Currículo Escolar Simulado AV AVS

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(Ano: 2019 Banca: IBADE Órgão: Prefeitura de Vitória - ES Prova: IBADE - 2019 - Prefeitura de 
Vitória - ES -Professor de Educação Básica IV - PEB IV - Em Função Pedagógica)
A década de 1960 foi de grandes transformações em diversos âmbitos, em nível mundial. Não 
poderia ser diferente com a Educação. Importantes movimentos sociais e culturais tiveram aí 
sua gênese. Não por coincidência foi também nessa década que surgiram estudos que 
criticavam o pensamento e a estrutura educacional tradicionais. Os modelos tradicionais de 
currículo restringiam-se à atividade técnica de como fazer o currículo. As teorias críticas sobre o 
currículo, em contraste, começam por colocar em questão, principalmente, os pressupostos dos 
presentes arranjos sociais e educacionais. (Tomaz Tadeu da Silva - adaptado).
Para as teorias críticas, o importante não é desenvolver técnicas de como fazer o currículo, mas 
desenvolver conceitos que nos permitam compreender:
a) O limite do currículo informal.
b) A gênese do conhecimento.
c) Como se dá a aprendizagem.
d) O que o currículo propõe.
e) A diferença entre razão e experiência.
(Prefeitura de Sertânia / 2019) Leia as afirmativas a seguir:
I. O currículo escolar deve contemplar os valores que orientam a prática pedagógica sem, no 
entanto, considerar as necessidades dos estudantes.
II. A análise das novas práticas escolares é uma atitude desfavorável à construção do currículo 
escolar.
Marque a alternativa correta:
a) As duas afirmativas são verdadeiras.
b) As duas afirmativas são incompletas.
c) A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.
d) A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.
e) As duas afirmativas são falsas.
Para entramos no debate específico sobre a questão da formação docente, a partir desse reconhecimento 
da pluralidade de saberes que envolvem a docência e de processos de aprendizagens, que também 
ocorrem fora dos espaços de formação e de atuação docentes, algumas observações de Cardoso, Del 
Pino e Dorneles(2012) parecem relevantes. Referindo-se aos trabalhos de Gauthier e Tardif, eles afirmam 
a complexidade da formação docente passar por construir os saberes necessários à docência marcado por 
diferentes períodos, diferentes vivências e experiências. E por isso, entendem que:
Os cursos de formação inicial, se tomarmos como base a obra desses autores, não são, portanto, as únicas 
fontes de saber dos professores.
A prática profissional de um docente é resultado da relação existente entre os seus diferentes saberes, 
adquiridos não somente na sua preparação profissional, cursada em instituições destinadas à formação 
de professores
Os saberes dos professores são, da mesma forma, resultantes dos conhecimentos e ensinamentos 
aprendidos na sua vida familiar e social, no decorrer de sua trajetória escolar como aluno, no seu próprio 
lugar de trabalho, por meio das relações estabelecidas com alunos e colegas de profissão.
Estão corretas as afirmativas
a) I e III somente.
b) Apenas I está correta.
c) I, II e III estão corretas.
d) I e II somente.
e) II e III somente.
A partir da perspectiva defendida pelos três autores analisados, os professores 
são produzidos pelo seu trabalho, mas também o produzem.
Produzem conhecimentos, saberes, práticas, normas de conduta, formas de ser 
e de fazer.
Dão sentido às experiências advindas do exercício de sua profissão e à 
convivência com os outros que fazem parte do seu cotidiano de trabalho 
Cardoso, (Del Pino e Dorneles, 2012, p. 11). 
(COPEVE/UFAL 2017 – Professor – Prefeitura de Maceió) As questões sobre o currículo estão no centro 
das discussões atuais. Segundo Marisa Vorraber Costa (2001), as teorias curriculares expressam 
determinadas visões de mundo e de currículo.
Na teoria pós-crítica, o currículo precisa levar em consideração, principalmente:
a) Identidades, diferenças, alteridades, gênero e multiculturalismo.
b) Conteúdos, identidades, planejamento de ensino, avaliação e multiculturalismo.
c) Identidades, classe social, currículo oculto, diferenças e avaliação.
d) Classe social, identidades, avaliação, planejamento e avaliação da aprendizagem.
e) Conteúdos, avaliação da aprendizagem, planejamento de ensino, classe social e identidades. 
(Ano: 2019 Banca: FAU Órgão: IF-PR Prova: FAU – 2019 – IF-PR – Professor – Pedagogia) O currículo 
escolar abrange as experiências de aprendizagens implementadas pelas instituições escolares e que 
deverão ser vivenciadas pelos estudantes. Nele estão contidos os conteúdos que deverão ser abordados 
no processo de ensino-aprendizagem e a metodologia utilizada para os diferentes níveis de ensino.
