TODOS QUESTIONÁRIOS 1 AO 8 Ensino de Matemática

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QUESTIONÁRIO – ENSINO DE MATEMÁTICA I – AULA 01
· De acordo com os PCNs, a história da Matemática é capaz de estimular alguns conceitos nos alunos. Entre esses conceitos, é possível destacar:
Resposta Marcada :
a) os conceitos abordados em conexão com a sua história, que se constituem como veículos de informação cultural, sociológica e antropológica de grande valor formativo.
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· Eratóstenes, administrador da Biblioteca de Alexandria, por volta de 220 a.C., utilizando matemática simples, fez uma grande contribuição à ciência. O que ele determinou de forma aproximada?
Resposta Marcada :
a) A circunferência da Terra.
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· Pode-se resumir o Movimento da Matemática Moderna no Brasil como:
Resposta Marcada :
d) a formalização da Matemática e a introdução de elementos baseados na Teoria dos Conjuntos, dando ênfase à precisão e ao rigor matemático.
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· Hoje, tem-se a matemática como uma disciplina única, composta por suas subáreas de forma unificada para a Educação Básica. Essa unificação ocorreu no Brasil como parte de um processo de modernização do currículo. Quais disciplinas foram unificadas para compor a atual Matemática?
Resposta Marcada :
b) Álgebra, aritmética e geometria.
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· Quais os nomes dos primeiros documentos egípcios que relatam a existência da Matemática nessa região do mundo?
Resposta Marcada :
e) Papiro de Rhind e papiro de Moscou.
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QUESTIONÁRIO – ENSINO DE MATEMÁTICA I – AULA 02
· Quem é o “patrono” da educação matemática?
Resposta Marcada :
c) Ubiratan D’Ambrósio.
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· Qual foi a última tendência, predominantemente tradicionalista no ensino da Matemática no Brasil, gradualmente substituída nas décadas de 1980 e 1990?
Resposta Marcada :
a) Tecnicismo.
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· Qual tendência matemática atual, proposta por D’Ambrósio, visa à valorização e ao aproveitamento da cultura do povo local?
Resposta Marcada :
e) Etnomatemática.
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· Qual das tendências matemáticas pode ser considerada a primeira a ser aplicada na construção de conceitos matemáticos?
Resposta Marcada :
b) Modelagem matemática.
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· A Base Nacional Comum Curricular prevê que, para os anos iniciais do Ensino Fundamental, o currículo não pode se ater somente às “quatro operações” e aos seus algoritmos. Além disso, é necessário acrescentar às capacidades do aluno:
Resposta Marcada :
d) as habilidades de efetuar cálculos mentalmente, fazer estimativas, usar calculadora e, ainda, decidir quando é apropriado usar um ou outro procedimento de cálculo.
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QUESTIONÁRIO – ENSINO DE MATEMÁTICA I – AULA 03
· Segundo a BNCC, qual o papel da Matemática no Ensino Fundamental?
Resposta Marcada :
b) Garantir que os alunos relacionem observações empíricas do mundo real a representações (tabelas, figuras e esquemas), associando-as a uma atividade matemática (conceitos e propriedades), fazendo induções e conjecturas.
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· A BNCC dispõe sobre a importância da Matemática para a formação do cidadão. Sendo assim, quais os motivos para que ela seja essencial nessa formação?
Resposta Marcada :
c) Por sua aplicação na sociedade contemporânea e por suas potencialidades na formação de cidadãos críticos.
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· Qual das afirmativas a seguir apresenta uma das competências previstas na BNCC?
Resposta Marcada :
b) Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática e de outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar as competências matemáticas.
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· Dentro do currículo proposto pela BNCC para a Educação Infantil e para os anos Iniciais do ensino Fundamental, qual o principal compromisso a ser cumprido no que se refere à educação matemática?
Resposta Marcada :
a) O letramento matemático, definido como competências e habilidades de raciocinar, representar, comunicar e argumentar matematicamente.
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· Uma das principais orientações didáticas para a Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental é que foco não permaneça no método. Dessa forma, o professor deve atentar-se aos objetivos alcançados, não necessariamente na formalidade com que foram atingidos. Assinale a alternativa que apresenta uma orientação didática para esse ciclo e sua respectiva relevância.
Resposta Marcada :
d) Resolução de problema: a criança aplica conhecimentos nas atividades e aprende a pensar a respeito da solução, elaborando estratégias e colocando-as em prática, tornando-se ativa na construção do seu próprio conhecimento.
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QUESTIONÁRIO – ENSINO DE MATEMÁTICA I – AULA 04
· Quais eram os algarismos mais utilizados para representar números na Europa do século X?
Resposta Marcada :
c) Algarismos romanos.
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· Gradualmente, a Europa iniciou a transição dos algarismos romanos após a decadência do Império Romano e um período de diversas epidemias no continente, conhecido como Idade das Trevas. Os algarismos que substituíram os romanos foram os:
Resposta Marcada :
a) indo-arábicos.
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· No que consiste a alfabetização matemática?
Resposta Marcada :
e) Processo de aquisição da escrita numérica que, na escola, inicia no mesmo período da alfabetização em língua portuguesa.
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· Conforme Irving Copi, importante filósofo e logicista norte-americano, o que vem a ser raciocínio lógico?
