Prova Eletrônica_ Matemática para Ensino Fundamental

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21/11/2022 17:58 Prova Eletrônica: Matemática para Ensino Fundamental
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Prova Eletrônica
Entrega 3 dez em 23:59 Pontos 30 Perguntas 10
Disponível 14 nov em 0:00 - 3 dez em 23:59 Limite de tempo 60 Minutos
Tentativas permitidas 3
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MAIS RECENTE Tentativa 1 33 minutos 24 de 30
 As respostas corretas estarão disponíveis em 4 dez em 0:00.
Pontuação desta tentativa: 24 de 30
Enviado 21 nov em 17:56
Esta tentativa levou 33 minutos.
A Prova Eletrônica tem peso 30 e é composta por:
10 (dez) questões objetivas (cada uma com o valor de 3 pontos);
Você terá 60 (sessenta) minutos para finalizar esta atividade
avaliativa e as respostas corretas serão apresentadas um dia após
a data encerramento da Prova Eletrônica.
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3 / 3 ptsPergunta 1
Desde que a humanidade se reconhece em
sociedade, a necessidade das medidas está
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presente no cotidiano humano. É papel da
escola trazer o saber vivenciado pelos
estudantes e suas relações sociais também
para o cotidiano das experiências e
aprendizagens escolares. Nesta compreensão
grandezas e medidas são:
 Atributos mensuráveis de espaços específicos 
 
Atributos comparáveis por meio de razões pré-estabelecidas por
convenções/unidades.
 Atributos mensuráveis de fenômenos. 
 
Atributos mensuráveis de fenômenos, objetos, espaços específicos,
associados por comparação, utilizando relações numéricas,
quantificações (possíveis de tempo, capacidade, extensão).
 Atributos mensuráveis de objetos. 
3 / 3 ptsPergunta 2
Aparentemente é comum a compreensão de
que crianças não alfabetizadas/letradas na
língua portuguesa, não possam ou estejam
aptos a resolverem situações problema. Pode-
se afirmar que é correto:
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Considerar que não saber ler ou escrever é limitador para o ouvir e o
pensar, indispensáveis para o compreender matemático.
 
Considerar que, entretanto, mesmo antes da criança estar no ambiente
formal de aprendizagem (ambiente escolar), ela já desenvolve o
raciocínio matemático presente no cotidiano vivenciado.
 
Considerar precipitada tal inferência, por compreenderem que as
crianças ainda não estão aptas a tal.
 
Considerar que não há outros recursos que permitem às crianças a
resolução de situações problema, como a oralidade e/ou o desenho.
 
Considerar que é fundamental o controle da leitura para que sejam
identificados os elementos pertinentes as quatro operações e dos
sinais matemáticos.
3 / 3 ptsPergunta 3
 O papel do professor é a construção do
pensamento matemático, sem desconsiderar o
conhecimento matemático vivenciado
cotidianamente por cada estudante. O mundo
que nos cerca apresenta-nos inúmeras
situações problema a serem refletidas. Nesta
compreensão, as operações matemáticas não
são refletidas: 
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Por meio da democratização do conhecimento matemático dos
algoritmos torna a matemática viva e os números reais.
 
Como produção do conhecimento e construção da alfabetização e do
letramento matemático.
 Por meio dos cálculos que marcam a vida social. 
 Por meio dos mecanismos de inserção social. 
 
Como procedimentos que envolvem técnicas mecânicas com passos e
sequencias determinadas, que conduzem a resultados arbitrários.
3 / 3 ptsPergunta 4
Observando as figuras abaixo podemos afirmar
que:
a) 
 
 
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b) 
 
c) 
 
Levando em conta as imagens acima, estão no campo do estudo da
geometria, somente a letra b, as formas geométricas solidas.
 
Levando em conta as imagens acima, estão no campo do estudo da
geometria, nenhuma das letras.
 
Levando em conta as imagens acima, estão no campo do estudo da
geometria, somente a letra a, as formas geométricas planas.
 
Levando em conta as imagens acima, estão no campo do estudo da
geometria, todas as letras e imagens, levando em conta os aspectos
localização, movimentação e formas geométricas.
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Levando em conta as imagens acima, estão no campo do estudo da
geometria, somente a letra c, as possibilidades de estudos topológicos.
0 / 3 ptsPergunta 5IncorretaIncorreta
Pensando na construção do SND – Sistema de
Numeração Decimal e a visão importante do
valor posicional de cada número, e a figura
abaixo: 
 
 
 
 No numeral 679.820, o número 7 representa 7.000. 
 No numeral 679.820, o número 7 representa 70 unidades. 
 No numeral 679.820, o número 7. representa 700 dezenas 
 No numeral 679.820, o número 7 representa 7 unidades. 
 No numeral 679.820, o número 7 representa 70.000 unidades. 
0 / 3 ptsPergunta 6IncorretaIncorreta
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Podemos afirmar que o processo heurístico
não:
 
É um ramo do estudo da lógica, um ramo que estuda métodos e regras
utilizadas na busca de soluções, do descobrimento, das invenções.
 
