CURSO Dimensões do Transtorno do Desenvolvimento no Espectro Autista

Prévia do material em texto

Curso 
Dimensões do Transtorno do Desenvolvimento no Espectro Autista
1 Definição de transtornos globais do desenvolvimento
Desafio
No início do ano letivo você recebe em sua sala de aula uma menina com desenvolvimento anormal nos seguintes domínios: interações sociais, comunicação, comportamento focado e repetitivo. Em casa a mãe percebe outras manifestações, como fobia, perturbação do sono, birra e agressividade, mas considerava as atitudes normais para uma criança de 3 anos.
Você percebe que a aluna está abaixo das expectativas de aprendizagem, chama os responsáveis e solicita um diagnóstico, a família reluta, mas aceita levar a criança para avaliação. Após os encontros necessários para chegar a uma conclusão, qual será o direcionamento do diagnóstico e do processo de intervenção?
Resposta 
Após a avaliação pelo especialista, a escola recebe o relatório contendo o diagnóstico de autismo infantil. Este Transtorno Global do Desenvolvimento se caracteriza por:
a) Um desenvolvimento anormal ou alterado, manifestado antes da idade de três anos.
b) Apresentando uma perturbação característica do funcionamento em cada um dos três domínios seguintes: interações sociais, comunicação, comportamento focalizado e repetitivo.
A professora e a equipe pedagógica se reúnem para estudar o caso. Após pesquisar sobre o assuto, a professora elabora um plano de trabalho a partir de atividades diferenciadas, com estimulação, contando com o apoio da família, mas principalmente com a orientação dos especialistas como: neuropediatra, fonoaudiólogo e psicopedagogo. Considerando as necessidades e possibilidades da aluna na busca de um trabalho pedagógico que possa qualificar sua relação com o meio e objeto.
PROVA 
. 
Em sala de aula, a professora observa um aluno de 5 anos com as seguintes características: padrão de comunicação verbal adequado, baixa interação social, hiperatividade numérica, processo de memorização visual além da turma, desinteresse na aprendizagem alfabética e comportamento estereotipado. Vários diagnósticos são possíveis. No entanto, baseado na literatura, assinale a alternativa que contemple a hipótese diagnóstica mais "provável".
B. Espectro autista
O autismo atípico é um Transtorno Global do Desenvolvimento que se manifesta após os três anos de idade e que não responde a todos os três grupos de critérios diagnósticos do autismo infantil. Assinale a alternativa correta.
Não apresenta manifestações patológicas suficientes em um ou dois dos três domínios psicopatológicos (interações sociais recíprocas, comunicação, comportamentos limitados, estereotipados ou repetitivos, atraso mental profundo ou um transtorno específico grave do desenvolvimento da linguagem do tipo receptivo).
O Transtorno Global do Desenvolvimento pode ser identificado a partir de vários sinais e em diversas situações observadas tanto em casa como na escola, através de situações que envolvem a comunicação e a interação social. A partir desse contexto marque V para a alternativa verdadeira e F para a alternativa falsa de acordo com as características acerca do Transtorno Global do Desenvolvimento:
( ) movimentos repetitivos chamados de estereotipias;
( ) sono tranquilo e sem alterações;
( ) olhar distante, ou seja, dificuldade de olhar nos olhos de outras pessoas.
( ) ecolalia, repetição de sons e falas
( ) alterações no desenvolvimento psicomotor
Marque a alternativa correta:
A. 
V F V V V
Transtorno Globais do Desenvolvimento é o grupo de transtornos caracterizados por alterações qualitativas das interações sociais recíprocas e modalidades de comunicação e por um repertório de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo. Essas anomalias qualitativas constituem uma característica global do funcionamento do sujeito, em todas as ocasiões. Para a avaliação do TGD é utilizado somente o CID - 10 F84?
Para a avaliação e diagnóstico, se necessário deverá ser utilizado um código adicional, que no caso do espectro autista é utilizado o DSM-V.
Em relação ao autismo infantil ou autismo clássico é correto dizer que:
A. 
Existem diferentes graus e extensão do comprometimento: alguns casos afetam poucas áreas do desenvolvimento, em outros a maioria ou totalidade das áreas são afetadas.
2 TGD e implicações para a aprendizagem
Desafio
O aluno não aprende os conteúdos apresentados, corre pela sala o tempo todo e não atende aos comandos da professora. Pega um objeto e bate em outro, provocando um som repetitivo, emite gritos, a comunicação é prejudicada, quase não fala, o contato visual com a professora e os demais alunos da sala não existe. A professora esgotou seus recursos pedagógicos e sente-se frustrada diante da situação. A família não se manifestou, omitindo e/ou desconhecendo o problema ou ainda não aceitando que ele existe. O que fazer?
A professora procura a ajuda da equipe pedagógica da escola para compartilhar a situação. A coordenadora é inexperiente, iniciou o seu trabalho recentemente e também não sabe como lidar com essa realidade. O problema na sala de aula persiste, o aluno não aprende, as expectativas de aprendizagem estão longe de ser alcançadas para uma criança de 5 anos. A coordenadora agenda um horário em com a mantenedora e a professora para discutir o assunto, resolve-se que a família deverá ser chamada e a criança encaminhada para avaliação e diagnóstico. Após algum tempo a escola recebe o relatório, a criança apresenta transtorno do espectro autista e precisa de um plano de aula diferenciado em sala de aula.
Você deverá elaborar um plano de aula contendo:
 CONTEÚDO
2 OBJETIVO
3 ESTRATÉGIA
4 MATERIAIS
5 AVALIAÇÃO
Resposta Conteúdo: Escrita Objetivos: Escrever o próprio nome Estratégias: Jogos Materiais: Letras móveis do alfabeto Avaliação: Reconhecer e ler o que escreveu
PROVA 
1. 
Sobre o Plano Educacional Individualizado (PEI) é correto afirmar:
A. 
 É elaborado para cada criança, desenvolvido com interdisciplinaridade e com o objetivo de valorizar suas capacidades.
2. 
Para o diagnóstico do chamado Transtorno Autista, na perspectiva da Teoria da Mente, é essencial destacar que:
 O diagnóstico de autismo não pode ser feito apenas através da positivação de uma lista de características de comportamentos isolados.
 
Identifique a afirmativa correta em relação às práticas pedagógicas em uma perspectiva inclusiva com o aluno com Transtorno Global do Desenvolvimento (TGD).
A escolarização em escola comum tem se mostrado essencial para que as crianças e os adolescentes com TGD desenvolvam competências a serem utilizadas no decorrer de toda a sua vida.
4. 
O cérebro é responsável por quase todas as atividades vitais necessárias à sobrevivência, entre elas destacam-se três: 1- funções conativas (que do ponto de vista da psicologia é o impulso para a ação; do ponto de vista da linguística significa influenciar o comportamento do destinatário); 2-funções executivas; 3-funções cognitivas. No caso de um indivíduo com TGD, como se caracterizam estas funções?
D. Destacam-se na aprendizagem humana as funções: conativas, executivas e cognitivas (envolvendo movimento, sono, fome, sede, emoções, sinais orgânicos, o que no indivíduo com TGD, são prejudicadas)
Teoria da Mente é a capacidade de atribuir estados mentais a ele mesmo e a outras pessoas e dessa forma poder predizer o comportamento dos outros a partir das suas crenças, desejos e intenções representadas no estado mental. Quais são as principais características do autista em relação à previsão de comportamentos próprios e dos outros?
C. 
 As principais características observadas são: comportamento social, falta de domínio da linguagem e da comunicação, impossibilidade de prever determinados comportamentos atípicos.
