Prova de Conhecimento lógico matemático

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1) Segundo a teoria de Piaget sobre o conhecimento, considerando sua origem e
seu modo de estruturação, podemos afirmar que: Analise as sentenças que
seguem:
I – A criança adquire o conhecimento físico por meio da observação dos
objetos. V
II – Não é possível transmitir o conhecimento social de pessoa para pessoa. F
III – O conhecimento lógico-matemático é o conhecimento adquirido por meio
de coordenação de relações, organizado e estruturado pela mente da pessoa.
IV – Ao identificar a cor dos objetos, a criança adquiriu o conhecimento social.
Assinale a alternativa que apresenta a resposta correta:
A) As sentenças III e IV estão corretas.
B) As sentenças I e IV estão corretas.
C) As sentenças I e III estão corretas.
D) As sentenças I, II e III estão corretas.
Conhecimento Físico: adquirimos esse conhecimento por meio da
observação dos objetos. É quando identificamos cor, formato, peso,
tamanho ou o tipo de material com que o objeto é constituído. Até mesmo o
conhecimento de que ao soltarmos um objeto ele cairá no chão é também um
exemplo de conhecimento físico.
• Conhecimento social: é o conhecimento adquirido pela interação com as
outras pessoas, elaborado por convenções, e é transmitido de pessoa para
pessoa. Saber diferenciar um cavalo de um cachorro, ou saber que as cadeiras
servem para as pessoas sentarem, são conhecimentos convencionalmente
adquiridos por transmissão arbitrária, isto é, não dependem de lei ou regras.
Observe que o nome peixe, dado ao animal que conhecemos como peixe,
não apresenta nenhuma relação física ou lógica que justifique o seu nome.
Outro exemplo sobre essa natureza arbitrária do conhecimento social é a
comemoração do dia 7 de setembro. Essa data é significativa para o povo
brasileiro, ela é comemorativa. Por outro lado, em outros países, isso não
acontece, ou seja, conhecer a data não traz nenhum significado.
• Conhecimento lógico-matemático: o conhecimento lógico-matemático
consiste em coordenar relações. Para ele, ao comparar os objetos, a criança
13
Capítulo 1 O Desenvolvimento Lógico-Matemático
cria mentalmente relações de igualdade, de diferença, de maior
ou menor. Por exemplo, ao entregarmos para uma criança dois
lápis, um azul e outro amarelo, e ela identificar a cor, temos o
conhecimento físico, ao identificar o nome lápis, o conhecimento
é social, ao estabelecer relações entre o lápis azul e o amarelo,
por meio de semelhanças, ambos são lápis, ou ambos são do
mesmo tamanho, estabelecendo uma relação mental entre os dois
lápis, nesse sentido, ela está construindo o pensamento lógicomatemático. Como se
vê, a relação de igualdade ou diferença é
criada mentalmente ao relacionar os dois objetos.
2) A discalculia é uma séria dificuldade de aprendizagem relacionada à pessoa que
é incapaz de executar operações matemáticas ou aritméticas, ou seja, quando
possui a inabilidade mais fundamental para conceitualizar números como um
conceito abstrato de quantidades comparativas. É sabido que trabalhar as
dificuldades de aprendizagens é sempre um desafio e que cada caso é peculiar.
Porém, algumas ações do professor são de extrema importância no auxílio do aluno
diagnosticado com discalculia. Diante disto, analise as seguintes sentenças:
I- Deve-se sempre corrigir o aluno diante da turma, para que ele saiba que
errou. F
II- O professor deve buscar utilizar situações concretas nos problemas e
buscar fazer conexões com a realidade do aluno.V
III- O uso de jogos, materiais concretos e do computador facilitam o
desenvolvimento de habilidades psicomotoras, lógicas, espaciais e de
contagem.V
IV- Forçar o aluno a realizar as atividades, mesmo se ele estiver nervoso.F
Agora, assinale a alternativa correta:
A) As sentenças I, III e IV estão corretas.
B) As sentenças I, II e III estão corretas.
