sociedade não se manifesta como um fim em si mesma, 
mas sim como um instrumento de manutenção ou transformação social. Assim sendo, 
ela necessita de pressupostos, de conceitos que fundamentem e orientem os seus 
caminhos. A sociedade dentro da qual ela está deve possuir alguns valores norteadores 
de sua prática.”
Nesse sentido, ao iniciar um estágio supervisionado, o estudante de graduação, futuro docente, 
além de conhecer a realidade de seu país e município, necessita conhecer a comunidade escolar e 
a realidade social de seu entorno para, assim compreender o processo de ensino ofertado por esse 
estabelecimento de ensino de forma crítica e reflexiva. Tais reflexões servirão como base para sua 
formação profissional e futuras atuações docentes.
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3.1 Dados da Escola
Nome:____________________________________________________________________________________________
Endereço:________________________________________________________________________________________
Bairro:________________________________.Cidade:______________.Estado:____
CEP:________________________________.Telefone:_________________________
Escola Pública ( )   Escola Particular ( )
Níveis de ensino ofertados pela escola:
( ) Educação infantil.
( ) Ensino Fundamental (Anos Iniciais).
( ) Ensino Fundamental (Anos Finais).
( ) Ensino Médio.
( ) Educação de Jovens e Adultos (EJA)
( ) Outros ______________________________________________________________________________________
Características da escola:
Nº de alunos: ____________________________________________________________________________________
Nº de turmas:____________________________________________________________________________________
Nº de professores:________________________________________________________________________________
Nº de funcionários:_______________________________________________________________________________
Nº médio de alunos por turma:___________________________________________________________________
Como é composta a equipe gestora da escola? (Cargos)
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Descreva, brevemente, os turnos (horários de aula) ofertados.
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Características físicas:
Quantidade de salas de aula:_____________________________________________________________________
Quantidade de banheiros para os alunos: ________________________________________________________
Quantidade de banheiro para os professores e demais funcionários:_______________________________Refeitório para os estudantes: Sim ( ) Não ( )
Laboratório de Ciências da Natureza: Sim ( ) Não ( )
Laboratório de informática: Sim ( ) Não ( )
Quadra de esportes: Sim ( ) Não ( )
Biblioteca ou Sala de Leitura: Sim ( ) Não ( )
Possui acessibilidade:______________________________________________________________________________
3.2 Em relação ao processo de inclusão, comente quantos alunos com necessidades especiais são 
atendidos pela escola no Ensino Fundamental II e como esse processo é conduzido pelos docentes.
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3.3 Considerando os níveis de ensino atendidos, a quantidade de alunos e profissionais, é possível 
afirmar que a estrutura física da escola favorece o processo de ensino e aprendizagem? Produza 
um texto dissertativo-argumentativo (de 15 a 20 linhas), justificando sua opinião.
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3.4 Contexto social da escola
Quantidade de habitantes do município:__________________________________________________________
Número de escolas públicas:_____________________________________________________________________
Número de escolas particulares:_________________________________________________________________
Possui unidade básica de saúde: ( ) Sim  ( ) Não
Possui área de lazer: ( ) Sim ( ) Não.
3.5 Principal atividade econômica dos habitantes (Ex. comércio, indústria, agricultura etc.):
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3.6 escola está inserida em qual região da cidade? Está próxima do centro da cidade? Possui 
comércio, supermercados, terminais urbanos etc.? Comente as características específicas do bairro.
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3.7 Comente a respeito da classe social predominante dos moradores do entorno da escola e do 
público atendido pela instituição.
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4. O Projeto Político Pedagógico e a BNCC
De acordo com a LDB (9394/96), os estabelecimentos de ensino devem promover reflexões 
acerca de sua intencionalidade educativa. Dessa forma, o Projeto Político Pedagógico (PPP) torna-
se primordial para planejamento do ensino nas escolas. 
Existindo projeto pedagógico próprio, torna-se bem mais fácil planejar o ano letivo ou 
rever e aperfeiçoar a oferta curricular, aprimorar expedientes avaliativos, demonstrando 
a capacidade de evolução positiva crescente. É possível lançar desafios estratégicos 
como: diminuir a repetência, introduzir índices crescentes de melhoria qualitativa, 
experimentar didáticas alternativas, atingir posição de excelência (DEMO, 1998 apud 
MORAES; GALLOIS, 2020, p. 4)
No Projeto Político Pedagógico são explicitadas as concepções pedagógicas e metodológicas das 
instituições, bem como seus objetivos, organização, avaliação institucional, entre outras informações. 
