Relatorio Estagio Gestao Educacional

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DAIANE KAROLINE MARTINS LIMA DA SILVA CORADO
RA: 3123102020
 
Estágio Supervisionado – Gestão educacional
UNIVERSIDADE NOVE DE JULHO
Campus Vila Prudente
Licenciatura em PEDAGOGIA 
São Paulo - SP
2023
Daiane Karoline Martins Lima da Silva Corado
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO
GESTÃO EDUCACIONAL
SEGUNDA LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
UNIVERSIDADE NOVE DE JULHO
SÃO PAULO 2023
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO	4
2. A INSTITUIÇÃO ESTAGIADA	6
2.1 IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO ESTAGIADA	6
2.2 CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA DA INSTITUIÇÃO	6
2.2.1 CONCEPÇÕES DE SOCIEDADE	6
2.2.2 CONCEPÇÕES DO SER HUMANO	7
2.2.3 CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO E DE CONHECIMENTO	7
2.3 DESCRIÇÃO E ANÁLISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO	9
2.4 PLANO DE AÇÃO	10
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS	10
REFERÊNCIAS	11
APÊNDICE	12
4
1. INTRODUÇÃO
O estágio supervisionado proporciona a análise da realidade e da atuação do docente em uma Instituição de Ensino, seja particular ou não, para que ele seja realizado conforme regulamentado pela Lei nº 11.788, de 25 de setembro de 2008, precisamos encontrar uma instituição escolar idônea. Além disso, o estágio é uma oportunidade importante para a formação do futuro professor, por representar um período de aproximação com o contexto em que ele atuará, promovendo vivências diversas no ambiente escolar, pois permite que o estagiário observe a estrutura, a organização e o contexto da escola em movimento e a reflita mais sobre as diferentes necessidades e potencialidades dos alunos. 
O Estágio em Gestão Educacional tem a finalidade de auxiliar o acadêmico na compreensão da maneira como se efetiva o trabalho da equipe gestora da escola, equipe docente e, em especial, o trabalho do coordenador pedagógico com foco no trabalho coletivo e nos processos de formação contínua, através do acompanhamento da rotina da equipe gestora, conhecendo suas atribuições e refletindo sobre a realidade do cotidiano escolar.
A observação realizada no colégio parceiro teve como propósito cumprir os requisitos do curso de Pedagogia através de uma pesquisa de campo de cunho exploratório onde se buscou vivenciar e analisar o funcionamento da escola e suas peculiaridades.
Este trabalho é o desfecho do Estágio Curricular Supervisionado em Gestão Educacional, realizado na cidade de São Paulo, no estado de São Paulo, nos dias 24/05 a 05/06 de dezembro, visando o desenvolvimento dos seguintes objetivos: analisar de forma crítica o contexto educacional por meio de observação, investigação e planejamento na gestão educacional, acompanhar o trabalho realizado pelos gestores da instituição educacional (direção ou coordenação), observar espaços de ação coletiva, tais como: reuniões, conselhos, assembleias, planejamentos, entre outros e elaborar um plano de ação a partir de um tema relativo à gestão educacional.
O presente trabalho é constituído de estudos em livros, manuais, vídeo aulas e pela observação do espaço escolar, assim como da gestão administrativa e pedagógica do colégio. 
O trabalho na gestão escolar precisa de atuação coletiva, pois assim será organizado e produtivo. Nesse sentido, “a organização torna-se uma atividade em que o planejar e/ou prever a realização de uma ação educativa em um termo administrado, é conjugar o verbo “planejarmos” (LOPES, 2013, p.11) o que de fato facilita para a descentralização das tomadas de decisões e do poder.
A educação escolar é uma dimensão fundante da cidadania. Deste modo, o ambiente escolar deve garantir que o aluno permaneça na escola.
A escola tem como obrigação propor ações e garantir os direitos de todos os alunos, sem discriminação, inclusive cumprindo a Constituição Federal de 1988, em seu art. 3º, inciso IV, que assegura “Respeito à liberdade e apreço à tolerância”, bem como a promoção do bem de todos, sem preconceitos de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminação.
