METOD DO ENSINO DA MATEMATICA E SUAS TECNOLOGIAS

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Disciplina: METOD. DO ENSINO DA MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS  AV
Aluno: DEISE CONCEIÇÃO DA SILVA ALVES 202001176047
Professor: KELES FIRMINA ROSA SOARES
 
Turma: 9004
EEL0096_AV_202001176047 (AG)   07/06/2023 20:37:10 (F) 
Avaliação: 3,00 pts Nota SIA: 3,00 pts
O aproveitamento da Avaliação Parcial será considerado apenas para as provas com nota maior ou igual a 4,0.
 
 
 
02608 - METODOLOGIAS PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS NATURAIS  
 
 1. Ref.: 6044991 Pontos: 1,00  / 1,00
A importância do desenvolvimento de senso crítico e da compreensão de procedimentos práticos é uma premissa do
Next Generation Science Standards. Esse documento apresenta três dimensões:
Compreensão; capacitação; ensino.
Dimensão fundamental; dimensão de ensino; aprendizagem.
 Dimensão prática; dimensão conceitual; capacitação.
Dimensão aleatória; dimensão conceitual; capacitação.
Aprendizagem; capacitação; treinamento.
 
 
03225 - PRÁTICAS MATEMÁTICAS SIGNIFICATIVAS  
 
 2. Ref.: 7623660 Pontos: 0,00  / 1,00
O DSM-5 (Manual de Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais) é um manual diagnóstico e estatístico feito
pela Associação Americana de Psiquiatria para de�nir como é feito o diagnóstico de transtornos mentais. À luz
DSM-5 avalie as assertivas abaixo:
I. Dislexia é um transtorno de aprendizagem.
II. Discalculia é uma di�culdade de aprendizagem.
III. Ansiedade Matemática é um transtorno de aprendizagem.
IV. Disgra�a é  um transtorno de aprendizagem.
V. Alexia é uma di�culdade de aprendizagem.
Marque a alternativa correta.
 Somente I e IV estão corretas.
 Somente II, III e V estão corretas.
Somente IV e V estão corretas.
Somente II e IV estão corretas. 
Somente I, II e III estão corretas.
 
 3. Ref.: 7623511 Pontos: 0,00  / 1,00
Constantemente di�culdades de aprendizado são  confundidas com transtornos de aprendizagem. A di�culdade de
aprendizado deve ser encarada com uma análise contextual que avalie o processo sociocultural e emocional do
estudante.  Qual das sentenças a seguir caracteriza uma di�culdade de aprendizado?
 É uma condição passageira causada por um fator ambiental.
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É persistente até a fase adulta.
É uma condição persistente que independe dos fatores ambientais.
 É uma condição neurológica que afeta a aprendizagem da informação.
É uma condição interna, inerente a pessoa.
 
 
03226 - LETRAMENTO MATEMÁTICO  
 
 4. Ref.: 7656450 Pontos: 0,00  / 1,00
Em estudo internacional do Programa Internacional de Avaliações de Estudantes (PISA) é dito que ''... a capacidade
de um indivíduo identi�car e compreender o papel que a matemática desempenha no mundo, de fazer julgamentos
bem fundamentados e de usar e se envolver na resolução matemática das necessidades da sua vida, enquanto
cidadão construtivo, preocupado e re�exivo.'' [ME/Gabinete de Avaliação Educacional (GAVE) (2004). PISA 2003:
Conceitos fundamentais em jogo na avaliação da literacia matemática. Lisboa: ME/GAVE].
 
Desse modo, a a�rmação se refere à promoção do: 
Papel da matemática
 Literacia matemática
Aprendizado matemático
Avaliação matemática
 Conhecimento matemático
 
 5. Ref.: 7656541 Pontos: 1,00  / 1,00
Estudos no âmbito da Educação Matemática a�rmam que o sucesso acadêmico em Matemática está pautado na
prática do trabalho colaborativo. 
Pressupondo essa prática, um exemplo que caracteriza o seu desenvolvimento é
Considerar os contextos práticos e o processo formativo a curto prazo;
Identi�car a memorização como essência do conhecimento matemático;
Exercitar a matemática como componente curricular;
 Relacionar as experiências escolares e as atividades diárias cotidianas;
Priorizar o conhecimento individual em detrimento do coletivo;
 