C) As sentenças II e III estão corretas.
D) As sentenças II, III e IV estão corretas.
Discalculia: é a dificuldade para cálculos e números, de um modo geral, os
portadores não identificam os sinais das quatro operações e não sabem usá los,
não entendem enunciados de problemas, não conseguem quantificar ou
fazer comparações, não entendem sequências lógicas. Esse problema é um dos
mais sérios, porém ainda pouco conhecido.
3) No minidicionário da Língua Portuguesa, define-se jogo como: “atividade física ou
mental, geralmente coletiva, determinada por regras que definem ganhadores e
perdedores”. Em matemática, os jogos podem ser uma alternativa para o ensino de
conteúdos que por muitas vezes são bastante complicados para os alunos. Assinale
a opção que apresenta uma das características principais que os jogos devem ter
no ensino da matemática:
A) Deve permitir que a criança avalie seu desempenho.
B) Deve incentivar a competição.
C) Deve criar um ambiente de desordem, como os jogos são por sua visão coletiva.
D) Deve mostrar aos perdedores como os cálculos matemáticos realmente devem
ser realizados.
Isto se dá pelo fato de que a análise dos erros e acertos proporcionará
a reflexão e a recriação de dispositivos de aprendizagem para os alunos com
dificuldades. O professor terá a possibilidade de analisar e compreender o
desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático, trazendo as possibilidades de
aprendizagem para os pontos fortes apresentados pelo aluno com dificuldade.
4) A discalculia pode possuir várias causas, até mesmo porque ela não é motivada
por aspectos lesionais, como é a acalculia. Uma das possíveis causas é aquela que
possui bases em distúrbios da percepção visual. Baseado nisto, assinale a opção
que apresenta o impacto que este distúrbio causa na criança portadora.
A) Dificuldade de lembrar com rapidez os conteúdos.
B) Dificuldade de escrever letras e números.
C) Dificuldade em ouvir os enunciados oralmente.
D) Dificuldade em lembrar a aparência do número.
• Distúrbios de percepção visual:
– A criança não se lembra da aparência dos números, confundindo-os.
5) Uma das principais tendências da Educação Matemática é a Modelagem.
Bassanezi(2002) cita que “modelagem compreende o resultado de uma série de
relações, situações e interpretações do mundo real que envolve o cotidiano. Essas
situações que o mundo real apresenta relacionam-se tanto com a natureza, a
sociedade ou a cultura, como com os conteúdos escolares das diferentes
disciplinas”. A modelagem necessita de algumas etapas procedimentais para seu
desenvolvimento. BASSANEZI, Rodney. Ensino-aprendizagem com modelagem
matemática: uma nova estratégia. São Paulo: Contexto, 2002, p. 12. Sendo assim,
assinale a opção que apresenta as etapas para a elaboração de um modelo
matemático.
A) Reconhecimento, Pesquisa, Propostas, Formalização e Análise.
B) Interação, Matematização, Modelo matemático.
C) Aplicação de um modelo previamente definido, resolução do problema a partir
deste modelo e conclusão.
D) Modelo matemático, interação e matematização.
6) A palavra discalculia deriva dos conceitos de dis (desvio) e cálculo. É um
distúrbio de aprendizagem que interfere, negativamente, na aquisição das
competências matemáticas. Uma das principais ações que os professores devem
tomar ao diagnosticar um aluno portador de discalculia é a de propor estratégias
diferenciadas para estes alunos. Sendo assim, analise as sentenças a seguir a
respeito de estratégias que podem ser tomadas:
I) Propor jogos pedagógicos. V
II) Permitir que o aluno considere da sua forma as operações matemáticas.
III) Executar atividades que sugerem a memorização dos conteúdos.
IV) Procurar utilizar situações concretas. V
Assinale a alternativa correta:
A) As sentenças I, II, III, IV estão corretas.
B) As sentenças I e III estão corretas.
C) As sentenças I e IV estão corretas.
D) As sentenças I, II e IV estão corretas.