2. A INSTITUIÇÃO ESTAGIADA
2.1 IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO ESTAGIADA
	O Estágio Supervisionado: Gestão Educacional foi realizado no Colégio Dinâmico, situado à Rua Alfavaca, 109, no bairro do Sitio Pinheirinho, CEP: 03241-000, localizado na cidade de São Paulo, no Estado de São Paulo. O contato com a escola pode ser realizado através do telefone (11) 2115-4487 e do e-mail: secretariafund@colegiodinamicocd.com.br. Outras informações podem ser acessadas a partir do site: http://colegiodinamicocd.com.br. 
Nas dependências encontram-se: recepção, laboratório de informática, sala da tutoria, biblioteca, área comum, 2 banheiros com acessibilidades e equipamentos tais como: TV, DVD, impressora, aparelho de som e projetor multimídia. 
A escola oferta atendimento desde o Mini maternal até Ensino Médio, divididos em duas unidades físicas. Na unidade estudada, há atendimento tanto do Ensino Fundamental I quanto Ensino Médio no período matutino e vespertino. O horário de funcionamento do Colégio é das 7h às 19h.
A Instituição atende um total de 542 alunos matriculados do Ensino Fundamental I ao Ensino Médio, desse total, 5 são alunos em processo de inclusão. Possui 47 funcionários, dentre os quais, 31 são professores.
O estágio foi realizado no período de 24/05 a 05/06 no período vespertino e o profissional docente observado durante o estágio é do sexo feminino, idade entre 55 e 60 anos, demonstrou possuir um conhecimento amplo da Gestão Educacional, postura profissional e atenção para com os alunos, cumprindo o seu papel no processo de ensino aprendizagem.
2.2 CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA DA INSTITUIÇÃO
2.2.1 CONCEPÇÕES DE SOCIEDADE
A escola é uma Instituição com o objetivo de propiciar o desenvolvimento das potencialidades cognitivas, afetivas e físicas dos alunos, onde perspectivas de uma concepção mais tradicional de ensino se combinam com aspectos de uma pedagogia ativa, e, com alguns traços de perspectivas mais contemporâneas, como as do construtivismo. A partir destas concepções a Instituição procura desenvolver os discentes para que se tornem cidadãos participativos na sociedade, assim a escola deixa de ser um ponto de encontro e passa a ser um encontro com o saber. Os eixos norteadores da escola são: Aprender a aprender; aprender a ser; aprender a conviver; aprender a fazer. Os valores que são difundidos no colégio são: Inclusão, solidariedade, transparência, trabalho coletivo, compromisso.
Através da pesquisa com cunho exploratório, percebe-se que o Projeto Político Pedagógico busca o envolvimento coletivo de toda comunidade escolar (pais, professores, funcionários e alunos).
Segundo a diretora pedagógica da instituição: “Temos certeza de que nossa busca incessante por uma sociedade mais justa, só será possível se cada um de nós fizermos a nossa parte.” 
2.2.2 CONCEPÇÕES DO SER HUMANO
Inteligência, liberdade e vontade são características do ser humano; as condições do meio limitam o seu crescimento biológico. O ser humano possui a condição de relacionar-se harmonicamente e tem as possibilidades de viver de forma integrada a realizar-se.
Para o homem sempre há um dever a ser cumprido. Recebeu dons e aptidões para contribuir com seu trabalho. Deve então ser criativo, dedicado, paciente, ter autoestima, saber amar, respeitar o próximo considerando as suas diferenças.
2.2.3 CONCEPÇÕES DE EDUCAÇÃO E DE CONHECIMENTO
A gestão da sala de aula, assim como a gestão da aprendizagem, compete ao trabalho do docente. A gestão escolar cuida dos processos da escola como um todo. Ambos trabalham em conjunto para garantir uma aprendizagem significativa aos alunos.
Aprender a trabalhar em conjunto com outras pessoas é um objetivo da formação que se impõe hoje para todas as pessoas em qualquer situação que se considere. Na verdade, é uma condição necessária para a formação do cidadão em uma sociedade democrática (ALONSO, 2002, p.25).
A escola tem o papel de indicar o caminho para o desenvolvimento de potencialidades, em que o aluno se sinta parte do processo de ensino-aprendizagem e construa seu conhecimento com base em suas vivências.
Sendo assim, as escolaspodem traçar o seu próprio caminho envolvendo professores, alunos, funcionários, pais e comunidade próxima que, se tornam corresponsáveis pelo êxito da instituição. É assim que a organização da escola se transforma em instância educadora espaço de trabalho coletivo e aprendizagem. (LIBÂNEO, 2001, p. 115).