3 TGD e potencialização da aprendizagem
É início do ano letivo e a coordenadora da escola chama você, professora da educação infantil, que atende crianças de cinco anos, e entrega a lista dos alunos matriculados. Nesta lista tem uma criança diagnosticada com espectro autista severo. Sabe-se que, de acordo com o DSM-5, existem trêsclassificações, a saber: grave, moderado e leve.
Resposta 
Baseado no DMS-5 existem os seguintes níveis de dificuldades:
- Autismo grave - nível 03
- Autismo moderado - nível 02
- Autismo leve - nível 01
Critérios a serem usados no diagnóstico:
1 - Deficiências sociais e de comunicação.
2 - Interesses restritivos, fixos e intensos e comportamentos repetitivos. Para cada nível é necessário um plano de ação. O seu desafio é elaborar uma aula, para uma criança autista, nível leve, com 7 anos.
No caso do desafio, a criança apresenta um diagnóstico de autismo grave. Portanto todas as estratégias abaixo deverão ser trabalhadas de forma potencializada, ou seja, adequando-as às possibilidades da criança.
Você pode iniciar o trabalho com esta criança da seguinte forma:
1 - Tema: escrever uma lista de frutas.
2 - Estratégias: Mostrar diversos tipos de frutas, de material plástico ou até mesmo frutas naturais. A criança deverá manusear, apropriar-se das características, nome, cor, forma, cheiro, para depois escrever. Poderá também procurar diferentes frutas na internet, mostrando e descrevendo uma a uma.
3 - Materiais: papel, lápis, letras móveis, lápis de cor para colorir.
4 - Avaliação: escreveu sozinha, à medida que a professora ditou? Escreveu com ajuda? Os nomes das frutas foram escritos de forma convencional, ou seja, escritas de forma correta? O traçado das letras está correto? A criança é capaz de ler o que escreveu?
PROVA 
O termo "condutas típicas" refere-se a uma variedade muito grande de comportamentos, o que tem dificultado o alcance de consenso em torno de uma só definição. Entretanto, a maioria delas podem ser representadas por um contínuo, no qual se representa, em um extremo, comportamentos voltados para o próprio sujeito, e no outro extremo, comportamentos voltados para o ambiente externo. Qual das opções abaixo relaciona-se com comportamentos voltados para o próprio sujeito?
B. 
 Alheamento do contexto externo, timidez, recusa em verbalizar, recusa em manter contato visual.
É correto afirmar que a convivência compartilhada da criança com autismo na escola, a partir da sua inclusão no ensino comum, possa oportunizar os contatos sociais e favorecer não só o seu desenvolvimento, mas também o das outras crianças?
 A criança com autismo pode usufruir dos modelos de comportamentos de outras crianças imitando-as e com isso se beneficiar, desenvolvendo suas potencialidades de interação com o outro.
3. 
Dentro do espectro autista são muitas as variáveis a considerar sobre o prognóstico do indivíduo. É possível o professor emitir prognósticos dizendo quanto e quando o aluno irá melhorar?
 Realmente não se sabe o quanto e quando a criança irá melhor e se irá melhorar. Portanto a intervenção é sempre importante e dependendo de cada caso, mas a professora não pode emitir prognósticos.
 
É correto dizer que o ambiente favorável, ou seja tranquilo, seguro e com rotinas, evitando: exigências excessivas, alteração da rotina, barulho, excesso de estimulação, como lugares lotados, ser impedidos de realizar rituais, incertezas, falta de estrutura, espera, viagem sem planejamento, entre outros, levam o indivíduo com espectro autista à crise?
D. 
 Sim, os ambientes e situações adversas citadas na pergunta devem ser evitadas para não gerar a crises nos indivíduos do espectro autista. Os pais, cuidadores, professores precisam compreender as características do autista para saber lidar com ele.
5. 
Uma criança com um ano e oito meses de idade, normalmente, fala pelo menos cinco palavras. Faz referência com o olhar mostrando o que deseja, olha para a mãe e/ou cuidadora e em seguida olha para o objeto desejado. Caso a criança não se comunique, não estabeleça relação com os sujeitos e objetos deve ser encaminhada para avaliação?
 As crianças precisam desde o nascimento serem observadas e acompanhadas seguindo os protocolos de desenvolvimento, para saber se estão dentro ou não dos padrões necessários.Neste caso um neuropediatra deve ser consultado, pois esta criança está fora dos protocolos de desenvolvimento.
4 Transtorno do Espectro Autista (TEA)
DESAFIO
O conceito de Autismo se modificou desde a sua descrição inicial, passando, mais recentemente, a ser reconhecido como Transtorno do Espectro Autista. No entanto, muitos ainda se referem à palavra autismo para designar um conjunto de traços que comprometem a comunicação, o comportamento e a interação social da criança, na fase áurea do seu desenvolvimento.
​​​​​
Agora, considere que você, sendo um dos profissionais responsáveis pelo site em que a mãe fez a postagem, gostaria de saber mais sobre a situação. 
a) Avalie a situação relatada pela mãe no blog.
b) Se você participasse desse fórum, que perguntas faria a essa mãe para melhor entendimento e análise da situação?
c) Que respostas daria na tentativa de ajudá-la a compreender o que se passa com essa criança?
RESPOSTA 
a) De acordo com a teoria estudada sobre o TEA, a situação relatada por Kátia traz alguns sinais de condutas relativas ao espectro autista, dentre eles, o fato de a criança se isolar e preferir brincar sozinha, e a dificuldade de comunicação, incomum para crianças de sua idade. Mas, é preciso ter muito cuidado com prejulgamentos.
b) Há muitas perguntas que podem ser feitas à mãe. Tome-se como exemplo as seguintes: A criança chegou a desenvolver a linguagem e depois deixou de falar, ou nunca pronunciou palavras? A criança ouve bem? Olha nos seus olhos? Brinca com você ou com a irmã de esconder, imitar, etc.?  Brinca ou já brincou de faz de conta? Demonstra interesse restrito por algum brinquedo ou objeto?
c) É necessário que a criança seja avaliada pelos profissionais competentes, a fim de se chegar a algum diagnóstico. Antes disso, é possível ajudar essa mãe, fornecendo informações para que ela compreenda melhor o TEA e decida se é o caso de buscar ajuda profissional. Para isso, ela pode ser orientada a observar alguns aspectos do TEA, conforme as teorias discutidas nesta UA, tais como:
- se a criança apresenta dificuldade para sustentar o contato visual com a mãe e com outras pessoas;
- se demonstra interesse em compartilhar brincadeiras, se sorri quando alguém lhe agrada, se imita o comportamento de outras crianças;
- se consegue se comunicar, expressando-se pela fala e/ou pela gestualidade;
- se apresenta maneirismos e/ou estereotipias, como movimentar os dedos das mãos, andar sobre as pontas dos pés;
- se demonstra desconforto com afagos e abraços e apresenta reações incomuns a barulho, odores e sons;
- se prefere brincar sozinha e de forma rígida, enfileirando ou atirando objetos repetidamente.
Finalmente, é importante orientar essa mãe a procurar por ajuda profissional.
PROVA 
O autismo típico é uma manifestação do espectro autista com grau mais acentuado de comprometimento, envolvendo, além das dificuldades na comunicação e na interação social, prejuízos no desenvolvimento cognitivo.
Assinale a alternativa que corresponde, especificamente, às dificuldades cognitivas da criança com autismo típico.
A. De atenção seletiva, aprender de forma implícita, manejar múltiplas fontes de informação e antecipar acontecimentos.
. 
