Plano de aula - Artigo de Opinião

Prévia do material em texto

Plano de Aula
1. Artigo de Opinião
2. Tempo necessário: 4 aulas de 50 minutos
3. Etapa de ensino e Ano:
Ensino Fundamental (anos finais) 6º ano ( ) ou 7º ano ( ) ou 8º ano ( X) ou 9º ano ( )
Ensino Médio 1º ano ( ) ou 2º ano ( ) ou 3º ano
3. Objetivos da aula
· Ler e compreender textos jornalísticos em meios digitais de forma crítica;
· Conscientizar sobre a importância dos dados e informações concretas e embasadas para defender pontos de vista sobre temas polêmicos;
· Identificar os elementos intra e extratextuais de um artigo de opinião e sua função na produção de sentido;
· Demonstrar a função sociocomunicativa dos operadores argumentativos;
· Produzir artigos de opinião com base nas características discursivas e lingüísticas apresentadas;
· Avaliar os textos de forma conjunta e reflexiva
5. Competências e Habilidades a serem desenvolvidas:
Competências
Competências Gerais
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e
global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
Competências para Linguagens
3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que
respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.
6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
Competências para Língua Portuguesa
2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que
circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão,
autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em
interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e
criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos
humanos e ambientais
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
Habilidades
EF69LP16: Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação e contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc.
EF69LP17: Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias, como a ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas de imperativo em gêneros publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens).
EF08LP03: Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção dado, a defesa de um ponto de vista, utilizando argumentos e contra-argumentos e articuladores de coesão que marquem relações de oposição, contraste, exemplificação, ênfase.
EF89LP04: Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos, argumentos e contra-argumentos em textos argumentativos do campo (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), posicionando-se frente à questão controversa de forma sustentada.
EF89LP06: Analisar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e seus efeitos de sentido.
EF89LP10: Planejar artigos de opinião, tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha do tema ou questão a ser discutido(a), da relevância para a turma, escola ou comunidade, do levantamento de dados e informações sobre a questão, de argumentos relacionados a diferentes posicionamentos em jogo, da definição – o que pode envolver consultas a fontes diversas, entrevistas com especialistas, análise de textos, organização esquemática das informações e argumentos – dos (tipos de) argumentos e estratégias que pretende utilizar para convencer os leitores.
6. Práticas de Linguagem/ Objetos do Conhecimento (Conteúdos)
· Apreciação e réplica; 
· Construção composicional; 
· Efeitos de sentido; 
· Estilo;
· Estratégia de leitura: apreender os sentidos globais do texto; 
· Estratégia de produção: planejamento de textos argumentativos e apreciativos
· Relação do texto com o contexto de produção e experimentação de papéis sociais
· Revisão/edição de texto informativo e opinativo
7. Estratégia de Ensino
Leitura mediada e comentada de artigo de opinião
8. Detalhamento da Aula: como será a aula e detalhar o conteúdo que será trabalho com os alunos.
Esta aula será realizada a partir da estratégia de ensino: leitura e produção de artigos de opinião, seguindo as etapas a seguir:
Etapa 1 – Levantamento de conhecimentos prévios sobre o tema e o gênero textual
· Primeiramente, explorar oralmente o conhecimento prévio dos alunos discutindo oralmente sobre as possíveis razões para a desigualdade de gênero no meio futebolístico e como o contexto sociocultural do país que sediou a última Copa do Mundo acendeu o alerta para esta questão.
· Partindo para o gênero discursivo, com o apoio da lousa, enumerar o que os alunos concebem como “artigo”, “opinião” e “argumento” e discutir oralmente sobre como lidariam com opiniões divergentes.
Etapa 2 – Contato inicial com o texto
· Anunciar à turma a leitura do artigo “Mulheres no futebol, ergam a voz!”, de Aline Bouhid, publicado no portal do Jornal Opção.
· Projetar pelo datashow e computador ou notebook a página da web aberta com o artigo.