A educação precisa ser transformadora, libertadora e baseada nos quatro pilares da educação: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a ser e aprender a viver juntos.
Segundo Vianna, a “educação, em sentido amplo, representa tudo aquilo que pode ser feito para desenvolver o ser humano e, no sentido estrito, representa a instrução e o desenvolvimento de competências e habilidades”.
A educação deve permitir a humanização, a socialização e a singularização da pessoa, já que o homem é um ser pensante e social.
O caráter pedagógico da ação educativa consiste precisamente na formulação de objetivos sócio-políticos e educativos e na criação de formas de viabilização organizativa e metodológica da educação (tais como a seleção e organização de conteúdos e métodos, a organização de ensino, a organização do trabalho escolar), tendo em vista dar uma direção consciente e planejada ao processo educacional. (LIBÂNEO, 2001, p. 115).
Em virtude da análise dos dados coletados no Estágio em Gestão Educacional, compreende-se que os educadores e a coordenação pedagógica consideram de suma importância o trabalho coletivo para o desenvolvimento pleno da instituição escolar e para a construção de projetos comuns.
A formação contínua alicerça-se na dinamização de projetos de investigação-ação nas escolas, passa pela consolidação de redes de trabalho coletivo e de partilha entre os diversos atores educativos, investindo as escolas como lugares de formação. A formação contínua deve estar finalizada nos “problemas a resolver”, e menos em “conteúdos a transmitir”, o que sugere a adoção de estratégias de formação-ação organizacional. (DOMINGUES, 2014, p. 117).
Além da formação continuada, Projeto Político Pedagógico é uma atividade que cabe ao trabalho coletivo na escola, pois requer a intensa reflexão sobre as finalidades da instituição escolar, assim como o seu papel social e a definição precisa dos caminhos e ações a serem desenvolvidas em prol do processo educativo.
A escola tem que pensar o que pretende, do ponto de vista político e pedagógico. Há um alvo para ser atingido pela escola: a produção e a socialização do conhecimento das ciências, das letras, das artes, da política e da tecnologia, para que o aluno possa compreender a realidade socioeconômica, política e cultural, tornando-se capaz de participar do processo de construção da sociedade. (VEIGA, 2012. Projeto político pedagógico da escola: uma construção possível, p. 25)
Para a efetivação de uma gestão participativa da coordenação pedagógica, apesar de todas as demandas e desafios enfrentados pelo coordenador pedagógico, é preciso que o trabalho da equipe pedagógica “não esteja deslocado de um projeto de escola comprometido com o enfrentamento de problemas pedagógicos e com a construção do trabalho coletivo, tendo como meta a oferta de um ensino de qualidade para todos”. (DOMINGUES, 2014, p. 163)
Portanto, percebe-se que mesmo que o trabalho pedagógico seja realizado na sala de aula, pelos professores, todas as experiências vivenciadas na escola, com os colegas, com docentes, dirigentes ou outros auxiliares, concorrem para a formação do aluno e fazem parte do cotidiano escolar, o que faz supor que a forma como a escola está organizada, o clima existente e as oportunidades que ela oferece exigem cuidados especiais da parte da direção. (ALONSO, 2002, p.2)
2.3 DESCRIÇÃO E ANÁLISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO
Durante o estágio, pude observar e participar de algumas atividades de um coordenador pedagógico.
No colégio, as profissionais que compõem a equipe pedagógico-administrativa são: Fátima Regina Bolzan da Silva (diretora pedagógica), Elizabeth Cunha Altruda (diretora administrativa), Catia Rohrer (coordenadora maternal e infantil), Mathilde dos Santos Pereira (coordenadora do Ensino Fundamental I e II) e Adriane Giroto (coordenadora do Ensino Médio). Todos os profissionais atuam na instituição há mais de 05 anos. A partir da observação, verifica-se que existe uma preocupação com o bem-estar do aluno, também um compromisso com a resolução de problemas de qualquer natureza em relação ao discente e sempre com o propósito de tratar de forma igualitária todos os alunos.
A partir de uma metodologia atuante, o processo de ensino-aprendizagem procura evitar a monotonia propiciando caminhos para o desenvolvimento de cada aluno. Nesse sentido, ao levar em consideração a cultura e a realidade vivida pelos educandos como parte da prática pedagógica, tem-se ganhos na formação política, ética e moral, visando o pleno desenvolvimento de sua autonomia, a partir de um desenvolvimento crítico.