Desse modo, é possível realizar um planejamento com vistas à gestão dos resultados de aprendizagem 
dos alunos. Segundo (MORAES; GALLOIS, 2020), o PPP pode ser um mecanismo de aproximação de toda 
a comunidade escolar e as famílias dos alunos, com o intuito de contribuírem para a concretização 
da aprendizagem.
Nesse sentido, vale ressaltar a importância do alinhamento do Projeto Político Pedagógico à 
BNCC, uma vez que, tanto as atividades pedagógicas e materiais didáticos, quanto o processo 
avaliativo devem favorecer o desenvolvimento das competências gerais e específicas destacadas 
na Base. Dessa forma, o PPP pode contemplar momentos de formação continuada dos docentes, 
no que diz respeito ao que está prescrito na BNCC, e prever projetos e situações de aprendizagem 
que contemplem as competências e habilidades a serem trabalhadas ao longo do ano letivo.
4.1 Conhecendo o PPP da escola
Sobre a escola observada, responda:
(Para isso, entreviste professores ou gestores acerca da construção do Projeto Político Pedagógico 
da Escola)
1. Como foi a elaboração do Projeto Político Pedagógico? Quem participou? 
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2. Quais os dados (indicadores) que fundamentaram o planejamento da escola?
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3. O PPP da escola está alinhado à Base Nacional Comum Curricular? De que forma? 
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5. Observação de aulas 
A realização do Estágio Supervisionado é um momento muito significativo na formação dos futuros 
docentes, pois momentos de observação da escola e das aulas são experiências fundamentais para 
a construção da prática docente.
Durante esse percurso, é fundamental um olhar crítico e reflexivo acerca da realidade da escola. Por 
isso, analisar o contexto escolar é imprescindível para que os futuros professores sejam capazes de 
compreender o ensino que é ofertado nesse estabelecimento e as relações que acontecem ali. Para 
que essa análise seja possível, é necessário estabelecer critérios claros, baseados nesse contexto. 
Essa análise contribuirá, futuramente, para o planejamento das aulas de regência.
Para ajudá-los nesse processo, nas aulas anteriores, refletimos a respeito:
• Da importância do estágio supervisionado na sua formação. 
• Das competências gerais da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
• Investigamos o contexto social no qual a escola está inserida, seus alunos, professores e 
funcionários; sua estrutura e características socioeconômicas dos membros que compõem 
sua comunidade.
• E, também, pesquisamos a respeito de sua identidade enquanto instituição de ensino, quando 
conhecemos seu Projeto Político Pedagógico. Essa, inclusive, foi uma etapa muito importante 
nesse processo de compreensão do contexto global dessa escola.
Agora, será o momento de observar como o que está disposto no Projeto Político Pedagógico da 
escola ocorre, de fato, nas salas de aulas e projetos desenvolvidos pelos docentes.
Para isso, elaboramos um roteiro que tem o objetivo de nortear sua observação.
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Roteiro de Observação
Data:_________________________ Quantidade de horas:_________________
Disciplina:________________________________________________________________________________________
Conteúdo trabalhado:____________________________________________________________________________
Recursos utilizados:_____________________________________________________________________________
Estratégias de ensino: 
(  ) Aula expositiva.
(  ) Pesquisa.
(  ) Seminários.                
(  ) Roda de conversa.
(  ) Resolução de problemas.
(  ) Outro: ________________________________________________________________________________________
Descreva, brevemente, o roteiro da aula (etapas):
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Durante a aula, o(a) professor(a):
Deixou claro aos alunos os objetivos da aula e as competências a serem desenvolvidas: 
(   )Sim  (  ) Não
Fez o levantamento dos conhecimentos prévios dos estudantes: (  )Sim  (  ) Não
Esclareceu as dúvidas dos alunos: (  )Sim  (  ) Não
Ofereceu atendimento individualizado aos alunos com dificuldade: (  )Sim  (  ) Não
Realizou agrupamentos produtivos: (  )Sim  (  ) Não
Incentivou a participação ativa dos estudantes: (  )Sim  (  ) Não
Mediou algum conflito entre os alunos: (  )Sim  (  ) Não  (   ) Não foi necessário.
Realizou adaptação curricular para algum estudante com necessidades especiais:
(  )Sim  (  ) Não  (  ) Não foi necessário.
Avaliação: De que forma os alunos foram avaliados durante a aula? Comente as estratégias 
utilizadas.
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Recuperação: Ao longo da aula, foi possível observar estratégias para a recuperação das defasagens 
dos estudantes? Comente.
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Análise:  Comente, de forma breve, crítica e ética os aspectos mais relevantes observados durante 
a aula. Analise a metodologia adotada e o desempenho dos estudantes durante a aula.
