Avaliação da Disciplina 001

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GABARITO | Avaliação da Disciplina (Cod.:645517)
Peso da Avaliação 10,00
Prova 63312944
Qtd. de Questões 20
Nota 6,00
Nos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997), consta a preocupação com os aspectos de 
pluralidade cultural e o respeito a diversidade, sobretudo sendo o Brasil um país pluralista do ponto 
de vista cultural: “Pluralidade Cultural quer dizer a afirmação da diversidade como traço fundamental 
na construção de uma identidade nacional que se põe e repõe permanentemente, e o fato de que a 
humanidade de todos se manifesta em formas concretas e diversas de ser humano” (BRASIL, 1997, 
p. 19).
BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: pluralidade cultural, orientação sexual/ Secretaria de 
Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1997.
 
Sobre os fatores que impulsionam a noção do multiculturalismo no currículo, classifique V para as 
sentenças verdadeiras e F para as falsas:
 
( ) Demanda por inclusão e pluralidade na esfera de valores e práticas e também na reparação de 
exclusões históricas.
 ( ) Reconhecimento da não homogeneidade étnica e cultural da sociedade brasileira. 
( ) Demanda da indústria que requer mão de obra altamente qualificada. 
( ) Consolidação de um projeto de nação comum para a normalização e uniformização de atitudes e 
comportamentos.
 ( ) Reconhecimento de grupos que toleram e defendem as diferenças étnicas e culturais. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A V - F - V - F - F
B V - V - V - F - F. 
C F - F - V - V - V. 
D V - V - F - F - V. 
Mais do que disciplinas, o professor ensina por meio de gestos e atitudes. Por meio das práticas 
pedagógicas, se ensina os modos de ser e de estar no mundo (FREIRE; SHOR, 1986).
FREIRE, Paulo; SHOR, Ira. Medo e Ousadia: O Cotidiano do Professor. 10. ed. São Paulo: Paz e 
Terra, 1986.
 
Decorre disso a necessidade de um esforço por parte do professor no seu planejamento e na execução 
das suas práticas pedagógicas, para que estas estejam: 
A Sempre em consonância com a realidade do aluno e também com as diferentes dimensões que
constituem o conhecimento e a vida na sociedade contemporânea. 
B Articuladas sempre às práticas inovadoras com base dos conhecimentos e necessidades
contemporâneas do mercado, ainda que não leve em consideração a vida do aluno.
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C Articuladas sempre com os conhecimentos e as necessidades do mercado na sociedade
contemporânea em detrimento das necessidades do aluno. 
D Sempre em consonância com as práticas inovadoras em educação, independentemente das
necessidades da vida do aluno e da sociedade contemporânea. 
Preocupações acerca de organização curricular datam desde a Grécia clássica (entre os séculos V e IV 
a.C.). Também temos registro de tentativas de organização curricular em 400 anos d.C., com 
Marciano Capela, famoso escritor que criou o conjunto de saberes chamados “artes liberais”, que, 
séculos mais tarde, no período do medievo, passaram a ser utilizados no ensino. Estes saberes foram 
divididos em Trivium e Quadrivium.
 Sobre o Trivium e o Quadrivium, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
( ) Essa forma de organização curricular era totalmente desvinculada da religião. 
( ) Trivium e Quadrivium eram disciplinas aprendidas pelos homens livres. 
( ) Essa forma de organização curricular tinha como aliado o conhecimento mediado pela fé. 
( ) Trivium e Quadrivium eram disciplinas aprendidas por todos, independentemente da sua situação 
social.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A F - V - V - F. 
B F - V - F - V. 
C V - F - V - F.
D V - F - V - V. 
Perrenoud (2000) afirma que uma das competências cruciais para o professor contemporâneo é saber 
administrar a heterogeneidade da sala de aula. O autor discorre sobre quatro recursos que podem 
facilitar a implementação da diferenciação das atividades em consonância com as necessidades e 
características de aprendizagem de cada aluno. O primeiro recurso é realizar um trabalho por plano 
semanal; o segundo é a atribuição de tarefas autocorretivas; o terceiro é o emprego de softwares 
interativos; e, por fim, o quarto recurso é a organização diferenciada do espaço da sala de aula.
PERRENOUD, Philippe. Dez Novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000. 
Sobre os quatro recursos para a implementação da diferenciação das atividades em consonância com 
as características de aprendizagem de cada aluno, associe os itens, utilizando o código a seguir:
 I- Realizar um trabalho por plano semanal. II- Atribuição de tarefas autocorretivas. 
III- Emprego de softwares interativos. IV- Organização diferenciada do espaço da sala de aula. 
( ) Atividades em que os alunos conseguem por si próprios realizar a verificação do seu acerto ou 
erro.
 
