336761205-Guia-Funciones-Ejecutivas

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Guía de orientación para padres 
de familia: Estimulación de las 
funciones ejecutivas para niños 
de los 9 a 11 años desde terapia 
ocupacional 


Docente Asesor UR: Angela Peñaranda 
Docente Asesor Robles: Sandra Enciso 
Catalina Hidalgo 
Laura Yanquén 
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UNIVERSIDAD DEL ROSARIO 
Escuela de medicina y ciencias de la salud 
Programa de terapia ocupacional 
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Programa Académico de Campo en Educación 
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Semestre 02-2014 
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Noviembre de 2014 
Autoras: 
Laura Yanken 
Catalina Hidalgo V. 
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Asesora de Pac de la Universidad del Rosario: 
Terapeuta Ocupacional Ángela Peñaranda. 
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Asesora de PAC del Gimnasio los Robles: 
Terapeuta Ocupacional Sandra Juliana Enciso. 
Gimnasio Los Robles 
Contenido 
1. Introducción 
2.Justificación 
3. Objetivos 
 3.1 General 
 3.2 Específicos 
4. Marco teórico 
 4.1 ¿Qué son las funciones ejecutivas? 
 4.2 Lóbulo frontal y funciones ejecutivas 
 4.3 Componentes de las funciones ejecutivas 
 4.4 Las funciones ejecutivas y el desempeño escolar 
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Catalina Hidalgo 
Laura Yanquén Universidad del Rosario
Gimnasio Los Robles 
5. Recomendaciones 
6. Estrategias orientadas a las actividades en casa 
7. Actividades sugeridas 
8. Referencias !
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Catalina Hidalgo 
Laura Yanquén Universidad del Rosario
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Introducción 
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Las funciones ejecutivas son destrezas que ayudan a los niños a desarrollar el autocontrol (ser capaz de 
resistirse a tentaciones); memoria de trabajo (ser capaz de guardar información para que se pueda usar 
más tarde); flexibilidad cognitiva (ser capaz de pensar de manera creativa y 
adaptarse a nuevas situaciones). Esto permite que el niño sea capaz de 
planear, razonar, prestar atención y realizar múltiples tareas para que 
de esta manera sea más autónomo en la ejecución de las actividades 
cotidianas, con el fin de tener éxito en las escuela y en la vida. Estas 
destrezas son importantes ya que ayudan a desarrollar otras 
habilidades, así mismo comprender o aprender una nueva destreza 
como la matemática o la lectura. 
Meltzer (2010) puntualiza que el éxito académico de los alumnos depende de 
sus habilidades para planificar y priorizar el tiempo, para organizar los materiales y la 
información disponible, para separar las ideas fundamentales de las accesorias, para cambiar de rumbo de 
forma flexible en una actividad cuando sea requerido, para controlar o monitorizar el desarrollo de las 
actividades y reflexionar sobre el trabajo realizado. 
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Catalina Hidalgo 
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Justificación 
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Las funciones ejecutivas en el ámbito escolar son fundamentales en los procesos de aprendizaje para 
que los niños logren adaptarse y cumplir los objetivos requeridos por el 
colegio. 
 Los niños en edades entre los 9 a 11 años, se preparan para la transición 
a la secundaria, lo cual les exige un nivel más complejo en la 
ejecución de las funciones ejecutivas, ya que requieren de mayor 
independencia en su proceso de aprendizaje. 
 En esta etapa los niños deben aumentar la capacidad para cambiar de una 
estrategia a otra, lo que les permitirá desarrollar aún más su 
potencial en el aula. 
 El desarrollo de las habilidades de planeación y generación verbal 
continúan hacia la adolescencia y la adultez, no solamente se estimulan en esta etapa del desarrollo. 
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Catalina Hidalgo 
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Objetivos 
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General 
Brindar estrategias a los padres de familia para estimular y consolidar las funciones ejecutivas a través de 
actividades en casa que promuevan el desempeño ocupacional en el ámbito escolar en niños de 9 a 11 
años. 
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Específicos 
Informar a los padres de familia la importancia de las funciones ejecutivas en el proceso escolar. 
Proporcionar diversas estrategias a padres de familia para dar respuesta a las necesidades del 
estudiante. 
Estimular las funciones ejecutivas en el proceso de aprendizaje a a través de la aplicación de 
estrategias propuestas en la guía. 
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Catalina Hidalgo 
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Marco teórico 
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1. ¿Qué son las funciones ejecutivas? !
Las funciones ejecutivas son la esencia de nuestra conducta, son la base de los procesos cognitivos y 
constituyen el elemento con mayor valor diferencial entre el ser humano y las restantes especies 
(Portellano, 2005). La capacidad para autorregular nuestras conductas, especialmente las de mayor 
complejidad, solo se puede llevar a cabo gracias al funcionamiento ejecutivo regulado por el área 
prefrontal. El funcionamiento ejecutivo es el conjunto de capacidades que nos permite trasformar nuestros 
pensamientos en decisiones, planes y acciones, consiguiendo un mejor grado de adaptación a nuestro 
entorno. Según Lezak las funciones ejecutivas se refieren a la capacidad del ser humano para formular 
metas, planificar objetivos y ejecutar conductas de modo eficaz, por tanto la finalidad es mantener el 
control de la conducta. Las funciones ejecutivas son necesarias para programar las acciones dirigidas al 
logro de un objetivo de un modo eficiente y para resolver problemas complejos. Por último las F.E son el 
conjunto de habilidades cognitivas, emocionales y motivacionales. 
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Catalina Hidalgo 
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2. El lóbulo frontal y las funciones ejecutivas !
El lóbulo frontal supervisa la actividad de las áreas cerebrales, programando y regulando todos los 
procesos cognitivos y de modo especial, aquellos de mayor complejidad. Su principal competencia es el 
funcionamiento ejecutivo, que permite programar, desarrollar, secuenciar, ejecutar y supervisar cualquier 
plan de actuación dirigido al logro de objetivos específicos y a la toma de decisiones. La regulación de los 
procesos atencionales depende del buen funcionamiento del lóbulo frontal, permitiendo el control de la 
atención sostenida y evitando la distracción ante los estímulos irrelevantes procedentes del entorno (Stuss 
y Benson, 1984; Stuss y Benson, 1986; Stuss y Benson, 1995; Portellano, 2005ª). 
Área prefrontal: es el centro más importante para la regulación de los procesos cognitivos del ser humano. 
Mantiene estrechas conexiones reciprocas con el resto del cerebro, pero no establece conexiones directas 
con áreas sensoriales o motoras primarias. 
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 3. Componentes de las funciones ejecutivas !
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 4. Las funciones ejecutivas y el desempeño escolar !
El desempeño escolar es la capacidad del estudiante de responder a las exigencias del currículo 
académico. 
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Las funciones ejecutivas influyen decisivamente en el desempeño escolar de un sin fin 
de habilidades y tareas relacionadas con los contextos de enseñanza y aprendizaje. 
Por tanto las funciones ejecutivas permiten modular el comportamiento, el 
pensamiento y la afectividad, en pos de la solución de un problema dentro del 
ámbito escolar, de acuerdo a cada uno de los componentes anteriormente dichos. 
 
