Avaliação Final Superdotação e Altas Habilidades

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GABARITO | Avaliação Final (Objetiva) - Individual
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Prova 63282877
Qtd. de Questões 12
Acertos/Erros 11/1
Nota 10,00
Em 1904, o ministro da educação pública de Paris pediu ao psicólogo francês Alfred Binet e a 
um grupo de colegas que criassem um meio para determinar quais alunos de ensino fundamental 
estavam "em risco" de fracassar, para que pudessem receber uma atenção remediadora. De seus 
esforços surgiram os primeiros testes de inteligência. Importada pelos Estados Unidos alguns anos 
mais tarde, a testagem da inteligência tornou-se muito difundida, assim como a noção de que existia 
uma coisa chamada "inteligência" que podia ser medida objetivamente e reduzida a um simples 
número ou escore de "QI" (ARMSTRONG, 2001). Após 80 anos depois dos primeiros testes de 
inteligência serem aplicados, Howard Gardner, psicólogo de Harvard, afirmou que os estudos sobre 
inteligência transcendiam as afirmações realizadas até o momento. Assim, o estudioso propôs a 
existência de sete inteligências básicas, mais tarde acrescentou uma oitava e discutiu a possibilidade 
de uma nona inteligência. A esse respeito, reflita sobre as afirmações a seguir:
I- Existe um conjunto-padrão de atributos para que possamos ser considerados inteligentes numa área 
específica, incluindo talentos dentro de uma determinada inteligência ou entre as inteligências.
II- A teoria das inteligências múltiplas não corresponde a uma teoria de tipos, mesmo porque cada 
pessoa possui as capacidades das oito inteligências, que funcionam juntas de forma única para cada 
pessoa.
III- Sugere que todas as pessoas podem desenvolver as inteligências para um nível razoavelmente 
elevado de desempenho, por meio de estímulos, enriquecimento e instruções adequados.
IV- Para Gardner, a inteligência seria uma capacidade de resolução dos problemas e na criação de 
produtos em ambientes com contextos ricos e naturais.
É correto apenas o que se afirma em:
FONTE: ARMSTRONG, T. Inteligências múltiplas na sala de aula. Rio de Janeiro: Artmed, 2001.
A II, III e IV.
B I.
C I, II e IV.
D I e II.
O índice destinado a avaliar o grau de inteligência do indivíduo é obtido pela divisão da sua 
idade mental pela idade cronológica. De um modo geral, multiplica-se o resultado por 100 para evitar 
frações. O Quociente Intelectual (QI) representa a posição relativa do indivíduo, comparado com as 
pessoas de sua idade, tendo-se em vista o desenvolvimento intelectual (GARSHAGEN, 2002, p. 
146). Os primeiros estudos sobre inteligência humana foram desenvolvidos pelo francês Alfred Binet 
(1857-1911), que procurou medir por meio de testes psicológicos, elaborando em 1904, o primeiro 
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"teste de inteligência" e a relação entre idade cronológica e mental. Sobre o exposto, avalie as 
seguintes asserções e a relação proposta entre elas:
I- Binet procurou elaborar um instrumento que possibilitasse o diagnóstico objetivo e a gravidade das 
deficiências intelectuais, com o uso de vários questionários aplicados em grupos de crianças de 
diversas faixas etárias. 
PORQUE
II- A comparação entre a idade mental e cronológica ou biológica, possibilitaria a verificação do 
desenvolvimento acelerado ou atrasado de uma determinada criança, e ainda saber sobre sua situação 
em comparação com as demais. 
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: GARSHAGEN, D. M. Nova Enciclopédia Barsa: inteligência. 6. ed. São Paulo: Barsa 
Planeta Internacional, 2002, v. 8, p. 145-147.
A As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da
primeira.
B A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
C A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.
D As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da
primeira.