7) Para Piaget, a atividade intelectual não pode ser separada do funcionamento
biológico do organismo. Desta forma, ambas as atividades, intelectual e biológica,
são partes indissociáveis do processo global de desenvolvimento, onde o organismo
se adapta ao meio o qual está inserido e organiza as experiências. Nesta
perspectiva, a inteligênciapassa a ser observada em dois aspectos, o cognitivo e o
afetivo. O aspecto cognitivo ainda foi caracterizado por Piaget em três tipos de
conhecimento: o conhecimento físico, o conhecimento social e o conhecimento
lógico matemático. PIAGET. J. A Vida e o Pensamento do Ponto de Vista da
Psicologia Experimental e da Epistemologia Genética. In.: Piaget. Rio de Janeiro:
Forense Universitária.
Sobre o conhecimento físico, é correto afirmar que:
A) Esse conhecimento já nasce com o ser humano.
B) Adquirimos esse conhecimento pela interação com as outras pessoas.
C) Adquirimos esse conhecimento por meio da observação dos objetos.
D) Adquirimos esse conhecimento ao coordenar relações.
• Conhecimento Físico: adquirimos esse conhecimento por meio da observação dos
objetos. É quando identificamos cor, formato, peso, tamanho ou o tipo de material
com que o objeto é constituído. Até mesmo o conhecimento de que ao soltarmos um
objeto ele cairá no chão é também um exemplo de conhecimento físico.
8) A construção do conceito de número pela criança se dá em algumas etapas. Jean
Piaget coloca que elas respeitam a seguinte ordem:
• Pré-operatório (6 a 7 anos)
.• Operações concretas (7 a 11 ou 12 anos)
.• Operações formais (11 ou 12 anos em diante).
Com relação as operações concretas, sabe-se que é nesta etapa que as
crianças adquirem as noções matemáticas de:
A) De maior e menor, espaço e forma.
B) De classificação um a um.
C) De realizar operações.
D) De demonstrações algébricas.
Período das operações concretas (7 a 11, 12 anos): neste período, o
egocentrismo da fase anterior dá lugar à manifestação da capacidade da criança
de estabelecer relações e empregar pontos de vista diferentes, sejam eles
próprios ou de outros. Assim, os aspectos importantes neste estágio referem-se a:
• Compreensão do ponto de vista e necessidades dos outros;
• Início da capacidade de utilizar à lógica;
• Número, conservação de massa e noção de volume;
• Operações matemáticas, gramática, capacidade de compreender e se lembrar
de fatos históricos e geográficos;
• Autoanálise, possibilidade de compreensão dos próprios erros;
• Planejamento das ações;
• Coordenação de atividades, jogos em equipe;
• Julgamento moral próprio, que considera as intenções e não só o resultado;
• A opinião dos adultos já não é uma verdade absoluta.
Nesta fase, a criança identifica quem é o maior/menor aluno da turma sem
precisar medi-los e apresenta a capacidade de perdoar se foi “sem querer”.
• Operações concretas (7 a 11 ou 12 anos) .
Esta etapa refere-se ao aparecimento da capacidade da criança de
interiorizar as ações, ou seja, ela começa a realizar operações mentalmente e não
mais apenas por meio de ações físicas típicas da inteligência sensório-motor.
9) Frases do tipo: “Filho de peixe, peixinho é”, “A laranja nunca cai longe do pé”, são
exemplos de que até nos dias atuais o princípio da concepção inatista de
aprendizagem ainda está aceso.
Analise as afirmativas a seguir e assinale a opção que representa o principal
papel do professor na concepção inatista de aprendizagem.
A) O professor tem o papel de orientador do processo de aprendizagem.
B) O professor deve potencializar as aptidões do aluno.
C) O professor é o incentivador da busca pelo conhecimento.
D) O professor faz o papel de portador do conhecimento.
a) Concepção Inatista
Esta concepção baseia-se na definição filosófica de inatismo,
partindo do princípio de que a consciência é que determina a
vida. A teoria baseia-se no fato de que as capacidades básicas
e complementares do ser humano (valores, formas de pensar,
personalidade, etc) são inatas. De acordo com Pozo (1998), no início, o
ser humano era considerado um sujeito que já nascia pronto, inato. Já
tinha potencialidades definidas.