Devido ao momento de pandemia, os atendimentos aos responsáveis e/ou alunos se dá por telefone, mensagens por aplicativo de celular ou videoconferências. O momento é de resgate de alguns alunos devido ao período de rematrículas escolares.
A coordenação pedagógica desenvolve um papel muito importante de apoio às famílias. Muitos alunos estão apresentando sintomas de síndrome do pânico e/ou crises de ansiedade e, mesmo com ajuda médica, a gestão é um elo de apoio entre a família e a escola.
Acompanhei e auxiliei na organização do calendário anual para o próximo ano letivo, além de sugerir ideias para uma atividade para fechamento do ano letivo com os alunos do Ensino Infantil e Ensino Fundamental I.
Em uma das reuniões, os professores pontuaram a necessidade de atualização das ferramentas disponíveis, pois encontram dificuldades em trabalhar com um público tão conectado e, ao mesmo tempo, desinformado. A partir dessas observações, elaborei o plano de ação disponível nos apêndices.
A proximidade com o final do ano letivo proporcionou momentos de reflexão perante os resultados obtidos no processo de ensino-aprendizagem. Desta forma, pude acompanhar reuniões pedagógicas entre coordenação e professores para avaliação dos objetivos e das metas alcançadas.
À vista disso, observei a importância de uma gestão escolar ciente do regimento e orientando os professores com clareza para que o processo de recuperação para composição de média bimestral fosse iniciado.
2.4 PLANO DE AÇÃO
O plano de ação elaborado está nos APÊNDICES deste relatório e apresentado à equipe gestora para que a mesma possa verificar a possibilidade de aplicá-lo no próximo ano letivo.
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS
A partir da pesquisa e da observação feita, percebemos que os profissionais que atuam na gestão educacional se caracterizam por um trabalho em grupo muito consistente, que busca no trabalho a união e a organização da instituição.
A gestão educacional possui um trabalho diversificado que exige competência e comprometimento em sua execução. Durante o Estágio em Gestão Escolar, além de acompanhar a rotina da coordenação pedagógica, pude elaborar um plano de ação voltado à formação continuada dos professores frente às dificuldades apresentadas em lecionar para o público atual de alunos: conectados e imersos no mundo digital.
A organização do estágio levou-me a ter um conhecimento maior e melhor de cada etapa da educação, permitindo-me uma reflexão sobre a teoria e a prática.
A disciplina de Estágio Supervisionado em Gestão Educacional proporcionou uma experiência muito rica, principalmente a partir da leitura do Projeto Político Pedagógico. A imersão nessa experiência me proporciona a possibilidade de enxergar novos caminhos a partir dos obstáculos que surgirem e a importância do trabalho coletivo frente ao mesmo objetivo: o melhor processo de ensino-aprendizado ao aluno.
Portanto, o estágio contribuiu para o aperfeiçoamento da criticidade e da curiosidade das atividades que podem ser desenvolvidas no campo educacional, mostrando novos horizontes para a escolha da área de atuação.REFERÊNCIAS
ALONSO, Myrtes. O Trabalho Coletivo na Escola. In: Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Formação de Gestores Escolares para a Utilização de Tecnologias de Informação e Comunicação. PUC-SP, 2002. p. 23-28.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. (Lei 9394/96) / 9º ed., Rio de Janeiro: DP&A, 2005.
DELORS, J. Educação: um tesouro a descobrir. 8. ed. - São Paulo: Cortez; Brasília, DF: MEC: UNESCO, 2003
DOMINGUES, Isaneide. O coordenador pedagógico e a formação contínua do docente na escola. 1ª ed. São Paulo: Cortez, 2014.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.  
LIBANEO, José Carlos. Organização e gestão da escola: teoria e prática. Goiânia: Alternativa, 2001.
LOPES, Rosana. A identidade do pedagogo como organizador do trabalho pedagógico escolar. 2013.
RÊGO, M. C. F. D. A formação docente no fazer e refazer da prática pedagógica. 2006. 71f. Tese (Doutorado) – Centro de Ciências Sociais Aplicadas, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal – RN
VEIGA, Ilma Passos Alecastro. Projeto político-pedagógico da escola: uma construção coletiva. In: VEIGA, I.P.A. (Org.). Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível. 29 ed. São Paulo: Papirus, 2012.
