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Comentários Pedagógicos - Língua Portuguesa
Caro(a) professor(a),
A Avaliação Diagnóstica é um instrumento de avaliação formativa que permite sondar as fragilidades dos alunos em
determinados saberes para que possamos investir em formas de como melhorar a aprendizagem.
Neste documento você encontrará comentários pedagógicos acerca dos 26 itens da Avaliação Diagnóstica de Língua
Portuguesa 2023.1. Ele está estruturado em ordem crescente por saberes e habilidades que foram ofertados no teste,
apresentando mais informações e detalhamentos sobre a temática de cada um deles.
Sumário
Saber Habilidade Dificuldade Gabarito Página
S01 S01.H11 FÁCIL D 3
S02 S02.H11 FÁCIL E 4
S03 S03.H08 FÁCIL B 6
S04 S04.H12 MÉDIO B 7
S05 S05.H06 FÁCIL D 9
S06 S06.H08 FÁCIL A 10
S07 S07.H07 FÁCIL E 12
S09 S09.H01 FÁCIL A 14
S09 S09.H12 FÁCIL C 15
S10 S10.H09 FÁCIL C 17
S11 S11.H15 MÉDIO C 19
S12 S12.H05 FÁCIL A 21
S12 S12.H05 FÁCIL B 22
S13 S13.H06 FÁCIL D 23
S14 S14.H07 MÉDIO C 25
S15 S15.H01 MÉDIO E 27
S16 S16.H03 FÁCIL A 28
S17 S17.H05 DIFÍCIL B 30
S18 S18.H04 FÁCIL B 32
S19 S19.H08 FÁCIL C 33
S20 S20.H08 FÁCIL D 35
S20 S20.H09 DIFÍCIL C 36
S21 S21.H12 MÉDIO E 38
S22 S22.H02 FÁCIL E 39
2
S22 S22.H11 DIFÍCIL D 40
S23 S23.H05 FÁCIL A 42
Saber S01 - Localizar informação explícita.
Habilidade S01.H11 - Localizar uma informação explícita a partir do sentido global de textos de
gêneros simples predominantemente narrativos (ex.: memória, contos de fada, fábula,
piada, lenda, canção popular etc.).
Nível de dificuldade Fácil
Item do Teste 17
Leia o texto a seguir.
Um dia na vida do cartão inteligente – Crônica de Moacyr Scliar
“Preço menor viabiliza cartão inteligente.”
Dinheiro, 26 ago. 1999
Não eram ainda dez horas quando ele recebeu, pelo correio especial, o seu novo cartão inteligente. Foi
com emoção que ele abriu o envelope – não tinha a menor ideia de como seria esse novo cartão, que, dizia a
publicidade, inovava tudo o que se conhecia em matéria de cartões de crédito.
E era diferente mesmo. Não apenas pelo formato – um pouco maior do que os cartões comuns – como
também pelo mostrador, semelhante ao das calculadoras. Havia ali uma mensagem: “Bom dia. Sou o seu cartão
inteligente. Aqui estou para lhe prestar todos os serviços de que necessite”.
Entusiasmado, ele resolveu ir às compras. Foi ao shopping, passou por diversas lojas. De repente, avistou
um belo paletó, um paletó importado, elegantíssimo. Entrou, experimentou. Caiu-lhe muito bem. Sacou do bolso o
cartão inteligente e já ia entregá-lo ao vendedor, quando no mostrador apareceu uma mensagem: “Não compre
esse paletó. Você não precisa dele. Você já tem muitos paletós e, além disso, o preço está exagerado. Não
compre”.
Perturbado, guardou o cartão no bolso, deu uma desculpa qualquer ao intrigado vendedor e bateu em
retirada.
Foi para o escritório, trabalhou um pouco – mas não podia deixar de pensar no que tinha acontecido. Teria
mesmo o cartão lhe dado um conselho?
Decidiu tentar novamente. Saiu, entrou numa livraria, apanhou um livro de economia. Foi ao caixa, com o
cartão na mão – mas, de novo, ali estava um aviso: “Não compre esse livro. As ideias do autor estão
completamente superadas. As revistas norte-americanas há muito o esqueceram”. Deixou o livro sobre o balcão e
saiu correndo.
Passou a tarde em casa, com dor de cabeça. E sabia por quê. Tinha um encontro marcado com uma
moça que conhecera numa convenção de negócios. Sentira-se muito atraído por ela; convidara-a para jantar,
naquela mesma noite. Seria, esperava, o início de uma bela ligação. Mas – e aí vinha a atroz dúvida – o que diria o
cartão, na hora em que fosse pagar a conta do jantar? O que faria se aparecesse no mostrador algo como: “Não
pague a conta para essa mulher, ela não é para você”?
Telefonou para a moça, cancelando o encontro. E aí, com dor de cabeça, foi para a cama. Mas não podia
dormir – sobretudo porque não podia sonhar. O que diria o cartão inteligente de seus sonhos, absurdos como todos
os sonhos?
Disponível em: https://contobrasileiro.com.br/um-dia-na-vida-do-cartao-inteligente-cronica-de-moacyr-scliar/. Acesso em: 10 de
outubro de 2022.
Qual o conselho que o cartão deu para o homem não comprar o livro?
A) Não pagar a conta cara.
B) Você não precisa de um livro.
C) Você já tem muitos livros.
D) As ideias do autor estão superadas.
E) O preço está exagerado.
3
https://contobrasileiro.com.br/um-dia-na-vida-do-cartao-inteligente-cronica-de-moacyr-scliar/
Operações Mentais - Item 17
A) O aluno que marcou essa alternativa não localizou no texto que “não pagar a conta” seria um possível conselho
que o cartão daria para a mulher. Motivo pelo qual o homem não saiu com ela.
B) O aluno que marcou essa alternativa não localizou no texto que o cartão dá esse conselho referente ao paletó e
não ao livro.
C) O aluno que marcou essa alternativa pode ter interpretado, levando em consideração seu conhecimento de
mundo, que o motivo pelo qual o cartão deu o conselho para o homem seria a quantidade de livros que ele já
teria.
D) GABARITO.
E) O aluno que marcou essa alternativa não localizou no texto que o cartão dá esse conselho referente ao paletó.
Comentário - Item 17
Caro(a) professor(a),
Este item surge a partir de um texto narrativo. A habilidade avaliada neste item é localizar informações
explícitas a partir do sentido global. Espera-se que o(a) aluno(a) observe atentamente o comando do item e perceba
que a resposta está explícita dentro do texto, basta que ele localize o conselho do livro.
Uma das estratégias para que você, professor, possa desenvolver essa habilidade na sua turma é fazer
trabalhos com textos de variados gêneros e fazer perguntas pontuais para que seus (suas) alunos(alunas) respondam.
Você pode fazer uma competição, organizar seus(suas) alunos(alunas) em grupos, separá-los/las entregando-lhes um
texto ou textos diferentes para que cada um dos grupos possam ler e produzir perguntas sobre tais textos. Não
esqueça que eles devem guardar as respostas dessas perguntas para conferir a resposta dos colegas. Inicie o jogo:
um grupo deve perguntar ao outro. Você pode definir com os alunos um tempo mínimo para que eles possam
responder a pergunta dos seus colegas. Nossa dica professor é fazer esses grupos de forma heterogênea com
relação à aprendizagem para que todos tenham a oportunidade de aprender entre pares.
Competições assim podem ser bastante divertidas e interessantes para que seus alunos possam mobilizar
estratégias de localização de informações explícitas nos textos.
Saber S02 - Inferir informação em texto verbal
Habilidade S02.H11 - Inferir características ou estados psicológicos de seres retratados com base em
suas atitudes, ações ou discursos em textos verbais pertencentes a gêneros simples,
predominantemente descritivos ou da ordem do relatar (ex.: classificados, nota ou cupom
fiscal, notícia, diário íntimo, biografia etc.).
Nível de dificuldade Fácil
Item do Teste 26
Leia o texto a seguir.
Flores - Titãs
Olhei até ficar cansado
De ver os meus olhos no espelho
Chorei por ter despedaçado
As flores que estão no canteiro
4
Os punhos e os pulsos cortados
E o resto do meu corpo inteiro
Há flores cobrindo o telhado
E embaixo do meu travesseiro
Há flores por todos os lados
Há flores em tudo que eu vejo
A dor vai curar essas lástimas
O soro tem gosto de lágrimas
As flores têm cheiro de morte
A dor vai fechar esses cortes
Flores
Flores
As flores de plástico não morrem
(...)
Disponível em: https://www.letras.mus.br/titas/48974/. Acesso em: 06 de set. de 2022.
Pode-se inferir que o eu-lírico está
A) vaidoso. B) esperançoso. C) alegre. D) superficial. E) triste.
Operações Mentais - Item 26
A) O aluno que marcou essa alternativa não conseguiu inferir o estado psicológico do sujeito posto na letra da
canção. O primeiro verso da canção já traz a informação “Me olhei até ficar cansado de ver os meus olhos no
espelho.” Isto é, o eu-líricoestá cansado de ver seus olhos no espelho. Portanto, o aluno deve ter interpretado
equivocadamente a parte que fala sobre espelho e relacionado à vaidade.
B) O aluno que marcou essa alternativa baseou-se nos versos: “a dor vai curar essas lástimas”. Esse aluno pode
ter compreendido por esse verso que o eu-lírico acha que vai se curar, que o tempo vai passar e ele vai ficar
bem, entretanto, essa leitura não se confirma pela letra toda já que “as flores têm cheiro de morte.”
C) O aluno que marcou essa alternativa atentou apenas para os versos: “há flores cobrindo o telhado e embaixo do
meu travesseiro.” Esse aluno partiu do seu conhecimento de mundo para inferir que flores expressam alegria.
Entretanto, os outros versos dessa canção levam a outra isotopia das flores, como uma expressão de morte.
D) O aluno que marcou essa alternativa atentou apenas para os versos “ as flores de plástico não morrem”. Ele
pode ter entendido que flores de plástico são superficiais, descartáveis, imortais, mas não expressam a beleza,
a alegria, a delicadeza.
E) GABARITO.
Comentário - Item 26
Caro(a) Professor(a),
É muito importante que, além de o aluno extrair informações a partir da superficialidade dos textos, ele
consiga também fazer inferências a partir de tais informações. Inferir informações em um texto é entender o que está
implícito nele. Significa, pois, ler nas entrelinhas, deduzir, entender o que está implícito na mensagem.