Trata-se de operacionalização formal onde a preocupação não está no
método, mas sim nas soluções e respostas.
 
É o método ou processo criado com o objetivo de resolver problemas,
uma busca de soluções diversas e diferentes.
 
Pressupõe que os processos cognitivos são empregados em decisões
aparentemente “não racionais”.
 
Trata-se de buscar um “fim não formal, não rígido”, utilizar-se de um
raciocínio não previsível, mas sim, uma solução, um final possível,
razoável e que tenha como proposito a descoberta, ou seja, apresentar
hipóteses, provas e refutações.
3 / 3 ptsPergunta 7
A tirinha de “Calvin e Haroldo” abaixo, o pai
demonstra em seu discurso o discurso clássico
de “contas de mais ou de menos”. Já na
reflexão de Calvin frente ao questionamento do
pai podemos perceber a necessidade de
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construção do pensamento algébrico libertador
da matemática clássica. Considerando esta
necessidade, a alternativa falsa é: 
 
 Os conceitos algébricos possibilitam o “pensar abstratamente”. 
 
O pensamento algébrico deve envolver uma aprendizagem solida e rica
de significações.
 
O pensamento algébrico deve valorizar as diferentes formas de
representação das ideias, das construções mentais, das relações
matemáticas.
 
O pensamento algébrico necessita de outros saberes já constituídos de
cada estudante sejam valorizados.
 
O pensamento algébrico limita as estudantes possibilidades de novas,
diferentes e diversificadas experiências.
3 / 3 ptsPergunta 8
A Base Nacional Comum Curricular para o
Ensino Fundamental (Brasil/MEC, 2018)
estabeleceu alguns eixos, entre eles o eixo
Números e Operações. Neste eixo são
estabelecidos diversos critérios de ensino
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aprendizagem para os 3° anos do ensino
fundamental: 
a) Identifica antecessor e sucessor de um
número em situações cotidianas.
b) Compõe e decompõe números até 1000
(inclusive) em adições e subtrações, de
diversos maneiras, para desenvolver
estratégias de cálculo.
c) Reconhece dúzia e meia dúzia emsituações
cotidianas.
d) Estima, faz argumentações, calcula
mentalmente e utiliza estratégias pessoais na
resolução e elaboração de problemas.
e) Constrói os significados de multiplicações
entre números de 2 a 10.
Pode-se dizer que:
 
 
 
Todos os critérios não apresentam relação com situações cotidianas. 
 
Somente o critério B não apresenta relação com situações cotidianas. 
 Todos os critérios apresentam relação com situações cotidianas. 
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Somente os critérios A e C apresentam relação com situações
cotidianas.
 
Os critérios D e E não apresentam relação com situações cotidianas. 
3 / 3 ptsPergunta 9
Dentro do campo pedagógico e educacional é
fundamental refletirmos sobre quais são os
novos encaminhamentos metodológicos para o
efetivo e eficiente trabalho em sala de aula.
Assim, consideramos que o trabalho
matemático pode atribuir significações:
 
Por meio do desfocar na construção do pensamento crítico, da falta de
acesso de todos com a inclusão do processo de escolarização.
 
Por meio dos desafios pertinentes às práticas escolares, a reflexão do
processo do ensinar e aprender e ao romper da massificação.
 Não pelas nossas “memórias afetivas”. 
 
Não por meio das mecanizações matemáticas vivenciadas nas escolas.
 
Não com ênfase aos simbolismos solidificados na linguagem
matemática formal.
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3 / 3 ptsPergunta 10
A cada dia mais estamos cercados por
informações veiculadas nas mídias, por vezes
organizadas em listas, quadros, tabelas,
gráficos (construídas por meio de dados
percentuais, valores, relações numéricas).
Torna-se impossível assim vivemos a parte da
compreensão e análise das informações que
nos cercam. Assim sendo, é falsa a alternativa:
 
Que o trabalho pedagógico escolar se utiliza das informações dos
diferentes espaços da sociedade, promovendo a compreensão integral
e o desenvolvimento do pensamento crítico.
 
Que o trabalho pedagógico escolar com as probabilidades e
estatísticas permeiam todos os eixos estruturantes.
 
Que o trabalho pedagógico escolar promove a reflexão das
informações selecionadas pelas escolas, considerando apenas a leitura
dos dados.
 
Que todos os eixos estruturantes permeiam o trabalho pedagógico
escolar com as probabilidades e estatísticas.
 
Que o trabalho pedagógico escolar propicia a interpretação, a leitura e
análise das informações.
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