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6. A BNCC na escola
Conforme estudamos anteriormente, a “Resolução CNE/CP Nº 2/2017”, em seu Capítulo III, art.7º, 
define que:
Os currículos escolares relativos a todas as etapas e modalidades da Educação Básica 
devem ter a BNCC como referência obrigatória e incluir uma parte diversificada, definida 
pelas instituições ou redes escolares de acordo com a LDB, as diretrizes curriculares 
nacionais e o atendimento das características regionais e locais, segundo normas 
complementares estabelecidas pelos órgãos normativos dos respectivos Sistemas 
de Ensino (BRASIL, 2017).
Nesse sentido, as próximas atividades terão o intuito de observar, na prática, como o que está 
prescrito na Base Nacional ComumCurricular, sobretudo em relação às 10 competências gerais, 
é contemplado nas atividades pedagógicas realizadas na escola. Para tanto, serão necessárias 
diversas entrevistas com a comunidade escolar (equipe gestora, docentes, alunos, funcionários etc.) 
e observações atentas dos espaços e atividades escolares. 
6.1 Conhecimento, Curiosidade intelectual e Senso estético
As três primeiras competências gerais da BNCC destacam as dimensões do conhecimento humano 
relacionadas aos conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e 
digital; ao exercício da curiosidade intelectual por meio de investigações, reflexões, análise crítica e da 
capacidade de resolver problemas; e à construção do repertório cultural dos estudantes, mediante a 
criação de oportunidades de apreciação e produção de diversas manifestações artísticas e culturais, 
locais e mundiais.
Diante disso, a partir das aulas observadas, responda:
As atividades pedagógicas, propostas em sala de aula pelos docentes, promovem desenvolvimento 
de alguma dessas três competências? De que forma isso ocorre? (Caso haja dúvida, pergunte ao 
professor que desenvolveu a atividade com os alunos durante a aula observada). Além de descrever as 
atividades desenvolvidas, justifique sua resposta comentando de que forma as atividades propostas 
contribuíram para o desenvolvimento dos alunos.
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6.2 Diferentes linguagens
A quarta competência geral da BNCC refere-se ao desenvolvimento da capacidade de utilizar 
diferentes linguagens –verbal (oral ou escrita), corporal, visual, sonora e digital –assim como 
conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica para expressar informações, 
experiências, ideias e sentimentos, em diferentes contextos. Assim como nas demais competências, a 
responsabilidade pelo seu desenvolvimento não cabe apenas a um componente curricular específico, 
mas aos docentes de todas as áreas do conhecimento. Diante disso, observe se na escola, de forma 
geral, os alunos participam de contextos nos quais são convidados a se expressarem por meio das 
diversas linguagens existentes. 
Para isso, verifique se há murais nas áreas externas e internas da escola com produções dos 
alunos; questione a respeito de eventos culturais no calendário escolar como, por exemplo, peças 
teatrais, saraus ou feiras científicas que envolvam a participação ativa dos estudantes; pergunte, 
também, se há algum meio de comunicação que promova o diálogo entre a comunidade escolar 
(assembleias, rádio escolar, redes sociais, entre outros). Essa investigação pode ser realizada, por 
meio de entrevistas com professores, alunos e/ou equipe gestora.
Ao finalizar a atividade, comente, de forma breve, suas constatações, justificando suas conclusões 
por meio de exemplos.
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6.3 A cultura digital na escola
A cultura digital está presente na BNCC por meio da 5ª Competência:
 
“Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de 
forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo 
as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir 
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal 
e coletiva” (BRASIL, 2017).
Nessa competência, a Base reconhece o papel do letramento digital na formação integral dos 
estudantes do país.  Primeiramente, é importante destacar que essa competência não diz respeito 
apenas ao ensino dos procedimentos e formas de utilizar os recursos digitais disponíveis. É necessário, 
também, ensinar os estudantes a utilizarem as ferramentas digitais de forma produtiva, além de 
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ajudá-los a compreender o pensamento computacional e os impactos da tecnologia na sociedade. 
Além disso, ao final do Ensino Fundamental, os estudantes precisam ser capazes de utilizar as 
ferramentas multimídias para aprenderem, produzirem textos em diversas linguagens (verbais e não 
verbais); compreenderem as linguagens de programação e dos algoritmos. Para isso, no entanto, 
não basta que os professores sejam capacitados par tal abordagem. Ademais, é fundamental que 
as instituições de ensino estejam preparadas e equipadas para oferecer ambientes de aprendizagem 
voltados a esse objetivo.