O item pede para o aluno inferir sobre qual emoção está subjacente. Dessa forma, como um ato de
linguagem pode significar/despertar várias emoções.
5
https://www.letras.mus.br/titas/48974/
Professor(a), é fundamental que você explique para o aluno que um ato de linguagem pode ser modificado
mediante o contexto que se encontra. Portanto, a partir da habilidade de inferir, você pode trabalhar a ideia de como o
contexto ou relação entre as partes do texto podem modificar totalmente o sentido de uma frase.
Além de tudo, você pode procurar outros textos como vídeos que circulam nas redes sociais dos nossos
alunos para pedir que eles façam inferências. Além de divertido, o aluno vai poder desenvolver a habilidade sendo
mais crítico em relação aos textos presentes no seu cotidiano.
Saber S03 - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
Habilidade S03.H08 - Inferir o significado de gírias ou regionalismos a partir de seus usos, em textos
multissemióticos, pertencentes a gêneros simples e/ou de grande circulação social de
qualquer sequência discursiva predominante (ex.: placa, fotografia convencional, emoticon,
e-mail, fotolegenda, cardápio, mensagem de WhatsApp/Messenger, direct, meme, anúncio
ou campanha publicitária, rótulo, embalagem, catálogo, panfleto etc.).
Nível de dificuldade Fácil
Item do Teste 14
Leia o texto a seguir.
Disponível em: https://www.estudioceliobarbosa.com.br/2014/08/omar-ciano.html. Acesso em: 11 de out. de 2022.
No segundo quadrinho, qual o significado de “cambada”?
A) Objetos pendurados juntos.
B) Conjunto de amigos do ser humano.
C) Outros extraterrestres amigos do ser humano.
D) Grupo de pessoas com má índole.
E) Pessoas interessadas em conhecer extraterrestres.
Operações Mentais - Item 14
A) O aluno que marcou essa alternativa provavelmente reconheceu que “cambada”, no dicionário de Língua
Portuguesa, significa objetos pendurados juntos, entretanto, o contexto da tirinha não indica esse significado.
B) GABARITO
C) O aluno que marcou essa alternativa partiu de uma ideia que não está presente no texto e não conseguimos
6
https://www.estudioceliobarbosa.com.br/2014/08/omar-ciano.html
saber se o personagem tem outros amigos extraterrestres ou não. Por isso, temos um distrator.
D) O aluno que marcou essa alternativa apoiou-se em um significado comum de “cambada” que é bem pejorativo.
Entretanto, não é viável, nesse contexto, pois na fala do personagem não há nenhum indício de que a
“cambada” dele sejam de pessoas de má índole.
E) O aluno que marcou essa alternativa relacionou a fala do personagem do segundo quadrinho com a fala do
extraterrestre e levantou a hipótese de que a "cambada" a qual o personagem se refere está relacionada a
outras pessoas que se interessaram por extraterrestres. Mas o aluno fez isso baseado na animação do
personagem.O texto, por si só, não permite essa leitura.
Comentário - Item 14
Caro(a) professor(a),
Compreender textos multissemióticos, isto é, textos que articulam linguagem verbal e não verbal, faz parte
do cotidiano dos nossos alunos. Neste item, o aluno é influenciado a fazer a leitura/ interpretação de uma tirinha,
entretanto, professor, há muitos outros textos multissemióticos possíveis de análise o quais você pode levar para sala
de aula: propagandas, outdoors. Fora outros textos que articulam outros tipos de linguagem, como a canção (melodia
e letra), comercial de tv (imagem, som, cores), filmes, séries (audiovisual) e todo o tipo de texto que pode chamar
atenção do aluno.
Saber S04 - Interpretar textos não verbais e textos que articulam elementos verbais e não
verbais.
Habilidade S04.H12 - Reconhecer a ordem cronológica em que fatos acontecem em textos não
verbais ou multissemióticos, pertencentes a gêneros complexos, de qualquer sequência
discursiva, exceto os predominantemente narrativos (ex.: catálogo, anúncio ou campanha
publicitária, charge, cartum, fotografia artística, infográfico, poemas concretistas, etc.).
Nível de dificuldade Médio
Item do Teste 24
Leia o texto a seguir.
7
Disponível em: http://nepfhe-educacaoeviolencia.blogspot.com/2010/05/estudante-e-condenado-por-bullying.html. Acesso 18 jan.
2023.
No texto, a progressão de idade está representado em:
A)
B)
C)
D)
E)
Operações Mentais - Item 24
A) O aluno que marcou essa alternativa mostra que não conseguiu ler o infográfico e consequentemente identificar
em qual dos gráficos havia a progressão de idade. O gráfico em barras pode ter sido sua escolha uma vez que
os dados apresentados pertencem a uma parte do texto que trata de alunos vítimas de bullying.
B) GABARITO
C) A palavra “série” pode ter sido o motivo pelo qual o aluno considerou que se tratava da progressão de idade,
pois, no geral, cada série é representada por um conjunto de estudantes com idades próximas.
D) O aluno que marcou essa alternativa fez uma leitura superficial do texto demonstrando dificuldade de ler
gráficos, pois relacionou de maneira equivocada o título “meninas e meninos” com uma idade.
E) O título dessa parte do texto “motivações para maus-tratos na escola” pode ter sido o motivo pelo qual o
estudante optou por esta alternativa, pois, no geral, cada série escolar é representada por um conjunto de
estudantes com idades próximas.
Comentário - Item 24
8
http://nepfhe-educacaoeviolencia.blogspot.com/2010/05/estudante-e-condenado-por-bullying.html
Caro(a) professor(a),
Articular elementos não verbais com o propósito de construir o sentido global de textos é uma habilidade fundamental
para nossos alunos. Ler gestos, cores, expressões, imagens e criar sentido a partir disso é articular elementos da
expressão em conteúdos. Dessa forma, professor, é importante levar o aluno a perceber detalhes na imagem para que
ele possa construir o sentido. Para consolidar esse conhecimento, apresente para a turma outros infográficos e
gráficos que mostrem informações disponibilizadas cronologicamente.
Saber S05 - Identificar o tema ou assunto de um texto.
Habilidade S05.H06 - Reconhecer o tema ou o assunto central de textos verbais pertencentes a
gêneros simples predominantemente argumentativos (ex.: carta de reclamação, carta do
leitor, comentário ou postagem opinativo/a em redes sociais etc.).
Nível de dificuldade Fácil
Item do Teste 11
Leia o texto a seguir.
Fone de ouvido no trabalho... Pode ou Não pode?
Esse é um assunto simples, porém, muito polêmico em alguns ambientes de trabalho. Antes de começar
a falar do ambiente de trabalho, quero relatar uma cena que vi em uma famosa cafeteria de São Paulo.
Era um domingo cedo e após realizar algunsexames fui à essa cafeteria, comprei um café e fui me
acomodar no mezanino da loja. Ao sentar, percebi que ao meu redor estavam vários estudantes universitários nas
outras mesas, alguns sozinhos e outros em grupos. Em suas mesas laptops e apostilas empilhadas, todos focados
em seus estudos e muito concentrados no que estavam fazendo.
Foi quando eu vi que TODOS estavam com seus fones de ouvido conectados aos seus smartphones ou
laptop.
Com certeza estavam escutando a sua playlist favorita para estudo, guardem essa cena para depois.
Em algumas empresas está escrito em seus regulamentos internos que é expressamente proibido
trabalhar com fones de ouvidos e já ouvi falar em pessoas que foram advertidas por isso.
Acredito que estamos vivendo um problema de conflito de gerações, pois, as gerações mais antigas
foram educadas de que não podiam ouvir música ao trabalhar, pois isso tiraria a concentração nas atividades.
Porém, as novas gerações estão crescendo com o fone de ouvido praticamente embutido em seus
ouvidos para fazerem de tudo, comer, estudar, brincar, passear, etc...
Agora olhem as pessoas que correm nos parques, ali naquele momento só delas, a grande maioria está
com o seu fone de ouvido, escutando aquela playlist que motiva e dá força para o seu treino.
Opa!!! Que motiva e dá força no seu treino???
Será que essa playlist da motivação só funciona para o treino físico? Será que ela não pode ser utilizada
no treino mental? Será que ela não pode ser utilizada naquele relatório mega blaster que você precisa fazer
totalmente concentrado?
Vou relatar uma experiência que tive no gerenciamento de uma equipe operacional e outra de Business
Intelligence. Ao assumir essas equipes, percebi que todos estavam com seus fones de ouvido nas mesas, afinal, eu
não tinha costume de utilizar os fones para trabalhar.
Fiquei curioso com esse cenário, porém, antes de falar alguma coisa, passei a prestar atenção nas
pessoas quando estavam utilizando os fones e quando não estavam. O ambiente de trabalho era muito amplo e
com aqueles layouts de mesão, com muito ruído e pessoas andando.
Percebi que quando não estavam com os fones, se distraiam e falavam mais entre si, desta forma,
exigindo um pouco mais de gestão para que o momento de distração não ultrapassasse o limite do bom, pois, eu
sou totalmente a favor de ter esses momentos de distração e relaxamento durante o dia.
Porém, quando estavam com os fones de ouvido, naquela playlist da motivação e força, ficavam focados
com a entrega, não se distraiam, conseguiam encontrar fórmulas e resolver problemas com muito mais rapidez e
com o mínimo de erros, desta forma, também exigindo um pouco mais de gestão para que as pessoas não
passassem do tempo e ficassem sem um momento de distração e relaxamento.
Um certo dia, precisava realizar um relatório e o ambiente estava com muito ruído, não tive dúvida,
peguei o meu fone de ouvido e coloquei numa música bem baixa, mas que era suficiente para isolar o ruído externo.
Resultado? Foi excelente, consegui me concentrar no relatório e elaborar da forma que eu desejava, a experiência
foi comprovada, o fone de ouvido é bom!!!
9
Guardaram aquele cenário do começo? Dos estudantes universitários? Então, eles são produtivos desta
forma, eles aprenderam a dividir o cérebro da música, do estudo e do trabalho. Provavelmente, muitos deles sem o
fone de ouvido, poderão ser improdutivos em suas atividades e consequentemente serem advertidos por baixos
resultados.