· Mostrar o título do texto, a imagem e outros elementos que permitemidentificá-lo como pertencente a um gênero jornalístico e digital (domínio ou URL do site; nome do jornal; barra de opções com hiperlinks de direcionamento às colunas do jornal; data atual e de publicação do artigo; ícones com hiperlinks de direcionamento às redes sociais; nome da autora).
· Questionar a turma sobre as possíveis funções de cada elemento da página da web.
Etapa 3 – Leitura aprofundada
· Realizar a leitura do texto propriamente dito, solicitando que cada aluno leia um parágrafo do texto. À medida que um parágrafo for lido, o docente deve debater com a turma o sentido de tal parágrafo para o texto de forma geral, sua relação com os parágrafos anteriores e as estratégias utilizadas pela autora para apresentar e defender seu ponto de vista sobre o tema “participação feminina na Copa do Mundo do Catar”. Terminada a leitura integral do artigo, questionar os alunos e debater sobre o sentido global do artigo.
· Espera-se fazer os seguintes esclarecimentos sobre cada parágrafo e o texto de forma geral:
Parágrafo 1: A autora apresenta o ponto de vista (tese) de que a Copa do Mundo do Catar não está atrelada somente à prática esportiva tão difundida que é o futebol, mas também à emancipação feminina neste contexto. Para reforçar tal ponto de vista, faz uso de dados históricos segundo os quais as mulheres levaram mais de um século depois da primeira Copa do Mundo para adquirirem oportunidades profissionais neste evento.
Parágrafo 2: Mais dados históricos desenvolvem o ponto de vista defendido no início do texto: na década de 1940, as mulheres foram proibidas de praticar a modalidade esportiva por ser “incompatível com a força feminina”. Somente em 1979, quando a seleção masculina havia conquistado seu terceiro título mundial, as mulheres enfim puderam jogar futebol profissionalmente. Mesmo assim, a associação entre futebol feminino e fragilidade perdura até os dias atuais. Como prova concreta, a autora cita o fato de as escolas infantis ainda oferecerem aulas de futebol somente para os meninos e balé somente para as meninas. 
Parágrafo 3: recorre-se a uma citação de Paulo Freire para afirmar que, apesar do retrocesso ao longo da história em relação à igualdade de gênero, é preciso comemorar os pequenos avanços nesta questão.
Parágrafo 4: complementa o parágrafo anterior afirmando que a presença crescente de mulheres como jogadoras e até mesmo locutoras e comentaristas esportivas justifica o porquê da comemoração das conquistas neste ramo.
Parágrafo 5: esclarece a expressão em destaque no título “ergam a voz!”, de autoria da escritora e ativista Bell Hooks. Tal citação (argumento de autoridade) não é somente sobre “dizer coisas”, mas principalmente sobre questionar a desigualdade vigente, dialogando assim com a ideologia progressista de Paulo Freire.
Parágrafo 6: retoma o argumento apresentado no parágrafo 3 relacionando-o à importância das meninas e mulheres se sentirem representadas no futebol e considerar as diferenças culturais na luta pela igualdade de gênero.
Parágrafo 7: explicita de que forma a Fifa contribui com a promoção desta igualdade na mais recente edição da Copa do Mundo: maior participação da arbitragem feminina; cita alguns nomes que compõem esta arbitragem.
Parágrafo 8: contradiz o parágrafo anterior afirmando que a igualdade de gênero na arbitragem feminina é uma forma de desviar a atenção do público das políticas conservadoras direcionadas às mulheres do Catar.
Parágrafo 9: é um desdobramento dos dois parágrafos anteriores, que ressalta as variadas restrições das mulheres catarianas no âmbito público e privado, de acordo com um relatório da organização Human Rights Watch.
Sentido geral do texto: A grande repercussão da Copa do Mundo do Catar trouxe à tona a questão da desigualdade de gênero no futebol, que remonta pelo menos 100 anos em âmbito mundial. Tal desigualdade repercute também no cotidiano da mulher residente no país-sede do evento. Apesar desta problemática ainda prevalecer na atualidade, houve um sutil avanço nesta questão, o que, segundo a autora, é digno de ser comemorado e deve continuar fomentando a reinvidicação pela igualdade de gênero em todo o mundo.
