SIMULADO - ARTES V17-12 - SEM GABARITO

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SIMULADO CONCURSO SMESP - ARTES – 2022 
 
MÓDULO I – CONHECIMENTOS BÁSICOS 
 
Q1 - “Saiba identificar notícias que possam ser falsas 
Procure sinais que te ajudem a julgar se uma informação é falsa. Por exemplo: mensagens encaminhadas 
de fonte desconhecida, falta de evidências ou mensagens cujo único propósito é o de irritar e incitar 
violência. Estes são sinais claros de que uma história pode não ser verdadeira. E lembre-se: fotos, vídeos e 
até áudios podem ser manipulados para tentar te enganar”. 
 
Esse texto, de uma campanha do WhatsApp contra notícias falsas, mostra um erro de norma culta no 
seguinte termo sublinhado: 
A) o pronome “te” deveria ser substituído por “o”; 
B) “fonte desconhecida” é redundância desnecessária; 
C) “cujo único propósito é” deveria passar para o plural; 
D) “Estes” deveria ser substituído por “Esses”; 
E) “podem ser” deveria ser alterado para “são” 
 
Q2- “O transporte aéreo é o mais recente dos sistemas de locomoção inventados. Ele requer muitos recursos, 
tanto no chão quanto no ar. Apesar de os aviões serem o meio de transporte mais rápido, também são o meio 
mais caro. 
Com o avanço da tecnologia, a tendência é que o uso dessa plataforma se torne muito comum e barato, 
popularizando o envio de cargas pelo ar. 
O Brasil tem investido na construção e modernização dos aeroportos em todo o país, mas de modo ainda 
insuficiente para a demanda existente. Ainda falta planejamento e organização para que o serviço chegue 
próximo ao ideal.” (Softruck Blog - Adaptado) 
No primeiro parágrafo do texto há um problema de formulação, localizado no seguinte segmento: 
 
A) “O transporte aéreo é o mais recente dos sistemas de locomoção inventados.”; 
B) “Ele requer muitos recursos...”; 
C) “...tanto no chão quanto no ar.”; 
D) “Apesar de os aviões serem o meio de transporte mais rápido...”; 
E) “...também são o meio mais caro.” 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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TEXTO PARA AS QUESTÕES 3 E 4 
 
ENTREVISTA COM O FÍSICO HOWARD GELLER 
O Brasil passou por um período de racionamento de energia em 2001. Isso pode se repetir? O que 
pode ser feito para evitar um novo racionamento? 
O racionamento foi resultado da política de privatização e desregulamentação que não incentivou 
suficientemente a construção de novas usinas. O governo também não permitiu que o setor público 
investisse nessa área. Não planejou nem implementou uma política para o setor. O problema principal foi 
esse e não tinha uma carência de energia ou da capacidade de fornecê-la, embora o volume de chuvas tenha 
sido pequeno nos anos anteriores. 
No futuro, o desafio será adotar uma política energética que estimule o fornecimento de energia, através de 
eletricidade ou de combustíveis, a um custo acessível para os consumidores e as empresas, protegendo 
inclusive o meio ambiente. É preciso levar em conta questões econômicas e sociais. No Brasil, há pelo 
menos 20 milhões de pessoas que vivem em áreas rurais das regiões Norte e Nordeste, sem acesso à 
eletricidade. Uma boa política expandiria o fornecimento para essa população. (Ciência Hoje, maio de 2004 
- adaptado) 
“Não planejou nem implementou uma política para o setor”. 
 
Q3 - Sobre as duas ações citadas nesse segmento do texto 1, pode-se corretamente afirmar que: 
A) a primeira ação depende da segunda; 
B) a segunda ação depende da primeira; 
C) as duas ações são independentes; 
D) as ações são interdependentes; 
E) a primeira ação implica obrigatoriamente a segunda. 
 
Q4 - “...embora o volume de chuvas tenha sido pequeno nos anos anteriores”. 
Esse segmento do texto 1 mostra o seguinte valor: 
 
A) reduz a intensidade da crítica feita ao governo da época; 
B) compara a situação citada com a de anos anteriores; 
C) elogia a atuação estatal no setor energético; 
D) atribui o racionamento a problemas naturais; 
E) aumenta as críticas ao desempenho governamental. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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TEXTO PARA AS QUESTÕES 5, 6 E 7 
A revista Scientific American Brasil publicou, em seu n. 18, o seguinte texto: 
Analgésico espinhoso. Embora a medicina tenha avançado o suficiente para tratar de dores de cabeça 
comuns, lesões musculares e procedimentos desagradáveis como obturação dentária, a dor inflamatória, da 
osteoartrite, de câncer ósseo e de lesões nas costas, provou ser um alvo muito mais elusivo. Os 
medicamentos atuais, entre eles a morfina e outros opiáceos, afetam todo o organismo e provocam efeitos 
colaterais perigosos. Remédios mais localizados, como injeções de esteroides, perdem efeito com o tempo. 
Recentemente, pesquisadores começaram a trabalhar com uma toxina encontrada em uma planta 
marroquina parecida com um cacto, que talvez possa proporcionar alívio permanente de dores locais com 
uma única injeção. (Arlene Weintraub) 
Embora a medicina tenha avançado o suficiente para tratar de dores de cabeça comuns, lesões musculares 
e procedimentos desagradáveis como obturação dentária, a dor inflamatória, da osteoartrite, de câncer 
ósseo e de lesões nas costas, provou ser um alvo muito mais elusivo. 
 
Q5 - Esse segmento do texto traz um problema de estruturação que dificulta a compreensão. Esse problema 
é 
A) a não identificação clara dos termos abrangidos pela concessiva embora; 
B) a concordância verbal errada na forma provou já que os sujeitos estão no plural; 
C) a ausência do artigo definido unido à preposição “de” nos termos “de câncer ósseo e de lesões nas 
costas”; 
D) a não repetição da preposição de antes dos termos “lesões musculares e procedimentos desagradáveis”; 
E) o emprego deslocado do adjetivo comuns que, apesar de referir-se a “dores” parece junto ao substantivo 
“cabeça”. 
 
Q6 - Como outros textos jornalísticos, o texto também apresenta uma estrutura segmentada em partes 
diferentes; dessa estrutura, no texto lido, só NÃO está presente:* 
A) apresentação de uma situação difícil; 
B) confirmação da apresentação por meio de exemplos; 
C) análise das causas que levaram à situação citada; 
D) indicação de uma solução possível; 
E) informação sobre as vantagens da solução indicada. 
 
Q7 - Na frase “...provou ser um alvo muito mais elusivo”, o adjetivo “elusivo”, nesse segmento do texto 1 
pode ser substituído, mantendo-se o sentido da frase, por:* 
A) ilusório; 
B) inconclusivo; 
C) ambicionado; 
D) discutível; 
E) evasivo. 
 
Q8 - Assinale a opção abaixo em que existe erro ortográfico.* 
A) privilégio – bêbedo – infarto 
B) irriquieto – hieróglifo – crânio 
C) muçarela – poleiro – receoso 
D) majestade – obcecar – jenipapo 
E) jabuticaba – feioso – piscina 
 
 
 
 
 
 
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Q9 - Na fala do personagem-pai na charge há um erro de acentuação no vocábulo “quê”; a frase em que 
ocorre o mesmo erro ortográfico é:* 
 
A) Há um quê de estranho em tudo isso. 
B) Os políticos roubam, por quê? 
C) O quê? Não estou escutando bem... 
D) O quê da palavra “quero” está mal grafado. 
E) Por quê você não veio, por quê? 
 
Q10 - “Um homem acusado de tráfico de drogas e associação para o tráfico foi preso, neste sábado (13/11), 
por policiais civis da 110ª DP (Teresópolis) e militares. Contra ele foi cumprido um mandado de prisão. 
O criminoso foi capturado após informações de inteligência. Ele foi encaminhado para o sistema prisional, 
onde ficará à disposição da Justiça.” 
 
No texto há a ocorrência de três vocábulos que poderiam ser confundidos com seus 
parônimos: tráfico/tráfego, cumprido/comprido, mandado/mandato. 
A frase abaixo em que o vocábulo destacado está bem empregado é: 
 
A) absolver / absorver – O juiz decidiu absorver todo o grupo já que todas as provas eram circunstanciais; 
B) aprender / apreender – O grupo de policiais aprendeu uma grande quantidade de drogas no galpão da 
empresa; 
C) delatar / dilatar– O delegado resolveu delatar o prazo da investigação a fim de ajudar o trabalho dos 
agentes; 
D) despensa / dispensa – A administração do presídio guardava numa espécie de dispensa todas as frutas; 
E) fluir / fruir – Após o conserto a água fluía da torneira com toda a facilidade. 
 
 
 
 
 
 
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Q11 - A partir da escola, a criança deverá ter acesso a instrumentos mais especializados, como uma 
educação para lidar com a tecnologia comunicacional. Se ela tiver maiores oportunidades de expressão e 
desenvolvimento de suas habilidades comunicativas, seguramente será formada mais bem preparada, capaz 
de tomar decisões frente às mensagens midiáticas recebidas. Na escola, a mídia deve atuar como mediadora 
de possíveis aprendizagens, ser mais uma importante linguagem de expressão e comunicação de 
conhecimentos e não ser, apenas, instrumento que professores e alunos utilizam passivamente. Se o 
desejável é que os professores incorporem tecnologias digitais à prática pedagógica, transformando-a para 
melhor integrá-las no contexto escolar, é preciso ir além. Os professores precisam compreender os gêneros 
discursivos e linguagens digitais que são usados pelos alunos, para integrá-los, de forma criativa, construtiva 
e contextualizada ao cotidiano escolar. Integrar, não significa abandonar práticas existentes, que são 
produtivas e necessárias, ao contrário, implica que a elas se acrescente o novo.(adaptado: MELO, José M. 
TOSTA, Sandra P., in: Mídia e Educação) 
Nesse sentido, é imprescindível que professores e alunos sejam: 
A) letrados digitais. 
B) criadores de conteúdos. 
C) nativos digitais. 
D) usuários competentes. 
E) receptores das tecnologias. 
 