Terrasier (1979) propôs a "síndrome da dissincronia" para caracterizar a disparidade entre 
diferentes áreas do superdotado. Apresenta dois tipos específicos de dissincronia, uma de ordem 
interna, que ocorre no interior da criança e outro de forma externa, que aponta para a relação entre a 
criança e o ambiente, que pode ser a escola ou família. Assim, a dissincronia interna incide 
principalmente em diferentes ritmos de desenvolvimento referentes as áreas intelectual, psicomotora, 
linguística e afetivo-emocional. Avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas:
I- Situações como o excesso de autocrítica, perfeccionismo, sensibilidade exacerbada e outras 
características associadas à dimensão emocional, são apontadas como possíveis fontes de estresse em 
crianças e jovens com altas habilidades/superdotação.
PORQUE
II- Os estudantes com altas habilidades/superdotação associam a pensamentos e comportamentos que 
direcionam para o desenvolvimento de altos padrões ou expectativas dos outros com relação ao seu 
próprio desempenho. 
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: TERRASSIER, J. C. Gifted children and psychopathology. The syndrome of dyssinchrony. 
Jerusalém: Kollek & Son, 1979.
A As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da
primeira.
B A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
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C As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da
primeira.
D A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.
Os fatores que influenciam a presença das dificuldades para a aprendizagem nos estudantes, 
apontam para os fatores relacionados com a escola, com a família ou com a criança. O termo 
dificuldades para a aprendizagem infere um termo genérico que abrange um grupo heterogêneo de 
problemas que são capazes de alterar as possibilidades de aprendizagem na criança, independente das 
condições neurológicas que a constitui. As crianças com altas habilidades/superdotação apresentam 
necessidades específicas para desenvolverem o processo de ensino e aprendizagem, vivenciados na 
diversidade do contexto escolar, sendo que acabam por apresentar dificuldades no envolvimento com 
as atividades. Sobre a concepção de forma generalizada com relação aos estudantes com altas 
habilidades/superdotação, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: ROTTA, N. T. Dificuldades para a aprendizagem In: ROTTA, N. T. et al. Transtornos da 
Aprendizagem Abordagem Neurobiológica e Multidisciplinar. Porto Alegre: Artmed, 2006.
A
Os profissionais da educação devem apresentar propostas diferenciadas, para desenvolver
somente os conteúdos que as crianças apresentam dificuldades para a aprendizagem, porque os
demais elas conseguem aprender sozinhas.
B
Os estudantes com altas habilidades/superdotação recebem somente no atendimento educacional
especializado a atenção e atividades, para esclarecer suas dúvidas, e em sala de aula devem
acompanhar a turma regular de ensino, sem precisarem de auxílio.
C
Há necessidade de se encontrar mecanismos pedagógicos e científicos, que desmistifiquem os
mitos que permeiam as crianças com altas habilidades/superdotação e comprometem seu
desenvolvimento global, considerando suas singularidades e desenvolvimento.
D
Os alunos com altas habilidades/superdotação devem ser estimulados na área de interesse para
que consigam se realizar no ensino regular, as dificuldades para a aprendizagem ocorrem de
forma natural e são resolvidas com as explicações da professora.
As diferenças nem sempre inferiorizam as pessoas, assim como a igualdade nem sempre 
assegura que todos serão iguais. Para tanto, há necessidade que as pessoas tenham o direito de serem 
diferentes, quando a igualdade os descaracteriza enquanto sujeitos, e de serem iguais quandoa 
diferença os inferioriza. Sobre a diferença como relação social em relação às pessoas com 
deficiências, assinale a alternativa CORRETA:
A
Considera a diferença como inclusão social, na aceitação de como o outro é ou se apresenta,
incluindo suas capacidades e potencialidades, na inserção social enquanto sujeito atuante na
sociedade.
B
Constituem significados relacionados a experiências e subjetividade, na formação da identidade
do eu, que são colocadas em situações de desvantagem quando a sociedade afirma um padrão de
normalidade.