A partir daí, era objetivo de ensino do docente intermediar as potencialidades
inatas do aluno, fazendo com que elas se desenvolvessem de forma natural.
Além disso, o professor deveria oportunizar situações para que o aluno utilizasse
suas experiências. E, assim sendo, o processo avaliativo julgava apenas o
conhecimento do aluno, numa orientação de que é o sujeito que determina o meio
onde está inserido.
10) As Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) vêm cada vez mais
tomando o espaço no processo de ensino e aprendizagem de matemática. Reis
(s.d.) define que “o conceito de tecnologia educacional pode ser enunciado como o
conjunto de procedimentos (técnicas) que visam "facilitar" os processos de ensino e
aprendizagem com a utilização de meios (instrumentais, simbólicos ou
organizadores) e suas consequentes [sic.] transformações culturais”. REIS, J. B. A.
O conceito de tecnologia e tecnologia educacional para alunos do ensino médio e
superior. Disponível em:
<http://alb.com.br/arquivo-morto/edicoes_anteriores/anais17/txtcompletos/sem16/C
OLE_932.pdf>. Acesso em: 25 jul.2016.
Sendo assim, a respeito da inserção das TICs no ensino da matemática,
assinale a opção correta:
A) É um processo de aprendizagem da matemática que depende da mediação
do professor para indicar os passos a serem tomados no processo de
resolução das atividades.
B) A utilização das TICs cria um novo ambiente favorável à investigação, à
descoberta e à comunicação de novas ideias matemáticas.
C) A utilização das TICs não é favorável, pois o raciocínio antes realizado pelo
aluno passa a ser realizado pela máquina que ele opera.
D) O emprego desta metodologia visa a utilização de softwares para a
adaptação de alguns conteúdos da matemática.
11) Os estudos de Piaget demonstram que a criança constrói o número por meio da
abstração reflexiva na medida em que ela coloca todos os objetos, eventos e ações,
dentro de todos os tipos de relações. A construção do número por Piaget é uma
síntese de dois tipos de relações. São elas:
A) Teorema-em-ação e conceito-em-ação.
B) A ordem e a interação entre os objetos.
C) A ordem e a inclusão hierárquica.
D) A concepção de número e a interação entre os objetos.
. A construção do
número, por Piaget, é uma síntese de dois tipos de relações, a ordem e a inclusão
hierárquica. Kamii (1999) descreve o entendimento de Piaget sobre esses dois
tipos de relações:
12) Para Piaget, a atividade intelectual não pode ser separada do funcionamento
biológico do organismo. Desta forma, ambas as atividades, intelectual e biológica,
são partes indissociáveis do processo global de desenvolvimento, onde o organismo
se adapta ao meio o qual está inserido e organiza as experiências. Nesta
perspectiva, a inteligência passa a ser observada em dois aspectos, o cognitivo e o
afetivo. O aspecto cognitivo ainda foi caracterizado por Piaget em três tipos de
conhecimento: o conhecimento físico, o conhecimento social e o conhecimento
lógico matemático. PIAGET. J. A Vida e o Pensamento do Ponto de Vista da
Psicologia Experimental e da Epistemologia Genética. In.: Piaget. Rio de Janeiro:
Forense Universitária.
Sobre o conhecimento social, é correto afirmar que:
A) Adquirimos esse conhecimento por meio da observação dos objetos.
B) Esse conhecimento já nasce com o ser humano.
C) Adquirimos esse conhecimento pela interação com as outras pessoas.
D) Adquirimos esse conhecimento ao coordenar relações.
Conhecimento social: é o conhecimento adquirido pela interação com as
outras pessoas, elaborado por convenções, e é transmitido de pessoa para
pessoa. Saber diferenciar um cavalo de um cachorro, ou saber que as cadeiras
servem para as pessoas sentarem, são conhecimentos convencionalmente
adquiridos por transmissão arbitrária, isto é, não dependem de lei ou regras.