Q12 - A cultura digital abrange os processos de transformação socioculturais que acontecem com o uso das 
tecnologias digitais de comunicação e informação (TDIC). Na educação, trabalhar nessa perspectiva permite 
coligar aos processos e às práticas educacionais novas formas de aprender e ensinar. A respeito de 
tecnologias educacionais, assinale a opção correta. 
A) Por intermédio de ferramentas síncronas, a interação entre professores e estudantes, embora não seja 
obrigatória, possibilita a colaboração entre os participantes e a elucidação de dúvidas em tempo real. 
B) As metodologias ativas apresentam grande dificuldade de adaptação às tecnologias digitais, porque, 
nessas metodologias, o estudante deve adotar uma postura participativa, enquanto as tecnologias digitais 
implicam a construção do conhecimento baseada na transmissão de informação. 
C) A utilização de ferramentas assíncronas condiciona o aprendizado e a conclusão das tarefas à conexão, 
em momento real, de forma simultânea, de estudantes e professores. 
D) As ferramentas que permitem uma maior liberdade aos professores e estudantes também restringem suas 
autonomias, por possibilitarem a opção de gravação das aulas e demandarem um controle alternativo da 
rotina de estudos. 
E) Os chats e os fóruns fazem parte do mesmo grupo de ferramentas de desenvolvimento de aulas virtuais e 
se caracterizam por permitir a discussão de diferentes temas entre os estudantes e a troca de mensagens em 
tempo real. 
 
Q13 - A combinação de Metodologias Ativas com tecnologias digitais móveis é hoje estratégica para a 
inovação pedagógica. As tecnologias ampliam as possibilidades de pesquisa, autoria, comunicação e 
compartilhamento em rede, publicação, multiplicação de espaços e tempos; monitoram cada etapa do 
processo, tornam os resultados visíveis, os avanços e as dificuldades. As tecnologias digitais diluem, 
ampliam e redefinem a troca entre os espaços formais e informais por meio de redes sociais e ambientes 
abertos de compartilhamento e coautoria. A chegada das tecnologias móveis à sala de aula traz tensões, 
novas possibilidades e grandes desafios. Elas são cada vez mais fáceis de usar, permitem a colaboração entre 
pessoas próximas e distantes, ampliam a noção de espaço escolar, integram alunos e professores de países, 
línguas e culturas diferentes. A convergência digital exige mudanças muito mais profundas que afetam a 
escola em todas as suas dimensões, tais como: 
A) relacionamento pessoal e parcerias institucionais. 
B) cronograma de trabalho e relação espaço-tempo. 
C) currículo diversificado e atualização constante. 
D) autodidatismo, monitorias e sala de audiovisual. 
E) infraestrutura, projeto pedagógico e formação docente. 
 
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Q14 - Gameficação é uma estratégia didática que 
A) promove a competição entre os alunos. 
B) promove a aprendizagem colaborativa. 
C) incentiva o individualismo dos alunos. 
D) precisa de jogos computacionais para ser implementada. 
E) utiliza elementos de games para produzir aplicativos didáticos. 
 
Q15 - Assinale a alternativa correta sobre a formação do professor para o uso pedagógico das Tecnologias 
da Informação e Comunicação (TICs). 
A) Para capacitar o professor quanto ao uso da mídia na educação, é suficiente a simples instrumentação 
para a fruição ou produção de mídias. 
B) Atualmente, não é preciso atentar para as características dos diversos tipos de mídia e no resultado de sua 
integração em termos de aprendizagem para formar o cidadão do século XXI, já que os alunos têm total 
autonomia de aprendizagem via internet, tornando obsoleto o papel do professor. 
C) Promover a alfabetização tecnológica dos docentes não significa capacitá-los para os enfrentamentos 
didático-pedagógicos de uma realidade em constante mudança, onde as tecnologias são continuamente 
aperfeiçoadas, substituídas e diversificadas, já que este cenário requer uma formação flexível e dialógica, 
que deve ser uma busca de responsabilidade apenas dos professores. 
D) Durante o processo formativo e sua vida laboral, fica a critério do docente a busca pelo aperfeiçoamento, 
pela capacitação continuada, atualizando-se acerca das inovações na área tecnológica, de metodologias e 
práticas pedagógicas para a aquisição das competências necessárias, já que o Estado não deve ser o provedor 
desse processo de aprimoramento. 
E) É preciso preparar o professor para utilizar pedagogicamente as tecnologias na formação de cidadãos que 
deverão produzir e interpretar as novas linguagens de comunicação, profundamente permeadas pelas 
diversas formas de mídias. 
 
Q16 - A partir das expectativas de aprendizagem na Educação Infantil, considerando as linguagens 
midiáticas e os meios tecnológicos presentes nas instituições de educação infantil, o uso do computador nas 
escolas 
A) afasta a criança do seu tempo de ser criança por promover a interação criança-máquina mais que criança-
criança. 
B) integra a criança na cibercultura que povoa o presente das relações sociais e que exige o desenvolvimento 
de habilidades adequadas desde cedo. 
C) pode integrar de maneira coerente o universo infantil quando possibilita a inclusão no mundo digital e a 
ampliação das formas de aprender e comunicar-se. 
D) facilita o trabalho do professor por ampliar o leque de atividades didáticas possíveis e promover boas 
condições de concentração nas tarefas. 
E) relativiza a autoridade do professor por reforçar o fato de que todos somos aprendizes na interação com o 
novo e com o outro. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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MÓDULO II – CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS 
 
Q17- De acordo com o Art. 29 da Resolução CNE/CEB nº 4, de 13 de julho de 2010, que define as 
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, a Educação Especial, como modalidade 
transversal a todos os níveis, etapas e modalidades de ensino, é * 
A) parte integrante da educação regular, devendo ser prevista no projeto político pedagógico da unidade 
escolar 
B) prevista para as escolas públicas de Educação Fundamental, desde que haja profissionais habilitados para 
tal. 
C) organizada de maneiraa atender apenas a casos de deficiências físicas, em locais de acessibilidade 
comprovada. 
D) de caráter opcional para as Redes de Ensino que têm menos recursos, como as de pequenos municípios. 
E) coadjuvante das ações governamentais no que diz respeito aos projetos da Educação e da Saúde. 
 
Q18 - Instância responsável por articular e coordenar as conferências de educação e promover a articulação 
com as conferências regionais, estaduais e municipais, além de acompanhar o cumprimento das metas e a 
execução do Plano Nacional de Educação. O trecho acima descreve atribuições do(a):* 
A) Fórum Nacional de Educação; 
B) Conselho Nacional de Educação; 
C) Comissão de Educação da Câmara dos Deputados; 
D) Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica; 
E) Comissão de Educação, Cultura e Esporte do Senado Federal. 
 
Q19 – Assinale a alternativa que corresponde as diretrizes do Plano Municipal de Educação instituídas 
pela lei municipal 16.271 de setembro de 2015: 
I - Superação do analfabetismo 
II – Distribuição de cestas básicas as famílias de baixa renda com alunos matriculados na RME/SP 
III - Promover a educação integral em tempo integral; 
IV - Promoção da educação em sustentabilidade socioambiental 
V - Difusão dos princípios da equidade, da dignidade da pessoa humana e do combate a qualquer forma de 
violência; 
VI - Desenvolvimento de políticas educacionais voltadas à superação da exclusão, da evasão e da repetência 
escolares, articulando os ciclos e as etapas de aprendizagem, visando à descontinuidade do processo educativo. 
 