Assinale a alternativa correta sobre as teorias do currículo:
a) Teorias tradicionais, teorias críticas e teorias pós-tradicionais
b) Teorias abismais, teorias críticas e teorias pós-críticas
c) Teorias tradicionais, teorias cínicas e teorias pós-críticas
d) Teorias tradicionais, teorias cívicas e teorias pós-críticas
e) Teorias tradicionais, teorias críticas e teorias pós-críticas
No desenvolvimento do currículo no ambiente escolar, há valores que estão implícitos na forma de pensar 
e ler o mundo. Esses valores se expressam por meio dos conteúdos e práticas educativas (Arroyo 2011). 
Marque a opção que expressa o currículo que se relaciona com o enunciado.
a) Oculto
b) Mínimo
c) Formal
d) Prescrito
e) Oficial
Durante um Centro de Estudos, os professores de escola de ensino médio debatiam sobre as disciplinas 
curriculares e a importância de seus marcos conceituais. Sobre as interpretações pedagógicas da palavra 
currículo, os professores apresentaram argumentos apoiados em fatores sociopolíticos e culturais e 
mostram que a conceituação de currículo é 
a) teoricamente enfatizada no discurso acadêmico.
b) essencialmente técnica.
c) polissêmica em suas definições.
d) definida explicitamente pelos professores.
e) consensual entre os educadores. 
"Seja qual for o currículo planejado, seu verdadeiro funcionamento acontece na sala de aula, 
entre o aluno e o professor. Quanto maior o afastamento do currículo do ensino mediante 
matérias isoladas, tanto maiores são as exigências para a competência profissional do professor" 
(SPERB: 1976, p.95).
Se considerarmos que existe relação entre o currículo da formação de professores e o currículo 
que se pretende construir com os alunos da educação básica, a fragmento de texto dos anos 70, 
ressalta que
a) O êxito nos resultados é determinado pelos planos curriculares.
b) Ensinar disciplinas isoladas mostram competência pedagógica progressita.
c) Além de "saber conhecer" o professor precisa aprender a "saber fazer".
d) No currículo por matérias isoladas dispensa preparação de docentes.
e) O exercício do magistério deve focar o ensino ao invés do currículo
De acordo com Candau (2008), o multiculturalismo assume distintas abordagens, cada uma 
pautada em diferentes questões políticas, econômicas, culturais e sociais. Nesse sentido é 
correto afirmar que:
a) O multiculturalismo nasceu nas universidades a partir de discussões e debates acadêmicos.
b) Podemos dizer que o termo multiculturalismo é polissêmico, pois admite a mesma perspectiva 
independente dos diversos contextos políticos, econômicos, sociais e culturais.
c) O multiculturalismo traduz a homogeneidade e desconsidera a diversidade cultural presentes 
na sociedade.
d) O multiculturalismo pode ser concebido como uma maneira de atuar, intervir e transformar a 
dinâmica social de modo a trabalhar as relações culturais numa determinada sociedade, de 
conceber políticas públicas que fortifiquem a democracia e construir práticas pedagógicas 
transformadoras.
e) As questões relativas ao multiculturalismo têm sido incluídas cada vez mais no currículo 
escolar e suas proposições traduzidas em práticas pedagógicas concretas no cotidiano das 
aulas.
A perspectiva pós-crítica preocupa-se com as práticas sociais éticas, dentro ou fora da escola, 
pois observam-se intenções educacionais diretas ou indiretas para influenciar pedagogicamente 
as pessoas emdiferentes espaços formais ou não-formais.
Dentre os exemplos apresentados nas opções, o único que DISCORDA deste pensamento é:
a) Um grupo de jovens agrediu uma mulher no ponto do ônibus.
b) Uma namorada pediu ao seu namorado para usar "camisinha" como preservativo.
c) Um padre apresentou para os fieis as características de um bom governante.
d) Um atleta participou de uma manifestação contra o hábito de fumar.
e) Um universitário participou de uma campanha de adoção de animais. 
De acordo com a Constituição de 1988 , os conteúdos mínimos para o ensino fundamental 
devem ser garantidos a todos os alunos. Do ponto de vista da organização curricular sua 
definição
a) depende das habilidades e interesses dos alunos matriculados.
b) desconsidera a autonomia intelectual dos professores.
c) favorece a definição das competências básicas a serem desenvolvidas.
d) deve ficar a cargo da equipe escolar.
e) depende do posicionamento dos gestores em relação aos livros didáticos.