O que precisa tomar cuidado é que o relacionamento interpessoal no ambiente diminua, com as pessoas
se isolando em seus fones de ouvido.
Para vocês que podem fazer a diferença, tenho certeza de que podem conseguir flexibilizar o uso dos
fones nas empresas, é claro que sem exageros e que também o volume não chegue a incomodar a pessoa que
está ao lado. E também não liberar em atividades de risco. O que proponho aqui é para o pessoal interno, que fica
ali em suas estações de trabalho em atividades de concentração.
Espero que o post crie a possibilidade de análise, bom trabalho com ou sem o fone de ouvido!!!!
Disponível em: https://pt.linkedin.com/pulse/fone-de-ouvido-trabalho-pode-ou-n%C3%A3o-alexandre-horimi. Acesso em: 13 de
out. de 2022.
O tema principal desse texto é sobre
A) os assuntos polêmicos em ambientes de trabalho.
B) os estudantes universitários terem mudado sua forma de estudar.
C) as playlist preferidas que os estudantes universitários ouvem para estudar.
D) a relação entre o fone de ouvido e a concentração nos estudos e trabalho.
E) a diminuição do relacionamento interpessoal no ambiente de trabalho e estudo devido ao uso de fones.
Operações Mentais - Item 11
A) O aluno que marcou essa alternativa não deve ter lido o texto por inteiro e se o fez foi superficialmente, já que
essa é a informação explicitada na primeira linha do texto para introduzi-lo.
B) O aluno que marcou essa alternativa pode ter baseado-se em um dos exemplos dado pelo autor do texto que é
sobre os estudantes estarem estudando com notebooks e usando fones. Mas este é não é o assunto principal
do texto, mas serve como um subsídio importante para a autora desenvolver seu argumento.
C) O aluno que marcou essa alternativa pode ter baseado-se no fato de que o autor destaca que os estudantes
estão concentrados ouvindo suas playlists favoritas. No segundo exemplo dado pelo autor sobre o ambiente de
trabalho ele também destaca que com fones, ouvindo suas playlists as pessoas concentram-se mais em suas
atividades.
D) GABARITO
E) O aluno que marcou essa alternativa baseia-se em um único parágrafo do texto que chama atenção para o
problema de que se fones podem concentrar melhor as pessoas em suas atividades também podem
distanciá-las.
Comentário - Item 11
Caro(a) professor(a),
Para que você possa trabalhar esse tipo de descritor em sala, é possível construir os chamados brainstorming
(tempestade de ideias) com o objetivo de enquadrar os tópicos selecionados na dinâmica sobre tema/assunto. Essa
estratégia pode ser utilizada também para auxiliar na elaboração de textos escritos, uma vez que a habilidade
estudada é fundamental para a elaboração de um texto dissertativo-argumentativo.
Saber S06 - Distinguir fato da opinião relativa a esse fato.
Habilidade S06.H08 - Identificar marcas linguísticas (substantivo, advérbios e locuções de tempo ou
lugar, verbos no pretérito perfeito, escolha vocabular etc.) que ajudam a evidenciar um fato
expresso pelo enunciador, em textos verbais, pertencentes a gêneros simples de qualquer
sequência discursiva predominante (ex.: nota e cupom fiscal, bilhete, convite, aviso, canção
popular, mensagem, poema de estrutura e linguagem acessíveis, cartaz, etc.).
10
https://pt.linkedin.com/pulse/fone-de-ouvido-trabalho-pode-ou-n%C3%A3o-alexandre-horimi
Nível de dificuldade Fácil
Item do Teste 10
Leia o texto a seguir.
Fone de ouvido no trabalho... Pode ou Não pode?
Esse é um assunto simples, porém, muito polêmico em alguns ambientes de trabalho. Antes de começar
a falar do ambiente de trabalho, quero relatar uma cena que vi em uma famosa cafeteria de São Paulo.
Era um domingo cedo e após realizar alguns exames fui à essa cafeteria, comprei um café e fui me
acomodar no mezanino da loja. Ao sentar, percebi que ao meu redor estavam vários estudantes universitários nas
outras mesas, alguns sozinhos e outros em grupos. Em suas mesas laptops e apostilas empilhadas, todos focados
em seus estudos e muito concentrados no que estavam fazendo.
Foi quando eu vi que TODOS estavam com seus fones de ouvido conectados aos seus smartphones ou
laptop.
Com certeza estavam escutando a sua playlist favorita para estudo, guardem essa cena para depois.
Em algumas empresas está escrito em seus regulamentos internos que é expressamente proibido
trabalhar com fones de ouvidos e já ouvi falar em pessoas que foram advertidas por isso.
Acredito que estamos vivendo um problema de conflito de gerações, pois, as gerações mais antigas
foram educadas de que não podiam ouvir músicaao trabalhar, pois isso tiraria a concentração nas atividades.
Porém, as novas gerações estão crescendo com o fone de ouvido praticamente embutido em seus
ouvidos para fazerem de tudo, comer, estudar, brincar, passear, etc...
Agora olhem as pessoas que correm nos parques, ali naquele momento só delas, a grande maioria está
com o seu fone de ouvido, escutando aquela playlist que motiva e dá força para o seu treino.
Opa!!! Que motiva e dá força no seu treino???
Será que essa playlist da motivação só funciona para o treino físico? Será que ela não pode ser utilizada
no treino mental? Será que ela não pode ser utilizada naquele relatório mega blaster que você precisa fazer
totalmente concentrado?
Vou relatar uma experiência que tive no gerenciamento de uma equipe operacional e outra de Business
Intelligence. Ao assumir essas equipes, percebi que todos estavam com seus fones de ouvido nas mesas, afinal, eu
não tinha costume de utilizar os fones para trabalhar.
Fiquei curioso com esse cenário, porém, antes de falar alguma coisa, passei a prestar atenção nas
pessoas quando estavam utilizando os fones e quando não estavam. O ambiente de trabalho era muito amplo e
com aqueles layouts de mesão, com muito ruído e pessoas andando.
Percebi que quando não estavam com os fones, se distraiam e falavam mais entre si, desta forma,
exigindo um pouco mais de gestão para que o momento de distração não ultrapassasse o limite do bom, pois, eu
sou totalmente a favor de ter esses momentos de distração e relaxamento durante o dia.
Porém, quando estavam com os fones de ouvido, naquela playlist da motivação e força, ficavam focados
com a entrega, não se distraiam, conseguiam encontrar fórmulas e resolver problemas com muito mais rapidez e
com o mínimo de erros, desta forma, também exigindo um pouco mais de gestão para que as pessoas não
passassem do tempo e ficassem sem um momento de distração e relaxamento.
Um certo dia, precisava realizar um relatório e o ambiente estava com muito ruído, não tive dúvida,
peguei o meu fone de ouvido e coloquei numa música bem baixa, mas que era suficiente para isolar o ruído externo.
Resultado? Foi excelente, consegui me concentrar no relatório e elaborar da forma que eu desejava, a experiência
foi comprovada, o fone de ouvido é bom!!!
Guardaram aquele cenário do começo? Dos estudantes universitários? Então, eles são produtivos desta
forma, eles aprenderam a dividir o cérebro da música, do estudo e do trabalho. Provavelmente, muitos deles sem o
fone de ouvido, poderão ser improdutivos em suas atividades e consequentemente serem advertidos por baixos
resultados.
O que precisa tomar cuidado é que o relacionamento interpessoal no ambiente diminua, com as pessoas
se isolando em seus fones de ouvido.
Para vocês que podem fazer a diferença, tenho certeza de que podem conseguir flexibilizar o uso dos
fones nas empresas, é claro que sem exageros e que também o volume não chegue a incomodar a pessoa que está
ao lado. E também não liberar em atividades de risco. O que proponho aqui é para o pessoal interno, que fica ali em
suas estações de trabalho em atividades de concentração.
Espero que o post crie a possibilidade de análise, bom trabalho com ou sem o fone de ouvido!!!!
Disponível em: https://pt.linkedin.com/pulse/fone-de-ouvido-trabalho-pode-ou-n%C3%A3o-alexandre-horimi. Acesso em: 13 de
out. de 2022.
11
https://pt.linkedin.com/pulse/fone-de-ouvido-trabalho-pode-ou-n%C3%A3o-alexandre-horimi
No trecho: Antes de começar a falar do ambiente de trabalho, quero relatar uma cena que vi em uma famosa cafeteria
de São Paulo.” representa um fato, pois
A) descreve uma situação que aconteceu com o autor do texto.
B) são utilizados adjetivos e locuções adjetivas na frase em destaque.
C) está retratando um ponto de vista do autor sobre São Paulo.
D) apresenta um julgamento pessoal do autor sobre a cafeteria.
E) descreve uma opinião relativa ao fato ocorrido na cafeteria.
Operações Mentais - Item 10
A) GABARITO
B) O aluno que marcou essa alternativa pode ter sido atraído pelo uso de palavras específicas da área da
Linguística sem atentar-se ao fato de que adjetivos e locuções adjetivas pertencem, em grande parte das vezes,
ao escopo de uma opinião.
C) O aluno que marcou essa alternativa pode ter levado em consideração, de maneira literal, a expressão ponto
de vista com relação à cafeteria. Essa expressão é, no entanto, uma forma de designar uma opinião.
D) O aluno que marcou essa alternativa demonstra bastante dificuldade em identificar um fato, pois os
julgamentos pessoais são opiniões, contrapondo-se aos fatos, mas ele pode ter optado por esta alternativa uma
vez que o autor declara que irá contar algo que aconteceu com ele em uma cafeteria.
E) O aluno que marcou essa alternativa demonstra bastante dificuldade em identificar um fato, pois opinião se
contrapõe aos fatos.
Comentário - Item 10
Caro(a) professor(a),
O leitor deve ser capaz de perceber a diferença entre o que é fato narrado ou discutido e o que é opinião sobre ele.
Essa diferença pode ser ou bem marcada no texto ou exigir do leitor que ele integre informações de diversas partes
do texto e/ou inferindo-as, o que tornaria a tarefa mais difícil. Por meio deste item pode-se avaliar a habilidade de o
aluno identificar, no texto, um fato relatado e diferenciá-lo da opinião apresentada sobre este fato. Este saber pode ser
explorado de duas formas: solicitar, por exemplo, que o aluno identifique um trecho que expresse um fato ou uma
opinião, ou então, a partir de um trecho destacado, solicitar que ele reconheça se é um fato ou uma opinião.