( ) Tais recursos podem auxiliar os alunos de acordo com as suas necessidades e ritmo, caso sejam 
bem estruturados, planejados e pensados com objetivos pedagógicos específicos.
 
( ) Planejar e dispor o ambiente em oficinas ou cantos, onde os alunos podem realizar as atividades 
de forma coletiva ou individual.
 
( ) Fazer uma seriação do seu plano de aula para maior aproveitamento do rendimento dos estudantes 
e acompanhamento mais personalizado da aprendizagem.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
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A III - II - I - IV
B IV - III - II - I. 
C II - III - IV - I. . 
D II - IV - III - I.
Como, em que momentos e com quais critérios e instrumentos se deve avaliar a aprendizagem dos 
alunos que configura-se em constantes preocupações para os professores que estão comprometidos 
com a sua prática pedagógica? Na visão de Perrenoud (2000), ser competente em observar e avaliar 
os alunos em situações de aprendizagem, de acordo com uma abordagem formativa, é uma 
competência essencial para o professor adquirir e desenvolver.
PERRENOUD, Philippe. Dez Novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000. 
Sobre avaliar os alunos em situações de aprendizagem de acordo com uma abordagem formativa, 
analise as seguintes sentenças:
 I- Fazer avaliações pontuais, objetivas e cumulativas a fim de avaliar o que foi fixado pelos alunos. 
II- Fazer a avaliação periódica dos alunos a fim de que o professor seja capaz de fundamentar 
decisões de aprovação ou de orientação necessárias mais tarde.
 
III- A avaliação serve para dar subsídios ao professor na construção de formas de ensinar e de 
atividades e situações de aprendizagem que venham auxiliar o aluno a aprender melhor.
 
IV- A avaliação, nesse sentido, visa dar visibilidade às questões relativas à aprendizagem ou à falta 
dela.
 Assinale a alternativa CORRETA: 
A As afirmativas II, I e III estão corretas.
B As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
C As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
D As afirmativas III e IV estão corretas. 
Para que um aluno possa aprender, é necessário que seja frequentemente colocado frente a situações 
de aprendizagem. Atualmente, os professores se defrontam com uma realidade em que as turmas de 
alunos são muito numerosas, fazendo com que nem sempre uma situação de aprendizagem padrão e o 
ensino frontal consigam suprir as necessidades de aprendizagem de todos os alunos em suas 
heterogeneidades. Ante a essa situação, Perrenoud (2000) afirma que o professor precisa ser 
competente em conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação.
PERRENOUD, Philippe. Dez Novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000. 
Sobre saber conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação, assinale a alternativa 
CORRETA: 
A Centralizar a gestão da classe em si mesmo para torná-la mais individual. 
B Aplicar o equilíbrio entre o ensino frontal e o ensino individual. 
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C Centralizar a atenção nos alunos mais heterogêneos da classe.
D Aplicar as mesmas atividades e exercícios para todos os alunos. 
De acordo com Gimeno Sacristán (1999, p. 91): “A prática educativa é algo maisdo que expressão do 
ofício dos professores, é algo que não lhes pertencem por inteiro, mas um traço cultural 
compartilhado, assim como o médico não possui o domínio de todas as ações para favorecer a saúde, 
mas as compartilha com outros agentes, algumas vezes em relação de complementariedade e de 
colaboração, e, em outras, em relação de atribuições. A prática educativa tem sua gênese em outras 
práticas que interagem com o sistema escolar e, além disso, é devedora de si mesma, de seu passado. 
São características que podem ajudar-nos a entender as razões das transformações que são produzidas 
e não chegam a acontecer”.
 
GIMENO SACRISTÁN, José. Poderes instáveis em educação. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 
1999.
 