Observe que o nome peixe, dado ao animal que conhecemos como peixe,
não apresenta nenhuma relação física ou lógica que justifique o seu nome.
Outro exemplo sobre essa natureza arbitrária do conhecimento social é a
comemoração do dia 7 de setembro. Essa data é significativa para o povo
brasileiro, ela é comemorativa. Por outro lado, em outros países, isso não
acontece, ou seja, conhecer a data não traz nenhum significado.
13) Leia o texto que segue: [...] a modelagem matemática segueetapas: formulação
do problema, construção de um modelo matemático, busca e testagem de uma
solução modelo e, por fim, a validação da solução. Além disso, a informação,
questões e critérios de avaliação são pré-requisitos à construção de um problema
de modelagem. SCHEFFER, Nilce Fátima. O encontro da Educação Matemática
com a Pedagogia de Freinet. Rio Claro: UNESP, 1995. Dissertação (Mestrado em
Educação Matemática), Instituto de Geociências e Ciências Exatas, Universidade
Estadual Paulista, 1995, p. 45.
A partir disto, analise as proposições a seguir como V (verdadeiro) ou F (falso)
sobre os benefícios da modelagem matemática no ensino.
(V ) Facilidade de aprender – o conteúdo matemático passa de abstrato a
concreto.
(V) Devido à interatividade de conteúdos, preparação para futuras profissões
nas mais diversas áreas do conhecimento.
( ) Desenvolvimento do cálculo mental.
( F ) Compreensão do papel político da Matemática, tornando-a assim, mais
importante. Agora, assinale a opção que apresenta a sequência correta:
A) V – F – V – F.
B) V – V – V – F.
C) V – V – F – F.
D) F – F – V – F.
Também podem ser listados os benefícios que a modelagem matemática traz
ao ensino, segundo Gazzeta (1989, p. 74):
• Motivação por parte de educando e educador.
• Facilidade de aprender – o conteúdo matemático passa de abstrato a concreto.
• Devido à interatividade de conteúdos, preparação para futuras profissões nas
mais diversas áreas do conhecimento.
• Desenvolvimento do raciocínio lógico.
• Oportuniza o aluno a ser um cidadão crítico e transformador de sua realidade.
• Compreensão do papel sociocultural da Matemática, tornando-a assim, mais
importante.
14) A partir do conhecimento das dificuldades de aprendizagem de matemática, o
jogo didático surge como um grande aliado no combate destas dificuldades. Estes
jogos “envolvem regras e interação social, e a possibilidade de fazer regras e tomar
decisões juntos é essencial para o desenvolvimento da autonomia”. KAMII,
Constance; CLARK, Geórgia de. Reinventando a aritmética: implicação da teoria de
Piaget. 6. ed. Campinas, SP: Papirus, 1992, p. 172.
Em relação à utilização de jogos didáticos no processo de ensino-aprendizagem de
matemática, podemos afirmar que:
A) Não é uma boa ferramenta de ensino, pois uma metodologia correta de
ensino não pode preconizar a desorganização que um jogo favorece.
B) A aplicação do jogo não está ligada com as suas regras, tempo de
duração, espaço utilizado e materiais envolvidos, mas sim com os conteúdos
matemáticos que serão abordados.
C) O uso dos jogos didáticos, pelo fato de ser uma ferramenta poderosa para
a aprendizagem da matemática, dispensa o papel de mediador do professor.
D) O professor pode adaptar os jogos didáticos para o ensino de diversos
conteúdos de matemática. Este processo é bastante desafiador, pois o jogo
deve sempre estar associado a algum aspecto de desenvolvimento do
raciocínio lógico-matemático.
15) O uso de novas tecnologias na educação promove constantemente mudanças
na forma de abordar vários conceitos necessários no ensino da matemática. Estas
tecnologias conseguem tornar o processo de aquisição do conhecimento mais
dinâmico e lúdico, além de facilitar a comunicação entre professor e aluno. Baseado
nisto, o uso das novas tecnologias da informação pode:
Analise as sentenças que seguem:
I - Permitir o professor o uso de diferentes estratégias de ensino.