Saber S07 - Diferenciar a informação principal das secundárias em um texto.
Habilidade S07.H07 - Identificar informação principal expressa pela relação de um agente e seus
respectivos eventos por ele desencadeados em textos verbais ou multissemióticos,
pertencentes a gêneros simples e/ou de grande circulação social de qualquer sequência
discursiva predominante.
Nível de dificuldade Fácil
Item do Teste 21
Leia o texto a seguir.
Chocolate faz bem para a saúde?
Quando o assunto é chocolate, até conhecer um pouco de sua história e alguns de seus efeitos em nosso
organismo é divertido. Mas o que para alguns é um prazer incontrolável, para outros se constitui em uma tentação,
principalmente para os que querem emagrecer.
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A árvore que dá origem ao cacau é o cacaueiro que tem como nome científico Theobroma cacau, cujo nome
Theobroma significa bebida dos deuses. O cacaueiro é uma árvore nativa da América Central e do Sul, que
necessita de condições especiais para produzir. Só para exemplificar, as árvores produtoras de cacau são muito
sensíveis às variações climáticas e principalmente às doenças. Sua altura não costuma ultrapassar os 10 metros e
caso as condições sejam favoráveis, em apenas 5 anos se inicia sua produção, podendo viver até quase 50 anos. A
polinização de suas flores é realizada por morcegos!
O Brasil já foi um dos grandes produtores mundiais de cacau, contribuindo na época com mais de 30% da produção
mundial. Entretanto, problemas relacionados aos custos de produção local e à falta de organização dos produtores
cacaueiros contribuíram para a retração desse setor produtivo, representando hoje apenas 4% da produção
mundial.
A história do cacau é muito antiga, visto que povos pré-colombianos já utilizavam suas sementes para fazer uma
bebida usada em rituais religiosos e alguns a empregavam como moeda. Cristóvão Colombo, em uma de suas
várias incursões pelo continente, foi o primeiro europeu a tomar conhecimento do chocolate, mas o sucesso do
chocolate na Europa só veio a ocorrer em anos posteriores. Inicialmente, a bebida, por ser amarga e oleosa, não
era adequada ao gosto europeu, somente com a substituição de alguns produtos, como a pimenta pelo açúcar, por
exemplo, foi que se permitiu uma maior aceitação da bebida."
Com a popularidade, logo outros países europeus começaram a produzir o cacau em suas colônias, contribuindo
para a diminuição dos preços, que eram altíssimos!Desta forma, a bebida que antes era exclusiva dos reis e
pessoas afortunadas, aos poucos foi se popularizando. A substituição da água por leite também contribuiu
significativamente para melhorar ainda mais o sabor da bebida. A partir do aumento do consumo e do
desenvolvimento de novas e modernas técnicas de produção e processamento, o chocolate passou a ser
consumido em tabletes e evoluiu até a forma que conhecemos atualmente.
Em relação aos efeitos do chocolate em nosso organismo, não existem estudos conclusivos sobre como as
substâncias presentes neste alimento agem em nosso sistema nervoso, entretanto, alguns estudos já realizados
conseguiram desmistificar a ideia que o chocolate estaria relacionado ao aparecimento da acne e de inflamações
cutâneas. Assim, o grande problema em relação ao consumo do chocolate se refere ao excesso de gordura
hidrogenada acrescentada durante sua fabricação, que é prejudicial.
FERREIRA, Fabricio Alves. "Chocolate faz bem para a saúde?" Brasil Escola. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/curiosidades/chocolate.htm. Acesso em 07 de outubro de 2022.
A ideia principal desse texto é
A) o preço do chocolate.
B) a árvore que dá origem ao chocolate.
C) a produção de chocolate no Brasil.
D) a popularidade do chocolate na Europa.
E) a descrição sobre aspectos do chocolate.
Operações Mentais - Item 21
A) O aluno que marcou essa alternativa baseou-se no quinto parágrafo do texto que remete à diminuição dos
preços do chocolate, que eram altíssimos. Este é um dos tópicos que abordam a história do chocolate, mas não
é a ideia principal do texto.
B) O aluno que marcou essa alternativa atentou para o segundo parágrafo que fala sobre da árvore que dá origem
ao chocolate - o cacau. Entretanto, esse é um dos tópicos do texto, mas não é a ideia principal do texto.
C) O aluno que marcou essa alternativa baseou-se no terceiro parágrafo do texto, entretanto, essa não é a ideia
principal do texto, já que é apenas um tópico abordado dentro da história do chocolate.
D) O aluno que marcou essa alternativa baseou-se no quarto parágrafo do texto, entretanto, essa não é a ideia
principal do texto, pois apenas faz parte da história do chocolate.
E) GABARITO
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https://brasilescola.uol.com.br/curiosidades/chocolate.htm
Comentário - Item 21
Caro(a) professor(a),
O item aborda o Saber 07- Diferenciar a informação principal das secundárias em um texto, que dispõe sobre a
habilidade 07 - H07- Identificar informação principal expressa pela relação de um agente e seus respectivos eventos
por ele desencadeados em textos verbais ou multissemióticos, pertencentes a gêneros simples e/ou de grande
circulação social de qualquer sequência discursiva predominante.
Para leitura desse texto, o aluno precisará mobilizar sua atenção para todas as informações que aparecem no texto,
mas selecionando dentre todas as informações apresentadas, aquela de maior relevância para o assunto tratado. Ou
seja, fazendo uma distinção entre as informações e acontecimentos que se desenrolam em torno dessa informação
principal. O comando do item pede para que o aluno assinale a opção que corresponde à informação principal do
texto. Os distratores foram elaborados com base na associação das informações secundárias com a principal e nas
emoções expressas pela narradora. O texto possui uma linguagem simples e fácil de entender, mas o aluno precisará
fazer inferências sobre alguns fatos apresentados para chegar a resposta correta.
Para trabalhar o Saber 07, você pode levar diferentes textos para sala de aula e, junto com a turma, promover uma
roda de conversa em que possam, após a leitura coletiva, discutir as informações que constituem o texto. Vocês
podem fazer uma análise completa dos elementos que constituem o texto para facilitar a percepção dos estudantes
quando forem indagados acerca da informação principal e das secundárias. Outra dica é realizar uma dinâmica de
grupo em que a partir de uma informação principal apresentada por você, professor(a), os alunos possam ir
acrescentando outras, mas sem desvincularem-se do contexto e da informação principal inicialmente apresentada.
Assim, como na brincadeira do “telefone sem fio”, a história vai crescendo e outras informações são associadas à
principal. Isso também pode ser feito com textos multissemióticos, tanto de maneira oral e escrita como na forma de
desenhos. As possibilidades são diversas e acreditamos que, junto com a turma, essas e outras ideias serão de
grande valia ao desenvolvimento da habilidade e do saber em questão.
Saber S09 - Reconhecer gêneros discursivos.
Habilidade S09.H01 - Reconhecer gêneros simples que materializam textos verbais de grande
circulação social, predominantemente narrativos ou descritivos (ex.: fábula, piada, lenda,
apresentação de seres/lugares/objetos etc.).
Nível de dificuldade Fácil
Item do Teste 03
Leia o texto a seguir.
A estrela de Natal
Era a noite de Natal. Os três andavam pela estrada vazia. O pai, a mãe e a filha. Caminhavam sem rumo,
de mãos dadas. [...] O pai punha a menina na garupa e a mãe cantava uma melodia antiga que falava sobre a
estrela de Natal. A menina quis a estrela como presente de Natal. O pai falou que ela podia pedir ao vento, já que
eram amigos. Ele sempre aparecia nessas andanças e a menina se distraía do cansaço das pernas conversando
com o vento, que respondia de pronto e animava a menina a continuar. — Sua casa fica logo ali, sua casa está logo
ali — soprava ele. Ou quem sabe pedir ao céu, continuou o pai. O céu tem muitas estrelas e pode lhe dar uma de
presente. Logo em frente viram um casebre simples. A chaminé soltava fumaça. Resolveram parar, quem sabe um
copo de água. — Sejam bem-vindos, sejam bem-vindos — exclamou a mulher da casa. O homem da casa ofereceu
um banco para os três e o bebê, que brincava no chão de terra batida, sorriu e estendeu os braços para a menina.
Ela abaixou-se e passou a mão na cabeça careca do bebê. Ele era lindo, tinha bochechas gordas e ria. A menina
acarinhou o bebê que se deitou no colo dela. Um tempinho só, mas tão confortante. Uma eternidade. Os três
cearam com os outros três. Comeram raízes brancas, frutos vermelhos, sementes marrons, pão quentinho, e
beberam chá de ervas perfumadas. Despediram-se desejando feliz Natal e tomaram a caminhar. Logo adiante, a
mãe lembrou-se de um bichinho de pano que fizera para a filha, quando tinha a idade do bebê. Carregava o objeto
na trouxa. Voltaram para entregar o presente à criança, mas a casa não estava mais lá. Nenhum vestígio do fogo,
nenhum vestígio dos três. No chão batido a menina reconheceu a marca da mãozinha do bebê e ao lado dela uma
estrela brilhante, a mais linda que ela já viu.
Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/estrela-natal-646955.shtml>. Acesso em 24 set 2014.
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http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/estrela-natal-646955.shtml
Esse texto é
A) um conto. B) um diário. C) uma biografia. D) uma entrevista.
Operações Mentais - Item 03
A) GABARITO
B) Para que o estudante tenha marcado esta alternativa, é possível que ele não tenha consolidado seus
conhecimentos acerca das principais características do gênero diário. Por esse motivo, a presença da narrativa
de uma situação específica que acontece com a personagem principal, uma das características do gênero
diário, pode ter induzido o estudante a marcar a alternativa B.
C) Assim como na alternativa B, uma biografia narra acontecimentos específicos que ocorrem com uma pessoa.
Assim, ao não ter consolidado as características principais do gênero biografia, esse aspecto pode ter motivado
a escolha desta alternativa.
D) Diferentemente dos outros distratores, o estudante que marcou a alternativa D mostrou que não reconhece os
principais traços de uma entrevista, visto que ela possui características bastante peculiares que representam o
gênero.