C
Seriam as vivências por meio das interações interpessoais oriundas das relações entre o sujeito e a
sociedade, que apontam as diferenças como práticas culturais, suas limitações e possibilidades
que retratam sua subjetividade.
D Produzidos em meio aos sistemas que geram significados e narrativas que são construídas e
compartilhadas, ressaltam as diferenças como preconceito, menosprezando suas potencialidades.
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Uma modalidade de ensino que proporciona efeitos positivos no atendimento às pessoas com 
altas habilidades e superdotação é o enriquecimento escolar. Esta modalidade, como as outras 
utilizadas, possui características específicas. Acerca da modalidade de enriquecimento escolar, analise 
as seguintes sentenças:
I- A abordagem educacional que oferece experiências enriquecedoras e que vai além do currículo já 
estabelecido permite acrescentar outros conteúdos ou até mesmo aprofundá-los.
II- A abordagem educacional que oferece experiências enriquecedoras, enfatizando o próprio 
currículo já estabelecido, permite, dessa maneira, explorar os mesmos conteúdos.
III- A abordagem educacional que oferece aceleração por disciplina proporciona o enriquecimento 
pela possibilidade se saltar séries escolares e obter melhor aproveitamento.
IV- A abordagem educacional que oferece a possibilidade de entrada mais cedo na fase seguinte do 
processo educativo proporciona o enriquecimento pela possibilidade de explorar novas fases.
Agora, assinale a alternativa CORRETA:
A Somente a sentença IV está correta.
B Somente a sentença I está correta.
C As sentenças I, II e III estão corretas.
D As sentenças II, III e IV estão corretas.
Os serviços voltados ao atendimento de pessoas com superdotação necessitam objetivar a 
suplementação dos conteúdos para a construção da formação dos alunos, juntamente a atividades de 
enriquecimento curricular. O enriquecimento extracurricular engloba dois sistemas de programas 
referentes ao desenvolvimento pessoal e outro com mentores. Sobre as características que estruturam 
os programas que formam o enriquecimento extracurricular, analise as sentenças a seguir: 
I- Os programas voltados ao desenvolvimento pessoal são organizados em grandes grupos.
II- Os programas com mentores estão voltados para o atendimento de forma individualizada de 
ensino.
III- Os programas de desenvolvimento pessoal intuem a promoção de relacionamentos interpessoais.
IV- Os programas com mentores viabilizam o desenvolvimento de talentos específicos com 
atividades de grupos. 
Assinale a alternativa CORRETA:
A As sentenças I e III estão corretas.
B As sentenças II e IV estão corretas.
C As sentenças II e III estão corretas.
D As sentenças I e IV estão corretas.
Uma modalidade de ensino que proporciona efeitos positivos no atendimento às pessoas com 
altas habilidades e superdotação é o enriquecimento escolar. Esta modalidade, como as outras 
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utilizadas, possui características específicas. Habitualmente, utilizam-se três formas de 
enriquecimento. Quais são elas?
A Enriquecimento dos conteúdos simples, enriquecimento dos conteúdos abstratos,
enriquecimento dos conteúdos subjetivos.
B Enriquecimento dos conteúdos subjetivos, enriquecimento do contexto de aprendizagem,
enriquecimento extracurricular.
C Enriquecimento dos conteúdos curriculares, enriquecimento do contexto de aprendizagem,
enriquecimento extracurricular.
D Enriquecimento dos conteúdos simples, enriquecimento do contexto de aprendizagem,
enriquecimento dos conteúdos subjetivos.
O termo inteligência emocional surgiu como uma subclasse da inteligência social, envolvendo 
certos componentes como a avaliação da expressão, regulação e utilização das emoções em si e nos 
outros, como também na condição do indivíduo em se adaptar às situações vivenciadas no cotidiano. 
Assinale a alternativa CORRETA que indica a definição de inteligência emocional:
A Capacidade de agir em grupos sociais, se colocando no lugar do outro e auxiliando com atitudes
que envolvem a afetividade, respeito e ajuda ao próximo de forma altruísta.