Dentre as competências a serem construídas ao longo da educação básica, propostas pelo 
Ministério de Educação destacam-se: "Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para 
a elaboração de propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores 
humanos e considerando a diversidade sociocultural". Esta referência curricular mostra, 
essencialmente, que os currículos dos Cursos de Pedagogia devem desenvolver habilidades e 
competências para:
a) priorizar o conteúdo teórico das disciplinas pedagógicas na formação profissional dos 
educandos.
b) atuar na solução dos problemas do ensino de acordo com uma abordagem formativa para 
atender à realidade do alunos.
c) incluir as atividades assistencialistas como componente obrigatório do currículo.
d) adequar os conteúdos curriculares de modo linear para garantir erudição e sequencia lógica 
no ensino.
e) estruturar previamente os conteúdos das disciplinas em suas especificidades para atender aos 
fundamentos da teoria crítica.
Roberto Macedo, no livro "Currículo: campo, conceito e pesquisa", menciona que quando se fala 
em currículo por competências, significa que o conceito de competências está articulado como 
“um conjunto de saberes e habilidades que os aprendentes incorporam por meio da formação e 
da experiência [...]“
(MACEDO, 2007, p. 93).
Marque a alternativa que complementa o conceito do autor:
a) aliados à capacidade de reproduzir, integrar e repetir procedimentos.
b) conjugados à capacidade de integrá-los, utilizá-los, transferi-los em diferentes situações.
c) para desenvolver habilidades técnicas e de abstração.
d) saberes e práticas aliados à reprodução e memorização de conteúdos.
e) conjugados à capacidade de memorizar informações e de compreender situações. 
O caráter processual para Libâneo (2004) é uma característica importante do planejamento.
O ato de planejar, desse modo, seria uma atividade de ação e reflexão marcada por etapas 
distintas que envolvem:
a) a compreensão do funcionamento da realidade, diagnóstico da realidade e a pro posta de 
avaliação.
b) o diagnóstico da realidade, a definição de objetivos educacionais, a seleção e organização de 
conteúdos programáticos, a descrição de atividades e a proposta de avaliação.
c) a descrição de atividades, diagnóstico da realidade e a proposta de avaliação.
d) a definição de objetivos, a compreensão do funcionamento da realidade e a proposta de 
atividades.
e) o desenvolvimento de habilidades cognitivas, a definição de objetivos, a proposta de 
atividades e a proposta de avaliação.
De acordo com Macedo (2011, p. 47-48): "[...] a experiência no mundo humano é sempre 
mediada pelo agir situado e avaliativo do sujeito, ao qual ele confere sentido a partir do mundo 
como materialidade concreta. O ato, portanto, postula, cria. [...] é assim que a ideia de atos de 
currículo realça a sua inerente processualidade criativa, sua instituinte materialidade, mais 
ainda, e acima de tudo, a responsabilização/participatividade como concebeu, há mais deum 
século, Mikhail Bakhtin na sua filosofia do ato". Marque a alternativa que reflete o 
pensamento do autor.
a) Os atos de currículo são práticas escolares que devem propiciar aos aluno s uma participação 
ativa, tornando-os também responsáveis pela construção de conhecimentos.
b) O conceito de ato de currículo nasce das relações do currículo com os programas de ensino 
oficiais.
c) O professor cumpre os atos de currículo a partir de um plano de trabalho para o ensino dos 
conteúdos.
d) Os atos de currículo são todas as atividades dos alunos ao longo da vida.
e) Nos atos de currículo o professor media a aprendizagem dos alunos a partir de tarefas 
previamente organizadas para serem cumpridas a partir de roteiros traçados pelo professor.
Há duas formas de definir um determinado tipo de currículo: o conjunto de conhecimentos, 
práticas e vivências que o aluno traz para a escola quando começa a estudar e a outra é: Aquilo 
que o aluno aprende na escola, independentemente daquilo que o professor quer 
explicitamente ensinar. A esse tipo de currículo damos o nome de:
a) Currículo fechado
b) Currículo oculto
c) Currículo explícito
d) Currículo vazio
e) Currículo interativo
Para o sociólogo português Boaventura Santos "as pessoas e os grupos sociais têm direito a ser 
iguais, quando a diferença os inferioriza e direito a ser diferentes, quando a igualdade os 
descaracteriza." (1997: p. 122) Se refletirmos sobre as implicações desse pensamento nas 
práticas e atos curriculares, uma das prioridades dos educadores do século XXI é
a) Garantir o direito de ser diferente com uma postura monoética.
b) Ignorar linguagens e comentários sobre a origem dos alunos.
c) Buscar o consenso através de uma visão monocultural.
d) Incluir conteúdos na esfera dos saberes potencialmente acessíveis a todos.
e) Trabalhar com livros didáticos com padronização de conhecimentos locais.