Transtorno do Espectro Autista é a expressão utilizada para um conjunto de diferentes transtornos do neurodesenvolvimento infantil, que possuem em comum dois grupos de desordens. Esses grupos se referem a:
1. Déficit de interação social e persistente deficiência de comunicação social.
2. Comportamentos repetitivos e interesses restritos.
3. 
O Transtorno de Asperger  pertence ao grupo de perturbações do espectro do autismo de nível 1, pois é uma forma mais branda de autismo. Com isso, o Transtorno de Asperger se diferencia do Autismo Típico em alguns aspectos, que são:
Ao contrário do que ocorre no Autismo Típico, a pessoa com Transtorno de Asperger apresenta desenvolvimento normal da fala e não apresenta déficit cognitivo.
 
Junior é um menino de 6 anos. Apesar da pouca idade, ele é capaz de produzir frases complexas e bem articuladas. No entanto, não consegue usara comunicação para interagir com os colegas por meio de uma conversa, pois fala coisas fora de contexto, quebrando a possiblidade de um diálogo. Outro dia, os amigos estavam em roda, contando sobre os passeios que fizeram nas férias, e ele interrompia o tempo todo, contando coisas que sabia sobre dinossauros.
Considerando os estudos realizados sobre o TEA, seria correto dizer que:
é possível que Junior apresente o Transtorno de Asperger, pois demonstra habilidade linguística, mas sua fala é pouco funcional e fixada em interesses restritos.
5. 
A Síndrome de Rett é uma desordem rara do desenvolvimento neurológico, provocada por mutações genéticas e que tem como principal característica a regressão do desenvolvimento do sistema nervoso, acarretando as seguintes defasagens:
Perda de habilidade com o uso das mãos, perda da habilidade para andar e perda da linguagem.
______________________________________________________________________________________
 5 - Investigações do espectro autista - Identificação e diagnóstico inicial
DESAFIO 
O diagnóstico do TEA é feito, geralmente, após os 2 anos de vida da criança, mas é possível notar, antes de ela completar o primeiro ano, comportamentos peculiares que podem levar pais, cuidadores e professores a dúvidas quanto à sua condição.
O diagnóstico se baseia na observação do comportamento da criança em vários momentos e está inserido em diversos contextos. Suponha que você é professor em uma escola de educação infantil e tenha recebido uma nova aluna na turma maternal.
Após os 15 dias de adaptação, você solicita a presença da família para dar o feedback sobre o comportamento da menina e, junto com o relatório sobre o período, faz aos pais uma solicitação para que investiguem a possibilidade de G. ser autista.
Resposta 
Para responder ao desafio, você deverá pesquisar sobre os comportamentos típicos de crianças autistas na faixa etária dos 2 anos. Exemplos de comportamentos característicos:
- não querer participar de brincadeiras em grupo ou não deixar que outra criança compartilhe do brinquedo;
- ter interesse em brincar sempre da mesma maneira e utilizando os mesmos brinquedos (geralmente alinhando-os);
- não se comunicar através da fala, mas pegando na mão do adulto, e não estabelecer contato visual;
- rejeitar o abraço do professor ou dos colegas;
- fazer gestos repetitivos.
 PROVA 
1. 
Sobre o TEA, assinale a alternativa CORRETA
C. 
O diagnóstico realizado cedo torna possível iniciar o tratamento precoce e, como consequência, a criança poderá ter melhor desenvolvimento.
 
2 Sobre o TEA, marque a alternativa CORRETA:
. 
O transtorno global do desenvolvimento sem outra especificação também é chamado de autismo atípico e, às vezes, é visto como uma forma mais branda de autismo. Por exemplo, uma criança com transtorno global de desenvolvimento sem outra especificação pode apresentar transtornos na comunicação ou insistência na repetição/comportamentos restritos, mas não necessariamente ambos.
3 Existem evidências de que o TEA tem base biológica e forte componente genético. Observe as alternativas e aponte a que apresenta os possíveis fatores ambientais que podem interagir com os fatores genéticos e dar origem a este transtorno.
B. 
Doenças durante a gestação, doenças na infância, intolerância a alimentos e reação a vacinas e poluentes.
4 Os indivíduos com TEA desenvolvem aspectos comportamentais bastante marcantes, sendo o diagnóstico feito, principalmente, através de análise do comportamento. É importante que pais, cuidadores, professores e médicos que acompanham a criança estejam atentos a comportamentos típicos, para que sejam feitos a identificação do transtorno e o diagnóstico precoce. São comportamentos passíveis de observação mais cuidadosa:
E. 
Ausência de contato visual e linguagem limitada ou ausente.
5 É consenso entre as pesquisas sobre o assunto que o diagnóstico precoce é benéfico para a criança, pois, quanto mais cedo o TEA é identificado e diagnosticado, mas cedo se pode iniciar o tratamento e proporcionar a ela um melhor desenvolvimento e uma melhor qualidade de vida. Isto ocorre porque: 
Com o diagnóstico precoce, é possível fazer intervenções para melhorar ou iniciar o desenvolvimento das linguagens não verbal e verbal, assim como incentivar a habilidade de imitar os movimentos dos outros e tratar as dificuldades sensoriais e motoras da criança.
6 Alunos com Necessidades Educacionais Especiais: Deficiência Múltipla – DMU
Desafio
De uma forma mais ampla, a DMU é caracterizada pela associação de duas ou mais deficiências. Dentre os principais tipos ou grupos de associações, podemos destacar: deficiência física e psíquica, deficiência sensorial e psíquica, deficiência sensorial e física, deficiência física, psíquica e sensorial. É importante destacar que não é um número maior de deficiências associadas que irá determinar a complexidade do trabalho pedagógico desses sujeitos, mas sim que o nível de comprometimento de cada deficiência é um fator importante nesse momento de avaliação.
Imagine agora que você é professor do Ensino Fundamental do 3º ano e recebe a notícia que irá receber um aluno com DMU. O nome do seu aluno é Roberto e ele tem deficiência física, utiliza cadeira de rodas e deficiência intelectual associada. Você não é especialista na área da Educação Especial e tem um curso de extensão de 40 horas voltado a conhecer de forma genérica essa temática. Qual é o primeiro movimento a ser realizado no sentido de receber esse aluno?
Resposta 
É importante destacar que a inclusão de alunos público-alvo da Educação Especial não é um trabalho individual do professor da turma. Trata-se de um trabalho coletivo e multidisciplinar. É necessário que o professor busque conhecer esse aluno e também a estrutura, tanto física quanto humana, que a escola disponibiliza. Primeiro deve ocorrer uma conversa com a equipe pedagógica ou a coordenação pedagógica, e da mesma forma, juntamente com a professora da sala de recursos, construir um Plano de Desenvolvimento Individual para esse aluno. Também é preciso saber se a escola disponibiliza de um mediador escolar para acompanhar esse aluno. É importante também estabelecer um bom diálogo com a família e os profissionais da saúde que atendem esse aluno. É importante também verificar o histórico escolar desse aluno.
Prova 
1
A Deficiência Múltipla é caracterizada pela associação de duas ou mais deficiências. A partir disso podemos classificar os principais tipos (ou grupos) de Deficiência múltipla:
Deficiência física e psíquica;
Deficiência sensorial e psíquica;
Deficiência sensorial e física;
Deficiência física, psíquica e sensorial.
A partir dessa classificação podemos afirmar que a classificação de Deficiência sensorial e física corresponde a quais deficiências:
Deficiência auditiva associada à deficiência física.
De acordo com Ampudía (2011, p. 1), as principais causas para a DMU são: “[...] pré-natais, por má-formação congênita e por infecções virais como rubéola ou doenças sexualmente transmissíveis, que também podem causar deficiência múltipla em indivíduos adultos, se não tratadas.” Em alguns casos relacionados a fatores externos é possível prevenir a DMU, nesse caso, quais as ações necessárias para essa prevenção:
D. 