Comentário - Item 03
Caro(a) professor(a),
Você pode parar neste item e fazer um trabalho com o reconhecimentodo gênero conto e também com o
reconhecimento dos outros gêneros citados nos distratores. A ideia seria: o que podemos fazer para que esse texto se
tornasse uma biografia? O que poderíamos fazer para que esse texto se tornasse um diário? O que poderíamos fazer
para que esse conto se tornasse uma entrevista? Dessa forma, você mobilizaria elementos que são típicos de cada
um desses gêneros e trabalharia a produção textual. Outra dica para você trabalhar a partir deste item é a estilística. O
texto é bem delicado e trata de um conto fantástico, narrativa curta que apresenta elementos inexplicáveis, como, por
exemplo: o vento falar com a menina ou a casa sumir no outro dia. Sobre a questão da estilística da frase em si, temos
a repetição “— Sua casa fica logo ali, sua casa está logo ali — soprava ele.”. Essa frase repetida pelo vento, denota
quão longe a casa da menina está, se nós a lemos, dedicadamente, vemos que até o ritmo que ela dá ao texto, é
diferente. Portanto, não há elementos que faltam para trabalhar com esse texto.
Saber S09 - Reconhecer gêneros discursivos.
Habilidade S09.H12 - Reconhecer características estruturais de um dado gênero discursivo, seja ele
verbal, não verbal ou multissemiótico simples e/ou de grande circulação social de qualquer
sequência discursiva predominante.
Nível de dificuldade Fácil
Item do Teste 22
Leia o texto a seguir.
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Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/367113807111919947/. Acesso em: 14 de out. de 2022.
Sobre o gênero conversa de Whatsapp, podemos dizer que é característica central dele
A) a presença de histórias curtas de três a quatro quadrinhos para fazer, em grande parte das vezes, uma
crítica social.
B) a presença de sátiras a partir de situações que envolvem o contexto atual voltada para problemas sociais.
C) a adequação da fala a situações formais e informais, podendo fazer uso de emoticons e de abreviações.
D) a viralização de informações engraçadas na internet a partir de imagens, vídeos, gifts.
E) construção do texto por meio do humor para criticar ou satirizar uma situação que é atemporal.
Operações Mentais - Item 22
A) O aluno que marcou essa alternativa não observou o texto que apresenta uma situação comunicativa com uma
diagramação específica. A definição apresentada é da estrutura de uma tirinha. .
B) O aluno que marcou essa alternativa não observou o texto que apresenta uma situação comunicativa com uma
diagramação específica. O aluno deveria perceber que a Charge apresenta apenas um quadro com uma
situação que leva a uma crítica a partir do que está acontecendo.
C) GABARITO
D) O aluno que marcou essa alternativa pode ter pensado que no Whatsapp muitas informações viralizam através
de imagens, vídeos ou gifs. Mas é preciso chamar atenção que essas informações possivelmente são memes.
É essencial na alternativa a questão de que essas informações são engraçadas que é um dos objetivos dos
memes.
E) O aluno que marcou essa alternativa não conseguiu distinguir a estrutura de uma conversa de Whatsapp, talvez
ele tenha apoiado-se na possibilidade de uma conversa ter um tom humorístico. Entretanto, não observou a
menção ao grafismo, crítica e sátira presente na alternativa que não é presente na conversa de Whatsapp.
Comentário - Item 22
Caro(a) professor(a),
Entendemos que os textos que produzimos, sejam orais ou escritos, verbais ou não-verbais, apresentam um
conjunto de características relativamente estáveis, tenhamos ou não consciência delas, configuradas em diferentes
gêneros discursivos. O estudo dessas características recorrentes é consensual e tem sido explorado nas aulas de
Língua Portuguesa. Mas é necessário salientar para os alunos que, quando estamos em uma situação de interação, a
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https://br.pinterest.com/pin/367113807111919947/
escolha do gênero não é completamente espontânea, pois os interlocutores fazem suas escolhas a partir da
adequação à situação comunicativa. Ao produzir um texto oral ou escrito levamos em conta um conjunto de coerções
impostas pela própria situação comunicativa que faz com que o locutor se constitua como sujeito que tem o poder de
dizer. Assim, no item apresentado, além de observar as características de uma conversa de Whatsapp, o aluno deve
ser capaz de reconhecer o seu propósito comunicativo, além da função social desse texto para que possa escolher a
opção correta.
Sugerimos a leitura de dois artigos relacionados ao conceito e ao uso dos gêneros textuais em sala de aula
para auxiliar no planejamento das aulas relacionadas a este saber:
1. https://novaescola.org.br/conteudo/194/o-que-e-um-genero-textual. Neste artigo, você terá acesso ao resumo
histórico acerca da consolidação dos gêneros textuais, além do conceito consolidado atualmente e a
importância do desenvolvimento dos planos de aula de Língua Portuguesa a partir desses preceitos.
2. https://novaescola.org.br/conteudo/11857/como-usar-os-generos-digitais-em-sala-de-aula . Neste artigo, você
terá acesso a diversas possibilidades do uso de gêneros digitais em sala de aula.
Saber S10 - Identificar o propósito comunicativo em diferentes gêneros
Habilidade S10.H09 - Identificar o propósito comunicativo de gêneros simples que materializam textos
verbais, predominantemente da ordem do relatar (ex.: relato histórico, relato científico,
reportagem etc.).
Nível de dificuldade Fácil
Item do Teste 25
Leia o texto a seguir.
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https://novaescola.org.br/conteudo/194/o-que-e-um-genero-textual
https://novaescola.org.br/conteudo/11857/como-usar-os-generos-digitais-em-sala-de-aula
Disponível em:
https://www.instagram.com/p/BpnJ9PLF8pL/?utm_source=ig_embed&ig_rid=0a175a45-6316-4939-80cc-cd1e4bf01b21. Acesso em:
14 de out. de 2022.
O propósito principal deste texto é
A) aconselhar as pessoas a seguirem o exemplo de Marcos e Ana.
B) descrever o tratamento de uma pessoa com câncer.
C) relatar a história de Marco e Ana no Instituto do Câncer.
D) divulgar as ações realizadas pelo Instituto do Câncer.
E) argumentar sobre os valores do amor através da história do casal.
Operações Mentais - Item 25
A) O aluno que marcou essa alternativa pode ter achado que a história de Ana e Marco relata um exemplo a ser
seguido. Ele pode ter achado que o objetivo do relato seria aconselhar as pessoas a serem melhores.
Entretanto, isso mostra que tais alunos extrapolaram os limites permitidos pelo texto, pois não há marcas no
texto que mostrem esse conselho.
B) O aluno que marcou essa alternativa desconsiderou que o texto é de uma pessoa que relata uma história e
nesse relato há em alguns momentos descrições de personagens e ações mas isso não é predominante no
texto, por esse motivo não se pode afirmar que o objetivo é descrever uma história.
C) GABARITO
D) O aluno que marcou essa alternativa fez uma leitura do texto superficialmente, pois, apesar de ser citado o
Instituto do Câncer, ele não é o ponto central, muito menos a divulgação de suas ações.
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https://www.instagram.com/p/BpnJ9PLF8pL/?utm_source=ig_embed&ig_rid=0a175a45-6316-4939-80cc-cd1e4bf01b21
E) O aluno que marcou essa alternativa atentou para o final do texto: “Um pouco depressivo, por conta da
aplicação mesmo causar tal reação, mas com a certeza de que amar é você viver pelo outro sem esperar nada
em troca.” Entretanto, a argumentação não é uma sequência predominante no texto.
Comentário - Item 25
Caro(a) professor(a),
O saber abordado neste item faz parte do conjunto de conhecimentos que o leitor precisa mobilizar para
interpretar adequadamente um texto. Identificar o propósito comunicativo de um texto pode auxiliar no
desenvolvimento das competências relacionadas à compreensão global do texto, assim como o reconhecimento do
contexto de produção, servindo como suporte para que o aluno ancore suas percepções leitoras. Uma das estratégias
para auxiliar no desenvolvimento desse saber é orientar o aluno a perceber a intencionalidade do autor ao produzir um
texto, ou seja, para quê um determinado texto é escrito. Outra estratégia importante é trabalhar o reconhecimentodos
verbos utilizados para designar o objetivo do texto, ou seja, ensinar ao aluno a análise dos propósitos contidos nos
verbos a fim de verificar com qual ação verbal o texto lido melhor está relacionado.
Como sugestão, recomendamos a leitura da obra Experiências com Sequências Didáticas de Gêneros
Textuais, organizado por Eliana Merlin Deganutti de Barros.O livro apresenta um capítulo introdutório retomando as
discussões acadêmicas acerca do conceito de Gênero Textual e, em seguida, apresenta inúmeras sequências
didáticas aplicadas pelo Grupo de pesquisa "Gêneros textuais e Ensino de Línguas" - GETELIN, relacionadas tanto à
língua materna quanto às línguas estrangeiras.
Saber S11 - Reconhecer os elementos que compõem uma narrativa e o conflito gerador.
Habilidade S11.H15 - Reconhecer características físicas de personagens em textos verbais,
pertencentes a gêneros complexos predominantemente narrativos (ex.: crônica literária,
parábola, passagem bíblica, trechos de roteiros cinematográficos/peças de teatro etc.).
Nível de dificuldade Médio
Item do Teste 16
Leia o texto a seguir.
A metamorfose
(Luiz Fernando Veríssimo)
Uma barata acordou um dia e viu que tinha se transformado num ser humano. Começou a mexer suas patas e viu
que só tinha quatro, que eram grandes e pesadas e de articulação difícil. Não tinha mais antenas. Quis emitir um
som de surpresa e sem querer deu um grunhido. As outras baratas fugiram aterrorizadas para trás do móvel. Ela
quis segui-las, mas não coube atrás do móvel. O seu segundo pensamento foi: “Que horror… Preciso acabar com
essas baratas…”
Pensar, para a ex-barata, era uma novidade. Antigamente ela seguia seu instinto. Agora precisava raciocinar. Fez
uma espécie de manto com a cortina da sala para cobrir sua nudez. Saiu pela casa e encontrou um armário num
quarto, e nele, roupa de baixo e um vestido. Olhou-se no espelho e achou-se bonita. Para uma ex-barata.
Maquiou-se. Todas as baratas são iguais, mas as mulheres precisam realçar sua personalidade. Adotou um nome:
Vandirene. Mais tarde descobriu que só um nome não bastava. A que classe pertencia?… Tinha educação?….