(Fonte: MEC: ENC/ Provão - Pedagogia 2002 - adaptada)
Professores de Educação Básica, observando o contexto social da escola na qual lecionam, 
constatam sectarismos, violência e insegurança, ingredientes características da pós-
modernidade.
Empenhados na elaboração do projeto pedagógico da escola, os referidos professores 
procuraram adequá-lo a uma perspectiva pós-moderna a qual, no âmbito do currículo, pode ser 
traduzida:
a) pela valorização do sujeito racional, centrado e autônomo.
b) pela linearidade do conhecimentos e das matérias escolares para garantir a ordem social.
c) pelo questionamento e busca de soluções coletivas e a incorporação da diversidade cultural.
d) pela disseminação das narrativas dos mestres padronizando o conhecimento ser trabalhado 
no currículo.
e) pela estruturação do conhecimento científico em disciplinas curriculares focadas nos 
problemas. 
Basicamente são três as formas de organização curricular: Disciplinar, Multidisciplinar e 
Interdisciplinar.
Como podemos caracterizar a organização interdisciplinar:
a) um conjunto de disciplinas, que mantêm sua identidade e marco conceitual, contudo seu 
planejamento favorece e estimula metodologias e ações pedagógicas que articulem seus 
conteúdos, orientadas por objetivos comuns.
b) um conjunto de disciplinas isoladas, cujas ementas apresentam os principais conceitos e 
tópicos que serão estudados com os alunos.
c) um conjunto de disciplinas planejadas por uma equipe de especialistas que buscam delimitar 
seus mapas de conteúdo, tecnologias de ensino, procedimentos de avaliação, sem 
necessariamente buscar formas de articulação metodológica ou conceitual.
d) a possibilidade de desenvolvimento das potencialidades dos alunos quanto às suas 
possibilidades motora, verbal e mental.
e) a ideia de aprendizagem como construção do grupo de indivíduos
Numa determinada Escola de Ensino Fundamental, uma aluna chegou na sala de aula sem a 
tarefa de casa. A professora pediu explicações e ela justificou dizendo que a sua mãe não sabia 
ler, a sua irmã mais velha estava doente e o seu pai chegaramuito cansado do trabalho. A 
professora, visivelmente contrariada, disse-lhe que naquele dia ela não iria para o recreio, 
porque deveria fazer a tarefa. Na hora do recreio, a professora pediu a uma funcionária que 
encaminhasse a aluna para a diretoria, onde ela deveria fazer a tarefa, sob a vigilância da 
secretária da escola. A partir da atitude da professora, podemos afirmar que:
a) A professora está de acordo com os princípios da pedagogia de projetos.
b) Ela privilegia o processo de aprendizagem e a missão formativa da escola.
c) A professora considera a perspectiva do currículo em formação.
d) A professora segue padrões de ensino desvinculados da concepção do currículo em formação.
e) Ela segue uma concepção de currículo baseado na perspectiva multicultural.
O pós-estruturalismo é considerado por Silva (2009) como uma continuidade e uma crítica ao 
estruturalismo. Podemos, de forma geral, entender o estruturalismo como um pensamento que
I. Privilegia uma concepção do mundo como estrutura fechada, marcada por uma lógica geral que 
envolve e orienta todos os fenômenos.
II. Como exemplo de visão estrutural, podemos pensar nos estudos críticos reprodutivistas de enfoque 
economicista, que interpretam o mundo como organizado por uma estrutura econômica que o 
controla.
III. Entre destacáveis pensadores estruturalistas, estão Saussure e Lévi-Strauss, cujos trabalhos buscam 
estabelecer uma lógica universal de funcionamento para a linguagem e a cultura, respectivamente.
IV. O pós-estruturalismo possui em comum com o estruturalismo o foco na linguagem, mas se diferencia 
ao criticar a ideia de uma estrutura fechada que regularia todos os processos de significação.
Estão corretas as afirmativas:
a) I e II somente.
b) I, II e III somente.
c) I, II, III e IV.
d) II, III e IV somente.
e) I, III e IV somente.
(FCC 2015 – Pedagogo – DPE-SP [adaptada])
Os estudos curriculares críticos se opõem a visões transmissivistas, em que os conhecimentos 
seriam transpostos para a escola. Para tais estudos, o conhecimento deve favorecer a 
construção de uma consciência crítica sobre o mundo. Entre os estudiosos de tal movimento, o 
currículo é entendido como: 
a) O Projeto Político Pedagógico elaborado pelas escolas, com a colaboração dos professores e 
de especialistas de ensino e aprovado pelos órgãos regionais de educação.
b) Conjunto de objetivos a serem alcançados no final do ano, por meio de conteúdos a serem 
ensinados e aprendidos durante o processo de ensino
c) Organização do ensino por meio de uma grade de conteúdo, na qual se define a quantidade 
de aulas por disciplinas para cada ano de ensino.
d) Experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, em meio a relações 
sociais, e que contribuem para a construção das identidades dos estudantes.
e) Planos pedagógicos elaborados pelos professores da unidade escolar, em concordância com as 
determinações da secretaria da educação.