Observe se os ambientes da escola são favoráveis ao desenvolvimento da 5ª Competência da 
BNCC. Para isso, verifique se a instituição de ensino possui sala de informática (e suas condições); 
se há rede de Wi-Fi disponível para o uso de docentes e alunos; os recursos tecnológicos disponíveis 
nas salas de aula e demais salas (sala de vídeo, biblioteca e laboratórios), entre outros. Em seguida, 
descreva as condições da escola no espaço abaixo. Esse registro pode ser feito em formato de 
texto ou tópicos.
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_______________________________________________________________________________________Em relação às aulas observadas, comente se professores utilizam ferramentas digitais e de que 
forma elas favorecem (ou não) a aprendizagem e o desenvolvimento dos estudantes. 
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6.4 Projeto de vida e mundo do trabalho
A sexta competência da BNCC está relacionada à capacidade de organizar e estruturar um projeto 
de vida. Nesse sentido, cabe às escolas, planejarem situações de aprendizagem que estimulem os 
estudantes a refletirem sobre seus sonhos e objetivos, a se organizarem, estabelecerem metas, 
com foco, planejamento e persistência. A competência inclui, ainda, a compreensão do mundo do 
trabalho e das novas profissões do século XXI. 
“Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos 
e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho 
e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com 
liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.” (BRASIL, 2017).
De que modo a escola promove o desenvolvimento da sexta competência da BNCC? Há atividades/
ações que estimulem os estudantes a refletirem e compartilharem seus projetos de vida? Há alguma 
disciplina específica ou projeto que aborde o tema? 
Faça um breve relato, contemplando as questões acima. Para isso, você pode descrever alguma 
aula específica que tenha observado ou entrevistar professores, alunos e gestão escolar.
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6.5 Argumentação
As relações do homem com a sociedade em que vive é mediada pelo uso de diversas formas de 
linguagem, entre elas, a língua. Esse uso, por sua vez, não se dá de forma aleatória. A construção 
dos discursos é permeada de intencionalidade por parte dos interlocutores. De acordo com Koch 
(2011, p. 17):
A interação social por intermédio da língua caracteriza-se, fundamentalmente, pela 
argumentatividade. Como ser dotado de razão e vontade, o homem, constantemente, 
avalia, julga, critica, isto é, forma juízos de valor. Por outro lado, por meio do discurso, 
ação verbal dotada de intencionalidade, tenta influir sobre o comportamento do outro 
ou fazer com que compartilhe determinadas de suas opiniões.
Diante das afirmações da autora, pode-se destacar que, ao contrário do que se pensa, o trabalho 
com a argumentação na escola não deve ser restrito à disciplina de Língua Portuguesa, uma vez que 
a argumentatividade é inerente ao ato comunicativo e permeia vários gêneros textuais pertencentes 
às diversas áreas do conhecimento humano. É imprescindível, portanto, estimular o debate no 
ambiente escolar bem como promover situações comunicativas reais nas quais os estudantes 
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possam reconhecer e compreender os textos que circulam na sociedade e serem capazes de se 
posicionar a respeito de temas controversos (CARVALHO, 2015).
A BNCC, na sétima competência geral, destaca a importância da construção do discurso 
argumentativo baseado em fontes confiáveis, da defesa de pontos de vista pautados no respeito 
aos direitos humanos, na consciência socioambiental, na ética e no cuidado consigo mesmo e com 
os outros (BRASIL, 2017). Para tanto, é fundamental que os professores planejem situações de 
aprendizagem que promovam práticas sociais que envolvam produções textuais (orais ou escritas) 
nas quais os estudantes sejam estimulados a formularem teses e a argumentarem de forma crítica, 
consistente e respeitosa.
Nas aulas observadas, é possível verificar o trabalho com a argumentação? De que forma os 
estudantes são estimulados a argumentarem? Descreva algumas metodologias que favorecem o 
desenvolvimento da argumentatividade.
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7. As competências socioemocionais na escola
Além de contemplar habilidades voltadas à comunicação, ao pensamento científico e criativo, 
ao uso das ferramentas tecnológicas e à argumentação, as dez competências gerais da BNCC 
também ressaltam a importância das competências voltadas ao desenvolvimento de habilidades 
socioemocionais, fundamentais para a formação integral dos indivíduos. De acordo com as três 
últimas Competências Gerais da Base (8, 9 e 10), os estudantes devem desenvolver as seguintes 
habilidades ao longo da Educação Básica (BRASIL, 2017):
• Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional.
• Compreender-se na diversidade humana, reconhecendo suas emoções e as dos outros.
• Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, de forma harmônica e cooperativa.
• Valorizar a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas 
e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
• Agir com autonomia, autocrítica, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação.
• Tomar decisões, com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos e sustentáveis.