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Por ejemplo en las habilidades aritméticas, se requiere de organización (en cuanto a los 
símbolos y estrategias que se requieren para resolver operaciones), resolución de 
problemas, inhibición de la información irrelevante. 
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Recomendaciones 
 
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Catalina Hidalgo 
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Diseñar ambientes adecuados: 
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 Habilitar un lugar de trabajo conpocas 
distracciones (evitar ruidos, móviles, objetos 
innecesarios). 
 Despejar la mesa de trabajo. 
 Mantener una buena iluminación. 
 Favorecer el orden. 
 Establecer rutinas de trabajo y horarios. 
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Catalina Hidalgo 
Laura Yanquén Universidad del Rosario
Priorizar la información importante 
 Establecer la rutina de apuntar las tareas mediante 
listas, pósters, signos y otras señales de recuerdo. 
 Recalcar la importancia de la agenda escolar. 
 Anotar en un calendario las tareas a realizar a largo 
plazo (exámenes, presentaciones de trabajos, etc) 
 
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Catalina Hidalgo 
Laura Yanquén Universidad del Rosario
Organizar periodos de tiempo 
relacionados con las tareas 
! Enseñarle a usar un temporizador y/o relojes 
que señalen el tiempo, durante la ejecución 
de una actividad. 
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Catalina Hidalgo 
Laura Yanquén Universidad del Rosario
Hacer un calendario de las tareas a 
futuro 
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 Enseñar a realizar una tarea cada día. 
 Fraccionar las tareas escolares que sean largas o las que 
se realizan a largo plazo (lectura de libros, presentación 
de trabajos). 
 