Também com o objetivo de chamar a atenção para a produção de conhecimentos no cotidiano escolar, no 
Brasil, os estudos do cotidiano, desenvolvidos por estudiosas como Nilda Alves (1999) e Inês Barbosa de 
Oliveira (2003), abordam os conhecimentos escolares como criações e trocas cotidianas, produzidas por 
muitas articulações em rede. Nesta visão, seu olhar pode ser definido como:
I. Os conhecimentos seriam produzidos pelos “praticantes” dos cotidianos, a partir das vivências reais 
dos sujeitos e do modo como interagem com a escola.
II. A lógica moderna de organização do conhecimento construiu uma hierarquização em que a teoria, 
vinculada ao conhecimento científico, seria a forma adequada de explicar o mundo, enquanto a prática 
seria uma forma secundária de produção de significados nesse mesmo mundo.
III. No campo da educação, tal visão teria ajudado a construir a ideia preconceituosa de que o 
conhecimento válido deveria ser importado do contexto da ciência para ser ensinado no contexto 
escolar, como se a escola não produzisse conhecimentos válidos ou importantes para seus sujeitos.
Estão corretas as afirmativas:
a) Somente a I.
b) I, II e III estão corretas.
c) Somente II e III.
d) Somente I e II.
e) Somente I e III.
(FUNRIO 2016 - Pedagogo - IF-PA)
Os estudos sobre currículo discutem que o currículo escolar traduz e revela diferentes 
concepções de conhecimento de papéis que a escola pode exercer na vida dos estudantes.
Há teorias que julgam que as questões curriculares são meramente técnicas.
Há teorias que apontam o quanto as questões curriculares estão implicadas em questões de 
poder, pois as escolhas daquilo que será ensinado nas escolas influenciam uma determinada 
visão de mundo.
As duas perspectivas teóricas podem ser, respectivamente, definidas como:
a) Pós-críticas e tradicionais.
b) Críticas e pós-colonialista.
c) Tradicionais e críticas.
d) Culturais e pós-modernas.
e) Estruturalistas e críticas.
(Prefeitura de Vertentes / 2019)
Uma perspectiva crítica de currículo multicultural parte da necessidade de compreender que as 
identidades dos sujeitos se constituem a partir de espaços e de discursos plurais e, ao 
compreendê-las, cabe ao professor rejeitar qualquer tipo de postura que possa torná-las 
invisíveis.
Uma prática docente fundamentada num currículo multicultural implica em:
a) elaborar um planejamento que considera as identidades dos estudantes, de modo 
homogêneo e abstrato em busca de um modelo comum para todos.
b) assumir uma postura universalista que valorize as singularidades culturais, sociais e 
intelectuais, e priorize a que é mais comum a todas.
c) adotar ações que priorizem narrativas hegemônicas acerca das identidades, visando um 
modelo mais inclusivo.
d) considerar as relações de poder que se configuram como elementos basilares da produção 
das diferenças.
e) desenvolver práticas de tolerância e respeito às diferenças, uma vez que estas já se encontram 
preestabelecidas. 
A relação de exterioridade mantida pelos professores em relação aos saberes curriculares, disciplinares e 
da formação pedagógica faz com que valorizem ainda mais os seus saberes experienciais visto que é sobre 
eles que os professores mantém o controle, tanto no que diz respeito a sua produção quanto a sua 
legitimação.
Sobre os saberes docentes na dimensão do cotidiano curricular podemos afirmar que:
I. No exercício cotidiano de sua função os professores vivem situações concretas a partir das quais se faz 
necessário habilidade, capacidade de interpretação e improvisação, assim como segurança para 
decidir qual a melhor estratégia diante do evento apresentado.
II. Cada situação não é exatamente igual à outra, mas guardam entre si certas proximidades que 
permitem ao professor, então, transformar algumas das suas estratégias de sucesso em alternativas 
prévias para a solução de episódios semelhantes, no sentido de desenvolver um habitus específico a 
sua profissão.
III. Cada escola tem uma estrutura de redes, saberes e valores, professores devem verificar se aquele 
ambiente adequa as suas escolhas, aos seus conhecimentos, e buscar posições no mercado de 
trabalho que aceitem suas escolhas e visões.