Diante disso, pode-se observar que, entre as competências socioemocionais apontadas na BNCC, 
destacam-se:  autoconsciência, autogestão, consciência social, habilidades de relacionamento e a 
tomada de decisões.  Entretanto, não mudanças na escola se os professores não transformarem 
sua prática. E, para que os docentes promovam habilidades socioemocionais, também necessitam 
de apoio pedagógico e formação, ou seja, trata-se de uma responsabilidade que abarca desde o 
poder público e instituições privadas, até os membros de toda a comunidade escolar. 
(...) o que não é tarefa fácil, nem simples. Afinal, somos “seres do nosso tempo”, a maior 
parte dos educadores de hoje vivenciou uma escolarização tradicional, muitas vezes 
mecânica e esvaziada de sentidos. Ser “autor de mudanças” exigedos professores o 
desenvolvimento de suas próprias habilidades. Estes, para tanto, precisam que os gestores 
da escola cumpram seu papel na valorização, formação e apoio da equipe docente, 
ancorados por políticas públicas claras, consistentes e eficazes. (ABED, 2014, p. 8)
Dessa forma, de acordo com a autora, para desenvolver as habilidades socioemocionais na escola 
é preciso investir no professor, para que ele realize a mediação da aprendizagem de forma consciente 
e responsável, reconhecendo e promovendo o desenvolvimento das múltiplas inteligências e nos 
diversos estilos cognitivo-afetivos dos seus estudantes e de si mesmo, selecionando, de maneira 
intencional, ferramentas que contribuam com o desenvolvimento global dos alunos. 
Para aprofundar seus conhecimentos acerca da importância do trabalho com as competências 
socioemocionais na escola, leia o artigo: “O desenvolvimento das habilidades socioemocionais como 
caminho para a aprendizagem e o sucesso escolar de alunos da educação básica”, de Anita ABED.
Referência:
ABED, Anita. O desenvolvimento das habilidades socioemocionais como caminho para a 
aprendizagem e o sucesso escolar de alunos da educação básica. São Paulo: UNESCO/MEC, 2014. 
Disponível em:< http://pepsic.bvsalud.org/pdf/cp/v24n25/02.pdf> Acesso em 01 de agosto de 2022.
http://pepsic.bvsalud.org/pdf/cp/v24n25/02.pdf
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1. Durante as aulas observadas, foi possível verificar o trabalho voltado ao desenvolvimento de 
algumas das competências socioemocionais destacadas pela BNCC? Comente, de forma 
breve, citando exemplos de atividades e mencionando as competências socioemocionais 
abordadas. Justifique sua resposta.
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2. A escola desenvolve (ou já desenvolveu) projeto ou disciplina voltada ao trabalho com as 
competências socioemocionais? Entreviste os membros da escola e descreva o projeto/
disciplina: título, público-alvo, áreas do conhecimento, justificativas, objetivos, metodologia/
ações e conclusões.
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8. Planejamento e Regência (20 horas)
Ao longo do seu estágio, conhecemos um pouco mais a respeito da Base Nacional Comum 
Curricular e sua importância para a educação brasileira. Chegou o momento de colocarmos em prática 
os conhecimentos construídos até aqui, preparando situações de aprendizagem (aulas) focadas no 
desenvolvimento das Competências Gerais da BNCC, de acordo com os conhecimentos da sua área 
específica (Educação física, Arte, Língua Portuguesa, entre outras). Deverão ser realizadas 10 horas 
de regência e, para isso, serão necessários momentos de estudo e planejamento.
Plano de aula
O plano de aula consiste na previsão do desenvolvimento do conteúdo e habilidades a serem 
desenvolvidas em uma aula ou conjunto de aulas. Trata-se de um documento escrito, previamente 
produzido, que orienta as ações do professor e possibilita constantes revisões e aprimoramentos de 
acordo com as diferentes turmas e anos letivos. Segundo Libâneo (1994), ao elaborar de um plano 
de aula, o docente deve considerar, primeiramente, que a aula é um período variável e, dificilmente, é 
possível completar em uma só aula o desenvolvimento de uma unidade, pois o processo de ensino 
e aprendizagem é composto de sequências articuladas compostas por diversas fases. Não se pode 
esquecer, ainda, que cada tópico novo é uma continuidade do anterior; é necessário pois, considerar 
os conhecimentos prévios dos estudantes antes do início de uma nova matéria.