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Catalina Hidalgo 
Laura Yanquén Universidad del Rosario
Motivar al niño 
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 Facilitar el elogio y de forma inmediata 
 Brindar recompensas tangibles. 
Establecer privilegios, ya que requieren una 
motivación inmediata y externa. 
 
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Catalina Hidalgo 
Laura Yanquén Universidad del Rosario
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E s t a r p e n d i e n t e d e l a s t a r e a s , 
evaluaciones, el proceso escolar de los 
niños, manteniendo comunicación con 
los docentes, con el fin de fortalecer su 
desempeño escolar. 
Gimnasio Los Robles 
Estrategias orientadas a las 
actividades en casa 
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Las estrategias que se emplean en casa deben ser tan concretas como sea posible y utilizando apoyos 
visuales, ya que facilita que el niño pueda procesar con mayor facilidad la información que se le está 
suministrando. Algunas estrategias que se pueden emplear son las siguientes: 
Planifica pequeños objetivos, que sean claros y con secuencias 
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Catalina Hidalgo 
Laura Yanquén Universidad del Rosario
Cualquier tarea u objetivo, por pequeño que sea, puede 
secuenciarse en pasos. Si queremos conseguir un objetivo 
concreto, y lo secuenciamos en pequeños pasos, podremos ir 
evaluando cada uno de ellos, y si hay dificultades, ir 
directamente al paso que no está siendo conseguido. 
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Por ejemplo, nos proponemos como objetivo que el niño se lave 
los dientes solo. 
Gimnasio Los Robles 
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Realiza una guía con autoinstrucciones para cada tarea 
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Catalina Hidalgo 
Laura Yanquén Universidad del Rosario
Se puede realizar un cartel o un listado 
sobre los deberes o las instrucciones 
sobre alguna actividad, por ejemplo 
tareas escolares o lo que tiene que hacer 
apenas llegue del colegio, con el fin de 
que el niño ejecute la tarea con éxito. 
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Dar órdenes claras, cortas y concretas 
 
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Catalina Hidalgo 
Laura Yanquén Universidad del Rosario
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Muchas veces se le dan órdenes a los niños 
demasiado extensas y con información 
implícita que no son capaces de extraer. 
Hay que utilizar órdenes claras, directas y 
que sean comprensibles para el niño/a 
además hay que darle tiempo de reacción 
para que logre ejecutar la tarea con éxito. 
Gimnasio Los Robles 
Planifica pequeñas actividades dentro de las rutinas diarias para favorecer la autonomía 
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Catalina Hidalgo 
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Una buena forma de trabajar las funciones 
ejecutivas puede ser a través de las rutinas 
diarias. Piensa en una actividad para cada rutina 
del día. 
Comer: Poner la mesa 
Deberes: Preparar la maleta para el día siguiente 
Dormir: Irse a la cama 
 