II - Estabelecer novas relações entre o processo de ensino-aprendizagem.
III - Oportunizar novas descobertas por parte dos alunos.
IV - Utilizar o computador para apenas a captação de informações de
pesquisa. Assinale a alternativa correta:
A) As sentenças II, III e IV estão corretas.
B) As sentenças I e II estão corretas.
C) As sentenças I, II, III e IV estão corretas.
D) As sentenças I, II e III estão corretas.
16) O campo conceitual das estruturas aditivas compreende o conjunto de situações
que requerem para sua resolução uma ou mais adições ou subtrações ou ainda
uma combinação dessas operações e o conjunto de conceitos e teoremas que
permitem analisar matematicamente tais situações. Vergnaud (2009) divide o
Campo Conceitual das Estruturas Aditivas em seis grandes categorias, são elas:
• Primeira categoria – duas medidas se compõem para resultar em uma
terceira.
• Segunda categoria – uma transformação opera sobre uma medida para
resultar em outra medida.
• Terceira categoria – uma relação liga duas medidas.
• Quarta categoria – duas transformações se compõem para resultar em uma
transformação.
• Quinta categoria – uma transformação opera sobre um estado relativo (uma
relação) para resultar em um estado relativo
.• Sexta categoria – dois estados relativos (relações) se compõem para resultar
em um estado relativo. VERGNAUD, Gérard. A criança, a matemática e a realidade:
problemas do ensino da matemática na escola elementar. Curitiba: Ed. da UFPR,
2009, p. 200. Com base no exposto, analise a seguinte situação:
“Paulo recebe todos os dias de seus pais um dinheirinho para o lanche. Se ontem
ele tinha R$16,00 e hoje ele tem R$21,00. Quanto Paulo recebeu para o lanche
hoje?” Essa situação é enquadrada em qual das categorias descritas
anteriormente?
A) Quinta categoria.
B) Quarta categoria.
C) Segunda categoria.
D) Primeira categoria.
17) As dificuldades de aprendizagem em matemática podem ser amenizadas com
simples mudanças ou propostas diferenciadas para a inserção dos conteúdos
matemáticos. Dados os conteúdos matemáticos a seguir, relacione as colunas sobre
qual a proposta indicada para cada um destes conteúdos:
(1) Relações de Ordem
(2) Conceito de Número
(3) Percepção de Figuras
(4) Representação Mental
( 1) Utilizar a leitura de calendários, para analisar a sequência dos dias, semanas e
meses.
(4 ) Trabalhar com figuras de diversos tamanhos, porém mesmas formas.
( 2 ) Construir fileiras de objetos, para trabalhar a correspondência um a um.
( 3 ) Propor atividades com os sólidos geométricos.
A sequência correta da associação é:
A) 1 – 4 – 2 – 3.
B) 3 – 4 – 1 – 2.
C) 2 – 1 – 4 – 3.
D) 1 – 3 – 2 – 4.
Ordem: é a ordem criada mentalmente pela criança para assegurar que não
ficarão objetos sem contar ou que contará o mesmo objeto mais de uma
vez. Para tanto, nessa relação, não é necessário que os objetos estejam
enfileirados, organizados em uma ordem espacial, a ordem para contar é
estabelecida mentalmente pela criança.
• Inclusão hierárquica: mesmo a criança criando uma ordem mental para
contar objetos, isso não a certifica que conseguiu quantificar um conjunto
numericamente, é necessário colocar os objetos em uma relação de inclusão
hierárquica. Essa relação significa que a criança inclui mentalmente o “um”
em “dois”, o “dois” em “três”, o “três” em “quatro” e assim por diante.