Para facilitar a aprendizagem, de acordo com Zabala (1998),  são necessárias uma série de 
atitudes por parte dos professores como, por exemplo, planejar a atuação docente de forma flexível 
para permitir adaptação às necessidades dos alunos em todo o processo de ensino e aprendizagem; 
contar com os conhecimentos prévios dos alunos, tanto no início das atividades como durante sua 
realização; ajudá-los a encontrar sentido para o que estão realizando;  estabelecer metas ao alcance 
dos estudantes; oferecer apoio adequado, potencializando, progressivamente, sua autonomia e avaliar 
os alunos conforme suas capacidades e seus esforços. Diante disso, torna-se imprescindível, durante 
o processo de ensino, a elaboração de sequências de atividades (planos de aula) que contemplem 
as ações supracitadas. O autor define as sequências de atividades como “conjunto de atividades 
ordenadas, estruturadas e articuladas para a realização de certos objetivos educacionais, que têm 
um princípio e um fim conhecidos tanto pelos professores como pelos alunos” (p. 18).
Lucia Tobase; Denise Maria de Almeida; Débora Rodrigues Vaz (2019) afirmam que, na elaboração 
do plano de aula, devemos nos atentar para:
Clareza e objetividade;
Atualização do plano periodicamente;
Conhecimento dos recursos disponíveis da escola;
Noção do conhecimento que os alunos já possuem sobre o conteúdo abordado;
Articulação entre a teoria e a prática;
Utilização de metodologias diversificadas, inovadoras e que auxiliem no processo 
de ensino-aprendizagem;
Sistematização das atividades de acordo com o tempo disponível (dimensione o 
tempo/carga horária, segundo cada etapa da aula/atividade);
Flexibilidade frente a situações imprevistas;
Realização de pesquisas buscando diferentes referências, como revistas, jornais, 
filmes, entre outros;
Elaboração de aulas de acordo com a realidade sociocultural dos estudantes. (TOBASE; 
ALMEIDA; VAZ, 2019, p. 4-5).
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Segundo as autoras, ao elaborar um plano de aula, o docente deve ser orientado por alguns 
questionamentos como, por exemplo:
• Quem são meus alunos? 
Leve em consideração as características dos seus estudantes, conhecimentos prévios, idade, 
contexto social em que vivem etc.
• O que eles precisam aprender/desenvolver?
Selecione conteúdos e competências a serem trabalhadas, de acordo nível de ensino e 
componente curricular.
• Por que ensinar?
Reflita sobre o papel da escola na formação dos estudantes e a importância dos conteúdose competências selecionados para a formação integral dos alunos. 
• Como ensinar?
Depois de conhecer os alunos, saber com clareza os objetivos da aula e selecionar os conteúdos 
e competências a serem trabalhadas, pesquise a respeito das estratégias de ensino mais 
adequadas a eles. Verifique, em seguida, os recursos disponíveis na escola e escolha aqueles 
que contribuirão para o desenvolvimento das atividades que serão propostas.
Exemplos de estratégias: rodas de conversa, agrupamentos produtivos, aula expositiva, rotação 
por estações, gamificação, estudo de caso, resolução de problemas, pesquisa etc.
• Como avaliar o que os alunos aprenderam?
Defina as formas e critérios avaliativos que serão utilizados para verificar o que os alunos 
aprenderam e se desenvolveram as habilidades trabalhadas na aula. Exemplos: observação 
dos alunos durante a realização das atividades; avaliação escrita objetiva, avaliação escrita 
dissertativa, relatório experimental, produção textual oral ou escrita etc.
Atenção: Para cada atividade de regência deverá ser elaborado um plano de aula. 
A seguir, apresentaremos um modelo de plano de aula para orientar sua prática. Para cada 
atividade de regência, imprima esse modelo e preencha de acordo com o seu planejamento. 
Ao final do estágio, eles deverão ser anexados aqui no seu Caderno de estágio.
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8.1 Plano de aula
Aluno(a):_________________________________________________________________________________________
Disciplina: ____________________________________________________________Data:______________________
Turma: ____________________________________. Duração (horas):_____________________________________
Tema:_____________________________________________________________________________________________
Objetivos (competências da BNCC que pretende desenvolver nos alunos):
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Conteúdo(s): 
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Estratégia(s) de ensino:
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Recursos didáticos:
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Avaliação:
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Bibliografia utilizada
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Comentário avaliativo e assinatura do(a) docente responsável pela turma:
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9. Reflexão sobre a prática: Relatório de Regência
Ao final de cada aula de regência, você deverá produzir seu relatório e anexá-lo ao Caderno de 
estágio, juntamente com o Plano de aula.
Segundo Paulo Freire (2001, p. 44), “É pensando criticamente a prática de hoje ou de ontem que 
se pode melhorar a próxima prática.” De acordo com o educador, a prática da reflexão constrói uma 
pedagogia para a libertação na qual o professor tem um papel imprescindível. Dessa forma, a escola 
torna-se o ambiente de formação do professor e a prática educativa torna-se o conteúdo dessa 
formação. Nesse sentido, a reflexão acerca das práticas em sala de aula permite o desenvolvimento 
pessoal e social dos futuros docentes, contribuindo, dessa forma, para a construção de sua identidade 
profissional.