Acompanhamento pré-natal na gravidez, vacina contra a rubéola antes da gravidez, evitar o uso de drogas e álcool, assim como o uso de medicamentos inadequados durante a gravidez.
3. 
Os alunos público alvo da Educação Especial, isso inclui os alunos com Deficiência Múltipla - DMU tem o direito a uma segunda matricula no Atendimento Educacional Especializado – AEE no contra turno escolar. Esse atendimento é necessário por quê?
Esses alunos possuem necessidades educacionais especiais – NEE.
4. 
As adaptações curriculares são necessárias para os sujeitos com Deficiência Múltipla – DMU. Para isso é construído, pelo professor da turma e pelo professor do AEE, um documento individual onde consta todo o planejamento de ensino que será realizado para esse aluno. Como échamado esse documento?
Plano de Desenvolvimento Individual – PDI.
5. 
Das categorias listadas a seguir referentes às Tecnologias Assistivas utilizadas pelos sujeitos da Educação Especial, qual delas se refere à categoria Auxílios de Mobilidade?
Cadeiras de rodas manuais e motorizadas, bases móveis, andadores, scooters de 3 rodas e qualquer outro veículo utilizado na melhoria da mobilidade pessoal.
7 Construção da linguagem em sujeitos com transtorno do espectro autista
Desafio
Leandro é professor de Educação Física em uma escola de educação especial. Ele leciona para diferentes turmas, atendendo a diversos alunos. Duas crianças, em diferentes turmas, têm TEA. O estagiário de Leandro, Carlos, solicitou desligamento da escola por não se sentir capaz de atender, em especial, a esses dois alunos.
Em uma conversa com Carlos, Leandro percebeu que este não tinha muitos conhecimentos sobre o TEA. Porém, o próprio Leandro argumenta que também não os tem, dizendo que fez apenas algumas leituras sobre o assunto.
Leandro, então, convidou Carlos a conversar com você, psicopedagogo da escola, sobre isso. Considerando esta situação, elabore um roteiro para facilitar a conversa com Leandro e Carlos. Lembre-se de acrescentar no roteiro as informações mais relevantes e úteis sobre as dificuldades e capacidades dos indivíduos com TEA.
Resposta 
O roteiro pode se basear nos seguintes tópicos:
- Os sintomas dos diferentes TEA (graus 1, 2 e 3).
- As principais dificuldades motoras de cada um deles.
- As dificuldades de comunicação e linguagem.
- As capacidades motoras potenciais de cada grau.
- As técnicas e práticas de inclusão para serem aplicadas com os alunos.
É importante lembrar de acrescentar ao roteiro que cada caso é individual, sendo essencial que o professor avalie cada aluno para perceber as suas potencialidades e dificuldades.
PROVA 
1 Um exemplo de dificuldade de reconhecimento ou de reorganização de palavras, para o indivíduo com TEA, é:
A ironia. 
2 O que é ecolalia?
É uma repetição em eco da fala, típica dos indivíduos com TEA.
3 Sobre o desenvolvimento da linguagem dos indivíduos com TEA, podemos fazer a seguinte afirmação:
 A linguagem é uma expressão que mescla aspectos linguísticos (a ordem da fala pronunciada) com aspectos subjetivos (o desejo do falante em expressar algo seu). Então, a ecolalia nos remete a uma desconexão entre esses dois polos.
4 Para o indivíduo com TEA, a construção da linguagem pode se dar em nível:
Verbal e não verbal.
5 É um exemplo de comportamento de indivíduos com TEA:
Preocupação excessiva com alguns rituais e horários incomuns, assim como comportamentos obsessivos-compulsivos.
_______________________________________________________________________________
8 Tecnologias assistivas
Desafio
O uso da Tecnologia Assistiva tem sido forte aliado à área educacional na medida em potencializa as possibilidades de aprendizagem de alunos com deficiência. Recentes estudos da ONU apontam que em cerca de 1% da população mundial vive com autismo, o equivalente a 70 milhões de pessoas. Na década de 1980, este número era de 1 a cada 2 mil crianças, e na década de 1990 era de 1 em cada 500 crianças, esses números se atualizam conforme os avanços da ciência nos processos de diagnóstico precoce.
Imagine que você é professora de uma escola e trabalha nos anos iniciais. No início do ano letivo, você receberá um aluno com deficiência que não está alfabetizado. Ele é cadeirante e apresenta o Transtorno do Espectro Autista. De acordo com a família, o filho nunca frequentou a escola, mas desde os 3 anos de idade tem acompanhamento de uma rede de apoio (fonoaudióloga, terapeuta ocupacional, neurologista e fisioterapeuta) que lhe proporcionaram intervenções importantes para sua reabilitação e aprendizagem. Seu aluno tem Transtorno do Espectro Autista (TEA), porém não apresenta um quadro típico, o que revela que ele apresenta potencial cognitivo para alfabetizar-se, se acompanhado.
Tendo em vista a importância do processo de escolarização e da aquisição da linguagem para uma comunicação mais efetiva e de posse dos conhecimentos necessários sobre a classificação da Tecnologia Assistiva, desenvolva um plano individualizado para a alfabetização deste aluno. Defina quais recursos da Tecnologia Assistiva serão utilizados neste caso, como a rede de apoio fará parte do processo e justifique as escolhas.
RESPOSTA 
PLANO DE ENSINO INDIVIDUALIZADO
 1ª ETAPA Reunião com a familia e com os terapeutas que atendem o educando. 
2ª ETAPA OBJETIVO Definições de recursos de tecnologia assistiva que melhor atendem ao desenvolvimento cognitivo do educando, em seu processo de alfabetização; 
METODOLOGIA 
◄ Coletar dados específicos do educando com a familia e a equipe multiciplinar;
 ◄ Definir as prioridades para alfabetizaçao funcional deste educando, tais como: identidade, rotinas e recursos diários; 
◄ Escolher materiais de uso diário, tanto na escola, quanto em casa para melhor desenvolvimento do educando; 
◄ Verificar qual melhor Recursos da TA a se escolher, com os pais e terapeutas: 1- Recurso Adaptativo, mesa especial para cadeirante na sala de aula, se justifica por proporcionar mobilidade ao educando. 
2- Recurso de CAA. 
COMUNICAÇÃO AUMENTATIVA ALTERNATIVA – 
Escolha de software de comunicação para produção de pranchas de comunicação;
 - O software escolhido, foi para o desenvolvimento das condições cognitivas que o educando apresenta, as pranchas serão produzidas sobre as rotinas na escola e com a família, bem como sobre os intereses do aluno; 
- Reuniões com a família para capcitá-los na utilização do software, ou, com a concordância de receber as pranchas de comunicação para utilizá-la nas rotinas diárias de comunicação com o educando, tanto em casa, quanto na escola. 
FECHAMENTO A Avaliação se dará de maneira processual e diária sendo o registro e parecer diário feito pelo educador. 
PROVA 
1 A Tecnologia Assistiva é uma área de conhecimento _____________ e objetiva promover a funcionalidade em pessoas com deficiência, buscando proporcionar autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social. 
Interdisciplinar.
2 Na afirmativa: "Para as pessoas sem deficiência a tecnologia torna as coisas mais fáceis. Para as pessoas com deficiência, a tecnologia torna as coisas possíveis", é correto afirmar que: 
Oferece recursos que individualizam os processos de aprendizagem.