A) I, II, III, IV e V estão corretas 
B) I, III, IV, V, e VI estão corretas 
C) II, III, V e V estão incorretas 
D) II e VI estão incorretas 
E) II, IV, e VI estão incorretas 
 
 
 
 
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Q20 – A recomendação CME nº 03/2021 traz como assunto: Medidas de Flexibilização para a garantia do 
direito à aprendizagem. O documento nos informa que a flexibilização da organização favorecerá o tripé: 
acesso, permanência e aprendizagem com qualidade, combatendo efetivamente a evasão e a defasagem 
idade-série. 
De fato o acesso, a permanência e a aprendizagem foi um grande desafio trazido pela pandêmia a educação, o 
que impactou nas aprendizagens. Quanto as ações da SME para fortalecer as aprendizagens dos estudantes e 
segundo a Instrução Normativa SME n° 50/2021 que Institui os projetos de fortalecimento das aprendizagens 
e reorganiza o Projeto de Apoio Pedagógico – PAP, assinale a alternativa INCORRETA: 
A) Os projetos de fortalecimento das aprendizagens foram criados para ampliar as oportunidades de 
aprendizagem. 
B) Um dos princípios dos Projetos de Fortalecimento das Aprendizagens era de recuperar as aprendizagens 
prejudicadas pelo afastamento dos estudantes da escola provocado pelo período pandêmico de Coronavírus. 
C) Os Projetos de Fortalecimento das Aprendizagens tinha por um dos princípios pedagógicos assegurar as 
aprendizagens previstas nos Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento do Currículo da Cidade nos 
diferentes Ciclos e organizados apenas como recuperação contínua. 
D) Entre as diretrizes pedagógicas da Instrução Normativa SME n° 50, podemos destacar o estabelecimento 
de parceria com a comunidade educativa, promovendo o compromisso pela Recuperação de Aprendizagens. 
E) O “Projeto de Apoio Pedagógico - Recuperação de Aprendizagens” poderá se estender por todo o ano 
letivo, sendo que, os estudantes participarão das atividades por tempo suficiente para que possam superar as 
dificuldades de aprendizagem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Q21 - Relacione as Premissas do Currículo da Cidade com a respectiva característica: 
 
1. Continuidade 
2. Relevância 
3. Colaboração 
4. Contemporaneidade 
 
( ) Mantém foco nos desafios da atualidade, principalmente no que se refere à sustentabilidade. 
( ) Elaborado democraticamente, com a participação de todos os personagens presentes na educação, 
comunidade, estudantes e profissionais da educação. 
( ) Busca romper com a descontinuidade do ensino a cada mudança de gestão, valorizando os conhecimentos 
e concepções historicamente construídos. 
( ) Dinâmico, visa trazer conteúdos importantes para o contexto escolar. 
 Assinale a opção que indica a relação correta, de cima para baixo: 
A) 2, 3, 1, 4 
B) 1, 3, 2, 4 
C) 2, 1, 3, 4 
D) 4, 2, 1, 3 
E) 4, 3, 1, 2 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Q22 - Observe o gráfico a seguir: 
 
 
Evasão nas escolas brasileiras Inep/Divulgação 
 
https://veja.abril.com.br/educacao/evasao-no-ensino-medio-chega-a-112-no-brasil 
 Sobre a evasão escolar no ensino médio, analise as afirmativas: 
 
I. As maiores taxas de evasão estão concentradas na primeira e segunda séries do Ensino Médio, com taxas 
de 12,9% e 12,7%, respectivamente. 
II. O Plano Nacional de Educação estabelece como meta elevar a taxa de matrículas de jovens no ensino médio 
para 85%. 
III. Educação inclusiva, medidas para erradicação de qualquer forma de discriminação, redução da distorção 
idade/série e busca ativa em articulação com instituições de proteção à adolescência e juventude, bem como 
com a saúde e assistência social, são algumas medidas que vem sendo aplicadas, com respaldo do PNE, para 
combater os altos índices de evasão escolar de estudantes no ensino médio. 
Estão corretas as afirmativas: 
A) I, apenas. 
B) II, apenas. 
C) III, apenas. 
D) I e II apenas. 
E) I, II e III. 
 
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Q23 – Acerca do processo de ensino e de aprendizagem em arte, de acordo com o Currículo da Cidade do 
Ensino Fundamental no componente Arte, assinale (V) para verdade e (F) para falso. 
( ) Se existem conexões interdisciplinares de Arte com outros componentes curriculares – com a Língua 
Portuguesa nos textos dramatúrgicos, por exemplo – há igual conexão deles com a Arte – como no uso que a 
História faz de imagens artísticas em situações de contextualização e problematização. Essas aproximações 
ocorrem entre todas as áreas, não sendo desconsiderada sua autonomia. 
( ) O ensinar e aprender Arte no Ensino Fundamental transcorre no âmbito de seus conhecimentos 
específicos e não como ilustração ou representação de estudos desenvolvidos em outras áreas. 
( ) Em Arte, desenvolve-se a leitura da língua estética do mundo. Aproximamos os estudantes dos signos 
sonoros, visuais, gestuais, motores, textuais, táteis e verbais que engendram as linguagens artísticas e se 
estendem a outros campos da cultura, ou seja, da estesia de nossos sentidos à estética das criações. 
( ) Não há outro componente curricular que se debruce sobre a cultura em sua dimensão estética como a 
Arte. Ler, portanto, é um aspecto significativo da área. 
 
A) F – V – V – F 
B) V – F – F – V 
C) V – V – V – V 
D) F – V – V - V 
E) F – F – V - V 
 
Q24 - Um vasto campo permeado de vida. Tal como na natureza, na qual encontramos uma variedade 
imensurável de campos, assim é a Arte. O campo é um ambiente habitado por diferentes espécies de plantas 
e animais, com paisagens compostas por sons, cores, formas, texturas, cheiros e temperaturas. Cada campo é 
um estado, sempre em movimento e transformação. Árvores ancestrais convivendo com brotos que 
acabaram de romper a terra em busca do sol. Animais que chegam de outros territórios e que, depois de se 
ocupar algum tempo, vão para novos campos. Os recursos hídricos e a topografia variam de acordo com 
cada ambiente e com o momento de cada um deles. Pensar o campo nos ajuda a pensar e a olhar a Arte, na 
qual coabitam muitos campos, com permutas, trocas e intercâmbios constantes de tudo o que os constitui. O 
campo1 é uma imagem poética e conceitual que permite um olhar espacial para a vastidão da Arte nas 
escolas. (Currículo da Cidade – componente Arte – E.F,p. 67) 
Os Campos Conceituais definidos no Currículo de Arte do Ensino Fundamental são: 
A ) Processos de criação, linguagens artísticas, saberes e fazeres culturais e experiências artísticas e estésicas 
B) Processos de criação, linguagens artísticas, Corporeidade e identidade e experiências artísticas e estésicas 
C) Arte e tecnologia; Contextos e matrizes culturais; Corporeidade e identidade; Elementos de linguagem; 
Materialidade; Mundo do trabalho; Patrimônio cultural e Processo de criação. 
D) Arte e tecnologia; Contextos e matrizes culturais; Corporeidade e identidade; Elementos de linguagem; 
Materialidade e Mundo do trabalho. 
E) Processos de criação, linguagens artísticas, saberes e fazeres culturais, experiências artísticas e estésicas e 
elementos da linguagem 
 
 
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Q25 – Relaciona corretamente as sentenças, de acordo com o ensino de arte nos ciclos do ensino 
fundamental. 
( ) Após uma iniciação e as vivências artísticas relacionadas a outras áreas do conhecimento, esse ciclo 
possibilita ao estudante a experiência de apropriar, pertencer, estar e ser não somente no contexto escolar, 
mas na sua relação com a sociedade a que pertence. 
( ) Preocupa-se em expandir as relações e propiciar o contato artístico consigo, com o outro e com o meio. 
Há uma ênfase maior nas experiências, processos de criação e construção de conhecimento em Arte. Na 
contextualização, por exemplo, as escolhas de obras, referenciais e assuntos podem surgir dos processos 
vividos pelos estudantes. 
( ) Neste ciclo, o professor de Arte trabalha com todas as linguagens, possibilitando que elas se 
movimentem dentro e fora da linguagem, visando à reflexão, à repercussão em si e no outro e ao diálogo 
entre as áreas e os componentes curriculares, observando: o contexto, a ampliação de saberes e as relações. 
1 – Ciclo de alfabetização 
2 – Ciclo Interdisciplinar 
3 – Ciclo Autoral 
 
A) 1-2-3 
B) 3-2-1 
C) 1-3-2 
D) 3-1-2 
E) 2-1-3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Q26 - Certa vez, uma alfabetizanda nordestina discutia, em seu círculo de cultura, uma codicação que 
representava um homem que, trabalhando o barro, criava, com as mãos, um jarro. Discutia-se, por meio da 
“leitura” de uma série de codicações, que, no fundo, são representações da realidade concreta, o que é cultura. 
O conceito de cultura já havia sido apreendido pelo grupo por meio do esforço da compreensão que caracteriza 
a leitura do mundo e/ou da palavra. Na sua experiência anterior, cuja memória ela guardava no seu corpo, sua 
compreensão do processo em que o homem, trabalhando o barro, criava o jarro, compreensão gestada 
sensorialmente, lhe dizia que fazer o jarro era uma forma de trabalho com que, concretamente, se sustentava. 
Assim como o jarro era apenas o objeto, produto do trabalho que, vendido, viabilizava sua vida e a de sua 
família. Agora, ultrapassando a experiência sensorial, indo mais além dela, dava um passo fundamental: 
alcançava a capacidade de generalizar que caracteriza a «experiência escolar». Criar o jarro como o trabalho 
transformador sobre o barro não era apenas a forma de sobreviver, mas também de fazer cultura, de fazer arte. 
Foi por isso que, relendo sua leitura anterior do mundo e dos que-fazeres no mundo, aquela alfabetizanda 
nordestina disse segura e orgulhosa: “Faço cultura. Faço isto”. 
 Paulo Freire (1993) 
De acordo com o texto acima e o currículo de arte da EJA, assinale a alternativa INCORRETA: 
 A) O Currículo da Cidade – Educação de Jovens e Adultos – Arte, parte da premissa de que o estudante, como 
cidadão, tem direito ao conhecimento artístico produzido, acumulado pelo ser humano. 
B) O pensamento artístico construído no percurso da história e trajetória das culturas nas diferentes sociedades 
se mostra complexo, no entanto inacessível a todos, uma vez que estudar arte é examinar como sentimos e 
lemos a vida. 
C) A arte potencializa modos de ler e fazer do ser poético e estésico. O Componente Curricular Arte pode 
proporcionar experiências artísticas e estésicas que contribuam para a autonomia do estudante, no exercício 
da reflexão e percepção de um mundo culturalmente vivido. 
D ) A relação “arte e vida” tem sido um tema abordado no ensino e aprendizagem da Arte, sobretudo da 
Educação de Jovens e Adultos (EJA). 
E) Somos seres de cultura e linguagem, perceber-se como tal abre possibilidades para reetir sobre como 
pensamos, produzimos e nos expressamos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Q27 – Observe as seguintes imagens: 
 
