FP 106 - Atividade prática

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FP106 - Desenho curricular, programação e desenvolvimento de competências
Atividade prática
Nomes e sobrenome/s: 
Antonia Clea Alves Morais 
Francisca Martins Bezerra 
Priscila Silva Mendonça 
Sidennya Mercya Lima de Sousa Pires 
Código: 
BRFPMME4750730
BRFPMME4747303
BRFPMME4747271
BRFPMME4747275
Curso: Mestrado em Educação
Grupo: 55
Data: 26/03/2023
Atividade prática
ÍNDICE
1. Introdução........................................................................................................................03
2. Atividade prática………………………………………………………………………..…….…04
3. Aplicação didática do currículo………………………………………………..………..……..06
4. Vantagens e desvantagens……………………………..…………………………………..…08
5. Referências bibliográficas………………………………………………………..…….……....10
1. INTRODUÇÃO
O currículo visto como conjunto de atividades socialmente aprovadas e instauradas nos centros docente tenta conseguir o desenvolvimento dos jovens, que nada seriam sem educação, pois graças a ela, vão se transformando em pessoas e membros ativos da sociedade em que nasceram, mostrando a importância de ser realizar um planejamento curricular significativo, pois além de levar em conta os propósitos para os quais foi criado, estar aberto à sua reestruturação e que seja possível sua realização.
E assim, com o objetivo de identificar o conceito apresentado na disciplina através de artigos publicados em revistas acadêmicas nos últimos dois anos. Por intermédio de reflexões e análise explicaremos a importância do currículo para o processo de ensino-aprendizagem explicitando suas vantagens, desvantagens e incluindo um exemplo de sua aplicação na disciplina acadêmica de didática.
O primeiro artigo escolhido foi: Narrativa entre as relações currículo e cultura digital em tempos de pandemia: uma experiência na pós graduação de Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida, onde a mesma faz reflexões acerca da integração entre o currículo e as tecnologias e a composição da categoria “web currículo”, tendo como pano de fundo a experiência da autora na docência de uma disciplina desenvolvida remotamente em um programa de pós-graduação no decorrer do primeiro semestre de 2020, considerado um constructo teórico e uma categoria de ação trabalhada pela autora desde 2010.
O segundo artigo: “Autonomia flexibilidade curricular como instrumentos gestionários. O Caso de Portugal revela o marco contextual onde todo um conjunto de levantamento de necessidades e possibilidades em forma de lei foi discutido, construído e implementado, afim de que as instituições de ensino baseadas nelas criassem de maneira autônoma seu próprio currículo. Esse texto aborda aspectos muito importantes para o conteúdo estudado por nós, traçando um exemplo vivo de desenho curricular de sucesso, e dessa forma pode contribuir tirando dúvidas, montando dados estruturais e filosóficos que podem nortear escolhas e caminhos nessa construção, incorporando conceitos qualitativos para a composição dos saberes dessa equipe de trabalho.
2. ATIVIDADE PRÁTICA
· Identificar dois artigos publicados em revistas acadêmicas nos últimos dois anos sobre o tema da disciplina e exponham o conceito de currículo apresentado.
· Com base no conteúdo da disciplina, expliquem a importância do currículo para o processo de ensino-aprendizagem explicitando suas vantagens, desvantagens e inclua um exemplo de sua aplicação na disciplina de didática.
Artigo 1: NARRATIVA DAS RELAÇÕES ENTRE CURRÍCULO E CULTURA DIGITAL EM TEMPOS DE PANDEMIA: UMA EXPERIÊNCIA NA PÓS-GRADUAÇÃO.
De acordo com o que foi mencinado neste artigo podemos refletir quanto a importância do currículo acompanhar as mudanças tecnológicas em prol de avivar uma educação que assegure equidade visando a qualidade. Tendo como essência a educação no período da pandemia onde apresenta o desenho metodológico descrito em um panorama bibliográfico e documental. A autora aponta que durante a desordem provocada pela pandemia voltou seu olhar sobre as inter-relações entre currículo e cultura digital tendo como fundamento a criação de web currículos. A datar das inúmeras demandas que foram levantadas, observado a grande deficiência tanto de cunho estrutural, quanto de professores aptos a lidar com essa nova realidade educacional.