3 A classificação da TA identifica recursos utilizados que podem ser agrupados de acordo com a funcionalidade que tem para determinada deficiência. Assim, pensando num aluno que tenha Transtorno do Espectro Autista, é correto afirmar que serão utilizados na escola, certamente:
 Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA).
4 A comunicação alternativa é, sem dúvida, um dos recursos mais utilizados da TA com alunos com TEA, entretanto tais recursos variam, assim é correto afimar que:
Softwares como Boardmaker confeccionam recursos de comunicação alternativa (pranchas).
A Tecnologia Assistiva pode significar dar ao aluno com Transtorno do Espectro Autista condições de _____________.
 Interagir e aprender.
 ____________________________________________________________________________________
9 Características da pessoa com deficiência intelectual e autismo e os benefícios do esporte e atividade física
DESAFIO 
Considere a seguinte situação:
Angelina tem 10 anos e é uma de suas alunas novatas. Ela é uma criança diagnosticada com Deficiência Intelectual e você, enquanto professor, necessita criar atividades adaptadas para a aluna, sabendo que, diante da condição da criança, é necessário promover o desenvolvimento das habilidades socioemocionais, cognitivas, sensório-motoras e de comunicação. Você possui também o conhecimento de que é necessário, ainda, inspirar a pessoa com dificuldades de interação e comunicação para que ela queira interagir com os demais, inclusive com você mesmo.
Portanto, crie uma atividade que promova o movimento e a interação de Angelina, de forma que a criança tenha a possibilidade de desenvolveroutras habilidades, bem como de se comunicar, se relacionar e sentir prazer na proposta realizada.
A atividade deverá conter:
Nome
Metas a serem alcançadas
Descrição da atividade
Materiais utilizados
Intervenção do professor
Avaliação.
RESPOSTA
Nome da brincadeira: Movimentando com o dado
Metas a serem alcançadas: Desenvolver atenção compartilhada de 15 minutos ou mais. Flexibilidade.
Participação física/movimento.
Descrição da atividade: Oferecer 6 diferentes ações motivadoras para Angelina, de acordo com o que for apontado pelo dado confeccionado, depois de jogá-lo para cima. A seguir, as ações.
PULAR: Ajudar Angelina a pular bem alto, segurando-a pelo tronco ou segurando em suas mãos.
RODAR: Girar em torno do próprio eixo com a Angelina no colo.
CAIR: Levantar Angelina e gentilmente deixá-la cair em segurança sobre um conjunto de almofadas, pufes ou colchões.
BALANÇAR: Balançá-la em seus braços para um lado e para outro, ou balançá-la para frente e para trás.
APERTAR: Oferecer massagens com diferentes tipos de movimentos e intensidades de pressão em algumas partes do corpo de Angelina.
PASSEAR: Levar Angelina para passear em volta de casa ou do quarteirão, segurando-a pela mão.
Materiais utilizados: Dado confeccionado com as ações ou adaptado para tal, almofadas, figuras ilustrando as ações, etc.
Intervenções do professor:
- Estimular e auxiliar nas ações de Angelina.
- Repetir as ações, juntamente com a criança.
- Vibrar sempre que Angelina realizar o que foi proposto.
- Incentivá-la a jogar o dado e a compreender o que está sendo solicitado pela figura ilustrativa.
- Observar continuamente as ações de Angelina (avanços, retrocessos e limitações).
- Fazer os registros.
Avaliação: Manter avaliação qualitativa, contínua e permanente, considerando cada ação desenvolvida ou não por Angelina. Os pais, demais professores e gestão escolar serão sempre comunicados sobre o desempenho da aluna. Caso necessário, outros encaminhamentos serão realizados.
PROVA 
1 Os alunos com Deficiência Intelectual – DI, ao se matricularem na escola regular, têm direito a uma segunda matrícula no Atendimento Educacional Especializado. Por qual motivo essa segunda matrícula é necessária?
O aluno com Deficiência Intelectual tem necessidades educacionais especiais.
 
2 Segundo Sassaki (2011), o termo “Deficiência Mental” foi substituído pelo termo “Deficiência Intelectual”. Essa substituição foi feita por duas razões. Uma das razões foi que o termo “intelectual” é mais apropriado, tendo em vista se tratar de uma deficiência no intelecto, e não na mente como um todo. A segunda razão é:
Para melhor distinguir entre “deficiência mental” e “doença mental”, dois termos que têm gerado muita confusão.
3 A prática de atividade física para uma pessoa com Deficiência Intelectual é muito importante, pois traz benefícios físicos e psíquicos. Dentre os benefícios psíquicos, podemos citar:
Melhora na autoestima e redução da agressividade.
4 Para atender às necessidades educacionais especiais dos alunos com Deficiência Intelectual, é necessária uma equipe multidisciplinar, na qual cada profissional tem as suas funções específicas. Qual desses profissionais é responsável pelas questões de coordenação motora, disfunção neuromotora e processamento sensorial?
Terapeuta ocupacional.
5 Na Contemporaneidade, podemos entender a Deficiência Intelectual a partir de duas perspectivas ou a partir de duas visões distintas: a visão clínica e a visão social. Essa questão é muito importante, pois a partir da visão que temos da Deficiência Intelectual será a forma como trabalharemos com esses sujeitos. A partir do enunciado supracitado, podemos afirmar que a principal diferença entre as duas visões é:
A visão clínica entende a pessoa com DI como uma pessoa doente que necessita ser tratada e curada. A visão social entende a pessoa com DI como um ser integral que precisa ser compreendido a partir de fatores sociais, culturais, familiares, escolares, etc.
10 Intervenção psicopedagógica
Desafio
Para fazer um projeto de intervenção psicopedagógica adequado, é necessário que façamos, primeiramente, uma análise cuidadosa de vários fatores. O diagnóstico das dificuldades de aprendizagem de um aluno ou de um grupo de alunos é feito com base na análise das queixas apresentadas, em entrevistas com os responsáveis, com os professores e com o próprio aluno. Além disso, é necessário que o psicopedagogo esteja atento a outros sinais e fatores que podem ser responsáveis pelas dificuldades de aprendizagem, como problemas orgânicos, familiares, psicoemocionais ou escolares.
Suponha que você seja psicopedagogo e tenha sido convidado por uma escola para fazer a avaliação psicopedagógica de uma turma de 5º ano do ensino fundamental. A turma é composta de 25 alunos, e mais da metade vem apresentando dificuldades com os cálculos matemáticos. Além disso, a turma, no geral, apresenta comportamento desinteressado, ficando dispersiva com facilidade.
Em uma entrevista, a professora relata que, há dois meses, a educadora titular da turma foi afastada do trabalho em função de um problema de saúde, do qual veio a falecer. A professora substituta, agora titular, percebeu a diferença no comportamento da turma após o recebimento da notícia do falecimento.
O seu desafio consiste em elaborar uma proposta de diagnóstico psicopedagógico e respectiva sugestão de intervenção com o objetivo de ajudar a professora no planejamento das aulas de matemática para diminuir a dificuldade da turma e o desinteresse pelas aulas.