A partir dessa citação de Sacristán (1999) sobre a prática docente ou práticas educativas, classifique 
V para as sentenças verdadeiras e F para as sentenças falsas:
 ( ) As práticas educativas são um processo de mediação com o meio, com o conteúdo e com o aluno.
 
( ) As práticas educativas se referem à primazia do planejamento do conteúdo em detrimento do meio 
e das necessidades do aluno.
 ( ) As práticas educativas se dão em uma relação dialógica entre o docente, o conteúdo e o aluno. 
( ) As práticas educativas pressupõem planejamento em concomitância à relação com o meio e com o 
aluno.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A V - F - V - V. 
B F - F - V - V. 
C V - F - F - V. 
D V - F - V - F.
A metodologia ativa denominada de sala de aula invertida, ou flipped classroom, foi criada por dois 
professores norte-americanos em 2007 como uma alternativa para suprir algumas lacunas na 
aprendizagem dos alunos.
 Acerca da sala de aula invertida, assinale a alternativa CORRETA: 
A
 Os alunos que faltavam às aulas tinham mais dificuldades de aprender o conteúdo e, por isso,
esta metodologia garante que os alunos acessem o ambiente virtual de aprendizagem para poder
estar a par do conteúdo para a próxima aula. 
B
 Os alunos que têm dificuldades de trabalhar e aprender sozinhos, nesta metodologia, são
incentivados a trabalhar em grupos de estudo, a fim de esclarecer as dúvidas com os colegas e
com o professor, que está na posição de mediador. 
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C
 Os alunos que têm dificuldades de trabalhar e aprender sozinhos, nesta metodologia, são
estimulados a aprender por meio de games educacionais, que promovem a interação e a
autonomia do aluno na resolução de problemas.
D
 Os alunos que faltavam às aulas presenciais perdiam o conteúdo trabalhado em sala de aula;
portanto, esta metodologia seria uma forma de garantir que o aluno acesse o conteúdo
previamente, indo para a aula para realizar as atividades relacionadas. 
As Tecnologias da Informação e da Comunicação possuem a potencialidade de trazer inúmeros 
benefícios para a educação; dentre eles, pode-se destacar a integração entre o espaço e o tempo, 
otimizando o tempo de aprendizagem dos alunos e promovendo interação e colaboração nas relações 
de ensino e aprendizagem. O ensino híbrido é considerado uma tendência em educação no século 
XXI, pois pode trazer uma combinação entre o ensino tradicional e os ambientes virtuais. Esta 
metodologia pode ser classificada em dois tipos: sustentado e disruptivo, em que o ensino híbrido 
sustentado possui a maioria das características bastante semelhantes ao ensino tradicional, e o ensino 
híbrido disruptivo rompe com o modelo tradicional. O ensino híbrido sustentado pode funcionar de 
acordo com três modelos específicos, enquanto o disruptivo pode funcionar de acordo com quatro 
modelos específicos.
 
Sobre os modelos de funcionamento do ensino híbrido sustentado e do ensino híbrido disruptivo, 
associe os itens, utilizando o código a seguir:
 I- Ensino híbrido sustentado. II- Ensino híbrido disruptivo. ( ) Modelo Flex. 
( ) Modelo de Rotação por Estações. ( ) Modelo à La Carte. ( ) Modelo de Laboratório Rotacional. 
( ) Modelo Virtual Enriquecido. ( ) Sala de aula invertida. ( ) Modelo de Rotação Individual. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A I - II - I - II - I - II - II. 
B II - I - I - I - II - II - II.
C II - I - II - II - I - II - I. 
D II - I - II - I - II - I - II. 
A tendência pedagógica progressista libertadora tem como foco a transformação da sociedade e 
considera que o ser humano é um ser histórico em constante transformação. Dessa forma, tal 
tendência pressupõe o diálogo entre educador e educando, numa relação horizontal em que o 
professor aprende com o aluno e o aluno com o professor.
 
Sobre a tendência pedagógica progressista libertadora, no que toca a relação professor-aluno e a 
relação com o conhecimento, analise as seguintes afirmativas:
 
I- Parte da ideia de construção do conhecimento que ultrapassa a dimensão da mera reprodução de 
textos de livros e apostilas.
 