Para Isabel Alarcão (1996, p.3), “ser reflexivo é ter a capacidade de utilizar o pensamento como 
atribuidor de sentido”. Ao caracterizar deste modo o pensamento reflexivo, a pesquisadora diferencia 
essa reflexão daquelas rotineiras que, embora fundamentais ao ser humano, são guiadas por impulso, 
hábito ou tradição:
 
“A reflexão, pelo contrário, baseia-se na vontade, no pensamento, em atitudes de 
questionamento e curiosidade, na busca da verdade e da justiça. Sendo um processo 
simultaneamente lógico e psicológico, combina a racionalidade da lógica investigativa 
com a irracionalidade inerente à intuição e à paixão do sujeito pensante; une cognição 
e afetividade num ato específico, próprio do ser humano”. (ALARCÃO, 1996, p.3).
 
O docente tem, portanto, um papel ativo na educação e não um papel meramente técnico que se 
reduz à reprodução de práticas ou na aplicação mecânica das metodologias estudadas ao longo de 
sua formação inicial. E, nesse sentido, é a postura de questionamento que caracteriza o pensamento 
reflexivo, pois, como afirma Alarcão (1996, p.9), “nenhuma estratégia formativa será produtiva se não 
for acompanhada de um espírito de investigação no sentido de descoberta e envolvimento pessoal 
e é esta uma das ideias que deve estar na base do conceito de professor-investigador”. 
Por essas razões, destacamos a necessidade de dedicar, após as suas aulas de regência, um 
momento direcionado à reflexão a respeito da prática desenvolvida em sala de aula com os estudantes. 
Não se trata, apenas, de descrever as ações que foram realizadas, mas reflexões acerca dessas ações. 
Reflexões críticas que considerem os diversos fatores envolvidos naquela situação de aprendizagem.
***Por isso, após cada aula de regência, será necessária a produção de um relatório reflexivo. Ou 
seja, cada plano de aula de regência deve ser acompanhado de um relatório no qual suas reflexões 
acerca das atividades desenvolvidas com os alunos sejam detalhadas. Para tanto, após a sua aula 
de regência, reflita a respeito das seguintes questões e, posteriormente, organize suas ideias a 
respeito de cada uma delas:
1. Os alunos possuíam conhecimentos prévios sobre os conteúdos trabalhados? Qual o nível de 
conhecimento deles sobre o tema? E em relação às competências trabalhadas?
2. Os objetivos expostos no seu plano de aula foram alcançados?
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3. As competências selecionadas para essa aula foram contempladas de forma satisfatória?
4. As estratégias de ensino utilizadas contribuíram para a aprendizagem dos alunos? De que forma?
5. Os alunos participaram ativamente das atividades propostas? Demonstraram interesse?
6. Até que ponto a atividade proposta promoveu o desenvolvimento da autonomia e do protagonismo 
dos alunos?
7. Os recursos selecionados favoreceram o desenvolvimento da aula?
8.  Sentiu-se preparado(a)? Teve dificuldade para executar a aula planejada?
9. O que poderia ser mudado? Por que essa mudança seria necessária?
10. Qual foi a contribuição dessa aula para a formação integral dos estudantes?
Após cada aula de regência, você deverá produzir seu relatório. Seu texto deverá ser escrito 
em primeira pessoa, ter de 20 a 30 linhas e revelar sua experiência em sala de aula.
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Relatório de Regência
Tema da aula:________________________________________________________________Data________________
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10. Elaboração do Relatório final
Você chegou ao final do seu Estágio Supervisionado. Ao longo desse percurso, foram inúmeras 
aprendizagens e experiências. Neste relatório final, apresente suas conclusões a respeito:
1. Do contexto social em que a escola está inserida, sua estrutura física e quantidade de 
funcionários.
2. Das observações realizadas na escola, em relação à consonância com as competências gerais 
da BNCC.
3. Das observações de aulas.
4. Dos momentos de regência.
5. Das contribuições do estágio para a sua formação.
Mas, antes, falaremos um pouco a respeito da estrutura desse gênero textual. Dessa forma, 
esperamos contribuir para a sua compreensão sobre sua composição.
Sobre o gênero Relatório de Estágio, Silva (2013) ressalta:
“Acreditamos que a escrita reflexiva, no termo utilizado por Burton (2009), dentre 
outros ganhos para a formação inicial do professor, possa reduzir a probabilidade do 
aluno-mestre se esconder entre as inúmeras vozes legitimadas na esfera acadêmica, 
reproduzindo alguns discursos despercebidos ou que não sejam, necessariamente, 
por ele aceitos ou, até mesmo, produzidos. Diferentemente da escrita esperada nos 
tradicionais gêneros acadêmicos, como ensaio, monografia, relatório técnico, resenha 
e resumo, a escrita reflexiva se configura como uma atividade bastante versátil” 
(p.175,176).