· Terminada a leitura e discussão do texto, questionar oralmente os alunos se concordam ou discordam do posicionamento da autora e encorajá-los a tentarem justificar suas respostas a partir de suas vivências e conhecimento prévio.
Etapa 4 – Identificação de elementos linguístico-discursivos 
· A partir das informações levantadas na etapa anterior, discutir oralmente com os alunos as funções que as seguintes estruturas lingüísticas exercem na construção do sentido do artigo: as conjunções e (parágrafo 1), inclusive (p. 5), também (p. 1, 6 e 7), só que (p. 6), mesmo (p. 2), por isso (p. 4).
· Listar na lousa as palavras e suas respectivas funções, conforme as respostas dos alunos. 
Obs.: Espera-se afirmar que a conjunção e serve tanto para acrescentar outras concepções sobre o que é falar sobre Copa do Mundo na perspectiva da autora; inclusive é uma palavra denotativa que, neste caso, exerce a função de incluir uma informação adicional sobre a escritora Bell Hooks; também é outra palavra denotativa, que, no artigo, acrescenta outro tópico que deve estar atrelado à Copa do Mundo (mulheres e seus direitos ou a falta deles), outra possibilidade de concretizar a igualdade de gênero (ocupação de espaços tradicionalmente masculinos); ressaltar a importância de reconhecer os avanços, não somente os retrocessos na luta por direitos; destacar que a Fifa, assim como outras organizações, vem empregando esforços para que as mulheres passem a ocupar espaços tradicionalmente ocupados por indivíduos do gênero oposto; só que inicia uma oposição entre a possibilidade de mudança de cenários de desigualdade de outrora e a possibilidade de comemorar os pequenos avanços que ocorrem nos dias atuais; mesmo introduz uma oposição entre a anulação do decreto que proibia as mulheres de jogarem futebol e a mentalidade por trás de sua elaboração ainda perdurar até os dias atuais; por isso dá início a uma explicação sobre o porquê da necessidade de valorizar os pequenos avanços em relação à igualdade de gênero no futebol.
· Discutir com a turma sobre outras possibilidades de conectivos de uma mesma classificação (exemplo: oposição – só que, mas, porém, contudo, todavia) que poderiam ser utilizados sem prejudicar a compreensão textual e como a ausência deles influenciaria o sentido do texto.
· Enumerar outros exemplos de conectivos com função semelhante aos do texto que podem ser citados pelos próprios alunos ou, se necessário, pelo professor.
· Levantar hipóteses sobre as possíveis intenções por trás do uso predominante de verbos no presente conjugados na 3ª pessoa; presença ocasional de pronomes na 1ª pessoa do singular – falo, podemos, temos, minha (parágrafo 5) e de expressões figuradas (martela). Estas expressões teriam como principal função aproximar o possível público leitor (público geral) ao conteúdo do texto.
· Sugere-se também refletir com a turma a função dos pronomes esse e elas (p. 2) para retomar ideias já mencionadas no texto.
Etapa 5 – Sistematização 
· Com o auxílio da lousa, definir artigo de opinião desta maneira: o artigo de opinião é um gênero textual predominantemente argumentativo, geralmente vinculado no meio jornalístico, cujo principal intuito é dissertar sobre um ponto de vista a respeito de uma determinada questão controversa com base em argumentos, que podem ser de autoridade (afirmações de autor especialista na questão debatida), de consenso (segundo verdades universais, o que é diferente de senso comum), de competência lingüística (conectivos) e de provas concretas (dados estatísticos, históricos, científicos, dentre outros).
Constitui-se em situação-problema ou contextualização (introdução), discussão (desenvolvimento ou argumentação) e solução ou avaliação do problema (conclusão).