Referências?… Conseguiu a muito custo um emprego como faxineira. Sua experiência de barata lhe dava acesso a
sujeiras mal suspeitadas. Era uma boa faxineira.
Difícil era ser gente… Precisava comprar comida e o dinheiro não chegava. [...] Será que o dinheiro vai dar?
Conseguir casa, móveis, eletrodomésticos, roupa de cama, mesa e banho. Vandirene casou-se, teve filhos. Lutou
muito, coitada. Filas no Instituto Nacional de Previdência Social. Pouco leite. O marido desempregado… Finalmente
acertou na loteria. Quase quatro milhões! Entre as baratas ter ou não ter quatro milhões não faz diferença. Mas
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Vandirene mudou. Empregou o dinheiro. Mudou de bairro. Comprou casa. Passou a vestir bem, a comer bem, a
cuidar onde põe o pronome. Subiu de classe. Contratou babás e entrou na Pontifícia Universidade Católica.
Vandirene acordou um dia e viu que tinha se transformado em barata. Seu penúltimo pensamento humano foi : “Meu
Deus!… A casa foi dedetizada há dois dias!…”. Seu último pensamento humano foi para seu dinheiro rendendo na
financeira e que o safado do marido, seu herdeiro legal, o usaria. Depois desceu pelo pé da cama e correu para trás
de um móvel. Não pensava mais em nada. Era puro instinto. Morreu cinco minutos depois , mas foram os cinco
minutos mais felizes de sua vida.
Kafka não significa nada para as baratas…
Disponível em: https://www.culturagenial.com/cronicas-engracadas-de-luis-fernando-verissimo-comentadas/ . Acesso
em: 17 de out. de 2022. Adaptado.
O trecho que aponta as características físicas humanas incorporadas à barata é
A) “Seu último pensamento humano foi para seu dinheiro rendendo na financeira e que o safado do marido, seu
herdeiro legal, o usaria.” (4º parágrafo)
B) “Pensar, para a ex-barata, era uma novidade. Antigamente ela seguia seu instinto. Agora precisava
raciocinar.” (2º parágrafo)
C) “Começou a mexer suas patas e viu que só tinha quatro, que eram grandes e pesadas e de articulação
difícil.(1º parágrafo)
D) “Vandirene casou-se, teve filhos. Lutou muito, coitada. Filas no Instituto Nacional de Previdência Social.
Pouco leite. O marido desempregado…” (3º parágrafo)
E) “Não pensava mais em nada. Era puro instinto. Morreu cinco minutos depois , mas foram os cinco minutos
mais felizes de sua vida.”(4º parágrafo)
Operações Mentais - Item 16
A) O aluno que marcou essa alternativa não atentou para o fato de que o comando pede sobre as características
físicas. O pensamento não é uma característica física, logo, essa alternativa está incorreta.
B) O aluno que marcou essa alternativa entendeu que o raciocínio é uma característica humana, entretanto, o
comando da questão pede para que ele identifique uma característica física humana que a barata incorporou.
C) GABARITO
D) O aluno que marcou essa alternativa pode ter compreendido que ter filhos, lutar para sobreviver seriam
características de humanos, como de fato são. No entanto, o comando diz respeito às características físicas.
E) O aluno que marcou essa alternativa tem dificuldade com essa habilidade de reconhecer características
humanas, dado que neste trecho, nós temos uma desumanização da personagem ao virar barata novamente.
Comentário - Item 16
Caro(a) professor(a),
Os textos narrativos pertencem ao espaço escolar desde os anos iniciais dos estudantes. Espera-se, portanto, que os
elementos da narrativa já sejam do conhecimento deles e, com isso, possam compreender as escolhas feitas pelo
autor que ficam subjacentes ao texto. No item em específico, é solicitado que o estudante indique características
físicas do personagem. Uma vez não alcançado pelo estudante, é necessário consolidar essa habilidade prevista
desde os anos iniciais do ensino fundamental (EF35LP26, BNCC).
Reconhecer os elementos da narrativa é fundamental para uma interpretação adequada do texto, pois o aluno precisa
analisar diferentes informações para compreender melhor a história que está sendo contada. Embora o ensino das
categorias tempo, personagem, espaço, foco narrativo, enredo e conflito gerador sejam objeto de estudo desde os
anos iniciais do ensino fundamental, nem sempre a identificação é feita de forma assertiva pelos alunos, pois isso
depende de outros fatores como as complexidades de ordem linguística e textuais presentes no texto. Assim, é
necessário, inicialmente, verificar através de atividades diagnósticas, qual o nível de conhecimento dos alunos sobre
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https://www.culturagenial.com/cronicas-engracadas-de-luis-fernando-verissimo-comentadas/
essas categorias e, a partir dessa análise, traçar estratégias didáticas que possam proporcionar o desenvolvimento
das habilidades relacionadas a este Saber. Como sugestão, segue o link de acesso aos Cadernos Docentes da
Olimpíada de Língua Portuguesa para que você possa acessar os materiais relacionados aos gêneros narrativos e
dispor de textos e sequências didáticas que podem ser utilizados em sala de aula:
https://www.escrevendoofuturo.org.br/conteudo/biblioteca/nossas-publicacoes/colecao-da-olimpiada/artigo/1991/cader
nos-docentes.
Saber S12 - Identificar semelhanças e/ou diferenças de ideias e opiniões na comparação
entre textos.
Habilidade S12.H05 - Reconhecer ideias e opiniões semelhantes na comparação entre textos verbais,
pertencentes a gêneros iguais, simples e predominantemente expositivos, instrucionais ou
argumentativos (ex.: verbete de dicionário, curiosidade, nota explicativa, receita médica,
receita culinária, regra de jogo, horóscopo, carta de reclamação, carta do leitor, comentário
ou postagem opinativo/a em redes sociais etc.).
Nível de dificuldade Fácil
Item do Teste 06
Leia os textos a seguir.
Texto I
Disponível em: https://www.instagram.com/p/Cj1mEcLokUT/?igshid=N2NmMDY0OWE=. Acesso em: 18 de out. de 2022.
Texto II
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https://www.escrevendoofuturo.org.br/conteudo/biblioteca/nossas-publicacoes/colecao-da-olimpiada/artigo/1991/cadernos-docentes.
https://www.escrevendoofuturo.org.br/conteudo/biblioteca/nossas-publicacoes/colecao-da-olimpiada/artigo/1991/cadernos-docentes.https://www.instagram.com/p/Cj1mEcLokUT/?igshid=N2NmMDY0OWE=
Disponível em: https://www.instagram.com/p/Cj1YrZROIGo/?igshid=N2NmMDY0OWE=. Acesso em: 18 de out. de 2022.
Os dois horóscopos trazem em comum a ideia de que ambos os signos durante a semana terão
A) ganhos financeiros.
B) práticas saudáveis na vida.
C) responsabilidade afetiva.
D) bons acontecimentos amorosos.
E) dificuldades na vida amorosa.
Operações Mentais - Item 06
A) GABARITO
B) O aluno que marcou essa alternativa atentou apenas para o texto I e não conseguiu fazer a comparação entre
esses textos.
C) O aluno que marcou essa alternativa atentou apenas para o texto II mostrando que não conseguiu fazer a
comparação entre os textos.
D) O aluno que marcou essa alternativa Atentou apenas para o Texto II não comparando o que os dois textos
trouxeram em comum.
E) O aluno que marcou essa alternativa atentou apenas para o Texto II, não comparando as ideias entre os dois
textos.
Comentário - Item 06
Caro(a) professor(a)
A habilidade que pode ser avaliada por este item refere-se ao reconhecimento pelo aluno de opiniões
semelhantes sobre um mesmo fato ou tema. A construção desse saber está relacionada ao objetivo pedagógico de
capacitar o aluno para analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o próprio, desenvolvendo a capacidade
de avaliação dos textos. O desenvolvimento dessa habilidade ajuda o aluno a perceber-se como um ser autônomo,
dotado da capacidade de se posicionar e transformar a realidade.
 As atividades que envolvem a relação entre textos são essenciais para que o aluno construa a habilidade de
analisar o modo de tratamento do tema dado pelo autor e as condições de produção, recepção e circulação dos
textos. Essas atividades podem envolver a comparação de textos de diversos gêneros, como os produzidos pelos
alunos, os textos extraídos da Internet, de jornais, revistas, livros e textos publicitários, entre outros. Comparar é
descobrir as relações de semelhança ou de diferenças entre as situações do texto.
Saber S12 - Identificar semelhanças e/ou diferenças de ideias e opiniões na comparação
entre textos.
Habilidade S12.H05 - Reconhecer ideias e opiniões semelhantes na comparação entre textos verbais,
pertencentes a gêneros iguais, simples e predominantemente expositivos, instrucionais ou
argumentativos (ex.: verbete de dicionário, curiosidade, nota explicativa, receita médica,
receita culinária, regra de jogo, horóscopo, carta de reclamação, carta do leitor, comentário
ou postagem opinativo/a em redes sociais etc.).
Nível de dificuldade Fácil
Item do Teste 12
Leia os textos a seguir.
Texto I
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https://www.instagram.com/p/Cj1YrZROIGo/?igshid=N2NmMDY0OWE=
Assim como Guga no tênis, espero que atletas como Gabriel Medina e Arthur Zanetti, um dos grandes
ginastas brasileiros, recebam de nosso país pelo menos 1% da atenção que recebe um jogador de futebol. E que,
assim, sirvam de inspiração para que outras crianças deem continuidade ao esporte. Parabéns, Gabriel Medina!
Moisés Moricochi Morato, servidor público (Pacaraima, RR)
Texto II
No caleidoscópio da realidade brasileira, um acontecimento auspicioso aflora. Trata-se da vitória do jovem
Gabriel Medina no Campeonato Mundial de Surfe. Que sua disciplina e obstinação sirvam de estímulo para que
outros jovens tenham êxitos em suas atividades, que possamos caminhar para a grande nação que tanto
almejamos e temos condições de ser. Viva a juventude brasileira.
José de Anchieta Nobre de Almeida (Rio de Janeiro, RJ)
Em relação à vitória do surfista Gabriel Medina, esses dois textos
A) apresentam observações irônicas.
B) expõem comentários semelhantes.
C) mostram opiniões contrárias.
D) usam argumentos inconsistentes.
