David Paul Ausubel

Prévia do material em texto

Alunos:
Emanuela Souza
Márcio Morrudo
Marilane Ramos
Natana Luz
DAVID PAUL AUSUBEL 
Teoria da Aprendizagem Significativa
David Paul Ausubel (1918-2008)
Nacionalidade: Nova York, EUA.
Estudou na Universidade de Nova York e desenvolveu em seu país um importante trabalho profissional e teórico como psicólogo da educação escolar. Ele fez conhecer o mais importante de seus estudos na década de 60, em trabalhos como Psicologia da Aprendizagem Verbal Significativa (1963) e Psicologia Educacional: Um Ponto de Vista Cognitivo (1968).
2
TIPOS GERAIS DE APRENDIZAGEM
Psicomotora – envolve respostas musculares adquiridas através de treino e prática. 
Afetiva – sinais internos do indivíduo (alegria, dor, satisfação, descontentamento, ansiedade etc.)
Cognitiva – armazenamento organizado e processamento de informações na mente de quem aprende (estrutura cognitiva).
	A teoria de Ausubel trata da aprendizagem cognitiva, embora reconheça a importância das outras.Baseia-se na premissa de que existe uma estrutura cognitiva em constante mutação.
	Para Ausubel o fator que mais influencia a aprendizagem é aquilo que o aluno já sabe, e cabe ao professor identificar, é um processo que envolve a estrutura cognitiva do aluno com interação da nova informação.
	A nova informação interage com a estrutura cognitiva existente no aprendiz ancorando-se aos subsunçores (estruturas específicas de conhecimento). O indivíduo tem condições de atribuir significados à informação resultante. Nesta interação, os subsunçores vão mudando, se reorganizando tornando-se mais elaborados e estáveis.
	Pode haver um processo de interação e modificação de conceitos fundamentados e conceitos novos, portanto, a aprendizagem implica em modificações na estrutura cognitiva e não somente acréscimos.
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
	Consiste na interação de uma nova informação com uma estrutura de conhecimento específica já conhecida.
SUBSUNÇOR
APRENDIZAGEM MECÂNICA.
	A aprendizagem mecânica é sempre necessária quando um indivíduo adquire informações em uma área de conhecimento completamente nova para ele, isto é, a aprendizagem mecânica ocorre até que elementos novos de conhecimento existam na estrutura cognitiva e possam servir de subsunçores ainda que pouco elaborados. 
	O conteúdo aprendido significativamente é menos vulnerável do que as associações arbitrárias (material decorado) frente à interferência de novas associações.
	O conteúdo cognitivo decorado (não-significativo) tem um período de estocagem e retenção bastante pequeno, não ocorrendo o mesmo com o conteúdo aprendido de forma significativa. 
CONDIÇÕES PARA A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
	O aluno precisa ter uma disposição para aprender. Se quiser memorizar o conteúdo arbitrária e literalmente, então a aprendizagem será mecânica. 
	O conteúdo escolar a ser aprendido tem que ser potencialmente significativo, ou seja, ele tem que ser lógico e psicologicamente significativo. O significado lógico depende somente da natureza do conteúdo e o significado psicológico é uma experiência que cada indivíduo tem. 
ORGANIZADORES PRÉVIOS
	Estratégia proposta por Ausubel para, deliberadamente, manipular a estrutura cognitiva a fim de facilitar a aprendizagem significativa. São materiais introdutórios apresentados antes do material a ser aprendido em si, destacando certos aspectos do assunto. Funcionam como pontes cognitivas.
EVIDÊNCIAS DE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
	De acordo com Ausubel, a compreensão genuína de um conceito implica a posse de significados claros, precisos e diferenciados. Porém, ao se testar essa compreensão, o aluno pode reproduzir respostas memorizadas. Propõe então, que ao procurar evidências de aprendizagem significativa, a melhor maneira de evitar “simulações” é formular questões não familiares.
PROCESSO DE ASSIMILAÇÃO 
	Uma nova informação a, potencialmente significativa, interage com um subsunçor A já presente na estrutura cognitiva do aluno.Os dois são modificados pela interação. Isso forma um novo complexo ou composto formado pelos dois  A’a’.
	O composto pode sofrer modificações ao longo do tempo. A assimilação nunca termina. Por um tempo os novos conceitos permanecem dissociados. Começa um segundo estágio chamado assimilação obliteradora. 
	As novas informações tornam-se menos dissociáveis até que sejam reproduzidas como uma entidade individual, um subsunçor modificado. Um único conceito abstrato é mais manipulável que os diferentes exemplos dos quais foi abstraído.
APRENDIZAGEM SUBORDINADA, SUPERODENADA E COMBINATÓRIA
	Aprendizagem subordinada: quando a nova informação adquire significado por meio da interação com subsunçores, refletindo em uma relação de subordinação à estrutura cognitiva preexistente.
	Aprendizagem superordenada: ocorre quando a nova ideia que se aprende é mais geral do que uma ou um conjunto de ideias que já se sabe. Segundo Ausubel, é mais fácil para o ser humano aprender por subordinação do que por superordenação. 
	Aprendizagem combinatória: acontece quando a nova ideia não está hierarquicamente acima nem abaixo da ideia já existente na estrutura cognitiva à qual ela se relacionou de forma não-arbitrária e lógica. 
SEGUNDO AUSUBEL...
Nenhum aluno pode aprender significativamente se não estiver disposto psicologicamente a fazê-lo. 
É fundamental o papel do professor e o material que este adota ou produz. Não basta a sua competência científica, é importante que o professor e os alunos compartilhem parcelas cada vez maiores de significados.
Estar atento às varáveis afetivas, pois a aprendizagem significativa gera prazer. Conhecer o estilo cognitivo do aluno, estilo pessoal de estudar e aprender. 
A aprendizagem significativa segue um caminho que não é linear, mas uma trama de relações cognitivas e afetivas. Conhecer as concepções prévias dos alunos, muitas delas aprendidas significativamente, mas incorretamente, para não levar ao ensino mecânico e acrítico.