Estão corretas as afirmativas
a) I e III estão corretas
b) I e II estão corretas
c) I apenas está correta
d) II apenas está correta
e) II e III estão corretas 
Os AEE (atendimento educacional especializado) tem entre suas funções relativas ao currículo:
I. Promover junto a docentes, nas práticas de planejamento ações que permitam a integração e 
assimilação dos alunos com necessidades específicas.
II. Criar turmas específicas com currículos específicos para os alunos com necessidades especiais.
III. Promover a valorização dos alunos , gerando empatia e cuidado no ambiente escolar
Estão corretas as afirmativas
a) apenas a II
b) apenas a I e III
c) apenas I e II
d) apenas a I
e) apenas a III
A educação por projetos é uma modalidade que está em voga e tem como pressuposto básico no que 
tange ao currículo:
a) Adaptabilidade.
b) Criatividade.
c) Normatividade.
d)Simultaneidade.
e) Moralidade.
Sobre as afirmativas abaixo, quais delas traduzem críticas à BNCC?
I. Proposta liberal que promoverá o desenvolvimento da sociedade.
II. Prescrição de ideias inovadoras para a mudança qualitativa da educação.
III. Política setorial de currículo para as escolas.
IV.Política de centralização curricular, alicerçada em avaliação de larga escala que promove o 
ranqueamento na educação.
Assinale a resposta correta:
a) IV.
b) II.
c) I e III.
d) III e IV.
e) II e IV.
Sobre as diretrizes gerais do Plano Nacional de Educação (2014-2024), assinale a alternativa 
correta.
a) Uma das estratégias da Meta 2 diz respeito à erradicação do analfabetismo, bem como à 
superação de desigualdades educacionais.
b) A valorização dos profissionais da educação não faz parte das diretrizes do PNE.
c) A qualidade da educação básica é amplamente abordada nas estratégias da Meta 2, bem 
como a criação de um currículo único em âmbito nacional.
d) A Meta 3 tem duas de suas estratégias voltadas para a elaboração de uma base nacional 
comum curricular do ensino médio.
e) A Meta 2 trata especificamente da elaboração de proposta de aprendizagem por competência 
destinada ao ensino médio.
(IF-SC 2015 - Professor - Administração - IF-SC)
Leia o texto: "Isto é um currículo: um ser falante, como nós, efeito e derivado da linguagem “Um 
ser sem coerência e sem profundidade. Que experimenta razões fracionadas, construídas ao 
redor de pedaços de falas de cada um. Que pode (pode?) ser qualquer coisa, em qualquer 
momento. Que não sabe mais para onde vai, mas que mesmo assim, continua em frente, 
querendo saber das condições históricas e políticas, que produzem as verdades linguajeiras de 
um currículo“
(CORAZZA, 2002, p.14).
Assinale a alternativa que indica a concepção de currículo destacada pelo texto acima
a) Currículo progressista.
b) Currículo crítico.
c) Currículo multiculturalista.
d) Currículo por competências.
e) Currículo pós-estruturalista.
(FCC 2015 - Pedagogo - DPE-SP [adaptada])
Os estudos curriculares críticos se opõem a visões transmissisvistas, em que os conhecimentos 
seriam transpostos para a escola.
Para tais estudos o conhecimento deve favorecer a construção de uma consciência crítica sobre o 
mundo.
Entre os estudiosos de tal movimento, o currículo é entendido como:
a) O Projeto Político Pedagógico elaborado pelas escolas, com a colaboração dos professores e 
de especialistas de ensino e aprovado pelos órgãos regionais de educação.
b) Planos pedagógicos elaborados pelos professores da unidade escolar, em concordância com as 
determinações da secretaria da educação.
c) Organização do ensino por meio de uma grade de conteúdo, na qual de define a quantidade 
de aulas por disciplinas para cada ano de ensino.
d) Conjunto de objetivos a serem alcançados no final do ano, por meio de conteúdos a serem 
ensinados e aprendidos durante o processo de ensino.
e) Experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, em meio a relações 
sociais, e que contribuem para a construção das identidades dos estudantes.
A obra Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo, de Tomaz Tadeu da Silva, tem 
como perspectiva a construção de uma análise acerca das teorias do currículo, abordando diferentes 
aspectos que envolvem os conceitos tradicionais, críticos e pós-críticos.
Segundo Tomaz Tadeu, são características das teorias pós-críticas do currículo:
I. Identidade, alteridade e diferença.
II. Subjetividade.
III. Significação e discurso.
IV. Saber-poder.
V. Representação.
VI. Cultura.
VII. Gênero, raça, etnia e sexualidade.
VIII. Multiculturalismo.
Marque a alternativa correta:
a) Todas as características estão corretas.
b) I e VIII estão incorretas.
c) II e V estão incorretas.
d) VII está incorreta.
e) V está incorreta.