II- Considera que a realidade faz a mediação dentro da relação professor-aluno; ela fornece subsídios 
para os conteúdos a serem trabalhados pelos estudantes.
 
III- Pressupõe o aluno como um indivíduo passivo na aprendizagem, enfatizando a aplicação de 
exercícios de repetição de conceitos para a memorização.
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 IV- Considera a predominância de aulas expositivas e a figura do professor como autoridade. 
Assinale a alternativa CORRETA: 
A As afirmativas II e III estão corretas. 
B As afirmativas I e II estão corretas. 
C As afirmativas I, II, IV estão corretas.
D Somente a afirmativa II está correta. 
A metodologia de sala de aula invertida pressupõe uma postura mais ativa por parte dos alunos, uma 
vez que as aulas expositivas são inexistentes e eles precisam chegar à aula presencial preparados para 
as atividades.
 Sobre os motivos da implementação da sala de aula invertida, analise as seguintes sentenças: 
I- Ajuda a aproveitar melhor o tempo de aula presencial. 
II- Fornece aos alunos o conteúdo e a instrução teórica mesmo quando estes faltam às aulas. 
III- Lançar mão apenas de livros e materiais físicos, diminuindo, assim, os custos tanto para os alunos 
quanto para a escola.
 
IV- Ajuda no desenvolvimento da autonomia e responsabilidade dos alunos pela sua própria 
aprendizagem.
 
V- Utiliza as Tecnologias da Informação e da Comunicação para o estudo do conteúdo previamente a 
aula presencial.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A As afirmativas I, II, IV e V estão corretas. 
B Somente a afirmativa V está correta.
C Somente a afirmativa II está correta. 
D As afirmativas I, II e III estão corretas. 
Em educação, existem duas tendências pedagógicas principais: a tendência pedagógica liberal e a 
tendência pedagógica progressista. Tais tendências podem ser encaradas como formas de se pensar e 
agir dentro das Práticas pedagógicas, de maneira que cada uma delas segue uma determinada linha de 
raciocínio e uma certa corrente teórica, o que as diferenciam.
 
Cabe lembrar que as tendências pedagógicas podem ser amplamente influenciadas por uma séries de 
fatores.
 Assinale a alternativa CORRETA: 
A As tendências pedagógicas não são neutras, mas são imparciais frente ao que ocorre no mundo
exterior à escola.
B As tendências pedagógicas são neutras e alheias ao que acontece no mundo exterior à escola. 
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C As tendências pedagógicas tem um alto teor de neutralidade e imparcialidade frente ao que
ocorre no mundo exterior à escola. 
D As tendências pedagógicas não são neutras nem alheias ao que acontece no mundo exterior à
escola. 
De acordo com Silva (1999, p. 156), “O currículo é lugar, espaço, território. O currículo é relação de 
poder. O currículo é trajetória, viagem percurso. O currículo é autobiografia, nossa vida, curriculum 
vitae: no currículo se forja a nossa identidade. O currículo é texto, discurso, documento. O currículo é 
o documento de identidade”.
SILVA, Tomaz Tadeu da. Currículo, cultura e sociedade. 3. ed. São Paulo: Cortez, 1999. 
Sobre como o currículo, analise as seguintes sentenças: 
I- Atualmente, o currículo não é tido como um conceitoou como algo fixo, mas sim como uma 
construção cultural.
 
II- A educação e o currículo são concebidos como algo neutro, separados do que acontece nos 
âmbitos de relações sociais, econômicas e políticas.
 
III- A educação e o currículo não são fenômenos neutros e sofrem os efeitos do jogo do poder por 
estarem de fato envolvidos nas decisões políticas.
 