 
03227 - A MATEMÁTICA NA BUSCA DE SOLUÇÕES  
 
 6. Ref.: 6097784 Pontos: 0,00  / 1,00
Existe uma dicotomia entre o ato de resolver problemas e a estratégia metodológica Resolução de Problemas. Das
sentenças a seguir qual delas se referem ao ato de resolver problemas, e não a Metodologia de Resolução de
problemas:
Busca de um consenso, elegem a melhor estratégia empregada e qual a solução foi interessante.
 Compreendem o problema, estabelecem um plano, executam o plano, examinam a solução obtida.
Os alunos apresentam uma solução para o problema, em um painel de soluções, onde elas �cam expostas,
certas ou erradas, para então que os alunos possam sobre a mediação do professor discutir em plenária as
ideias e concepções.
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Em pequenos grupos os alunos discutem aprimoram e compreendem o que realmente o problema quer dizer.
 O professor formaliza o conteúdo, este passo é fundamental, para que não �quem mal-entendidos ou pontas
soltas, onde o professor passa a usar de fato a linguagem matemática.
 
 7. Ref.: 6097786 Pontos: 1,00  / 1,00
Quando falamos em cenários para investigação é importante o professor ter em mente, que agora o seu papel é de
mediar, instigar, e questionar, conduzindo aos alunos a se desenvolverem ao explorar a atividade. Qual das frases a
seguir não caracteriza a posição de um professor que fomente a investigação em sua prática:
 Seu raciocínio não está indo por um bom caminho, posso te mostrar como faz?
De que modo você pensou?
E se você pensar desta forma?
O que você fez? Me mostre.
E se você considerar tais variáveis?
 
 
03228 - O PENSAMENTO MATEMÁTICO  
 
 8. Ref.: 7656561 Pontos: 0,00  / 1,00
A matemática está presente em campos diversos da sociedade. Pode ser encontrada, por exemplo, na:
 
I - Literatura
II - Pintura
III - Música
Assinale a alternativa que indica quais itens estão corretos.
 Apenas I e II
Apenas a III
Apenas a II
 I, II e II estão corretas.
Apenas a I
 
 9. Ref.: 7656632 Pontos: 0,00  / 1,00
Georgy Kurasov, pintor russo, tem suas obras classi�cadas como neocubistas. Do Cubismo tradicional, o
Neocubismo herdou as formas geométricas, mas Kurasov não as usa para representar os diversos ângulos da mesma
�gura. Sua principal estrutura na pintura é o uso de:
Ângulos retos
Pontos cegos
 Divisão em formas geométricas.
 Proporção áurea
Pespectivas
 
 
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03229 - MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO BÁSICA E A BNCC  
 
 10. Ref.: 7647991 Pontos: 0,00  / 1,00
Um professor do nono ano preocupado em acompanhar o aprendizado matemático dos seus alunos utilizou como
estratégia de avaliação com a turma a resolução do seguinte problema: "Em seu sítio, entre porcos e galinhas, um
Produtor possui  12 animais, totalizando 38 patas. Com base nessas informações, determine o número de galinhas
que há nesse sítio".
Em seguida, dando continuidade ao processo, solicitou que a turma se organizasse em grupos para discutir a solução
do problema proposto e então apresentassem: (a) pelo menos dois modos diferentes de solução (por aritmética; por
meio algébrico ou tentativas) realizadas pelos componentes do grupo; (b) e que propusessem, pelo menos, dois
problemas semelhantes ao apresentado pelo professor.
Considerando que a avaliação em matemática pressupõe a utilização de diferentes processos, avalie as seguintes
asserções e a relação proposta entre elas.
I. A atividade utilizada por este professor favorece a avaliação da competência matemática de Resolver Problemas.
PORQUE
II. A avaliação deve promover a aplicação da destreza em memorizar procedimentos de resolução de problemas,
saber aplicar fórmulas algébricas ou aritméticas, saber comunicar matematicamente os resultados e trabalhar em
grupo.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:
As asserções I e II são proposições verdadeirasmas a II não é uma justi�cativa correta da I.
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
As asserções I e II são falsas.
 A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.
 As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justi�cativa correta da I.
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