curriculos e programas pedagogico 2

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1. Pergunta 1
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As políticas públicas educacionais, dentre outros aspectos, estão voltadas para a formação inicial e continuada dos professores. Numa entrevista, a professora Elaine Assolini (USP de Ribeirão Preto), tendo em vista o Censo de 2015, ressalta que: “a situação, no que se refere à formação inicial do professor, é grave e bastante delicada.
Verifique as proposições e assinale alternativa que vai ao encontro da afirmativa acima.
I - A formação dos professores é precária nas universidades e não os prepara para enfrentar os desafios cotidianos da sala de aula.
II - Os estudantes não se atraem pela carreira de professor por não receberem incentivo dos próprios professores ao decorrer de sua vida escolar.
III - Ser professor não é atrativo para os estudantes.
São corretas as afirmações:
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1. 
I, II e III.
2. 
III, apenas.
3. 
I e III, apenas.
Resposta correta
4. 
I, apenas.
5. 
II, apenas.
2. Pergunta 2
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De acordo com Robson Sá, os pressupostos da aprendizagem são fundamentados na receptividade dos conteúdos e na mecanização de sua recepção. A aprendizagem se dá por meio da resolução de exercícios e da repetição de conceitos e recapitulação do saber adquirido sempre que necessário for reavivá-lo na mente. A avaliação também é mecânica e ocorre por meio de resolução de tarefas enviadas para casa, provas arguitivas e escritas.
Fonte: https://www.infoescola.com/pedagogia/concepcao-pedagogica-tradicional/
Essa visão de escola está diretamente ligada a:
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1. 
Concepção da Pedagogia Libertadora
2. 
Concepção da Pedagogia dos Oprimidos
3. 
Concepção da Pedagogia Pós-Crítica.
4. 
Concepção da Pedagogia de Processos
5. 
Concepção da Pedagogia Tradicional
Resposta correta
3. Pergunta 3
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MOREIRA E SILVA (1994) afirmam que o currículo escolar constitui um marco, uma moldura que delimita a inserção das crianças em sistemas de significação, nos quais elas representam coisas, nos quais partilham significados e nos quais ampliam sua compreensão da “realidade”.
Essa afirmação de Silva nos leva a concluir que:
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1. 
que regras devem ser obedecidas acima de tudo.
2. 
que o contrato social de uma escola está acima de qualquer currículo.
3. 
que ao interagir com outras pessoas esses estudantes passam a mudar sua forma de entender a vida.
4. 
que a escola é um laboratório social e que aprendemos atitudes cidadãs.
Resposta correta
5. 
que as interações sociais não devem constar dos currículos escolares.
4. Pergunta 4
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Leia com atenção a citação abaixo:
[...] considerado um artefato social e cultural. Isso significa que ele é colocado na moldura mais ampla de suas determinações sociais de sua história, de sua produção contextual. O currículo não é um elemento inocente e neutro de transmissão desinteressada do conhecimento social. O currículo está implicado em relações de poder, o currículo transmite visões sociais particulares. O currículo é um elemento transcendente e atemporal, ele tem uma história, vinculada a formas especificas e contingentes de organização da sociedade e da educação (MOREIRA & SILVA, 1995, P.08)
Considerando a afirmação de Moreira & Silva, escolha a opção que se converge com essas ideias:
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1. 
Por seu um documento político, deve ser usado com cautela. Essa percepção muitas vezes justifica o engavetamento do documento.
2. 
O currículo deve ser customizado às necessidades locais, trazendo uma linguagem contextualizada com a realidade dos estudantes.
Resposta correta
3. 
Independente da política e cultura que se traduz no documento curricular, a sequência de aulas deve cumprir a sequência determinada pela legislação.
4. 
Através dos currículos se expressa a vontade política e a cultura local deve ser moldada a essas determinações.
5. 
Currículos devem ser estáticos, ou seja, inflexíveis, devendo ser cumpridos de ponta a ponta como a influência social comanda.
5. Pergunta 5
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Considerando a seguinte citação:
As teorias___________ desconfiam do status quo, responsabilizando-o pelas desigualdades e injustiças sociais. As teorias __________ eram teorias de aceitação, ajuste, adaptação. As teorias críticas são teorias de desconfiança, questionamento e transformação radical. Para as teorias críticas o importante não é desenvolver técnicas de como fazer o currículo, mas desenvolver conceitos que nos permita compreender o que o currículo faz. (SILVA, 2009, p. 30).
Preenchem devidamente os espaços:
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1. Incorreta:
Teoria Crítica – Teoria Cristã
2. 
Teoria Pós-Crítica - Teoria Tradicional
3. 
Teoria Fundamental- Teoria Formal
4. 
Teoria Crítica - Teoria Tradicional 
Resposta correta
5. 
Teoria Tradicional- Teoria Crítica
6. Pergunta 6
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Além da BNCC, das Diretrizes Estaduais e Municipais, a LDB/96 em seu artigo 26 prevê:
“Art. 26. Os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela.”
O artigo mencionado acima dá abertura para:
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1. 
que as escolas usem o currículo formal, sendo adaptado diante de necessidades locais para um currículo real e oculto.
Resposta correta
2. 
que as escolas tenham a possibilidade de realizar um currículo indeterminado, e que ocorrerá diante das possibilidades e necessidades locais.