IV- As questões acerca da educação e do currículo estão entrelaçadas com as relações que se 
estabelecem entre as pessoas nos diversos segmentos da comunidade.
 Analise a alternativa CORRETA: 
A Somente a alternativa III está correta. 
B As alternativas I e IV estão corretas.
C As alternativas I, III e IV estão corretas. 
D As alternativas III e IV estão corretas. 
Ao contrário do que se espera de uma produção de objetos em larga escala em uma fábrica, em que 
cada etapa da fabricação tem uma programação predefinida e um processo estruturado bem 
especificado, quando se trata da aprendizagem humana percebemos que é impossível programar essa 
aprendizagem da mesma forma que se programa a fabricação de um objeto.
 Acerca do motivo da impossibilidade citada, assinale a alternativa CORRETA: 
A A impossibilidade de programação está vinculada à dificuldade de relacionar a aprendizagem
humana com o mundo do trabalho. 
B Essa impossibilidade de programação se dá em função da necessidade de estruturar a formação
de sujeitos para o mundo do trabalho.
C Essa impossibilidade de programação se dá em função da diversidade entre os sujeitos, bem
como de sua autonomia. 
D Essa impossibilidade de programação predefinida está relacionada diretamente à autonomia
inerente do ser humano. 
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Quando pensamos em games ou jogos como recursos ou ferramentas para o ensino e a aprendizagem 
é comum associarmos à ideia de games de computador ou de aplicativos instalados em tablets ou 
smartphones. Entretanto, existe outros tipos de game, os games analógicos. Estes são o tipo de jogos 
que que não utilizam de tecnologias digitais, nem sempre fornecem resposta imediata e requerem o 
envolvimento e, por vezes, movimentação física dos participantes.
 
Acerca de uma das vantagens de se utilizar os games analógicos em educação, assinale a alternativa 
CORRETA:
A A dispensa de preparação prévia do professor para a aplicação do game para os alunos. 
B A possibilidade de utilizar games em contextos que não possuem infraestrutura tecnológica para
jogos virtuais. 
C A possibilidade de acompanhar on-line o progresso da aprendizagem dos alunos. 
D A irrelevância da necessidade de contextualização do game com os objetivos didático-
pedagógicos.
Economia, saúde, política e tantas outras áreas da nossa sociedade vem lançando mão das 
Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC) nas suas práticas. A tecnologização da sociedade 
parece ser um caminho sem retorno. Entretanto, de acordo com Chitolina (2015), as tecnologias do 
tipo eletrônicas suscitam novos problemas e também novos desafios, sobretudo para a educação. 
Dentro do que diz respeito às práticas pedagógicas contemporâneas, Perrenoud (2000) afirma que o 
professor precisa ser competente em saber utilizar as novas tecnologias.
CHITOLINA, Luiz Claudinei. Para ler e escrever textos filosóficos. São Paulo: Ideias & Letras, 
2015.
PERRENOUD, Philippe. Dez Novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000. 
Sobre essa competência, analise as seguintes sentenças: 
I- Como os alunos são a “geração digital”, os professores precisam fornecer a eles total autonomia, 
pois já possuem o domínio das TIC.
 
II- É muito comum os professores atribuírem uma autonomia aos alunos que eles ainda não possuem 
em relação à aprendizagem por meio das TIC.
 
III- Deve-se educar o aluno para o mundo digital: embora ele seja portador das habilidades no uso das 
TIC, o aluno precisa também desenvolver as habilidades de filtragem do que é uma boa e uma má 
informação, a fim de que possa aprender efetivamente e de maneira autônoma.
 
IV- O professor deve buscar informatizar todas as atividades escolares de maneira a fornecer uma 
cultura digital aos alunos.
 Assinale a alternativa CORRETA: 
A Somente a afirmativa I está correta.
B As afirmativas II e III estão corretas. 
C Somente a afirmativa III está correta.
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D As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
Sob influência dos ideais da revolução francesa no século XVIII, as tendências pedagógicas liberais 
surgiram em resposta à grande influência do liberalismo e do capitalismo. Essa tendência encara a 
escola como uma instituição de preparação para o desempenho de papéis sociais, com base nas suas 
tendências e talentos individuais, de maneira que os indivíduos precisam se adaptar aos valores e às 
normas sociais, pois a escola não considera fatores como desigualdade social e diferenças culturais.
 Sobre as características das tendências pedagógica liberais, analise as seguintes afirmativas: 
I- Tais tendências valorizam mais os conteúdos ou os saberes do que as vivências e experiências dos 
alunos no processo de aprendizagem.
 
II- Tais tendências visam a manutenção do status quo e a perpetuar os privilégios dos mais ricos em 
detrimento dos menos abastados.
 
III- Tais tendências visam propostas pedagógicas adaptadas à realidade dos alunos, para que 
aprendam a lidar com a realidade em que estão inseridos.
 