Resposta Marcada :
b) O estudo dos princípios mentais empregados para diferenciar o raciocínio correto do incorreto
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· Segundo Polya (1978), quais são as etapas voltadas à resolução de um problema?
Resposta Marcada :
e) Compreender o problema, elaborar um plano, executá-lo e fazer o retrospecto ou verificação
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QUESTIONÁRIO – ENSINO DE MATEMÁTICA I – AULA 05
· Qual é o principal motivo pelo qual o sistema de numeração egípcio e o sistema romano não possuíam algarismos para representar o zero?
Resposta Marcada :
e) Ambos utilizavam o princípio aditivo, e o zero é o elemento neutro da adição.
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· Um número composto por 35 dezenas, 33 centenas, meia unidade de 3ª ordem e 6 unidades simples é:
Resposta Marcada :
a) 3706.
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· No número 2.453.706, o algarismo que ocupa a 5ª ordem e seu valor relativo são, respectivamente:
Resposta Marcada :
e) 5; 50.000.
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· Se em um ábaco estão 3 marcadores na vareta de 5ª ordem, 5 marcadores na vareta das centenas de milhar, 4 marcadores nas dezenas simples e 1 marcador na vareta de 1ª ordem, qual número está representado nesse ábaco?
Resposta Marcada :
b) 530.041.
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· Qual é o principal motivo para a substituição gradual do sistema de algarismos romanos pelo sistema decimal de algarismos indo-arábicos?
Resposta Marcada :
a) Com os algarismos indo-arábicos era possível escrever qualquer número, por mais ordens que tivesse.
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QUESTIONÁRIO – ENSINO DE MATEMÁTICA I – AULA 06
· Qual é o 12.º número primo?
Resposta Marcada :
d) 37.
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· A diferença entre cinquenta e sete mil e seis (57006) e o número treze mil, seiscentos e cinquenta e sete (13657) é:
Resposta Marcada :
a) 43349.
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· Somando o quádruplo de quinhentos e três com a diferença entre duzentos e oitenta e oito e trinta e nove, obtém-se:
Resposta Marcada :
d) 2261.
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· Baseadonos critérios de divisibilidade, qual é o produto dos números naturais menores que 10 que dividem o número 20.070?
Resposta Marcada :
a) 1.620.
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· Na adição a seguir, o símbolo ∎ representa um mesmo algarismo. Qual é o valor de ∎×∎+∎ ?
Resposta Marcada :
d) 30.
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QUESTIONÁRIO – ENSINO DE MATEMÁTICA I- AULA 07
· Qual fração representa a área colorida da figura a seguir?
Resposta Marcada :
b) 3/8
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· Quanto às equações a seguir, qual delas é a maior?
Resposta Marcada :
b) 4/5
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· Resolva a expressão 5×1,5-(2,18×0,4-0,36) e assinale a alternativa correta quanto ao seu resultado.
Resposta Marcada :
e) 6,988 .
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· 4) A fração 2/5 equivale a ____________  de R$36,00.
Resposta Marcada :
d) 14 reais e 40 centavos.
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· Resolva a equação a seguir e assinale a alternativa correta.
Resposta Marcada :
a) 31/12
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QUESTIONÁRIO – ENSINO DE MATEMÁTICA I – AULA 08
· No cotidiano, os alunos vivenciam situações relacionadas às grandezas de diferentes naturezas, fazendo com que seja necessário que eles estabeleçam comparações entre elas, dando origem à ideia de medida. Qual das alternativas, a seguir, cita apenas unidades de medidas?
Resposta Marcada :
a) Metro, litro e quilograma.
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· O trabalho com medidas possibilita a abordagem dos aspectos históricos relacionados à construção desse conhecimento matemático, já que, desde a Antiguidade, as civilizações se dedicaram à comparação de grandezas. Assinale a alternativa que relata corretamente a relação entre o fato histórico e a história das medidas de comprimento.
Resposta Marcada :
a) O homem da Antiguidade utilizou-se de padrões de medida ligados ao próprio corpo (pé, palmo, braça, etc.). Porém, como as pessoas têm tamanhos diferentes, havia uma grande variedade de padrões de medida que se constituía como um problema. Houve, então, a necessidade da padronização e a criação dos sistemas de medidas. Essa padronização aconteceu na época de Revolução Francesa, com a criação do Sistema Métrico Decimal.
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· Desde muito cedo, as crianças estão envolvidas em situações em que o ato de medir faz-se necessário. Marque a alternativa que descreve a abordagem correta desse conteúdo no processo de ensino-aprendizagem.
Resposta Marcada :
e) Os jogos e as brincadeiras podem trazer para o contexto escolar um bom repertório de situações que envolvem comparações de grandezas, devendo ser usados com os alunos de educação infantil.
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· Medir é comparar grandezas de mesma espécie. O resultado de cada medição é expresso por um número e por uma unidade de medida. Marque a alternativa que explica o ato de medir de forma correta.
Resposta Marcada :
c) Para medir uma grandeza, é necessário escolher uma grandeza da mesma espécie para comparar com aquela que se quer medir.
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· Quando se trabalha medidas de massa, fala-se, também, em peso, como se as duas grandezas fossem sinônimas. Porém, massa e peso são grandezas diferentes. Marque a alternativa que explica esse assunto de forma adequada.
Resposta Marcada :
b) Massa é a quantidade de matéria que o corpo possui, e peso representa a força da gravidade com que a Terra atrai um corpo de determinada massa.
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