Operações Mentais - Item 12
A) Para que o estudante tenha optado por esta alternativa, é possível que em “recebam de nosso país pelo menos
1% da atenção que recebe um jogador de futebol” seja extraído uma percepção irônica ao fato de haver
profundas distinções entre categorias de atletas no Brasil. Por esse motivo, o estudante, ao não articular com as
ideias do texto II comete esse equívoco.
B) GABARITO
C) Ao marcar esta alternativa, percebemos o distanciamento do estudante em alcançar a habilidade de identificar
semelhanças e/ou diferenças de ideias e opiniões na comparação entre textos, haja vista que os textos estão,
na verdade, tecendo comentários similares.
D) Assim como na alternativa C, ao marcar esta alternativa, percebemos o distanciamento do estudante em
alcançar a habilidade de identificar semelhanças e/ou diferenças de ideias e opiniões na comparação entre
textos, haja vista que o comando do item pede para avaliar os dois recortes de texto e não a consistência dos
argumentos.
Comentário - Item 12
Caro(a) professor(a)
Você pode parar neste item e fazer um trabalho com o reconhecimento do gênero conto e também com o
reconhecimento dos outros gêneros citados nos distratores. A ideia seria: o que podemos fazer para que esse texto se
tornasse uma biografia? O que poderíamos fazer para que esse texto se tornasse um diário? O que poderíamos fazer
para que esse conto se tornasse uma entrevista? Dessa forma, você mobilizaria elementos que são típicos de cada
um desses gêneros e trabalharia a produção textual. Outra dica para você trabalhar a partir deste item é a estilística. O
texto é bem delicado e trata de um conto fantástico, narrativa curta que apresenta elementos inexplicáveis, como, por
exemplo: o vento falar com a menina ou a casa sumir no outro dia. Sobre a questão da estilística da frase em si, temos
a repetição “— Sua casa fica logo ali, sua casa está logo ali — soprava ele.”. Essa frase repetida pelo vento, denota
quão longe a casa da menina está, se nós a lemos, dedicadamente, vemos que até o ritmo que ela dá ao texto, é
diferente. Portanto, não há elementos que faltam para trabalhar com esse texto.
Saber S13 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de
textos de um mesmo tema.
Habilidade S13.H06 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação qualquer, na
23
comparação de textos verbais de um mesmo tema, pertencentes a gêneros diferentes,
simples e predominantemente expositivos, instrucionais ou argumentativos (ex.: verbete de
dicionário, verbete de enciclopédia, curiosidades, receita médica, receita culinária, regra de
jogo, comentário/postagem opinativo(a) em redes sociais, carta do leitor, carta de
reclamação etc.).
Nível de dificuldade Fácil
Item do Teste 01
Leia o texto a seguir.
Texto I
O que é o amor platônico?
Amor platônico é qualquer tipo de relação afetuosa idealizada em que não há a realização de uma relação
amorosa, por diferentes motivos, como em um caso de amizade entre duas pessoas em que pelo menos uma
deseja outro tipo de relação.
Amor platônico também pode ser um amor impossível, difícil ou que não é correspondido. Muitas vezes,
uma pessoa tem um amor ou paixão platônica e nunca tenta sair dessa fase por medo de se machucar ou de
verificar que as suas fantasias e expectativas não correspondem à realidade.
O termo amor "platonicus" foi usado pela primeira vez pelo filósofo neoplatônico florentino Marsilio Ficino
no século XV, como um sinônimo de amor socrático.
A expressão viu o seu conceito mudar graças à obra de Sr. William Davenant, "Platonic Lovers" (Amantes
Platônicos - 1636), onde o poeta inglês se refere ao amor como é retratado no Simpósio de Platão, que afirma que o
amor é a raiz de todas as virtudes e da verdade.
Para o filósofo grego Platão, o amor era algo essencialmente puro e desprovido de paixões, ao passo em
que estas são essencialmente cegas, materiais, efêmeras e falsas. O amor seria um agente de transformação e
ordenação do mundo.
O conceito de amor ou paixão platônica também se relaciona com o mundo das ideias, criado por Platão.
Tudo o que existe no mundo das ideias é perfeito e eterno, já o que habita o mundo sensível é uma cópia imperfeita
desse mundo das ideias.
Portanto, amor platônico, ou qualquer coisa platônica,se refere a algo que seja perfeito, eterno e imutável,
mas que só existe em uma ideia.
O amor platônico é entendido como um amor idealizado, irreal e fantasioso, onde o objeto amado é o ser
perfeito, detentor de todas as boas qualidades e sem defeitos.
Por Pedro Menezes. Disponível em: https://www.significados.com.br/amor-platonico/. Acesso em: 31 de out. de 2022.
Texto II
Amor sublime (Legião Urbana)
Eu sou apenas alguém
ou até mesmo ninguém
talvez alguém invisível
que a admira à distância
sem a menor esperança
de um dia tornar-me visível
e você?
você é o motivo
do meu amanhecer
é a minha angústia
ao anoitecer
você é o brinquedo caro
e eu a criança pobre
o menino solitário que quer ter o que não pode
dono de um amor sublime
mas culpado por querê-la
como quem a olha na vitrine
mas jamais poderá tê-la
eu sei de todas as suas tristezas
e alegrias
mas você nada sabes
nem da minha fraqueza
nem da minha covardia
nem sequer que eu existo
é como um filme banal
entre o figurante e a atriz principal
meu papel era irrelevante
para contracenar
no final.
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https://www.significados.com.br/amor-platonico/
Os textos I e II são
A) diferentes quanto à temática.
B) semelhantes quanto ao gênero.
C) semelhantes quanto à sequência discursiva.
D) semelhantes quanto à temática.
E) diferente quanto ao uso da linguagem regional.
Operações Mentais - Item 01
A) O aluno que marcou essa alternativa não reconhece que, apesar de serem textos estruturalmente diferentes,
ambos tratam do mesmo tema, o amor platônico.
B) O aluno que marcou essa alternativa não compreendeu o que significa gênero textual, uma vez que fica
bastante clara a diferença entre eles.
C) O aluno que marcou essa alternativa não compreendeu o que significa sequência discursiva, uma vez que fica
bastante clara a diferença entre eles.
D) GABARITO
E) O aluno que marcou essa alternativa não percebeu que ambos os textos apresentam uma linguagem formal,
apesar de terem estruturas diferentes e de o texto II fazer um relato pessoal.
Comentário - Item 01
Caro(a) professor(a),
A habilidade trabalhada nesse item tem o propósito de reconhecer diferentes formas de tratar as informações do texto
ao compará-los, tendo ambos o mesmo tema e pertencendo a gêneros diferentes. O texto I é informativo enquanto o II
é literário. Então, isso se torna um maior obstáculo, pois ele precisa identificar algo semelhante entre eles. O item
pede um tratamento das informações que seja semelhante aos dois textos, coincidindo, no caso, de ser a temática
abordada a que se assemelha. Cada distrator traz, para tanto, um aspecto que caracteriza os textos, mas não
necessariamente a notícia e a matéria/reportagem do jornal, pretendendo analisar se o estudante alcança a habilidade
de reconhecer a gênese do gênero e suas formas de tratar uma informação.
Saber S14 - Reconhecer as relações entre as partes de um texto, identificando os
recursos coesivos que contribuem para a sua continuidade.
Habilidade S14.H07 - Reconhecer relações entre partes de um texto estabelecidas pela retomada de
termos, expressões ou ideias mediante a elipse em textos verbais ou multissemióticos,
pertencentes a gêneros simples e/ou de grande circulação social, de qualquer sequência
discursiva predominante.
Nível de dificuldade Médio
Item do Teste 07
Leia o texto a seguir.
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Disponível em: https://www.instagram.com/p/Cj1YrZROIGo/?igshid=N2NmMDY0OWE=. Acesso em: 18 de out. de 2022.
O trecho: “É sobre respeito” está se referindo à
A) reciprocidade. B) honestidade. C) responsabilidade afetiva. D) vida amorosa. E) finanças.
Operações Mentais - Item 07
A) O aluno que marcou essa alternativa não compreendeu que “É sobre respeito” apresenta uma elipse referente à
reciprocidade afetiva, sujeito originário da frase.
B) A palavra honestidade, assim como “reciprocidade” antecede o trecho “É sobre respeito”, por esse motivo, o
estudante pode ter confundido-se sobre quem seria o sujeito da frase.
C) GABARITO
D) O aluno que marcou essa alternativa localizou o sujeito da frase posterior ao seu verbo, o que demonstra sua
fragilidade quanto à percepção de continuidade do texto.
E) O aluno que marcou essa alternativa localizou o sujeito da frase posterior ao seu verbo, o que demonstra sua
fragilidade quanto à percepção de continuidade do texto.
Comentário - Item 07
Caro(a) professor(a),
O item diz respeito ao Saber S14 - Reconhecer as relações entre as partes de um texto, identificando os recursos
coesivos que contribuem para a sua continuidade, mais precisamente à habilidade S14.H07 - Reconhecer relações
entre partes de um texto estabelecidas pela retomada de termos, expressões ou ideias mediante a elipse em textos
verbais ou multissemióticos, pertencentes a gêneros simples e/ou de grande circulação social, de qualquer sequência
discursiva predominante. É um texto verbal, de circulação em ambientes digitais, de extensão curta e linguagem
acessível. O comando pede que o(a) estudante identifique a quem está se referindo o “é sobre respeito”. Para chegar
ao gabarito, espera-se que o aluno relacione essa parte de maneira a fazer sentido a construção do texto.
Lembre-se de aproveitar o caráter formativo da Avaliação Diagnóstica e analise o item com seus(suas) estudantes,
fazendo com que eles(elas) percebam os diferentes percursos interpretativos. Aborde o saber utilizando os materiais
estruturados disponíveis no âmbito do Foco na Aprendizagem em conjunto com o livro didático.
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https://www.instagram.com/p/Cj1YrZROIGo/?igshid=N2NmMDY0OWE=
Saber S15 - Identificar a tese de um texto.
Habilidade S15.H01 - Identificar marcas linguísticas que evidenciam partes (introdução,
argumentação e conclusão) de textos verbais, pertencentes a gêneros simples,
predominantemente argumentativos (ex.: comentário/postagem opinativo(a) em redes
sociais, carta do leitor, carta de reclamação, artigo de opinião etc.).