Muitos consideraram que o modo de pesquisar currículo era mais uma forma de reproduzir a 
lógica do ideário metodológico moderno, em que sujeito e objeto de pesquisa deveriam se 
manter distanciados.
No entanto, buscava-se exatamente o contrário: uma aproximação entre sujeitos e objeto.
Por este motivo, metodologicamente, as pesquisas nos/dos/com os cotidianos passaram a 
incorporar a ideia de “mergulho” nos cotidianos (ALVES, 2001), em que o pesquisador deveria 
mergulhar no:
a) no ambiente de pesquisa, de modo a conseguir compreender suas peculiaridades, para além 
do que ela se mostra na superfície.
b) currículo por projetos como forma solução para educação.
c) na exclusividade das experiências discentes rompendo com as formulações de currículo de 
forma institucional.
d) na separação entre a ciência da educação e prática educacional.
e) na segregação entre o que é papel dos governos e papel da escola.
A educação rural é uma modalidade que entende que as dinâmicas do campo precisam ser 
entendidas deforma singular, em termos de currículo temos a necessidade de:
a) observar o cotidiano das comunidades rurais e gerar formas de promover a educação.
b) educação voltada para o trabalho, mudando os conteúdos formais, tidos ali como inúteis.
c) não existe de fato, é somente um direcionamento genérico da LDB que o campo tem direito a 
educação.
d) um currículo diferenciado em termos de temporalidade e conteúdos para ser mais rápida e 
liberar o jovem para o campo.
e) criar mecânicas que ignorem a idade e favoreçam práticas para facilitar a distância, maiores 
problemas.
(Adaptada de IDHTEC - 2019 - Professor)
Com o objetivo de substituir o modelo único de currículo do ensino médio por um modelo 
diversificado e flexível, a Lei nº 13.415/2017 alterou a LDB, estabelecendo no art. 36 algumas 
modificações nos itinerários formativos.
Quanto aos itinerários definidos em 2017, marque a alternativa FALSA.
a) “Ciências humanas e sociais aplicadas” antes era “Ciências humanas”.
b) “Formação técnica e profissional” não sofreu alteração.
c) “Linguagens e suas tecnologias” antes era “Linguagens”.
d) “Matemática e suas tecnologias” antes era “Matemática”.
e) “Ciências naturais e suas tecnologias” antes era “Ciências da natureza”.
(Adaptada de IDCAP - 2020 - Professor) O currículo não é neutro, pois ele é um território de 
conflitos onde as decisões são tomadas para excluir ou incluir as pessoas na trajetória escolar.
De acordo com Sacristan (2013), é importante dar suporte às pesquisas feitas com e sobre os 
professores a respeito do desenvolvimento do currículo como estratégia para a melhoria dele.
O currículo representa e apresenta aspirações, interesses, ideais e formas de entender sua 
missão em um contexto histórico e as influências sofridas por ele, o que evidencia a não 
neutralidade, as desigualdades entre os indivíduos e os grupos.
É de fundamental relevância conceituar currículo antes de discutir a noção de planejamento, 
ainda que estes estejam interligados no processo do aprendizado.
[...] Planejamento é a organização metodológica dos conteúdos a serem transmitidos pelos 
professores, pois o educador deve ter clareza dos objetivos que pretende atingir com seu 
trabalho, não estamos nos referindo aos objetivos tecnicistas, mas de objetivos que estão 
inseridos em um determinado contexto da vida do educando.
(MOREIRA, A. F. B.; SILVA, T. T. da (orgs.). Currículo, cultura e sociedade. 2.ed. São Paulo: Cortez, 
1995. PACHECO, J. A. Escritos curriculares. São Paulo: Cortez, 2005.)
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Sobre o currículo, analise as afirmações, indicando V, se verdadeira, e F, se falsa.
( V ) É uma construção dos saberes, bem como o envolvimento entre os sujeitos, pois ele 
interage em um determinado contexto construído por experiências, atividades, métodos e 
meios.
( V ) É uma ponte entre cultura e a sociedade exteriores às instituições de educação, ele é 
também uma ponte entre a cultura dos sujeitos, entre a sociedade de hoje e do amanhã, entre 
as possibilidades de conhecer e saber se comunicar, bem como se expressar em contraposição 
ao isolamento da ignorância.
( V ) Deve servir como uma ponte para integrar osindivíduos ao grupo escolar e para fortalecer a 
gestão democrática, que são as normas do regimento escolar, o que garantirá qualidade social da 
educação, valorização da diversidade e protagonismo dos alunos no meio em que vivem.