3. 
que as escolas determinem um currículo formal, que deverá ser desenvolvido integralmente e determinado pela sociedade.
4. 
que as escolas determinem um currículo informal, que pode ser especificado pela comunidade escolar.
5. 
que as escolas tenham currículos variados e que possam usar aquele que acharem mais plausíveis a cada realidade.
7. Pergunta 7
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O SAEB, SINAES, ENEM, ENADE são siglas usadas no Brasil para determinadas avaliações. Alguns professores fazem uso de suas
provas para planejar suas aulas e a forma de avaliar os alunos. Normalmente atingem um bom desempenho nos resultados dessas avaliações, elevando seu trabalho a resultados excelentes. Em função disso podemos afirmar que:
I- O objetivo das avaliações externas consiste exatamente nessa ideia. Os professores precisam desenvolver suas aulas com base nesses exames externos e garantir a aprendizagem dos alunos.
II- O professor pode usar os exames como orientação de suas aulas, mas deverá priorizar a BNCC adequadas à caracterização local e explorar para além dessas avaliações.
III- O foco do ensino em rankings forjados por avaliações externas poderá tirar o foco da aprendizagem, voltando-se apenas para busca de um posicionamento melhor no ranking das escolas.
IV- As avaliações externas devem ajudar a refletir sobre os resultados atingidos pelas escolas e orientar alguns trabalhos pedagógicos que são desenvolvidos na escola.
Assinale a opção correta:
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1. 
As afirmações I, II e III estão corretas.
2. 
Está incorreta apenas a afirmação III
3. 
Estão incorretas as afirmações II e IV
4. 
Estão incorretas as afirmações constantes nas opções I e II
5. 
Está incorreta apenas a afirmação I
Resposta correta
8. Pergunta 8
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Leia o caso a seguir:
Hanna é professora de 4º ano de uma escola pública no Brasil. Sentindo que ainda faltam muitos conhecimentos em sua formação, é uma estudiosa voraz. Procura textos diversos e explora a internet com novas ideias pedagógicas que possam ajudá-la a cumprir seu papel de educadora, e que seus alunos saiam de suas aulas com mais conhecimento do que entraram.
Hanna está no momento pesquisando como se trabalha em sala de aula em outros países, como a Finlândia, Singapura que apresentam um desempenho fenomenal no PISA.
Considerando esses conhecimentos o ideal seria que Hanna, ao identificar ações que ajudaram esses países a progredir nos índices educacionais:
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1. 
aplicasse exatamente as técnicas que aprendeu em seus estudos para atingir os mesmos resultados emsua sala de aula.
2. 
agregasse conhecimentos básicos dos países e suas políticas públicas exatamente como se apresentam na escola brasileira.
3. 
entendesse que essas práticas somente são funcionais no país de origem.
4. 
levasse ao conhecimento da coordenadora escolar solicitando que essas políticas públicas sejam instauradas na unidade escolar.
5. 
adequasse as informações levantadas à realidade local, usando de forma contextualizada à realidade brasileira.
Resposta correta
9. Pergunta 9
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A definição de métodos de ensino-aprendizagem, de acordo com a Didática, deve levar em “conta aspectos lógico-psicológicos e socioculturais da organização da atividade cognoscitiva e do processo de assimilação/apropriação do conhecimento, sem perder de vista todo o legado conceitual, a estrutura das disciplinas escolares, ou seja, a dimensão curricular do processo pedagógico” (SAVIANI, 2000, p. 11).
Leia as seguintes afirmações e determine se são falsas (F) ou verdadeiras (V).
I- Expressa a dimensão relacional entre didática e currículo.
III- O processo pedagógico é um desafio, pois depende de saber usar as possibilidades didáticas para garantir o aprendizado.
III- A Didática está intensamente deslocada das atividades curriculares, garantindo o papel do professor e dos estudantes.
Em seguida, escolha a opção correta:
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1. 
Estão incorretas as afirmações I e II
2. 
Estão corretas as afirmações I, II e III
3. 
Está correta a afirmação III
4. 
Estão incorretas as afirmações II e III
5. 
Estão corretas as afirmações I e II
Resposta correta
10. Pergunta 10
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No entendimento de Silva (2009, p. 23), Bobbitt propunha que a escola funcionasse da mesma forma que qualquer outra empresa comercial ou industrial. Tal como na indústria, Bobbitt queria que o sistema educacional fosse capaz de especificar precisamente que resultados pretendia obter, que pudesse estabelecer métodos para obtê-los de forma precisa e formas de mensuração que permitissem saber com precisão se eles foram realmente alcançados.
Essa concepção de escola está alinhada à qual opção abaixo:
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1. 
Escola Católica, onde os padres exigiam antes de qualquer coisa a aprendizagem sistemática de como se comportar profissionalmente.
2. 
Teorias tradicionais, que no Brasil foram firmemente desenvolvidas nas escolas na época em que o país era governado pelos militares.
Resposta correta
3. 
Escola iluminista, onde a razão era exaltada em detrimento da fé.
4. 
Escola industrial, onde os alunos aprender somente a profissão e que ocorre até os dias de hoje em várias unidades do SENAC, SENAI, etc.
5. 
Escola militar, onde os alunos eram extremamente influenciados por questões trabalhistas e técnicas, com uma abordagem comercial.