O que você vê nessas imagens? Algo lhe chama atenção? Que formas você identifica? Como foram usadas 
as cores? O que elas têm em comum? O que as diferencia? O que são essas imagens? São obras de artistas 
visuais? O que mais poderiam ser? O que você sente/pensa sobre as formas e cores nas imagens? Elas foram 
reunidas porque há algo em comum entre elas, o que pode ser? 
Todas estas perguntas são as ações diagnósticas que permitem vislumbrar uma paisagem do grupo e sua 
relação com a proposta de aprendizagem. 
Marque a alternativa correta sobre a ação de diagnosticar em arte: 
A ) Esse processo colabora com a avaliação dos estudantes, uma vez que possibilita um vislumbre acerca de 
seu repertório e desenvolvimento estético, mesmo sem poder observar as mudanças de estado em seu 
processo de aprendizagem. 
B ) O diagnóstico permite perceber os conhecimentos prévios dos estudantes, mesmo sem percebemos o 
modo que se relacionam com a arte e a cultura, que seria seus interesses, suas expectativas, suas dúvidas, sua 
bagagem cultural, sua relação com a família, com o bairro e com a escola. 
C) O ponto de partida é o estabelecimento de situações de aprendizagem que permitam ao professor realizar 
uma avaliação processual dos seus estudantes, frente aos objetivos e valores estéticos e culturais do 
Currículo que favoreçam o planejamento, adequação ou replanejamento dos percursos. 
D) O ponto de partida é o estabelecimento de situações de aprendizagem que permitam ao professor 
diagnosticar o estado (conhecimento prévio) de seus estudantes, frente aos objetivos e valores estéticos e 
culturais do Currículo que favoreçam o planejamento, adequação ou replanejamento dos percursos. 
E ) O diagnóstico também engendra uma aproximação com os estudantes e seu modo de se relacionar com a 
arte e a cultura: seus interesses, suas expectativas, suas dúvidas. Não se leve em consideração nesse processo 
a bagagem cultural do estudante e sua relação com a família, com o bairro e com a escola. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SIMULADO CONCURSO SMESP - ARTES – 2022 
 
Q28 - A Arte abrange ao menos quatro linguagens bem definidas: artes visuais, música, teatro e dança. Há 
ainda outras linguagens, como o cinema e a performance, que adentram o currículo de Arte, mas são as quatro 
anteriores que o estruturam. Na Rede Municipal de Ensino atuam, nessa área, professores com formações 
distintas: licenciatura em Educação Artística (com habilitação específica em uma linguagem, inclusive 
Desenho Geométrico), Artes Visuais, Teatro, Música, Dança, entre outras. Com isso, temos professores 
especializados em determinada linguagem artística, atuando em uma área que abrange outras linguagens 
diferentes daquela na qual se formou. 
Conhecemos o grande desafio que enfrentam os professores de Arte ao dirigirem seus esforços para 
aprofundar-se em linguagens diferentes de sua formação inicial. Proporcionar situações de aprendizagem 
significativas aos estudantes em uma linguagem que o próprio professor não se sente à vontade não é tarefa 
fácil. Portanto, é preciso buscar estratégias que simultaneamente considerem a especificidade da formação do 
professor e a estrutura multilinguística da área. (Orientações Didáticas do Currículo da Cidade – ARTE, p.14)Como pode então, o professor de Arte, agenciar um currículo tão abrangente? 
Para essa pergunta, o documento Orientações Didáticas para a arte traz em primeiro lugar, a proposta de 
trabalho focada na ênfase. 
Qual das alternativas abaixo NÃO se refere a proposta de trabalho na ênfase? 
 
A) Se o professor for licenciado em Artes Visuais, enfatizará um percurso de aprendizagem com 
aprofundamento em Artes Visuais. O mesmo vale para as demais linguagens de formação do professor. 
B) Uma vez que o Currículo de Arte foi estruturado em Campos Conceituais e estes abrangem todas as 
linguagens artísticas, consolida-se aí uma abertura para o diálogo com todas elas. A inter-relação dentro da 
própria disciplina ocorre de modo similar à interdisciplinaridade fora dela. 
C) O desenvolvimento de saberes específicos e aprofundados em Teatro, por exemplo, não impede o diálogo 
com outras linguagens artísticas. No teatro há textos, roteiros, músicas, ritmos, cenários, luzes, apelos 
linguísticos, danças, poesias, movimentos corporais, figurinos... todas variáveis componentes das diversas 
linguagens da arte. 
D) Estabelecer o ensino de Arte dando maior peso à linguagem de formação dos professores, exclui, 
necessariamente, o direito de acesso dos estudantes a todas as linguagens artísticas previstas na Lei de 
Diretrizes e Bases da Educação (LDB 9394/96) 
E) Tomando por base o conceito desenvolvido em um percurso de aprendizagem em Música, podemos 
mostrar aos estudantes como o mesmo conceito se desdobra em Artes Visuais, Música e Dança, sem, 
contudo, nos aprofundarmos nas especificidades dessas linguagens. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SIMULADO CONCURSO SMESP - ARTES – 2022 
 
Q29 – Observe a imagem e leia excerto do texto em seguida. 
 
(laart.art.br) 
Ao desenvolver percursos de aprendizagem em Arte, o professor colabora na ampliação do repertório artístico 
e cultural dos estudantes. Escolher imagens, músicas, objetos, vídeos e textos, faz do professor um curador 
educativo. Imagens, músicas, ritmos, cores, formas, entonações não são neutras. Trabalhar com os estudantes, 
suas nuances e suas intenções é educar artisticamente e abrir clarões na fruição da cultura e em sua produção. 
(Orientações Didáticas do Currículo da Cidade – ARTE, p.12) 
O texto e a imagem nos remetem a qual ação em arte? 
A) Processo de criação 
B ) Contextualização histórica 
C) Avaliação processual 
D) Nutrição estética 
E) Curadoria educativa 
 
Q30 – Sobre o Currículo da Cidade do Ensino Médio – Linguagens e suas Tecnologias, análise as 
afirmativas, de acordo com o componente de arte: 
(I) O componente curricular Arte no Ensino Médio propõe estudos e experiências das linguagens da Arte 
(teatro, dança, música, artes visuais e artes integradas) e de suas manifestações nas juventudes, com vistas à 
construção de conhecimento e ao desenvolvimento do senso crítico e estético. 
(II) O componente Arte no Ensino Médio visa garantir as experiências estésicas das juventudes como 
disparadoras da organização dos processos pedagógicos, visando ao reconhecimento das diversas 
manifestações culturais e artísticas no cotidiano e a interação dos estudantes com as dinâmicas culturais da 
cidade 
(III) A proposta curricular do componente de arte está amparada nos nove elementos que integram a Matriz 
de Saberes do Currículo da Cidade e pretende oferecer aos estudantes do Ensino Médio experiências 
significativas de aprendizagens artísticas, que resultem na ampliação da visão de mundo. 
Estão corretas as afirmativas: 
A) I, apenas. 
B) II, apenas. 
C) III, apenas. 
D) I e II apenas. 
E) I, II e III. 
 
 
SIMULADO CONCURSO SMESP - ARTES – 2022 
 
Módulo III – CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS 
Q31 - Leia a manchete a seguir. 
 
 
 
 
 
 
 
(Matéria publicada no site do Jornal da Unicamp) 
A manchete acima está de acordo com a seguinte ideia: 
A) falamos de nosso orgulho por ter uma avó bugre “que foi pega a laço”; 
B) Os “índios” foram, na verdade, uma invenção do colonizador para reduzi-los e escravizá-los; 
C) De hoje em diante, que fique combinado que não haverá mais “índio” no Brasil. Fica acertado que os 
chamaremos indígenas, que é a mesma coisa que nativo, original de um lugar; 
D) Há no Brasil algumas tribos. Quase todas elas vivendo na zona urbana e são denominadas "tribos 
urbanas"; 
E) Os portugueses que chegavam e traziam em sua teia conceitos, crenças, medos e ganância olhavam 
para aquela gente nativa com um misto de curiosidade e espanto acreditando, inclusive, terem chegado ao 
paraíso descrito no livro Gênesis. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SIMULADO CONCURSO SMESP - ARTES – 2022 
 
Q32- Analise as afirmações: 
I - O sistema linguístico de natureza visual-motora da Libras possui uma estrutura gramatical própria e 
constitui um sistema linguístico de transmissão de ideias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas 
do Brasil. 
II. É vedado às organizações concessionárias de serviços públicos brasileiros buscar formas institucionalizadas 
de apoiar o uso e a difusão da Língua Brasileira de Sinais – a Libras. 
Marque a alternativa CORRETA: 
A) As duas afirmativas são verdadeiras. 
B) A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa. 
C) A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa. 
D) As duas afirmativas são falsas 
E) A afirmativa I é verdadeira e a afirmativa II não é falsa e complementa a afirmativa I 
 