Una vez que hemos pensado 
estas pequeñas actividades, las 
desglosamos en pequeños pasos. 
PREPARAR LA MALETA !
1. Guardar los libros en la maleta. !
2. Guardar la cartuchera en la 
maleta. !
3. Guardar la agenda en la maleta. !
4. Cerrar la maleta. !
5. Dejar la maleta en la puerta.
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Utiliza apoyos visuales 
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Catalina Hidalgo 
Laura Yanquén Universidad del Rosario
Recuerda! Los apoyos visuales siempre 
están presentes y las palabras orales se 
pierden con más facilidad; estos apoyos 
permiten una mejor comprensión e 
integración de la información, y por tanto, 
fomentaremos una mayor autonomía de 
nuestros niños/as. 
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Actividades sugeridas 
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Catalina Hidalgo 
Laura Yanquén Universidad del Rosario
Lee las palabras de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Cuando aparezca 
la palabra (1)“rojo” decir “negro”, cuando aparezca (2)“azul” decir “rojo”. Cuando 
aparezca (3)“verde” decir “azul”, cuando aparezca (4)“negro” decir “verde”. 
Iniciar el ejercicio con el ítem (1), luego aumentar el nivel de complejidad con el 
ítem (1) y (2), y así sucesivamente hasta que realices el ejercicio con con los 4 
ítems. 
Para padres: Cronometrar el tiempo empleado, informando de su duración y repitiendo el 
ejercicio periódicamente, tratando de disminuir el tiempo de realización de la actividad. 
Atención 
Autoinhibición 
Flexibilidad en la 
resolución de 
problemas 
Planificación
OBJETIVO
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Catalina Hidalgo 
Laura Yanquén Universidad del Rosario
Rodea con un circulo todos los símbolos que encuentres como estos: 
Atención 
Flexibilidad en la 
resolución de 
problemas 
Autoinhibición 
Iniciativa
OBJETIVO
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Catalina Hidalgo 
Laura Yanquén Universidad del Rosario
Encierra con diferentes colores los conjuntos que contengan los mismos 
elementos por filas, como se muestra en el ejemplo.
Atención 
Autocorrección y 
autocontrol
OBJETIVO
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Catalina Hidalgo 
Laura Yanquén Universidad del Rosario
Completa los símbolos que faltan en las figuras 1, 2 Y 3, de acuerdo al modelo 
(recuadro morado).
1
2
3
Atención 
Organización 
Flexibilidad en la 
resolución de 
problemas
OBJETIVO
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Catalina Hidalgo 
Laura Yanquén Universidad del Rosario
Une alternando los números y las letras. 
Para padres: Cronometrar el tiempo empleado informando al niño. Realizar la actividad 
periódicamente y establecer un gráfico de tiempo. Incrementar la dificultad de la prueba.
Flexibilidad 
en la resolución de 
problemas 
Autoinhibición 
Atención 
Organización
OBJETIVO
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Catalina Hidalgo 
Laura Yanquén Universidad del Rosario
Marca con una X todas las estrellas que encuentres en 10 segundos, luego haz lo 
mismo marcando los círculos. 
Formulación de 
objetivos 
Planificación 
Organización 
Autodirección
OBJETIVO
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Catalina Hidalgo 
Laura Yanquén Universidad del Rosario
Lee la instrucción en cada una de las cajas y luego busca la imagen que 
corresponde, recorta y pega en el lugar indicado. 
Atención 
Planificación 
Organización 
Flexibilidad en la 
resolución de 
problemas
OBJETIVO
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Catalina Hidalgo 
Laura Yanquén Universidad del Rosario
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Catalina Hidalgo 
Laura Yanquén Universidad del Rosario
Escribe tres componentes de cada uno de los objetos que se mencionan a 
continuación.
Flexibilidad 
Resolución de 
problemas 
Autocorrección 
Autocontrol 
Organización
OBJETIVO
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Catalina Hidalgo 
Laura Yanquén Universidad del Rosario
Llamar a un restaurante 
Reservar una mesa 
Ir al restaurante 
Esperar en la entrada del restaurante 
Pedir los platos 
Leer el menú 
Arreglarse para la ocasión 
Decidir los platos
Lee atentamente las siguientes frases y ordena del 1 al 8 la secuencia correcta.
Planificación 
Organización 
Autocorrección 
Autocontrol
OBJETIVO
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Catalina Hidalgo 
Laura Yanquén Universidad del Rosario
Materiales: Periódico, revistas, folletos publicitarios de 
supermercados, un diccionario, tijeras, pegan, hojas blancas, 
un calendario. 
Teniendo en cuenta los materiales, debes buscar y pegar 
información siguiendo estas instrucciones: 
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Busca en la sección de deportes, lee los titulares y recorta el que más te 
llamó la atención. 
En un calendario identifica qué día fue el primer domingo de mayo. 
Busca en el folleto de publicidad, alimentos que inicien con la letra A, C y M. 
En el diccionario busca las siguientes palabras: paradigma, temperatura, 
sacacorcho, molino y experimentar. 
Planificación 
Organización 
Autoinhibición 
Resolución de 
problemas
OBJETIVO
Gimnasio Los Robles 
Referencias 
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Florencia S, Cervigni P. (2010). Bases naurales del desarrollo de las funciones ejecutivas durante la 
infancia y adolescencia. Revista Chilena de Neurología, (5), 176-184.	
Potellano, J. (2005). Como desarrollar la inteligencia: Entrenamiento de la atención y las funciones 
ejecutivas. Madrid, España: Ed Somos-Psicología.	
García D, Muñoz P. (2000). Funciones ejecutivas y rendimiento escolar en educación primaria. Revista 
Complurense de Educación, vol. it, u, 1: 39-56. 
Soprano A. (2004). Evaluación de las funciones ejecutivas en el niño. Mesa redonda: Avances en 
metodología clínica pediátrica. Revista de Neurología, (1), 44-50.	
Grieve J. (2009). Neuropsicología para terapeutas ocupacionales cognición en el desempeño 
ocupacional. (3a ed) Buenos Aires, Argentina: Médica Panamericana. 
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