Nível de dificuldade Médio
Item do Teste 13
Leia o texto.
Rio de Janeiro, 16 de agosto de 2007.
Prezado Prefeito,
Apresento nesta carta o grande problema ecológico que está ocorrendo em nosso planeta, que em
consequência afeta nossa cidade. O aquecimento global é um problema que está sendo debatido pela sociedade,
porém nem todos já se conscientizaram de seus efeitos negativos. É preciso que a população aprenda o que fazer
para não ter problemas no futuro.
Precisamos apresentar em colégios, programas sobre o que é o aquecimento global para mostrarmos os
grandes problemas que ele traz e trará para a nossa sociedade. Por exemplo, as geleiras do Alasca que estão
sendo destruídas, aumentam o volume da água e faz com que a maré suba, chegando a nossos prédios (exemplo
tirado do jornal O Globo de agosto/2007, fato que já está acontecendo na cidade de Recife no estado de
Pernambuco).
Para fazermos com que os efeitos do aquecimento global diminuam, precisamos usar novas matérias
como biodiesel, que é um combustível biodegradável, muito menos poluente que a gasolina, pois emite menor
quantidade de gás carbônico (CO2) (exemplo retirado do site da Petrobrás). Outro modo, é usarmos menos
automóveis e mais transportes alternativos como metrô.
O único modo de fazermos com que as pessoas se conscientizem é mostrar para eles o mal que o
aquecimento global faz para a ecologia e a nós mesmos. Porque se ficarmos parados, nosso mundo sofrerá
grandes problemas. Obrigado.
Atenciosamente,
Rafael Roditi Lachter.
Disponível em: https://deixaeufalareescrever.blogspot.com/2007/10somente-quando-for-cortada-ltima-rvore.htm
Considerando as partes que compõem o texto, podemos afirmar que o trecho que demonstra a estrutura conclusiva
dessa carta de reclamação é:
A) “Apresento nesta carta o grande problema ecológico que está ocorrendo em nosso planeta [...]” (1º parágrafo)
B) “Por exemplo, as geleiras do Alasca que estão sendo destruídas aumentam o volume da água [...]” (2º
parágrafo)
C) “[...] precisamos usar novas matérias como o biodiesel, que é um combustível biodegradável [...]” (3º
parágrafo)D) “Outro modo, é usarmos menos automóveis e mais transportes alternativos como o metrô. [...]” (3º parágrafo)
E) “Porque se ficarmos parados, nosso mundo sofrerá grandes problemas. Obrigado“ (4º parágrafo)
Operações Mentais - Item 13
A) Essa alternativa se constitui um distrator, pois as marcas linguísticas presentes no trecho e, tampouco, o
posicionamento estrutural dele no texto não indicam que se trata de um momento conclusivo do discurso. O
estudante que optou por essa alternativa compreendeu que o sentido gerado pelas marcas “Apresento nessa
carta...” conclui a linha de raciocínio do autor do texto, como uma espécie de resumo do que foi apresentado.
B) Essa alternativa se constitui um distrator, pois a exemplificação dada não se refere a um momento conclusivo
no texto. O estudante que optou por essa alternativa compreendeu o exemplo como uma espécie de
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https://deixaeufalareescrever.blogspot.com/2007/10somente-quando-for-cortada-ltima-rvore.html
fechamento ou comprovação conclusiva de uma apresentação discutida, não alcançando a ideia de que essa
estratégia argumentativa não pertence à estrutura que finaliza as reflexões do autor.
C) Essa alternativa se constitui um distrator, pois o trecho citado não compreende um ato de finalização das
reflexões discutidas no texto. O estudante que optou por essa alternativa compreendeu que o movimento
argumentativo de aproximação que o autor faz com seu público, ao marcar o verbo na primeira pessoa do plural
“precisamos”, gera um sentido de conclusão com relação às informações prestadas. Entretanto, ao analisar o
texto, percebemos que se trata de um trecho que compõe o corpo argumentativo do autor.
D) Essa alternativa se constitui um distrator, pois as marcas que formam parte do trecho não apontam para um
sentido conclusivo do autor. O estudante que optou por essa alternativa compreendeu que um novo argumento
inserido no texto funcionaria como uma espécie de arremate da defesa do ponto de vista autoral.
E) GABARITO
Comentário - Item 13
Caro(a) professor(a),
A habilidade de identificar marcas linguísticas que evidenciam partes (introdução, argumentação e conclusão) de
textos verbais dialoga diretamente com a construção do texto dissertativo-argumentativo exigido pelo Exame Nacional
do Ensino Médio (ENEM). É importante que para que o aluno construa esse tipo de texto, ele entenda o
funcionamento e propósito do texto dissertativo-argumentativo bem como suas partes. E podemos trabalhar isso
através deste item. Professor, é importante destacar que cada unidade retórica desse texto possui sua marca e o
reconhecimento dessas são significativos para o trabalho textos argumentativos.
Saber S16 - Estabelecer relação entre tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.
Habilidade S16.H03 - Identificar o trecho ou marcas linguísticas que evidenciam um argumento de
autoridade presente em textos verbais, pertencentes a gêneros simples, predominantemente
argumentativos (ex.: comentário/postagem opinativo(a) em redes sociais, carta do leitor,
carta de reclamação, artigo de opinião etc.).
Nível de dificuldade Fácil
Item do Teste 08
Leia o texto a seguir.
Especialistas alertam para o impacto das mudanças climáticas na saúde
A resposta de organizações como o Einstein é a adoção do compromisso com o ESG, em que o “S”, de social, é
também de saúde
Temperaturas extremas, inundações e deslizamentos, secas prolongadas, poluição. Os impactos das
mudanças climáticas são visíveis em todo o planeta e representam, hoje, a maior ameaça à vida humana. O alerta
foi feito pela Organização Mundial de Saúde (OMS), em relatório divulgado em 2021, antes da Conferência das
Nações Unidas sobre Mudança do Clima (COP-26), em Glasgow, e ainda em meio à pandemia de covid-19.
Segundo a organização, a expectativa é que, entre 2030 e 2050, as mudanças climáticas serão
responsáveis por cerca de 250 mil mortes por ano, com causas que vão de desnutrição a doenças como malária.
O cenário evidencia a urgência na mobilização de governos e empresas no combate às severas
alterações no clima como uma emergência sanitária. Uma das respostas é a adoção de práticas ESG (sigla em
inglês para ambiente, social e governança) que enderecem o "S" também como "saúde", como já faz o Hospital
Israelita Albert Einstein.
“O relatório foi claro: a mudança climática é a maior ameaça à saúde da humanidade”, destacou
Guilherme Schettino, pneumologista e diretor superintendente do Instituto Israelita de Responsabilidade Social
(IIRS) do Einstein, durante participação em painel do EXAME ESG Summit 2022. “E vale lembrar que isso foi dito
durante a pandemia, o que reforça a importância desse tema quando falamos da saúde da população.”
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Os efeitos de eventos climáticos extremos para a saúde podem ser diretos, com impactos físicos e
psicológicos, ou indiretos, quando alteram a qualidade da água e do ar, afetam a produção de alimentos ou
ecossistemas, e contribuem para a proliferação de vetores de doenças.
As populações mais vulneráveis são as mais afetadas. Por isso, não há como dissociar os debates sobre
ações em saúde e na área social feitos por governos, empresas e outras organizações. No caso do Einstein, que
faz a gestão de dois hospitais públicos em São Paulo e um em Goiânia, além de várias unidades públicas na capital
paulista, a atuação junto ao Sistema Único de Saúde (SUS) permite contribuir com o acesso a atendimento de
saúde de qualidade.
“No Einstein atuamos tanto no SUS quanto na saúde suplementar. E nós estamos, dentro desse
movimento ESG, elegendo a saúde como um dos domínios do ‘S’ de social", afirmou Schettino.
Para Luciana Coen, diretora de comunicação integrada e responsabilidade social corporativa da SAP,
“dentro do ‘S’ de social certamente está o fator saúde, em todos os seus aspectos”, incluindo a saúde mental. “E
essa agenda ESG é uma agenda do setor privado, do setor público e de cada um de nós como cidadãos, que
precisam atuar em conjunto”, disse Luciana, no mesmo painel.
Operações em risco
Além dos efeitos sobre os indivíduos, o sistema de saúde é também fortemente afetado pelos eventos
climáticos extremos, o que gera ainda mais preocupação entre quem é responsável por cuidar da população.
“Quando ocorre uma chuva muito forte, com deslizamentos, ou com grandes enchentes, isso tem um impacto para o
sistema de saúde. Dificulta, por exemplo, o acesso dos pacientes e colaboradores à unidade de saúde, pode haver
corte de energia, desabastecimento. O oxigênio que eu preciso para operação dos hospitais pode não ser reposto”,
observou Schettino.
O médico lembrou que, em tempestades de grandes proporções, como o Katrina e o Sandy, nos Estados
Unidos, e o furacão Maria, em Porto Rico, a operação do sistema de saúde foi duramente afetada, o que deixou a
população sem atendimento justamente em um momento de grande necessidade. "Quando houve o Katrina, em
Nova Orleans, o sistema de saúde parou de funcionar", lembrou, ressaltando que, após esse tipo de evento, o
sistema fica desestruturado por um tempo prolongado.
Disponível em: https://exame.com/negocios/especialistas-alertam-impacto-mudancas-climaticas-saude-2/. Acesso em: 09 de nov.
de 2022.
O trecho que apresenta um argumento de autoridade é:
A) “Quando ocorre uma chuva muito forte, com deslizamentos, ou com grandes enchentes, isso tem um impacto
para o sistema de saúde” (9º parágrafo).
B) “Uma das respostas é a adoção de práticas ESG (sigla em inglês para ambiente, social e governança) que
enderecem o "S" também como ‘saúde’” (3º parágrafo).
C) “No caso do Einstein,[...] a atuação junto ao Sistema Único de Saúde (SUS) permite contribuir com o acesso a
atendimento de saúde de qualidade” (6º parágrafo).
D) “... o sistema de saúde é também fortemente afetado pelos eventos climáticos extremos, o que gera ainda
mais preocupação entre quem é responsável por cuidar da população” (9º parágrafo).
E) “O cenário evidencia a urgência na mobilização de governos e empresas no combate às severas alterações
no clima como uma emergência