Q33 – De acordo com Currículo da cidade e as considerações do Conselho Municipal de Educação de São 
Paulo o currículo são: 
A) Plurais, lineares, Orientadores de práticas, professor e aluno protagonistas 
B) Lineares, Orientadores de práticas, professor e aluno protagonistas 
C) Plurais, não lineares, Orientadores de práticas, professor e aluno protagonistas, Processos permanentes e 
não produtos acabados, o currículo é centrado nos estudantes. 
D) Plurais, Orientadores de práticas, professor e aluno protagonistas, Processos permanentes e produtos 
acabados, 
E) Plurais, lineares, Orientadores de práticas, professor são protagonistas 
 
Q34 - As formas de atendimento da Educação de Jovens e Adultos na Cidade de São Paulo visam a atender 
a especificidade e a diversidade da população não alfabetizada e os que não concluíram o ensino fundamental 
na idade esperada. Sobre as formas de atendimento e organização da EJA na cidade de São Paulo quantas e 
quais são essas formas de atendimento: 
 
A) São quatro formas de atendimento: EJA Regular, EJA Modular, Centro Integrado de Educação de Jovens 
e Adultos – CIEJA e Centro Municipal de Capacitação e Treinamento – CMCT. 
B) São três formas de atendimento: EJA Regular, EJA Modular e Centro Integrado de Educação de Jovens e 
Adultos – CIEJA 
C) São duas formas de atendimento: EJA Regular e EJA Modular, 
D) São cinco formas de atendimento: EJA Regular, EJA Modular, Centro Integrado de Educação de Jovens 
e Adultos – CIEJA, Centro Municipal de Capacitação e Treinamento – CMCT e o Movimento de 
Alfabetização Popular – MOVA-SP 
E) São quatro formas de atendimento: EJA Regular, Centro Integrado de Educação de Jovens e Adultos – 
CIEJA, Centro Municipal de Capacitação e Treinamento – CMCT e o Movimento de Alfabetização 
Popular – MOVA-SP 
 
 
SIMULADO CONCURSO SMESP - ARTES – 2022 
 
Q35 - ALMEIDA, Silvio. Racismo Estrutural. São Paulo: Pólen, 2017. 
Em uma escola do interior de São Paulo, uma mãe procurou a escola insistentemente para denunciar atos 
recorrentes de racismo, na escola e por seus coleguinhas de turma nas redes sociais, contra seus dois filhos 
negros, um menino e uma menina. Segundo a mãe, o preconceito e discriminação sofridos ocorrem há pelo 
menos três anos. A menina, por exemplo, sofreu preconceitos por conta do cabelo e vem sendo excluída do 
convívio com as colegas na hora do recreio. O menino sofreu ataques recentes nas redes sociais, sendo 
excluído de um dos grupos de mensagens por ser negro. 
Além da denúncia, amãe solicitou por e-mail à escola que fizesse uma discussão sobre racismo estrutural. 
Entretanto, a escola não adotou ações que resolvessem a situação “de uma forma combativa sobre esse terma, 
pois a violência é uma escalada”, afirmou a mãe das crianças ofendidas. Além de mensagens racistas, foram 
veiculados ataques xenofóbicos, gordofóbicos, com referências explícitas a Hitler e Mussolini, nas redes 
sociais. 
O colégio comunicou que promove ações contra as discriminações, por meio de atividades que abordam 
tolerância à diversidade, para que “os estudantes saibam desde a infância que essas práticas são inadmissíveis”. 
Em nota, ao chamar as atitudes de “conturbadas”, o colégio afirmou: “enfrentar o racismo estrutural e a 
intolerância à diversidade presentes na sociedade é responsabilidade de todos nós como cidadãos, não apenas 
da escola.” Os advogados dos acusados, por sua vez, alegaram que as ofensas nas redes sociais foram feitas 
sem conotação pessoal ao filho da reclamante, no intuito de amenizar a gravidade da injúria racial que é 
investigada, agora, pela polícia. O caso teve repercussões nacionais. (Fonte: adaptado de 
https://g1.globo.com/sp/campinas-regiao/noticia/2022/11/04/mae-que-denunciou-racismo-em-grupo-de-
alunos-diz-que-relata-a-escola-casos-de-preconceito-contra-filhos-ha-3-anos.ghtml). 
Agora, considere as seguintes frases de Sílvio Almeida: 
“Quem quer civilizar o Brasil não pode temer o poder. Temos de nos livrar dessa alma de bandeirante, de 
senhor de escravo” … O pedido de desculpas é um sintoma terrível dos nossos tempos, em que a gente reduz 
discussões políticas a discussões de caráter moral” . (Fonte: https://brasil.elpais.com/brasil/2020-08-23/silvio-
almeida-quem-quer-civilizar-o-brasil-nao-pode-temer-o-poder-temos-de-nos-livrar-dessa-alma-de-senhor-
de-escravo.html). 
 
Segundo Silvio Almeida e, com base no caso relatado, a discussão moral sobre o racismo se refere a: 
A) Se eu entendo o racismo como algo estrutural, então eu sei que inexistem mecanismos que, para além de 
mim, funcionam reproduzindo a desigualdade racial. 
B) O colégio, ao afirmar que promove ações contra a intolerância à diversidade é coerente com o tratamento 
imediato que deu a todos os fatos ocorridos, desde 3 anos atrás, expressando uma posição contra o racismo 
estrutural. 
C) O racismo transcende à dimensão individual, por isso o ataque específico ao menino negro envolve uma 
relação de poder que atinge a todos os sujeitos que assumem sua identidade como negros, de modo individual 
e coletivo, se configurando como racismo estrutural. 
D) A fraseologia da escola não expressa uma postura moralista, ao enfatizar os aspectos individualistas do 
racismo, mesmo utilizando na nota o termo “racismo estrutural” 
E) O racismo que os sujeitos praticam são ações morais e as instituições não são corresponsáveis. Portanto 
não há uma vinculação estrutural nos atos individuais. 
 
https://g1.globo.com/sp/campinas-regiao/noticia/2022/11/04/mae-que-denunciou-racismo-em-grupo-de-alunos-diz-que-relata-a-escola-casos-de-preconceito-contra-filhos-ha-3-anos.ghtml
https://g1.globo.com/sp/campinas-regiao/noticia/2022/11/04/mae-que-denunciou-racismo-em-grupo-de-alunos-diz-que-relata-a-escola-casos-de-preconceito-contra-filhos-ha-3-anos.ghtml
https://brasil.elpais.com/brasil/2020-08-23/silvio-almeida-quem-quer-civilizar-o-brasil-nao-pode-temer-o-poder-temos-de-nos-livrar-dessa-alma-de-senhor-de-escravo.html
https://brasil.elpais.com/brasil/2020-08-23/silvio-almeida-quem-quer-civilizar-o-brasil-nao-pode-temer-o-poder-temos-de-nos-livrar-dessa-alma-de-senhor-de-escravo.html
https://brasil.elpais.com/brasil/2020-08-23/silvio-almeida-quem-quer-civilizar-o-brasil-nao-pode-temer-o-poder-temos-de-nos-livrar-dessa-alma-de-senhor-de-escravo.html
SIMULADO CONCURSO SMESP - ARTES – 2022 
 
Q36 - ARROYO, Miguel. Currículo, território em disputa. Petrópolis: vozes, 2011. 
Para Miguel Arroyo (2011), o currículo é o núcleo mais estruturante da função social da escola. Em função 
desse conceito, aponte V para afirmativa verdadeira e F para a falsa. 
( ) o currículo estrutura a construção espacial do sistema escolar. 
( ) por ser estruturante, é o território mais livre, mais flexibilizado. 
( ) por ser o mais estruturante, é o território mais cercado, mais normatizado. 
( ) por ser o mais estruturante, é o mais politizado, inovado, ressignificado. 
As afirmativas são, respectivamente: 
A) V, V, V, V 
B) V, V, V, F 
C) V, F, V, V 
D) V, F, F, V 
E) F, F, F, F 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SIMULADO CONCURSO SMESP - ARTES – 2022 
 
Q37 - FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: 
Paz e Terra, 2004. 
Observe a imagem a seguir: 
 
 
 
 
Fonte: PERRENOUD, Phillippe (org.). A escola de A a Z. 26 maneiras de repensar a educação. Porto Alegre: 
Artmed,2005, p. 29. 
A referida charge pode ser associada à discussão de Paulo Freire em “Pedagogia da Autonomia”, pois está 
correto pensar nos elementos a seguir, com exceção de: 
A) Segundo Freire, a avaliação se integra ao processo de “escuta para com seus alunos”, “disponibilidade 
para o diálogo” e o “querer bem aos educandos”. 
B) “É pensando criticamente a prática de hoje ou de ontem que se pode melhorar a próxima prática. O próprio 
discurso teórico, necessário à reflexão crítica tem que ser de tal modo concreto que quase se confunda com a 
prática”. 
C) “O ideal é que, cedo ou tarde, se invente uma forma pela qual os educandos possam participar da avaliação. 
É que o trabalho do professor é o trabalho do professor com os alunos e não do professor consigo mesmo.” 
D) “Isto exige de mim uma reflexão crítica pontual sobre minha prática através da qual vou fazendo a avaliação 
do meu próprio fazer com os educandos”, 
E) “o pensar certo que supera o ingênuo tem que ser produzido pelo próprio aprendiz em comunhão com o 
professor formador”. 
 