• Percepção de figuras e formas: experiências graduadas e simples,
observando detalhes, semelhanças e diferenças
18) A dificuldade que os alunos encontram em ler e compreender textos de
problemas, está na falta de compreensão de um ou mais conceitos envolvidos no
problema, no uso de termos específicos da matemática que não fazem parte do
vocabulário do aluno e até mesmo palavras que apresentam significados diferentes
na matemática e fora dela. Estes são fatores que podem acarretar em obstáculos na
compreensão da leitura. Podemos ajudar os alunos que encontram dificuldades em
interpretar os problemas, tomando algumas ações. Sobre estas ações, analise as
sentenças a seguir:
I - Escrever uma cópia do problema no quadro ou projetar o problema em uma tela.
V
II - Realizar, com os alunos, uma leitura cuidadosa. v
III - Inferir questionamentos sobre o problema. v
IV - Pedir aos alunos que encontrem e circulem palavras chaves. v
Sobre as sentenças anteriores, as que representam ações significativas para
auxiliar alunos com dificuldades na interpretação de problemas são:
A) As sentenças II e III estão corretas.
B) As sentenças II, III e IV estão corretas.
C) As sentenças I e III estão corretas.
D) As sentenças I, II, III e IV estão corretas.
● escrever uma cópia do problema noquadro ou projetar o problema em
uma tela;
• realizar, com os alunos, uma leitura cuidadosa;
• inferir questionamentos sobre o problema: Quem pode me contar o
problema?; Há alguma palavra desconhecida?; Do que trata o problema?;
Qual a pergunta?;
• pedir aos alunos que encontrem e circulem determinadas palavras;
• escrever no quadro o texto do problema sem algumas palavras e pedir para
os alunos olharem e identificarem as palavras que estão faltando;
• solicitar que os alunos registrem em um caderno as palavras novas que
aprenderam com o seu significado, montando um dicionário.
19) Piaget caracteriza a abstração física em simples e a abstração
lógico-matemática como reflexiva. Em outras palavras, ele quer dizer que quando a
criança consegue relacionar várias propriedades a respeito de um objeto, por meio
da abstração, ela obteve a construção da experiência lógico-matemática. PIAGET. J.
A Vida e o Pensamento do Ponto de Vista da Psicologia Experimental e da
Epistemologia Genética. In.: Piaget. Rio de Janeiro: Forense Universitária.
Ao citar as experiências lógico-matemáticas, podemos exemplificá-las como as que
estão mais ligadas a processos, tais como:
A) Solucionar situações que envolvem as operações de adição, subtração,
multiplicação e divisão.
B) Separar, agrupar, ordenar e criar correspondências.
C) Relacionar objetos físicos.
D) Solucionar situações que envolvem números.
Ao citar as experiências lógico-matemáticas, podemos exemplificá-las como
as que estão mais ligadas a processos, tais como:
• Separar;
• Agrupar;
• Ordenar;
• Criar correspondências.
20) As situações vivenciadas são importantes para que seja estimulada a formação
do conhecimento. Segundo Piaget (1971), há um tipo de conhecimento a ser
desenvolvido em cada faixa etária. Os tipos de conhecimentos aparecem durante o
processo evolutivo da espécie humana em quatro períodos denominados estágios
do desenvolvimento humano e são caracterizados por aquilo que o indivíduo faz
melhor na faixa etária do seu processo de desenvolvimento. PIAGET. J. A
Epistemologia Genética. Trad. Nathanael C. Caixeira. Petrópolis: Vozes, 1971.
Relacione corretamente os estágios do desenvolvimento humano com suas
características:
I. 1º período: Sensório-motor.
II. 2º período: Pré-operatório.
III. 3º período: Operações concretas.
IV. 4º período: Operações formais.
( iii) Caracteriza-se pela compreensão do ponto de vista e necessidades dos outros.
( i ) Baseia-se na construção do real.
( iv ) Desenvolve-se a abstração matemática.
( ii ) Caracteriza-se pela emergência da linguagem.
A sequência que apresenta a relação correta entre os estágio do desenvolvimento
humano com suas características é:
A) II – I – IV – III.
B) III – I – IV – II.
C) I – II – III – IV.
D) IV – I – III – II.