Resposta
Baseado nas informações apresentadas, você poderá elaborar uma avaliação utilizando os seguintes passos: - Fazer entrevistas com os alunos, individualmente ou em grupo, de acordo com a necessidade. - Analisar as informações coletadas nas entrevistas e confrontá-las com os últimos acontecimentos, como o afastamento e falecimento da professora regente. - Observar o comportamento da turma durante as aulas e, a partir das informações coletadas, destacar as possíveis causas das dificuldades com a matemática. - Analisar o material utilizado pela professora. A partir das conclusões tiradas da análise dos dados coletados, você poderá propor uma sugestão de intervenção que contenha atividades como jogos de raciocínio lógico e jogos interativos, utilizando o laboratório de informática da escola, pois atividades como essas podem ser mais interessantes para os alunos. Pode sugerir também atividades lúdicas e práticas, como tangram, quebra-cabeças e outros jogos que envolvam o numeramento e cálculos matemáticos. Pode-se fazer uso de atividades diferenciadas, isto é, o psicopedagogo pode propor dinâmicas de grupo para promover a cooperação e interação dos alunos, assim como exercícios para melhorar a atenção. Em conjunto com esta intervenção, é importante o apoio do psicólogo escolar observando e acompanhando a turma 
Prova 
1 Aponte a alternativa que cita um dos objetivos da intervenção psicopedagógica.
Direcionar o aluno com dificuldade de aprendizagem a descobrir a sua melhor forma de aprender.
 
2 Como se inicia um projeto de intervenção psicopedagógica?
Anamnese e entrevista.
3 O erro é um fator que deve ser levado em conta e analisado pelo psicopedagogo durante a intervenção. De acordo com a visão psicopedagógica, o erro constitui:
Um indicador de como o aluno está pensando e de como ele entendeu o que foi ensinado. 
4 Pensando no desenvolvimento de um projeto de intervenção psicopedagógica para uma aluna de 10 anos com dificuldades em compreensão da leitura, que tipos de atividades podem ser utilizados?
Narração de histórias, técnicas como pensar em voz alta enquanto lê e evocação ou evocação auditiva, além de fazer resumos dos textos lidos.
 
5 Sobre o processo de intervenção psicopedagógica, marque a afirmação correta.
É necessário que se proceda a uma avaliação durante e após a aplicação da intervenção, a fim de saber se a proposta foi adequada às necessidades do aluno ou se deve ser reformulada.
11 Intervenção psicopedagógica e dificuldades de aprendizagemDesafio
A intervenção psicopedagógica, assim como as dificuldades de aprendizagem, é uma situação na qual o psicopedagogo coloca seus conhecimentos à prova, uma vez que estará inserido em seu campo de atuação, na busca pela resolução dos conflitos de aprendizagem.
​​​​​​​
Lembre-se que, em algum momento da vida, nos depararemos com alunos com dificuldades de aprendizagem; logo, é importante o exercício de observação para proceder com adequadas estratégias de ajuda e auxílio a esses alunos. Tenha em mente:
a) faixa etária;
b) escolaridade;
c) fatores internos motivadores de dificuldades de aprendizagem;
d) fatores externos motivadores de dificuldades de aprendizagem;
e) possibilidade de intervenção psicopedagógica.
Resposta
Padrão de resposta esperado
Para efeito de avaliação do desafio, sugere-se que o aluno estabeleça um diálogo entre suas vivências e os autores que o embasam teoricamente no desenvolvimento da proposta, apresentando sua capacidade de construção de análise e síntese reflexiva acerca da temática proposta. O importante aqui é a percepção do aluno sobre o que ele considera, efetivamente, como intervenção diagnóstica e dificuldade de aprendizagem.
 Prova 
 1 De acordo com a conceitualização internacional, as dificuldades de aprendizagem se caracterizam por:
De acordo com a conceitualização internacional, as dificuldades de aprendizagem se 
caracterizam por:
 Funcionamento abaixo do esperado, interferindo no rendimento escolar do aluno ou em 
seu cotidiano. 
2 Sobre a função do diagnóstico psicopedagógico, podemos AFIRMAR que é:
Verificar em que contexto ocorre a aprendizagem do aluno, bem como suas competências e dificuldades.
3 Considerando o processo de intervenção psicopedagógica, podemos considerar que a psicopedagogia tem como campo profissional áreas como: 
Educação e saúde.
4 No decorrer desta unidade, você viu que a psicopedagogia teve sua origem na urgência em atender crianças que apresentavam dificuldades de aprendizagem. Anteriormente, essas crianças e seus agentes dificultadores da aprendizagem eram estudados por algumas áreas específicas. Quais são elas?
Medicina e psicologia.
5 Podemos afirmar que o objeto de estudo da psicopedagogia é:
A aprendizagem humana.
_______________________________________________________________________________________
12 Avaliação da cognição e metacognição
Desafio
Fernando é uma criança de 8 anos, está no 2º ano do ensino fundamental e não consegue manter a atenção em sala de aula. Seus cadernos são desorganizados, sua agenda está permanentemente atrasada, as tarefas não são realizadas e, quando são, é apresentando certo desleixo. Fernando demonstra que não está contente com sua presença em sala de aula, evidenciando tal situação através de constantes saídas da sala para ir ao banheiro, por exemplo. Em geral, ele demonstra aptidão para a prática esportiva (lutas marciais, em especial), bem como os cuidados com seu animal de estimação, um cão da raça Pug.
Fernando foi encaminhado por sua professora ao setor psicopedagógico da escola, em especial aos seus cuidados, pois ela acredita que você faz um bom trabalho e é dedicado. Considerando Fernando como uma criança que necessita de auxílio psicopedagógico, proceda com a observação do aluno. Lembre-se de que, em comparação com os questionários, a observação tem a vantagem de uma maior objetividade. Para isso, construa um instrumento de observação, contendo tópicos que considere importantes para a atividade, justificando as razões de sua escolha. Não se esqueça de que deverá destacar também quantas sessões de observação você realizará, pois, para a professora de Fernando, é importante esta informação, uma vez que é necessário prever em seu planejamento que a presença de outro adulto em sala de aula pode gerar certa curiosidade por parte dos demais alunos.
RESPOSTA 
Você deverá ser capaz de construir um roteiro de observação apontando tópicos como: - Local de observação - Interação (com colegas, professores e equipe de apoio escolar) - Reações quando questionado - Foco - Resiliência - Rotina - Material escolar - Situações atípicas
Prova 
1 Qual o objetivo da avaliação?
Recolher informações referentes aos processos mentais, aos procedimentos e às estratégias utilizados pelo aluno. 
2 A observação pode ser informal, não instrumentada, interativa e também com a ajuda de:
Grades de observação.
3 Qual a finalidade das perguntas feitas pelo professor em uma entrevista?
Evidenciar estratégias e procedimentos utilizados.
4 Qual o objetivo da entrevista de explicitação?
Facilitar a descrição, a posteriori, do desenrolar das ações efetivas ou cognitivas postas em prática pelo sujeito quando realiza uma tarefa.
 
5 A que se refere o principal limite dos questionários?
O aluno relatar aquilo que ele quer ou pode relatar no momento em questão.
13 Capacidade atencional
Desafio
Francisco é uma criança considerada desatenta por muitos. Ele tem uma indiferença em relação à afetividade e a demonstrar seus sentimentos sobre os colegas de sala de aula, exceto por Iara, sua amiga desde a classe maternal. No momento, ambos encontram-se com 4 anos, brincam exaustivamente de papai-e-mamãe, quando eles reproduzem as angústias dos lares em que moram. A boneca de Iara, Gabriela, faz as vezes de filha do casal. Ao solicitar um desenho desta família constituída por ambos, Iara não deixou que Francisco desenhasse, sendo que ela entregou o seguinte desenho
Considerando o desenho entregue pela menina, construa um texto que relate a cena lúdica dele. Lembre-se que o paradigma da cena atencional torna-se visível quando as crianças brincam "inventando" jogos e situações.
Em seu texto ressalte tópicos como:
- Representação da figura humana;
- Como estão posicionados os traços da figura humana;
- Expressão de olhar;
- Uso de cores.