De acordo com o pesquisador, o Relatório de Estágio não só apoia a reflexão e a aprendizagem 
em muitos contextos de ensino, mas também pode ser uma atividade prazerosa e contribuir para 
a construção da identidade profissional. 
• Estrutura do Relatório de Estágio
O Relatório de estágio é composto por três partes, assim como os textos dissertativos-argumentativos 
que estamos acostumados a escrever. São elas: Introdução, Desenvolvimento e Conclusão.
• Temas
Na introdução, podem ser apresentadas as expectativas iniciais sobre o estágio; as justificativas 
sobre a escolha da escola; a caracterização da estrutura física escola; contexto sócio-cultural 
da comunidade escolar; atividades, aulas e projetos desenvolvidos pela instituição, entre outras 
informações. Trata-se de uma apresentação e contextualização do seu estágio.
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No desenvolvimento, podem ser realizados comentários a respeito das leituras e atividades 
teóricas realizadas no início do Estágio Supervisionado. Além disso, nesse momento, devem ser 
apresentadas as atividades, as aulas e os projetos desenvolvidos observados e aulas de regência 
que foram ministradas. Nessa parte, é o momento de descrever e comentar a respeito de todo o 
seu percurso na Estágio: suas leituras, vivências, experiências de forma geral, ou seja, tudo que o 
Estágio Supervisionado lhe proporcionou.
Na conclusão, é o momento de apresentar as impressões pessoais, avaliações e posicionamentos 
críticos sobre tudo que foi vivenciado ao longo das atividades realizadas no Estágio. Ademais, deve-
se, também, mencionar as contribuições dessas experiências para a formação do futuro docente.
• Estilo
O Relatório de Estágio pertence à tipologia narrativo-descritiva que, segundo Gilson Silva (2021), 
visa ao relato de aspectos específicos do ambiente de estágio, tais como: o espaço, as atividades 
executadas, as relações interpessoais, os instrumentos de trabalho e as diversas reflexões críticas 
que podem ser feitas nesse espaço.  O autor destaca, também,  algumas características estilísticas 
desse gênero textual como, por exemplo, a clareza das informações, a formalidade da linguagem 
utilizada e o uso da primeira pessoa do singular.
Instruções:
-Seu texto deve ter de duas a três páginas.
- Ser escrito na modalidade formal da língua portuguesa.
-Caso utilize alguma citação ao longo do texto, acrescente, ao final, as Referências, de acordo 
com as normas da ABNT.
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Relatório Final
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REFERÊNCIAS
ABED, A. O desenvolvimento das habilidades socioemocionais como caminho para a aprendizagem 
e o sucesso escolar de alunos da educação básica. São Paulo: UNESCO/MEC, 2014. Disponível 
em:< http://pepsic.bvsalud.org/pdf/cp/v24n25/02.pdf> Acesso em: 01 ago. 2022.
ALARCÃO, Isabel et al.Ser professor reflexivo. Formação reflexiva de professores: estratégias de 
supervisão. Porto: Porto Editora, p. 171-189, 1996. Disponível em: http://sipeadturmad5.pbworks.
com/w/file/fetch/117124026/Ser_professor_reflexivo_Isabel_Alarcao.pdf. Acesso em: 10 set. 2022.
BEZERRA, D. M et al. A práxis pedagógica na formação de professores reflexivos no pibid/
pedagogia da URCA. Disponível em < https://www.editorarealize.com.br/editora/anais/join/2019/
TRABALHO_EV124_MD1_SA33_ID360_08082019201600.pdf.>Acesso em: 23 jul. 2022.
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. LDB: Lei das Diretrizes e Bases da Educação Nacional. 
Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, DF, 1996. Disponível em: < http://portal.
mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12907:legislacoes&catid=70:legislacoes 
> Acesso em: 21 jul.2022.
BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Secretaria da Educação Básica. Base Nacional Comum 
Curricular. Brasília, DF, 2017. Disponível em: < http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ >. Acesso em: 
27 maio  2019.
BRASIL. O que é a Base Nacional Comum Curricular (BNCC)?.Disponível em: <https://www.youtube.
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BRASIL. Resolução CNE/CP Nº 2/2017: Institui e orienta a implantação da Base Nacional Comum 
Curricular, a ser respeitada obrigatoriamente ao longo das etapas e respectivas modalidades no 
âmbito da Educação Básica. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/conselho-nacional-de-educacao/
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