B
Capacidade de organizar as próprias e emoções e atender ao outro, auxiliando com conselhos
para que supere as situações difíceis, aliviando do estresse e sentimentos negativos gerados por
uma determinada situação.
C
Capacidade de perceber as emoções, ter o acesso e gerenciá-las à medida em que o pensamento
as compreenda e controle de forma reflexiva, promovendo o crescimento emocional de
intelectual.
D
Capacidade de gerar situações que beneficiem um determinado grupo de pessoas, para que
consigam refletir sobre suas vidas, associar pensamentos positivos e conseguirem resolver seus
problemas.
Para Renzulli e Reis (1997), o enriquecimento escolar objetiva apresentar ao aluno com altas 
habilidades de superdotação vários tópicos, áreas de interesse e de estudos, para desenvolverem 
conhecimentos e conteúdos adiantados. Principalmente por meio do treinamento de habilidades e na 
utilização de metodologias para que alcance altos níveis de desempenho. Sobre as características das 
três atividades que envolvem o enriquecimento escolar, o que inclui as experiências exploratórias, 
atividades de aprendizagem e projetos individuais ou em grupos, analise as sentenças a seguir: 
I- As atividades exploratórias gerais consistem em tópicos e campos do conhecimento que não fazem 
parte do currículo regular, mas que são de interesse dos alunos.
II- As atividades de aprendizagem incluem situações de exercícios voltados para a memorização de 
conteúdos e desenvolvimento cognitivo.
III- Os projetos desenvolvidos individualmente, ou em grupos, são situações que simulam problemas 
reais, para o aprofundamento dos conhecimentos nos alunos.
IV- Nas atividades de aprendizagem, os alunos são colocados em situações que necessitam dialogar 
com profissionais das áreas estudadas. 
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: RENZULLI, J. S.; REIS, S. M. The school enrichment model: how to guide for educational 
excellence. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press, 1997.
A As sentenças I e III estão corretas.
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B As sentenças III e IV estão corretas.
C As sentenças II e IV estão corretas.
D As sentenças I e II estão corretas.
(ENADE, 2011) Não há uma forma única, nem um único modelo de educação; a escola não é o 
único lugar onde ela acontece e talvez nem seja o melhor. O ensino escolar não é sua única prática e o 
professor profissional não é seu único praticante. A afirmativa de Brandão reproduzida acima propõe 
uma nova dimensão educativa, pois:
FONTE: BRANDÃO, C. R. O que é educação. 33. ed. São Paulo: Brasiliense, 1995, p. 9.
A articula, na figura do professor profissional, o centro de toda a ação pedagógica.
B busca uma educação escolar de excelência, preocupada em atender a um público-alvo
específico.
C propõe uma educação aberta, diversificada, participativa e que acontece em múltiplos espaços,
entre os quais se inclui a escola.
D tira da escola o peso da responsabilidade da educação, ao dividir esta com outros setores
sociais.
(ENADE, 2014) Vygotsky descreveu a zona de desenvolvimento proximal como a distância 
entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar por intermédio da solução 
independente de problemas, e o nívelde desenvolvimento potencial determinado pela solução de 
problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes. Para 
criar zonas de desenvolvimento proximal e nelas intervir, é fundamental que, nas situações de 
aprendizagem, o professor:
FONTE: VYGOTSKY, L. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1989 (adaptado).
A destaque erros e equívocos cometidos pelos alunos e espere que encontrem o problema.
B indique o erro e a resposta correta, propondo, sempre que necessário, novas situações de
aprendizagem.
C anuncie que algo está errado e espere que os alunos encontrem o equívoco, fornecendo a
resposta correta caso não consigam obtê-la.
D forneça pistas aos alunos e fique atento ao curso de raciocínio destes, reformulando questões ou
problemas sempre que for necessário.
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