A partir da Portaria no 343, de 17 de março de 2020 (BRASIL, 2020), o Ministério da Educação estabeleceu que naquele momento as aulas presenciais seriam substituídas por ensino remoto durante o período de pandemia. Visando a garantia dos direitos de aprendizagens dos educandos segundo a BNCC o Conselho Pleno do Conselho Nacional de Educação (CNE/CP), no Parecer no 5/2020 (BRASIL, 2020b). É neste momento que surgem vários impasses em todos os segmentos da Educação Básica e superior, dentre estes estavam, como atender a totalidade destes educandos visto que muitos não têm acesso a internet, e a falta de fluência digital tanto por parte dos discente quanto dos docentes, sendo que a maioria afetada são alunos da Educação Básica.
Assim sendo é possível perceber a grande distância existente entre currículo e a efetivação de direitos frutos de uma função social e digital. É necessário também enfatizar alguns pontos positivos fruto deste novo modelo, como a possibilidade de uma maior interação entre alunos/alunos, alunos/ professores fruto de um currículo itinerante (CASALI, 2020; PARASKEVA, 2018) .
O grande aprendizado acasionado com a leitura deste artigo está em refletir sobre a visão curricular para além do espaço físico da escola assim como na concretização de uma educação em vias de mão dupla onde escola, família e comunidade integram a construção de conhecimento e saberes que servirão para o fortalecimento das novas estruturas educacionais, sem perder o foco quanto a necessidade de propiciar políticas públicas que contemplem a inclusão digital de grupos que vivem à margem da era digital e principalmente formação continuada para os docentes voltadas para o uso das TICs de maneira eficiente.
Artigo 2: AUTONOMIA E FLEXIBILIDADE CURRICULAR COMO INSTRUMENTOS GESTIONÁRIOS. O CASO DE PORTUGAL.
A partir de um estudo minucioso e diversas análises e reflexões sobre a consolidação de um currículo para as escolas de Portugal (aplicação a partir de um desenho curricular) tendo em vista atualizações legais adotadas naquele país outorgando às instituições educacionais autonomia para definir seu próprio currículo, flexibilizando-o: Decreto-Lei nº 55 de 06/07/18 - artigos: 12º, 13º e 14. Isso tudo dentro de um contexto onde são asseguradas aprendizagens/competências essenciais para idade e turma, as quais são chamadas de “o denominador curricular comum para todos os alunos”, por (Roldão e Almeida, 2018, p. 44). E estas pautadas em uma estratégia de educação para a cidadania e inclusão, levando em consideração o perfil do aluno, seu sucesso acadêmico bem como as demandas em um panorama local, nacional com foco, baseados no artigo, no panorama mundial atual em um movimento de inovação em âmbito curricular e pedagógico privilegiando a diferenciação pedagógica e a interdisciplinaridade nos projetos de turma.
Nessa conjuntura supramencionado encontramos algumas citações e frases que, mesmo não sendo essa a real intenção dentro do artigo, se enquadram ao intuito de definir um conceito possível para currículo:
O currículo seja equacionado como um instrumento que as escolas podem gerir e desenvolver localmente de modo que todos os alunos alcancem as competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. (Preâmbulo do Decreto-Lei nº 55/2018) p.9. (...) conjunto comum de conhecimentos a adquirir, identificados como os conteúdos de conhecimento disciplinar estruturado, indispensáveis, articulados conceptualmente, relevantes e significativos, bem como de capacidades e atitudes a desenvolver obrigatoriamente por todos os alunos em cada área disciplinar ou disciplina, tendo, em regra, por referência o ano de escolaridade ou de formação. (Preâmbulo do Decreto-Lei nº 55/2018 artigo3º, alínea b)
O artigo “Autonomia flexibilidade curricular como instrumentos gestionários. O Caso de Portugal’, nos traz inicialmente uma importante reflexão sobre a demanda mundial relacionada à educação. Ele trata essa demanda como sendo proveniente de um ágil e grandioso processo de globalização onde os conhecimentos científicos são renovados e ampliados massiva e constantemente paralelamente ao desenvolvimento tecnológico, montando um panorama de volatilidade, incerteza, complexidade e ambiguidade. Dentro desse contexto mundial metamórfico encontramos a escola, a qual se depara com seus maiores desafios para acompanhar todo esse processo gigante de desenvolvimento frenético e progressivo porque tem a missão de preparar as crianças para seu papel dentro de tal sociedade: precisam preparar-se para empregos que ainda não foram criados, resoluções de problemas diversos e singulares e para o domínio de tecnologias que ainda não existem.