APÊNDICE
PLANO DE AÇÃO
Tema
Formação continuada de professores. 
Justificativa 
A formação continuada de professores é uma necessidade latente para todo corpo docente de uma instituição escolar, pois visa a valorização do profissional por meio de investimentos para desenvolver suas habilidades e competências e aperfeiçoamento dos saberes necessários relacionados às atividades que proporcionarão um processo de ensino-aprendizagem significativo. 
Objetivos 
- Compreender a formação continuada como processo de valorização profissional; 
- Aperfeiçoar as habilidades do corpo docente; 
- Assegurar uma ação docente efetiva na promoção de aprendizagens significativas. 
Síntese do assunto
A docência é o ato de ensinar, em que muitos professores são capazes, dedicados e instruídos. Porém, como atual cenário da educação no século XIX, esses profissionais se sentem impossibilitados para despertar a curiosidade dos alunos e tornar as aulas mais interessantes e inovadoras, o que pode causar desânimo no planejamento de suas atividades e, até mesmo, desmotivação para continuar no ramo da educação. 
Na formação inicial de um professor, os recursos aprendidos não abrangem todas as necessidades da sala de aula, visto que ocorrem mudanças de realidade e sociedade. Torna-se necessário que o professor continue estudando com o intuito de resignificar suas práticas na busca pelo aprimoramento de seus conhecimentos. 
Segundo Delors (2003), 
a qualidade de ensino é determinada tanto ou mais pela formação contínua dos professores, do que pela sua formação inicial… A formação contínua não deve desenrolar-se, necessariamente, apenas no quadro do sistema educativo: um período de trabalho ou de estudo no setor econômico pode também ser proveitoso para aproximação do saber e do saber fazer. 
Concomitantemente, Freire, (1996), afirma que 
na formação permanente dos professores, o momento fundamental é a reflexão crítica sobre a prática. É pensando criticamente a prática de hoje ou de ontem que se pode melhorar a próxima prática. 
Por isso, o professor precisa ter ferramentas para replanejar suas ações dentro da sala de aula, a partir de uma prática totalmente mutável, para que a aprendizagem seja significativa aos alunos. 
Segundo Delizoicov (2002 apud RÊGO, 2006, p.80)
considerar o professor como sujeito da sua história significa instrumentá-lo para atuar sobre sua prática, envolvendo-o em todos os momentos dessa formação, reconhecendo-o como sujeito de sua prática. 
Desta forma, o aperfeiçoamento dos saberes deve ser desenvolvido por toda carreira docente, pois contempla os processos de construção e reconstrução, melhorando a prática e, consequentemente, a educação. 
Proposta de trabalho
Alguns professores da unidade escolar possuem conhecimento sobre algumas ferramentas que auxiliam no processo de ensino-aprendizagem. Por isso, serão convidados a montarem oficinas práticas para explicação do conceito das ferramentas e aplicação delas. 
Além da proposta com os professores da própria unidade escolar, as oficinas podem ser oferecidas por empresas especializadas na formação continuada de professores.
Público-alvo: Docentes da instituição de ensino estagiada.
Metodologia: Treinamentos aos sábados (de acordo com calendário escolar) no período matutino com 4 horas de duração entre troca de aprendizados e oficinas. Nos momentos iniciais do treinamento, realizar uma pesquisa sobre os conhecimentos prévios dos professores sobre a ferramenta que será explicada (funcionalidades do Google, armazenamento em nuvem, aplicativos e sites para gameficação, murais colaborativos online, entre outros). Durante todo o treinamento, os professores serão instigados a tentar aprender, visando os eixos norteadores da própria instituição: aprender a aprender e aprender a fazer.
Pode-se trabalhar com atividades assíncronas, em que os professores são desafiados a criar uma atividade na ferramenta que foi ensinada no treinamento em suas residências para verificarem possíveis dúvidas.
Portanto, a reciclagem dos saberes e o aperfeiçoamento dos professores acontece de forma gradativa.
Recursos
Projetor multimídia, computadores, acesso à internet, sala com mesas e cadeiras. Na atual situação do país, as formações também podem ocorrer de forma remota, a partir de videoaula em plataforma a definir.
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