 
 
SIMULADO CONCURSO SMESP - ARTES – 2022 
 
Q38 - LOURO Guacira Lopes. Gênero, sexualidade e educação: Uma perspectiva pós-estruturalista. 
16ª edição. Petrópolis: Vozes, 2014. 
Analise o caso a seguir: 
Caso 5: Violando o direito de livre expressão da orientação sexual 
Cássia e Daniela são estudantes do 2º ano C do Colégio Clarice Lispector e estão namorando há dois meses. 
Na semana passada o pai de uma colega foi até a diretoria do Colégio indignado por ter assistido as duas se 
beijando em frente ao muro do Colégio. O pai comentou isso com seu filho e outro colega que comentaram 
com o restante da turma. Na semana seguinte esses meninos cercaram as meninas no horário do recreio 
dizendo que elas precisavam de homens para aprenderem a ser mulheres de verdade. Disseram ainda que iriam 
dar “um jeito nisso”. A 9999agente educacional observou a aglomeração e aproximou-se do grupo fazendo 
com que voltassem as suas salas de aula. Desde então as meninas estão com muito medo de ir e voltar da 
escola mas não quiseram comentar o fato com a família por medo de serem repreendidas por estarem 
namorando uma à outra. 
Fonte: 
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/formacao_acao/2semestre_2015/estudos_de_caso_fa
_dedi_genero.pdf 
 
Diante desse caso, seguindo as reflexões de Guacira Lopes Louro, assinale a alternativa correta: 
A) a escola é indiferente às “marcas distintivas” sobre os sujeitos, na distinção de corpos e mentes. 
B) o policiamento e a censura na escola não provocam o terror em relação à perda de gênero. 
C) em geral, quando a escola trata da identidade de gênero, encoraja práticas homossexuais. 
D) a escola não possui um papel de aprendizagem e interiorização dos papéis de gênero. 
E) a concepção polarizada dos gêneros esconde a pluralidade existente em cada um dos polos. 
 
Q39 - GONÇALVES, Antonio Sérgio - Reflexões sobre educação integral e escola de tempo integral. 
2006. IN: Cadernos CENPEC / Centro de Estudos e Pesquisasem Educação, Cultura e Ação 
Comunitária. Educação Integral. nº 2 (2006). São Paulo: CENPEC, 2006. 
Para Gonçalves, em “Reflexões sobre educação integral e escola de tempo integral”, o conceito de educação 
integral é aquele que: 
A) realiza a ampliação da jornada escolar para fortalecer as competências cognitivas. 
B) considera o sujeito em sua condição multidimensional, não apenas na sua dimensão cognitiva, mas também 
corpórea, afetiva e inserido em contextos de relações. 
C) oferta atividades no contraturno para suprir as deficiências de aprendizagem do turno normal. 
D) trabalha atividades esportivas e culturais para enriquecer o currículo prescrito, na concepção de 
contraturno. 
E) prepara melhor os educandos para o mercado de trabalho, onde exercerão suas competências 
essencialmente laborais. 
 
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/formacao_acao/2semestre_2015/estudos_de_caso_fa_dedi_genero.pdf
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/formacao_acao/2semestre_2015/estudos_de_caso_fa_dedi_genero.pdf
SIMULADO CONCURSO SMESP - ARTES – 2022 
 
Q40 - Analise o argumento a seguir: 
I – Considerando que a didática possui estatuto e objetos próprios 
II – Considerando que sua finalidade é fundamentar os processos de ensino e aprendizagem compreendidos 
como práxis de inclusão social e de emancipação humana, 
III – Então seu papel é evidenciado de provocar rupturas nas práticas docentes em benefício dos estudantes 
em sua formação cidadã. 
A) I e II são proposições verdadeiras e III é a conclusão lógica das premissas I e II. 
B) I é falsa, II é verdadeira e III é conclusão lógica de II. 
C) I é verdadeira, II é falsa e III é a conclusão de I. 
D) I e II são proposições verdadeiras, mas III não é a conclusão lógica das premissas I e II. 
E) Todas as proposições são falsas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SIMULADO CONCURSO SMESP - ARTES – 2022 
 
Q41 – Tal como os primeiros artistas fizeram grafites nas cavernas, deixando suas marcas simbólicas, o norte-
americano de origem haitiana Jean-Michel Basquiat (1960-1986), por exemplo, também o faz na caverna 
urbana, deixando em quadros suas marcas simbólicas do misterioso mundo cosmopolita de Nova York. 
(MARTINS; PICOSQUE; GUERRA, 2010, p.38) 
 
Marque (V) para verdadeiro e (F) para falso 
( ) Cada período artístico, cada obra de arte são autônomos e trazem em si sua própria linguagem, com certas 
características na sua produção, no seu estilo singular. 
( ) Por não haver regras fixas no modo de produção da arte, o artista desvenda infinitas combinatórias num 
certo jogo com a linguagem. Articulando os elementos que fazem parte de seu repertório pessoal, o artista 
produz sua própria linguagem, na própria linguagem da arte, revelando sua poética pessoal. 
( ) a linguagem da arte nos permite ver o mundo mostrando-o de modo condensado e estético, extrapolando 
o que é previsível e o que é conhecido. 
 
A) V – V - F 
B) V – V – V 
C) F – V – F 
D) F – F – F 
E) V – F- V 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SIMULADO CONCURSO SMESP - ARTES – 2022 
 
Q42 - Observe a imagem a seguir e o comentário da própria artista. 
 
Podemos afirmar que se trata de uma arte contemporânea, pois uma das características dessa obra é a: 
A) Materialidade tradicional 
B) Efemeridade 
C) Ausência da relação forma-conteúdo 
D) Superficialidade artística 
E) Negação da perspectiva 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SIMULADO CONCURSO SMESP - ARTES – 2022 
 
Q43 – Observe as imagens poéticas da Santa Ceia criadas por diferentes artistas: 
 
 
 
 
(I) O tema é o mesmo, mas cada artista traz a sua poética pessoal, modos de produção – cores luzes e sombras, 
organização espacial e materiais utilizados. 
(II) As obras trazem contextos específicos que o vinculam a manifestações artísticas de seu tempo e lugar 
(renascentista, barrocas, naifs, pop art). 
(III) Trabalhos iguais apresentam formas expressivas, o que nos faz compreender a relação forma-conteúdo, 
pois provocam experiências estéticas. 
 
Estão corretas as afirmativas: 
A) I, II e III. 
B) I e II apenas. 
C) I, apenas. 
D) II, apenas. 
E) III, apenas. 
 
 
 
 
 
Q44 – É com a gramática da linguagem da arte que se trabalha no fazer artístico para abstrair dela uma forma 
expressiva que será percebida como imagem sonora, gestual ou visual, tornando presente nossas próprias 
SIMULADO CONCURSO SMESP - ARTES – 2022 
 
ideias. Cada som, cada gesto, cada linha, massa e cor de uma produção artística nos apresentam uma qualidade 
sensorial que faz visíveis ideias de sentimentos/pensamentos, que poetizam o mundo. (MARTINS; 
PICOSQUE; GUERRA, 2010, p.120) 
Nessa perspectiva: 
A) A aprendizagem em arte passa pela cópia mecânica, como um caminho necessário para se estabelecer 
conhecimento 
B) Para a aprendizagem em arte, nossa capacidade significativa, comunicativa e fruitiva independe de 
experiências vividas 
C) Uma aprendizagem em arte só é significativa quando o objeto de conhecimento é a própria arte. 
D) Uma aprendizagem em arte só é significativa quando o aprendiz viveu encontros felizes com arte. 
E) A aprendizagem em arte só faz sentido para quem já tem uma bagagem cultural. 
 
Q45 – No intuito de ampliar o repertório estético e referências dos estudantes, assim como a crítica e a 
capacidade de contextualização, permitindo outros modos de pensar e fazer, também de provocar leituras 
que possam desencadear um aprendizado em arte, ampliando as redes de significação do fruidor, as autoras 
Mirian Celeste Martins e Gisa Picosque estabeleceram no ensino da arte o conceito de: 
A) Mediação Cultural 
B) Curadoria em arte 
C) Nutrição estética 
D) Campos conceituais 
E) Estesia 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SIMULADO CONCURSO SMESP - ARTES – 2022 
 
Q46 – Através da espontaneidade somos re-formamos em nós mesmos. A espontaneidade cria uma explosão 
que por um momento nos liberta de quadros de referência estáticos, da memória sufocada por velhos fatos e 
informações, de teorias não digeridas e técnicas que são na realidade descobertas de outros. A espontaneidade 
é um momento de liberdade pessoal quando estamos frente a frente com a realidade e a vemos, a exploramos 
e agimos em conformidade com ela. Nessa realidade, as nossas mínimas partes funcionam como um todo 
orgânico. É o momento de descoberta, de experiência, de expressão criativa. Tanto a "pessoa média" quanto 
a "talentosa" podem ser ensinadas a atuar no palco quando o processo de ensino é orientado no sentido de 
tomar as técnicas teatrais tão intuitivas que sejam apropriadas pelo aluno. É necessário um para adquirir o 
conhecimento intuitivo. Ele requer um qual a experiência se realize, uma pessoa livre para experienciar e uma 
atividade que faça a espontaneidade acontecer. (Improvisação para o Teatro – Viola Spolin, p. 4) 
A autora Viola Spolin define sete aspectos importantes para espontaneidade no teatro. Sobre os Jogos Teatrais, 
assinale a alternativa INCORRETA: 
A) uma autoridade de fora se faz necessário para dizer aos jogadores o que fazer, para que aceitem as regras 
do jogo e acatam as decisões do grupo com entusiasmo e confiança. 
B) O jogo é uma forma natural de grupo que propicia o envolvimento e a liberdade pessoal necessários para 
a experiência. 
C) Deve haver acordo de grupo sobre as regras do jogo e interação que se dirige em direção ao objetivo para 
que o jogo possa acontecer. 
D) O crescimento ocorrerá sem dificuldade no aluno-autor porque o próprio jogo o ajudará. O objetivo no 
qual o jogador deve constantemente concentrar e para o qual toda ação deve ser dirigida provoca 
espontaneidade. 
E) A energia liberada para resolver o problema, sendo restringida pelas regras do jogo e estabelecida pela 
decisão grupal, cria uma explosão - ou espontaneidade.SIMULADO CONCURSO SMESP - ARTES – 2022 
 