O denominador curricular comum para todos os alunos não se restringem apenas ao que o professor ensina, ao invés, pressupõe que as escolas possuam uma maior flexibilidade na gestão dos currículos. Estas aprendizagens assumem especial importância, ao proporcionar espaço curricular para aprofundar temas e desenvolver projetos interdisciplinares, onde a aprovação reprovação, alfabetização sejam vistas de forma hóllística e integrada, e assim, promover um trabalho articulado com outro tipo de aprendizagens, bem como permitir mobilizar componentes regionais/locais do currículo (Cohen e Fradique, 2018).
3. APLICAÇÃO DIDÁTICA DO CURRÍCULO
Nos artigos supra citado, por considerá-las essenciais, nossa equipe de trabalho da ênfase a duas reflexões utilizadas em Portugal ao construir um currículo para uma educação que contribua de modo efetivo na vida dos alunos e da sociedade em geral.
· Na atualidade, quais os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores que os alunos precisam para prosperar?
· Pensando de forma eficaz, como os sistemas educativos podem desenvolver conhecimentos, habilidades, atitudes e valores de forma integrada visando a interdisciplinaridade?
Partindo desse presuposto, pretende-se que as instituições de ensino como também os poderes governamentais, a partir de uma leitura do contexto mundial atual, mas também pensando igualmente no futuro, criem juntos e apliquem um contexto educacional onde possa desenvolver em seus alunos algumas noções básicas, habilidades e competências essenciais, chamadas de competências globais, para a nova demanda como: o desenvolvimento de ética, liderança, iniciativa, integridade, adaptabilidade, flexibilidade, resolução de problemas, autonomia, tomada de decisões complexas, trabalhar sobre pressão, trabalho em equipe, adaptabilidade, empreendedorismo, organização, responsabilidade, curiosidade, resiliência, autorregulação, respeitar ideias, perspectivas e valores diferentes dos seus, aprender a lidar com fracasso e rejeição nas dificuldades e adversidades da vida em geral e não só do mundo escolar. 
Essa busca constante por conhecimentos na forma de pesquisa e com o aprimoramento de diferentes técnicas e recursos, criar uma mentalidade sustentável, pensamento crítico e criativo, raciocínio lógico e sistêmico, autorregulação, relacionamento interpessoal, desenvolvimento pessoal, conhecimentos e práticas que proporcionem cuidados com o ambiente e meio ambiente, habilidades sócio emocionais como empatia e colaboração, liderança, domínio de linguagens e textos, consciência, domínio do corpo, habilidades técnicas e tecnológicas as quais incorporam a tecnologia da informação e comunicação. Considerando que a aquisição de conhecimentos e habilidades não são suficientes para as crianças pois elas precisam saber utilizar esses conhecimentos, habilidades e competências ao resolver seus problemas para tomadas de decisões assertivas, ou seja utilizá-las em sua vida se faz necessário que ela viva num ambiente que propicie a totalidade de sua desenvoltura,, levando-os a pensar, refletir e reorganizar ideias,, a partir do que foi oferecido.
Entendemos também que no panorama sociocultural ético e acadêmico o currículo de uma escola se torna importante porque além de inspirar seus alunos a não almejar somente uma boa condição socioeconômica e certa colocação no mercado de trabalho ou ramo de negócios, estimular também a se importarem verdadeiramente com o bem comum e individual principalmente das minorias, bem como o do meio ambiente, ou seja, pautados na sustentabilidade em seu sentido mais amplo.
Depois de uma explanação detalhhada sobre o aluno que se deseja formar e do panorama da demanda social frente a missão dos centros escolares, fica a responsabilidade de fazer cumprir uma missão tão grande e complexa a qual se inova e se acrescenta a todo momento, faz-se necessária várias frentes de busca e atuação e consistentes parcerias nas quais podemos citar, escola, família, comunidade em geral e uma política educacional construída com seriedade e moderação, que reflitam juntas e incessantemente na busca de novas perspectivas, soluções, métodos e técnicas de ensino.
Como grupo, também entendemos e afirmamos a importância da valorização e formação profissional permanente dos docentes advindas tanto do poder público quanto particular, quanto da própria instituição de ensino (formação continuada) uma vez que as demandas são infinitas.
Os profissionais de educação precisam estar altamente qualificados. Precisam ter e saber desenvolver todas essas competências e para isso sem dúvida ele vai precisar de parcerias além de estar abertos a mudança, a inovação, e a desenvolver essas habilidades e posturas/atitudes em seus alunos. Pensando sempre na equidade e inclusão atingindo todos os grupos sociais e minoritários. Através da execução sistemática de um currículo efetivo, autônomo e com flexibilidade.