IV- Tais tendências visam produzir indivíduos “competentes” para o mercado de trabalho, 
transmitindo, eficientemente, informações precisas, objetivas e rápidas.
 Assinale a alternativa CORRETA: 
A As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
B As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
C Somente as afirmativas I e II estão corretas. 
D Somente as afirmativas I e IV estão corretas.
Conforme Perrenoud (2000, p. 24): “O professor poderia por um instante alimentar a ilusão de que 
cria, desse modo, para cada um, uma situação de aprendizagem, definida pela escola da palestra 
magistral e pelo trabalho de tomada de notas, de compreensão e de reflexão que ela supostamente 
suscita. Se ele refletir, verá que a padronização aparente da situação é uma ficção [...]”.
PERRENOUD, Philippe. Dez Novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000. 
Sobre os motivos para a padronização do ensino ser uma ficção, classifique V para as sentenças 
verdadeiras e F para as falsas:
 ( ) Em uma sala de aula existem tantas situações diferentes quanto alunos. 
( ) Cada aluno vivencia a aula em função do seu humor e de sua disponibilidade. 
( ) O professor não se esforçou suficientemente para cativar a atenção dos alunos. 
( ) Existem falhas na formação inicial do professor que não consegue padronizar o ensino. 
( ) Cada aluno vivencia a aula conforme seus recursos intelectuais e capacidade de concentração. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A F - V - V - F - V. 
B V - V - F - F - V. 
C V - V - F - V - F. 
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D V - F - F - V - F.
O trabalho docente no cotidiano escolar não é fácil, sobretudo se este se enxergar como a única e 
exclusiva fonte de “impulso de regulação das aprendizagens dos alunos” (PERRENOUD, 2000, p. 
62). Dessa forma, é necessário que o professor não tente estar em todos os lugares da sala de aula, 
pois o professor, sozinho, não consegue resolver todos os problemas de cada aluno (Ibid., p.62).
PERRENOUD, Philippe. Dez Novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000. 
Uma solução possível para o melhor atendimento dos alunos é a aposta na cooperação entre eles, pois 
parte do princípio de que não se aprende sozinho. Esta é uma metodologia antiga chamada: 
A Método da pedagogia diretiva, em que o aluno é determinado e influenciado pelo meio e só
aprende se o professor lhe ensina.
B Método Lancaster, em que é encorajado que os alunos sejam separados em grupos, de forma que
um aluno é escolhido para ser o sub professor ou o líder do grupo. 
C Método Piaget, no qual o que verdadeiramente importa no processo de aprendizagem do aluno é
favorecer a atividade mental deste,e não apenas transferir conhecimento. 
D Método Vygotsky, em que o professor é a figura essencial do saber, representando um elo
intermediário entre o aluno e o conhecimento disponível no ambiente. 
Dois conceitos importantes dentro das práticas pedagógicas são função docente e fazer docente. 
Apesar de serem dois conceitos que se assemelham, eles se diferem em vários aspectos. De acordo 
com Silva (2010), função docente e o fazer docente se desenvolvem a partir de duas perspectivas 
indissociáveis: a construção e a socialização do conhecimento vivo e a contribuição na produção das 
identidades dos sujeitos da educação.
SILVA, M. V. Função docente. In: OLIVEIRA, D. A.; DUARTE, A. M. C.; VIEIRA, L. M. F. 
DICIONÁRIO: trabalho, profissão e condição docente. Belo Horizonte: UFMG/Faculdade de 
Educação, 2010. CDROM.
 Sobre função docente e fazer docente, analise as seguintes sentenças: 
I- Fazer docente diz respeito à dimensão prática do cotidiano do professor conectado aos seus 
conhecimentos teóricos e às demandas dos alunos.
 II- Função docente é a soma das competências e atribuições do exercício da docência. 
III- Função docente tem relação com o domínio dos conteúdos e métodos para socialização dos 
conhecimentos, bem como para a formação cultural e política dos estudantes.
 
IV- A função e o fazer docente independem dos fenômenos externos à escola, tais como os contextos 
socioeconômico, político e histórico.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A As afirmativas I, II e III estão corretas. 
B As afirmativas II, III, IV estão corretas. 
C Somente a afirmativa I está correta. 
D Somente a afirmativa III está correta.
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