Q47 – 
 
Quanto a relação do tempo com a obra artística, análise as seguintes afirmativas. 
( I ) - A arte nasce em alguma circunstância de tempo/espaço histórico do homem e desse contexto se nutre, 
se alimenta; daí sua temporalidade. Acontece que a obra de arte transcende esse tempo/espaço particular, pois 
traz em si o universal, tornando-se intemporal. 
(II) - A obra de arte não fica restrita apenas à época e à data de sua produção, ela é intemporal, porque nela 
encontramos parte de nós, daquilo que no artista é único e ao mesmo tempo universal. 
(III) - Toda obra de arte é datada não só pelos assuntos, temáticas tratadas em cada tempo histórico, recursos 
materiais e instrumentos da época, mas também e principalmente pela figura de seu autor, de sua poética. 
Estão corretas as afirmativas: 
A) I, apenas. 
B) II, apenas. 
C) III, apenas. 
D) I e II apenas. 
E) I, II e III. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Q48 - A Abordagem Triangular foi iniciada nas chamadas Artes Visuais, com a professora Ana Mae Barbosa, 
porém se expandiu para outras linguagens artísticas, como a Dança, por exemplo. 
Relacione corretamente os três elementos da abordagem triangular com a dança: 
(1) Fazer 
(2) Contextualizar 
(3) Fruir 
 
( ) Identificar, reconhecer que dança estamos fazendo, qual a sua história (regional, nacional, internacional?), 
estudar qual o uso de espaço de determinada dança, conhecer como é o passo de dança que estamos fazendo, 
descrever qual a função de determinado músculo ou osso para uma movimento, saber sobre qual o seu contexto 
social de determinada dança, pesquisar se é representante de determinada cultura, assistir a vídeos, ensaios, 
espetáculos, filmes e a outros tipos de registro de dança. 
( ) Experimentar movimentos, vivenciar noções de anatomia e postura, fazer aulas, testar movimentos em 
improvisações, criar movimentos, experienciar os níveis, as partes do corpo mais empregadas em cada tipo 
de dança 
( ) Ter uma apreciação significativa, reconhecer e distinguir diversas modalidades de dança e suas 
combinações ou não, analisar formas, volumes, corpos, desenhos do corpo no espaço, analisar ritmos, 
velocidades, o desenho de luz, analisar códigos e pesquisas de movimento 
A)1-2-3 
B) 3-2-1 
C) 3-1-2 
D) 2-3-1 
E) 2-1-3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Q49 - Criou um método de análise do movimento e de dança educacional. Foi coreógrafo e um dos fundadores 
da Dança Moderna. Tornou possível a criação de uma dança pessoal e expressiva, ao mesmo tempo em que 
valorizava o prazer das pessoas dançarem em grupo. Foi um estudioso e incentivador de uma educação por 
meio do movimento. Organizou diversas terminologias, como corêutica, eucinética e cinetografia. 
O texto se refere ao (a) dançarino (a) e corégrafo (a): 
A ) Rudolf Laban 
B ) Viola Spolin 
C ) Isadora Duncan 
D ) Emile Jacques Dalcroze 
E ) Martha Graham 
 
Q50 – Assinale a alternativa que NÃO corresponde a uma mudança da Arte-Educação, após os anos 90, 
segundo a autora Ana Mae Barbosa 
A) Maior compromisso com a cultura e com a história. Até a década de 80 o compromisso era só com a 
expressão do aluno. Hoje a livre interpretação da obra de arte como objetivo de ensino. 
B) Ênfase no fazer, na apreciação e contextualização da obra de arte 
C) Necessidade da alfabetização visual vem confirmando a importância do papel da arte da escola. A leitura 
do discurso visual e suas significações. 
D) Valorização do ensino da arte como meio para liberar as emoções e baseada em modelos prontos para 
copiar as obras dos grandes artistas. 
E) Não se pretende apenas desenvolver uma sensibilidade no aluno por meio da arte, mas influir no 
desenvolvimento cultural dos estudantes pelo ensino da arte. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Q51 - Sabe-se que a construção da área de conhecimento da arte engloba sua história e códigos específicos. 
Mas, os educadores são fruidores da arte? Visitam exposições, assistem a espetáculos, concertos? São 
contemporâneos ao seu tempo? (Mirian Celeste Martins, 2011). 
Para o ensino da arte se torna importante termos: 
( I ) - Professores pesquisadores capazes de trabalhar em projetos inter ou transdisciplinares, não só com o 
olhar voltado para as linguagens da arte, mas para a história, o meio ambiente, a linguagem verbal, aos 
avanços da ciência e da tecnologia 
(II) - Professores mediadores para não apenas propiciarem que os aprendizes conheçam artistas, mas que os 
alunos possam perceber e conhecer como o homem em tempos e lugares diferentes puderem falar dos seus 
anseios por intermédio da linguagem da arte. Nesse sentido, mediar é proporcionar o acesso ao modo como 
artistas de outros tempos produziram artisticamente. 
Analisando as afirmativas acima, podemos compreender que: 
A ) I e II estão corretas e ambas se referem ao protagonismo do professor para o ensino da arte. 
B ) I e II estão corretas e a I se refere ao papel passivo do professor no ensino da arte 
C ) I e II estão corretas, mas a II se refere ao papel passivo do professor no ensino da arte 
D ) I e II estão incorretas quanto a postura do professor frente ao ensino da arte 
E ) I está correta quanto a postura do professor frente ao ensino da arte 
 
Q52 – A Proposta Triangular do Ensino da Arte de Ana Mae Barbosa postula-se que a construção do 
conhecimento em arte acontece quando há interseção da experimentação com a codificação e com a 
informação. Três ações básicas que executamos quando nos relacionamos com a arte: ler obras de arte, fazer 
arte e contextualizar 
Assinale a alternativa quanto a Proposta Triangular 
A ) – ler obras de arte, que se refere a ação do apreciar; 2 – Fazer arte, que se refere a ação do domínio da 
prática artística. 3 – Contextualizar, ao operar no domínio da história da arte. Há uma hierarquia entre ler, 
fazer e contextualizar. Inicia-se com o contextualizar a obra, passando pelo ler e por fim o fazer. 
B ) – ler obras de arte, que se refere a ação do multiletramento; 2 – Fazer arte, que se refere a ação da 
reprodução das grandes obras artísticas. 3 – Contextualizar, ao operar no domínio da história da arte. Há uma 
hierarquia entre ler, fazer e contextualizar. Inicia-se com o contextualizar a obra, passando pelo ler e por fim 
o fazer. 
C ) – ler obras de arte, que se refere a ação do multiletramento; 2 – Fazer arte, que se refere a ação da 
reprodução das grandes obras artísticas. 3 – Contextualizar, ao operar no domínio da história da arte. Há uma 
hierarquia entre ler, fazer e contextualizar. Não há uma hierarquia entre ler, fazer e contextualizar a obra de 
arte. 
D ) – ler obras de arte, que se refere a ação do apreciar; 2 – Fazer arte, que se refere a ação do domínio da 
prática artística. 3 – Contextualizar, ao operar no domínio da história da arte. Não há uma hierarquia entre ler, 
fazer e contextualizar a obra de arte. 
E ) – ler obras de arte, que se refere a ação do apreciar; 2 – Fazer arte, que se refere a ação da cópia. 3 – 
Contextualizar, ao operar no domínio da história da arte. Não há uma hierarquia entre ler, fazer e contextualizar 
a obra de arte. 
 
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Q53 – Se educa o olhar? Como? Pode-se educar o olhar dentro da escola? Extrair significados no mundo 
visual? Que imagens permitimos entrar na escola? O que deve ser mostrado na sala de aula? O que os alunos 
querem ver? Como trabalhar em aula com interesses tão conflitantes e diversificados? Com que função a 
imagem entra na sala de aula? O que significa a imagem para o aluno? E para o professor? Qual o significado 
da cultura da imagem? Quando e como apresentar imagens para as crianças? 
 