Resposta 
O aluno deverá expressar-se textualmente, considerando minimamente os seguintes elementos nesta escrita:
- Representação da figura humana;
- Como estão posicionados os traços da figura humana;
- Expressão de olhar;
- Uso de cores para que seja possível avaliar sua capacidade de descrição e a capacidade atencional, ou seja, a de construir um objeto de conhecimento.
Prova 
1 Qual a intenção do professor ao analisar a capacidade atencional?
É permitir resgatar as capacidades ao invés de definir os déficits.
2 Para Alícia Fernandez, qual a importância do pensar em cenas?
Permite-nos abrir um espaço entre o que vemos e o que o outro e o mundo nos mostra.
3 Em que se sustentam as atividades atencionais?
No espaço transacional do brincar e da criatividade, porém com as atividades ali desenvolvidas de maneira diferente.
4. Sobre distração é CORRETO afirmar que:
Não é o mesmo que desatenção.
5. Em que espaços a atividade atencional se desenvolve?
Nos espaços entre o que se vê e o que se olha e também entre o que se ouve e o que se escuta e entre o movimento e o gesto.
_______________________________________________________________________________________
14 Relação entre dificuldades de aprendizagem e as inteligências
Desafio 
Pedro, um menino de 7 anos, muito ativo e em processo de alfabetização, faz cálculos simples com relativa facilidade, gosta de cantar e se relaciona bem com os colegas da escola e com os vizinhos da mesma idade. É uma criança típica que gosta de folhear livros e ouvir histórias, mas apresenta dificuldades na área da coordenação motora
Baseado nas informações dadas e no fato de o menino não apresentar a necessidade de um acompanhamento psicopedagógico, você, como profissional, daria qual sugestão à mãe do menino?
Resposta 
O profissional de psicopedagogia pode sugerir que a família da criança a inscreva em alguma atividade física regular, de preferência algum esporte. Este tipo de atividade, se praticada em intervalos de tempo regulares, poderá estimular a melhora da coordenação motora através do desenvolvimento da inteligência sinestésico-corporal. 
Pode-se sugerir atividades como capoeira, karatê, judô, basquete oufutebol.
Prova 
1 De acordo com a teoria de Howard Gardner, quais são os tipos de inteligência identificados no ser humano?
Linguística, lógico-matemática, musical, naturalista, espacial, interpessoal, intrapessoal e corporal-sinestésica.
2 Quais são os tipos de atividade utilizados para estimular o desenvolvimento da inteligência linguística nos alunos com dificuldade nesta área?
Jogos de palavras, atividades lúdicas envolvendo música e expressão oral e contação de histórias.
 
3 De que maneira a teoria das inteligências múltiplas pode auxiliar o psicopedagogo na sua 
Proporcionando ao profissional psicopedagogo a visão de que cada criança tem uma maneira única de aprender, tem capacidade para desenvolver habilidades em várias áreas e deve aprender através da ação.
 
4 Uma criança que esteja passando por dificuldades de aprendizagem na área da inteligência lógico-matemática necessita de uma intervenção psicopedagógica que envolva atividades como:
Jogos lógicos, enigmas, quebra-cabeças e atividades de raciocínio lógico.
5 As dificuldades de aprendizagem podem estar ligadas a muitos fatores, desde orgânicos até os de natureza emocional, passando pelos problemas neurológicos e de natureza intelectual. Porém, existe um fator importante que também pode ser o causador de dificuldades de aprendizagem, que é:
A incapacidade da escola em se adequar a um ensino que inclua todas as diferenças individuais e culturais.
15 Ajuda estratégica em leitura, escrita e cálculo
Desafio
A leitura é, antes de tudo, um exercício de compreensão. A compreensão em leitura inicia-se quando é estabelecida a intenção do leitor. Qual o objetivo do aluno ao ler um texto? O que ele busca? Quais são as informações que ele precisa retirar daquele texto? Por que ler? Por lazer, para se informar, para comunicar?
É importante direcionar o aluno ou o grupo para o objetivo que se quer alcançar com determinada leitura e de que maneira se pode alcançá-lo. É através de um projeto de leitura que podemos colocar esses objetivos em prática.
Imagine que você é psicopedagogo e foi indicado para atender a uma turma de Educação de Jovens e Adultos. O grupo apresenta dificuldades na compreensão da leitura, o que faz com que atividades que a envolvem sejam desinteressantes. A professora da turma experimentou aplicar algumas atividades diferenciadas, mas não obteve sucesso, então a escola recorreu à sua ajuda.
O seu desafio é elaborar um projeto de leitura para ser aplicado como um intervenção psicopedagógica a este grupo. Não se esqueça de estabelecer os objetivos do projeto e escolher os métodos mais adequados ao perfil da turma. Seja criativo!
Resposta:
Para esta atividade, o pedagogo poderá, primeiramente, conversar com os alunos para identificar seus interesses. A partir deles, deverá construir o projeto, identificando os objetivos, que podem ser a leitura como forma de lazer, a vontade de conhecer determinado assunto ou a obra de algum autor, entre outros.
As técnicas utilizadas podem incluir:
- Incentivar os alunos, antes mesmo de lerem o texto, a lançarem hipóteses sobre o seu conteúdo.
- Fazer uma apresentação global do texto, apresentando ilustrações, o título, os subtítulos (se houver) e outras informações.
- Incentivá-los à evocação, ou seja, "fazer passar" o conteúdo apresentado no texto para uma imagem mental.
- Pode-se utilizar também a evocação auditiva, que é uma "voz" interior que o aluno ouve quando lê silenciosamente.
PROVA 
1 A leitura, além da decodificação dos signos linguísticos, é um evento de compreensão e inferências. Sobre as estratégias de leitura, podemos afirmar que:
Para trabalhar o ensino estratégico da leitura, é necessário elaborar um projeto e situar o aluno a respeito dos objetivos a serem alcançados.
2 Marque a alternativa correta com relação ao proceder de um exercício de estudo de texto cujos objetivos sejam o de oferecer compreensão global e produzir discussões ricas sobre o assunto escolhido.
Pode-se direcionar o estudo privilegiando a discussão dos temas abordados no texto, ao invés de dar importância a aspectos secundários, e, no caso de se fazer perguntas, que sejam pertinentes.
3 Sobre a ajuda estratégica em composição de texto, podemos fazer a seguinte afirmação:
Quando a velocidade do pensamento não acompanha a velocidade da mão para escrever e isto causa dificuldade ao aluno, ele pode ser incentivado a fazer uma gravação do seu discurso espontâneo, para ajudá-lo a redigir o seu texto.
4 Sobre a ajuda estratégica em matemática, podemos fazer esta afirmação:
O professor deve propor ao aluno tipos variados de problemas, e é através da experiência que o aluno adquirirá a prática para interpretá-los.
5 Algumas técnicas podem ser utilizadas para auxílio dos alunos que apresentam dificuldades em leitura, escrita e matemática. Uma delas é:
Incentivar a evocação e a evocação auditiva no aluno com dificuldade em leitura pode ajudá-lo na melhor compreensão dos textos trabalhados.
16 Bullying nas escolas
Desafio
Você sabe o que é bullying? O bullying se define como um comportamento recorrente, verbal ou físico, com o qual um perpetrador tem a intenção de incomodar um ou mais indivíduos. Em geral, esta vítima apresenta algum traço característico específico como a pertença a uma determinada religião ou etnia, traços físicos relacionados como estatura e peso, ou é alguém com temperamento bastante tímido. Na maior parte dos casos, a vítima se demonstra inapta para se defender das investidas do perpetrador do bullying.