Geralmente, emprega verbos conjugados no presente, operadores argumentativos, além de outros elementos que distinguemo artigo de opinião dos demais gêneros, como a possibilidade de uso da coloquialidade e de verbos em conjugados na primeira pessoa, de forma a estabelecer aproximação com o público-leitor. Não só os argumentos, como também todos os componentes do texto devem estabelecer uma relação entre si, de forma a evidenciar a dialogicidade.
· Os operadores argumentativos ou conectivos também seriam conceituados pela lousa e oralmente da seguinte forma: são palavras ou expressões utilizadas para relacionar partes de uma oração ou até mesmo parágrafos exprimindo determinadas circunstâncias, como adição, oposição, explicação, conclusão e alternância. Tais expressões se constituem não só por conjunções, mas também por pronomes e palavras denotativas (inclusive, também, até, dentre outras). Neste instante da aula, o professor deve utilizar os conectivos encontrados no texto como exemplos e esclarecer sobre possíveis equívocos dos alunos ao classificá-los na etapa anterior.
Obs.: sugere-se que os alunos também registrem estas características pelo caderno reservado para a disciplina de Língua Portuguesa.
8. Recursos/materiais
· Pincel de lousa ou giz
· Projetor datashow
· Computador da sala de aula
· Caderno
· Folhas de papel almaço para as redações
· Quadro branco ou negro
9. Avaliação
Tipo de avaliação: Formativa
Instrumento avaliativo: Produção de artigo de opinião com tema a ser sorteado pelo docente.
· Ao final da aula, os alunos produzirão artigos de opinião, cada um com um dos seguintes temas a serem sorteados pelo professor(a): cyberbullying; cultura do cancelamento; fake news; desigualdade racial. Caso o texto não seja finalizado durante a aula, o aluno deve finalizá-lo em casa para enfim entregar ao docente. 
· No início da aula seguinte, mediar a leitura e discussão das produções textuais dos alunos; no decorrer da apresentação, tecer comentários construtivos acerca do conteúdo dos textos.
· Feita a explanação dos artigos, pedir para que os alunos não entreguem ainda suas redações para que as reescrevam e enfim entreguem ao professor para atribuição da nota final. 
· Com as redações em mãos,o docente com o auxílio de outros profissionais, caso necessário, deverá escanear os textos (de preferência os que apresentarem menos erros) serão digitalizados (ou escaneados) e publicá-los em um blog próprio da turma ou nas redes sociais da escola.
Obs.: para a correção dos textos reescritos, considerar os seguintes itens: adequação do título ao texto; adequação do artigo ao tema e ao contexto de produção; organização textual (contextualização; argumentação e conclusão); seleção de informações relevantes para os argumentos; adequação à norma padrão; uso dos operadores argumentativos.
10. Referências
BOUHID, Aline. Mulheres no futebol, ergam a voz. Jornal Opção, [S. l.], 26 nov. 2022. Disponível em: <https://www.jornalopcao.com.br/artigo-de-opiniao-2/mulheres-ergam-a-voz-444652/>. Acesso em: 18 fev. 2023.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018
KÖCHE, Vanilda Salton; BOFF, Odete Maria Benetti; MARINELLO, Adiane Fogali.
Leitura e produção textual: Gêneros textuais do argumentar e expor. Petrópolis:
Vozes, 2010
TERRA, Ernani. Operadores Argumentativos. In: Blogue do Ernani Terra. São Paulo, [s.d.]. Disponível em: www.aeradomarketingdigital/casoempresapinheiro.com.br. Acesso 01 abr. 2023.
UBER, Terezinha de Jesus Bauer. Produção escrita do gênero artigo de opinião, observando seus aspectos temáticos, estruturais e estilísticos. In: UBER, Terezinha de Jesus Bauer. Sequência Didática. [S. l.: s. n.], 2008. v. 1, cap. 2. Disponível em: <https://www.studocu.com/pt-br/document/universidade-federal-do-amazonas/lingua-portuguesa-i/md-terezinha-jesus-bauer-uber/5478042>. Acesso em: 22 fev. 2023.