Explicitamente o currículo é de suma importância porque nele se definirão todos os conteúdos a serem aprendidos, o tipo de aluno cidadão que desejamos formar, quais habilidades, conhecimentos e experiências deverão saber ou percorrer, todo o direcionamento para os movimentos da equipe pedagógica, dos alunos e até mesmo dos familiares estarão prescritos dentro do currículo da escola. Esse pensamento se valida de fato de que todos os serviços, as metodologias, os conteúdos, mobiliários, materiais, quadros organizativos, toda a parte técnica e administrativa, se não fazem parte da grade curricular estão a serviço do fazer pedagógico e da aprendizagem, e portanto, do currículo.
Pois como afirma Roldão e Almeida …assim sendo, o currículo constitui o núcleo da existência da escola, que advém do reconhecimento social da necessidade de transmitir um conjunto de saberes de forma sistemática a um grupo ou setor da sociedade. (Roldão e Almeida, 2018 p.41).
Outros sim, um bom currículo, aquele revisto constantemente, portanto flexível, interdisciplinar, com bases consistentes, que analisa todo o panorama social, suas necessidades, e ainda leva em consideração as necessidades individuais com adicional valorização à inclusão e sustentabilidade, que projeta suas metas com o olhar não apenas no presente, mas também no futuro, apresenta muitas vantagens, porque possui não apenas importância, mas relevância social muito forte. Não é de se admirar que a maioria das pessoas e das sociedades valorizam ou desejam muito e lutam pela reformulação constante dos currículos escolares e valorização da escola.
4. VANTAGENS E DESVANTAGENS
Com base nas análises realizadas foi possível observar as potencialidades e os pontos de melhoria onde observa-se a importância da interlocução entre a gestão escolar e a equipe pedagógica no cumprimento dos objetivos de aprendizagem, onde o currículo assume extrema importância para que a aprendizagem ocorra efetivamente e seja significativa, tornando-se indispesável para a experiência individual e social de cada aluno e para a consequente mobilização útil dos conhecimentos e competências adquiridas através da escola.
· VANTAGENS: É importantepara o sucesso do processo de ensino porque visa estruturar toda uma organização curricular que atenda a coletividade, funciona como um guia de todo o processo educacional, direciona e articula as propostas educacionais, aponta o caminho que o aluno deve percorrer, o quê, como e quando, e base mínima que ele deve aprender, especifica e organiza os conteúdos mais relevantes os quais serão estudados, estabelece avaliações, metodologias, critérios, atividades e competências a serem desenvolvidas. Enfim, ele constitui o guia do trabalho pedagógico a ser realizado nas instituições de ensino. A tecnologia, os fatores culturais e os novos interesses da sociedade impactam no currículo escolar e podem provocar mudanças. É por isso que ele está em constante movimento.
· DESVANTAGENS: Se mal compreendido ou elaborado, pode causar muitos danos ao processo ensino aprendizagem como pobreza no conteúdo, não direcionamento no processo de alfabetização e nas experiências de aprendizagens de forma interdisciplinar, segregação classificatória entre os alunos levando ao desprestígio de minorias sociais que já se encontram em situação delicada, os processos avaliativos tornam-se ineficientes, inadequados, comprometendo toda a escolarização básica ou acadêmicas deixando-a sem qualidade e eficiência em sucessiva irrelevância social, como a sexualidade, mantendo toda uma sociedade estagnada em vários aspectos: culturais, científico, econômicos, políticos, tecnológicos, entre outros.
Por se tratar de um processo que nunca acaba por estar sempre se modificando, gera certo desconforto e demanda necessidade de formação constante por parte dos envolvidos. o currículo escolar não é algo engessado. Na verdade, ele deve acompanhar as mudanças sociais e os avanços tecnológicos. Afinal, vivemos a revolução 4.0, na qual as máquinas ganham cada vez mais espaço. Por isso, é importante preparar os estudantes para um futuro com a força de trabalho cada vez mais intelectual e menos física.
5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
BRASIL. Lei nº. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional. Educação profissional: Legislação básica. 5. ed. Brasília, DF: PROEP,
2001.
REICE, 2021, 19(2)
Autonomia e Flexibilidade Curricular como Instrumentos Gestionários. O Caso de Portugal
2021, 19(2), 37-54 
https://doi.org/10.15366/reice2021.19.2.003
Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo – Brasil
 https://orcid.org/0000-0001-5793-2878
Soa Silva *, Nuno Fraga
Universidade da Madeira, Portugal
REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Ecacia y Cambio en Educación
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