A educadora Cleó Fante afirma tratar-se de uma das formas de violência que mais cresce no mundo. O sofrimento imposto às vítimas gera desde isolamento e queda do rendimento escolar até alterações do estado emocional que podem ter consequências trágicas. Todavia, quando o bullying ocorre no ambiente escolar, dificilmente este tipo de violência não se torna algo conhecido ou testemunhado por outros alunos. Mas, afinal, por que muitos não tomam partido da vítima e saem em sua defesa?
Seu desafio consiste em apresentar estratégias para a redução do bullying em uma dada escola. Apresente alternativas e sugestões para o empenho de um professor na tentativa de reduzir o bullying. Lembre-se de que algumas alternativas deverão envolver diretamente os alunos, que mais facilmente conhecem tanto vítimas como possíveis agressores.
Resposta 
Veja a seguir algumas sugestões sobre como um professor pode trabalhar para reduzir o bullying em uma dada escola:
- Colegas mais velhos podem ser selecionados para que sirvam como monitores contra o bullying e intervenham quando acontecer a situação.
- O trabalho pode ser segmentado, e grupos de vítimas podem receber um apoio conjunto, tanto para que se sintam mais livres na hora de expressarem seus sofrimentos e conflitos quanto como uma forma de prática à socialização.
- É preciso estar atento para o fato de que o bullying ocorre, geralmente, fora da sala de aula. Portanto, é possível que você não consiga ver quando esta prática ocorre. Ademais, muitas vítimas de bullying não reportam as ocorrências aos adultos. Áreas sem supervisão como o pátio, o ônibus e os corredores da escola são lugares onde os estudantes costumam sofrer bullying. Vale a pena estar atento a estes locais, pedindo também o auxílio de alunos que possam atuar como monitores neste momento.
- Ao notar a ocorrência de bullying em sala de aula ou em outros locais, decida se é algo sério o bastante para reportar às autoridades da escola ou aos pais, ou, se como professor, você mesmo poderá fazer uma intervenção. Nestes casos, prefira uma conversa individual com os envolvidos.
- Espalhe propagandas e mensagens antibullying em lugares de culto religioso, na escola e em outros locais de atividade comunitária das quais os adolescentes participam.
- Incentive os pais a reforçar comportamentos positivos dos filhos e modelar interações interpessoais apropriadas.
- Identifique prontamente perpetradores e vítimas de bullying e use treinamento de habilidades sociais para melhorar seus comportamentos.
- Ensinetemas como empatia e as capacidades humanas de entender a perspectiva do outro, promover o autocontrole e treinar habilidades sociais. O aprofundamento correto destes temas reduz o comportamento negativo dos perpetradores e inibe a prática de bullying.
- Ajude as vítimas de bullying a desenvolver as capacidades de assertividade, aprimorando as habilidades sociais dos estudantes, incluindo habilidades para fazer amizade e se aproximar com desembaraço de mais pessoas.
Prova 
1 A violência nas escolas, quer seja física, verbal ou psicológica, tem motivado estudos e pesquisas cujos dados podem orientar nas formas de intervenções necessárias ao problema em questão. Um dos tipos de violência que mais tem mobilizado especialistas é o bullying. De acordo com seus estudos sobre o tema, assinale a alternativa CORRETA:
A relação estabelecida entre o autor e o alvo do bullying é do tipo dominação versus submissão.
2. O bullying foi definido como um comportamento verbal ou físico com a intenção de atingir alguém considerado mais fraco. No ensino fundamental, os meninos mais jovens são os mais afetados, embora as meninas também se tornem vítimas de bullying. Considerando os dados relacionados à pesquisa sobre o bullying, realizada nas escolas públicas de Aracaju e apresentada nesta Unidade de Aprendizagem na sessão "Conteúdo do livro", assinale a alternativa CORRETA:
Quando perguntados sobre o tipo de bullying mais comum que sofriam, os participantes-alvo responderam ser o verbal.
3. Carlos é aluno do 5° ano do ensino fundamental e não é bem quisto pelos colegas. Eles zombam de sua aparência, de suas roupas, de sua falta de coordenação e de sua falta de controle emocional. A situação piora no pátio durante o recreio, o que geralmente leva Carlos às lágrimas, reação que atiça ainda mais a zombaria e a perseguição para com ele. Qual das seguintes medidas tem maior probabilidade de reduzir esse comportamento de bullying?
Treinar as habilidades sociais tanto de Carlos quanto dos perpetuadores de bullying.
4. Sílvia é uma menina de 8 anos, vítima constante de apelidos depreciadores: "branquela", "ferrugem", "perna de passarinho" etc. Certa vez, cansada de ouvir apelidos, a menina revidou, acertando com uma pedra que guardara na mochila a testa de seu agressor. Relatos como este demonstram que os efeitos do bullying são imprevisíveis, podendo ser imediatos ou surgindo em longo prazo. Nesta perspectiva, marque a alternativa CORRETA:
Em alguns casos, o aluno-alvo pode perder o interesse pela escola ou pelos estudos.
5. A atuação do professor em sala de aula deve ser sempre coerente e pacificadora. Uma pedagogia assertiva pode prevenir a violência quando capacita alunos a refletirem sobre suas atitudes e sobre a dignidade de cada indivíduo. Diante dos problemas ocasionados pelo bullying, tornam-se ainda mais evidentes as necessidades de uma pedagogia da alteridade e do respeito. Pensando nas ações que compõem este tipo de pedagogia, é CORRETO afirmar que:
O ambiente da sala de aula pode ser favorável para que o professor estabeleça uma boa comunicação entre autores e alvos de bullying.
17 Necessidade curricular frente às dificuldades de aprendizagem
Desafio
Luciana é pedagoga em uma escola de ensino fundamental e médio, localizada em uma capital na região Sul do Brasil. É uma escola pública, funcionando nos três turnos. Ela realiza suas atividades profissionais no Serviço de Orientação Educacional (SOE) e no Serviço de Supervisão Escolar (SSE).
No momento, a escola encontra-se em uma atividade muito importante, que é a revisitação do currículo escolar. Um grupo de professores está reunido, aproveitando o recesso escolar, para elaborar os instrumentos de mapeamento das dificuldades de aprendizagem. Com base nesse instrumento, será possível um estudo detalhado a respeito das necessidades curriculares que a escola tem.
Considere que você faz parte do quadro docente desta escola e participe ativamente do processo de mapeamento criando o instrumento para observação e coleta de dados. Sua tarefa será a de auxiliar Luciana e o grupo de professores na construção deste instrumento. Lembre-se de que seu material poderá ser utilizado por seus colegas professores. Logo, deverá ser o mais detalhado possível, favorecendo a coleta e a categorização de dados para o estudo docente.
Escreva sua resposta no campo abaixo:
Resposta 
O aluno deverá ser capaz de entregar um material para coleta de dados através de pesquisa docente. Deve evidenciar a importância da preocupação docente com relação ao currículo inclusivo, que possibilite a aprendizagem de todos, o diagnóstico e a resolução de dificuldades de aprendizagem.
Prova 
1 Acerca do papel do educador no que se refere às crianças que apresentam dificuldades de aprendizagem, o professor deve:
Fazer diagnóstico e prognóstico das dificuldades de aprendizagem da criança.
2 De acordo com Pacheco, como pode ser compreendida a política educacional?
Como um sistema e uma cultura.
3. Ao reconhecer a necessidade de um currículo inclusivo, como o professor deve se posicionar em relação às dificuldades de aprendizagem?
Ativo.
4 Marque a alternativa correta em relação ao currículo escolar.
b) O currículo escolar deve valorizar os aspectos da cultura que cercam a escola como instituição.
5 O que deve ser contemplado no planejamento do currículo?
Situações variadas de aprendizagem.