Para as indagações acima, a autora Analice Dutra Pillar (2011) enfatizaa importância da educação do olhar 
no ensino da arte. Segundo a autora: 
A) É necessário começar a educar o olhar da criança desde o ensino fundamental II, possibilitando atividades 
de leitura para além do fascínio das cores, mas que possa compreender o modo como a gramática visual se 
estrutura e pensar sobre as imagens 
B) O professor ensina como ler, pois, há uma leitura mais correta e quais atribuições de sentidos devem ser 
construídas pelo leitor em função das informações certas e do interesse no momento. 
C) É necessário começar a educar o olhar da criança desde a educação infantil, possibilitando atividades de 
leitura para além do fascínio das cores, mas que possa compreender o modo como a gramática visual se 
estrutura e pensar sobre as imagens 
D) Se trata de uma visão espontaneísta, na qual a criança está exposta a imagens, sem problematizar, sem 
refletir sobre o que olha. 
E) Não se trata de uma visão espontaneísta, pois o professor precisa ensinar a ler as imagens da forma mais 
correta e direcionar o olhar dos alunos para que possam compreender o modo como a gramática visual se 
estrutura e pensar sobre as imagens 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Q54 - 
 
 
Devido a velocidade com que vemos as imagens, nem sempre podemos pensar sobre elas e selecionar as que 
devem fazer parte do nosso repertório imagético, isto é, da referência visual que gostaríamos de deixar 
registrada em nossa memória. 
No contexto descrito acima pelas imagens e textos, assinale (V) para verdadeiro e (F) para falso 
( ) É importante desenvolver-se a competência de saber ver e analisar a imagem, para que possa, ao produzir 
imagens, fazer com que ela tenha significação tanto para o autor, quanto para quem vai vê-la. 
( ) Os modos de produção e de conhecimento da imagem são bastante diversificados. Devemos conhecer 
tanto os meios tradicionais quanto os meios que usam tecnologias contemporâneas, par que possamos escolher 
qual o mais apropriado para nossa expressão 
( ) É essencial o conhecimento dos diversos instrumentos de produção artística, ficando bem claro que esse 
conhecimento não deve ser fim em si mesmo, mas um meio para que se consiga ver, significar e produzir arte. 
 
A) V – V – V 
B) V – V – F 
C) F – V – F 
D) F – F – F 
E) V – F- V 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Q55 - Os museus virtuais se multiplicam na internet e são instrumentos de educação. A internet é um 
instrumento poderoso de ação artístico cultural, por sua capacidade de levar imagens. A presença de Museus 
Virtuais na grande rede mundial possibilita o contato com a produção artística em diferentes momentos da 
história da humanidade. 
Ao analisar o Museu Virtual – Projeto Portinari – página “Viagem ao Mundo de Candinho”, a autora Adriana 
Portella (2011) chegou as seguintes observações: 1 – Existência de recursos motivacionais (presença do 
personagem candinho e menu de opções); 2 – facilidade de entendimento da estrutura do hiperdocumento; 3 
- adequação do vocabulário ao nível do usuário (texto de fácil compreensão); 4 – Uso de ilustrações e 
animações, vídeo e recursos sonoros; 5 – Interatividade, que é garantida no site por meio de jogos, como o 
jogo da memória. 
A partir dessas observações, a autora definiu alguns aspectos de aplicabilidade deste conteúdo (Museu Virtual 
Portinari) em propostas cotidianas da prática do ensino de Arte. 
Assinale (V) para verdadeiro e (F) para falso 
( ) – valorização da produção artística nacional e uso da linguagem contemporânea, com ênfase na 
produção brasileira; 
( ) – Utilização recursos tecnológicos limitados, para busca de efeitos inovadores; 
( ) – Desenvolvimento da sensibilidade estética; 
( ) – Interdisciplinaridade, quando mescla imagens, textos e informações. 
A) V-F-F-V 
B) V-F-V-F 
C) V-V-V-V 
D) V-F-V-V 
E) F-F-V-V 
 
Q56 – Segundo Rejane Coutinho (2011), na formação de professores de artes, as tentativas de adequação 
dos cursos de formação de professores de Arte após LDB 9494/96 tem se operado apenas na superfície e não 
nas estruturas curriculares. Encontramos cursos de artes visuais com fortes resquícios dos cursos 
polivalentes de Educação Artística. 
Quanto a formação de professores de arte, segundo Rejane Coutinho (2011) marque a alternativa 
INCORRETA 
A ) Os cursos de formação de professores de arte devem encarar o desafio de propiciar a seus aluno uma 
imersão na linguagem artística, ao tempo que reflexão crítica e contexto. Não é uma tarefa fácil 
B ) Deve-se delimitar o distanciamento entre quem faz arte (artista) e quem ensina arte (professor) 
C) O professor precisa ter a oportunidade de interagir com a arte e ter acesso a fontes que ampliem seu 
repertório. 
D) Na formação do professor de arte precisa lidar com as questões de produção, apreciação e reflexão. 
E) A formação do professor se intensifica à medida que ele se defronta com as situações reais de ensino e 
aprendizagem. 
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Q57 - Visitar um museu ou espaço cultural pode ter o mesmo sabor de uma viagem a um novo território. 
Mesmo pra quem já conhece, penetrar em suas obras e histórias cria a oportunidade de novos encontros 
estéticos. 
Para uma vista a um museu, as autoras Mirian Celeste Martins e Gisa Picosque (2012) enfatizam a 
importância de preparar nossos alunos para a viagem. O ponto inicial é a razão de nossa escolha, que 
precisa: 
(I) – Estar relacionada com a proposta pedagógica da escola, com os conteúdos que estamos desenvolvendo. 
(II) – Gerar novos modos de perceber e interpretar conceitos em arte. 
(III) Oferecer a oportunidade de acesso ao patrimônio cultural. 
Estão corretas as afirmativas: 
A) I, apenas. 
B) I e II, apenas. 
C) I, II e III. 
D) II apenas. 
E) III apenas. 
 
Q58 - A necessidade de refletir a respeito da prática e da função da música nem sempre é clara aos professores 
de música, muito do que existe em educação musical não se apresenta, na verdade, como musical ou artístico. 
(Marisa Fonterrada, 2005). 
Segundo Marisa Fonterrada (2005), caso queira fortalecer a área da educação musical, se faz necessário: 
A ) Apresentar a música na escola como um conjunto de atividades lúdicas para entretenimento dos alunos e 
comunidade. 
B ) Compreender a música como suporte as outras áreas de conhecimento, auxiliando principalmente 
português e matemática 
C ) Que os educadores musicais pioneiros sejam revisitados, para serem adotados os seus métodos ativos. 
D ) Imitar o que é oferecido pela indústria cultural, para resgatar o hábito de cantar ativamente na escola 
E ) Que os educadores musicais pioneiros sejam revisitados, não para serem adotados como tal, mas como 
fonte vital, a fim de que se usufrua efetivamente das contribuições que os métodos ativos desses educadores 
musicais podem trazer ao ensino de música no Brasil. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SIMULADO CONCURSO SMESP - ARTES – 2022 
 
Q59 – Considere as afirmativas sobre o conceito de nutrição estética definido por Mirian Celeste Martins e 
Gisa Picosque (2012) 
( I) Nutrição estética na sala de aula é um modo de gerar sentidos, movendo o saber sensível pelo oferecimento 
aos aprendizes de objetivos culturais, obra de arte, música, dentre outros. A preocupação está em levar os 
aprendizes a saber-perceber conduzidos pela experiência perceptiva de olhar, de escutar, de tocar. 
( II ) A nutrição estética pode ser um procedimento do educador para iniciar um assunto que deseja abordar, 
ampliar o repertório dos aprendizagens sobre algum conceito, alimentar os sentidos para aprender a sentir o 
deleite, o prazer estético. 
(III) A nutrição estética faz aflorar as associações decorrentes da experiência particular de cada um, que vai 
apresentando novas formas de conhecer algo. 
 
Estão corretas as afirmativas: 
A) I, apenas. 
B) IIapenas. 
C) I e II, apenas. 
D) I, II e III. 
E) III apenas. 
 
Q60 - Para Marisa Fonterrada (2005), os métodos ativos em educação musical: 
A) Coloca a criança como protagonista ao imitar as música da atualidade 
B) incentivam a aproximação da criança com a música por meio de métodos rítmicos consolidados. 
C) Só pode ser inserido na escola como atividade lúdica, para o entretenimento. 
D) É voltado especificamente para profissionais da música 
E) descartam a aproximação da criança com a música como procedimento técnico ou teórico, preferindo que 
entre em contato com ela com a experiência de vida. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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QUESTÃO DISCURSIVA 
 
QUESTÃO 1 
Observe a tirinha de Mafalda 
 
 
Temos o direito a ser iguais quando a nossa diferença nos inferioriza; e temos o direito a ser diferentes 
quando a nossa igualdade nos descaracteriza. Daí a necessidade de uma igualdade que reconheça as 
diferenças e de uma diferença que não produza, alimente ou reproduza as desigualdades. 
 Boaventura Santos (2003) 
 
Em sala de aula ainda nos deparamos com situações que expõem o racismo na escola. 
 
Escreva um texto discursivo que demonstre quais ações podemos adotar na escola, caso cenas como essa 
aconteçam no ambiente escolar e não voltem a predominar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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QUESTÃO 2 
 
AVALIAÇÃO 
1 – Na parte 1 do Currículo da Cidade, que é comum a todos componentes curriculares, compreendemos a 
avaliação como um ato pedagógico, que subsidia as decisões do professor e permite acompanhar as 
aprendizagens. No que se refere aos tipos de funções avaliativas, o documento contempla a avaliação 
formativa, diagnóstica e cumulativa. (Currículo da cidade: Ensino Fundamental: componente curricular: Arte. 
– 2.ed. – São Paulo: SME / COPED, 2019, p.53-54) 
2 - Para o autor Cipriano Luckesi, a função da avaliação é ser nossa parceira na medida em que sinaliza se os 
resultados que obteve são satisfatórios ou não. A avaliação pesquisa a qualidade do resultado, mas o que 
resolve é a gestão da avaliação. (LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem: componente do ato 
pedagógico. São Paulo: Cortez, 2008.) 
Com base nas informações acima e no seu conhecimento sobre avaliação, escreve um texto discursivo que 
explicita a importância do ato de avaliar na escola e como podemos utilizá-la, segundo Cipriano Luckesi e 
com base no Currículo da Cidade.