( F ) Deve retratar um documento único, em âmbito nacional, que garante que a aprendizagem 
ocorra de forma uniforme e metodologicamente consistente em todo o país.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta obtida, de cima para baixo.
a) F, F, V, V.
b) V, V, F, F.
c) F, F, V, F.
d) V, V, V, F.
e) V, F, F, F.
No que tange à concepção de currículo, existem inúmeras formulações de diversos autores que falam a 
respeito.
Desde então, em sumo conhecimento sobre currículo, podemos dizer que:
I. É um conjunto das atividades nucleares desenvolvidas pela escola.
II. Trata-se das atividades essenciais que a escola não pode deixar de desenvolver, sob pena de perder a 
sua especificidade.
III. O processo de "seleção do conhecimento" a ser incorporado ao currículo não deve se dar de maneira 
aleatória, mas com base no que é necessário ao ser humano conhecer para enfrentar os problemas 
que a realidade apresenta.
IV. A problematização da realidade pelo professor como parte do método da prática pedagógica é 
fundamental, poisa seleção do conhecimento que se vincula à definição dos objetivos de ensino 
implica definir "prioridades" (distinguir o que é principal do que é que secundário), o que é ditado 
“[...] pelas condições da situação existencial concreta em que vive o homem”.
Marque a alternativa correta:
a) Apenas o item IV é incorreto.
b) I, II, III e IV estão corretos.
c) Somente os itens II e III estão corretos.
d) Somente o item I é incorreto.
e) Apenas os itens I, IV e V estão corretos.
Vamos ler as duas afirmativas abaixo:
Afirmativa I:
A primeira observação que se faz, nesse contexto, gira em torno do fato de que os saberes 
docentes são oriundos de diferentes fontes: curriculares, disciplinares, profissionais e 
experienciais.
Afirmativa II:
Em segundo lugar, é interessante ressaltar que o corpo docente é constantemente desvalorizado 
socialmente, principalmente levando-se em consideração os saberes que possuem e/ou 
transmitem, como dito acima.
Podemos falar das duas afirmativas:
a) a primeira é correta e a segunda equivocada.
b) as duas estão corretas.
c) a primeira é equivocada e a segunda está correta.
d) as duas estão equivocadas.
e) somente juntas ambas fazem sentido.
"Cada viagem é planejada com antecipação e depende de um corpo específico de conhecimentos, que é 
prático e útil. Ignorando os navios de passageiros à sua disposição, eles pilotam suas canoas sem uma 
bússola, através de milhares de milhas, em pleno Oceano Pacífico. Sua navegação depende de aspectos 
do mar e do céu, baseando-se num sistema de lógica tão complexo que os ocidentais não o podem 
reproduzir sem o uso de instrumentos avançados. Assim, o que é aprendido como 'prático' em Puluwat, 
seria considerado como altamente 'teórico', 'abstrato', num de nossos colégios navais. Ironicamente, 
quando um navegador de Puluwat é submetido a um de nossos 'testes de inteligência', seu índice de 
realização mental parece baixo." (SARUP apud KRUPPA, 2016, p. 42-43).
Considerando o texto e a distinção entre a cultura que os alunos trazem para a escola e o saber escolar, é 
correto afirmar que:
a) Os alunos de baixa renda apresentam muita dificuldade cognitiva, por isso, a importância de os 
técnicos em educação organizarem um currículo prescrito.
b) Os alunos devem ser respeitados na escola, entretanto, em razão das deficiências culturais que eles 
apresentam, o currículo escolar precisa ser organizado a partir do saber escolar.
c) A hierarquia dos conteúdos disciplinares na organização curricular é necessária para que todos possam 
aprender tanto os conhecimentos práticos como os teóricos.
d) Um currículo não pode desconsiderar a riqueza das aprendizagens vivenciadas pelo aluno fora da 
escola.
e) Os testes de inteligência, quando não bem aplicados, podem induzir a resultados que falseiam a 
realidade.
Ao tratar o cotidiano no currículo pressupõe-se introduzir valores e dinâmicas que em uma 
versão hegemônica não seria possível. Nesse sentido, assinale a alternativa do que pode ser 
redimensionado neste olhar:
a) algumas formas de expressão escrita e oral podem e devem ser resgatadas em suas 
possibilidades narrativas.
b) as tradições de um país e a construção de um ideal civilizatório.
c) os valores reconhecidos por uma sociedade e valorizados enquanto mecanismo educacional.
d) formas de luta política, formando sujeitos conscientes, capazes de debater e transformar sua 
sociedade.
e) estabelecimento de habilidades e competências necessárias a todos.