EDUCAÇAO ESPECIAL 3

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isciplina: EDUCAÇÃO ESPECIAL 
	AV
	Aluno: FRANCIANE ALVES MIGUEL
	201908482699
	Professor: FABRICIO SANTOS DIAS DE ABREU
 
	Turma: 9001
	ARA1426_AV_201908482699 (AG) 
	 29/05/2023 09:51:26 (F) 
			Avaliação: 7,00 pts
	Nota SIA: 9,00 pts
	 
		
	EM2120002 - EDUCAÇÃO INCLUSIVA:  DEFICIÊNCIA FÍSICA OU MOTORA
	 
	 
	 1.
	Ref.: 5419552
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Pessoas com DF identificam as barreiras ditas ambientais como os principais obstáculos para a prática de esportes. Exemplos dessas barreiras são: acessibilidade às instalações e aos meios de transporte, e os fatores associados à funcionalidade.
Marque a alternativa que represente OUTRO TIPO DE BARREIRA em relação ao apresentado no texto anterior.
		
	
	Marcos quer jogar tênis em cadeira de rodas no clube que frequenta, mas a quadra fica a 20 degraus de onde ele circula normalmente.
	
	Cláudio gostaria de ser corredor em cadeira de rodas no clube de atletismo do seu bairro, mas eles não têm o equipamento necessário para a prática.
	
	Martina (cadeirante) quer jogar tênis de mesa com sua amiga, mas no clube da amiga não tem elevador e ela treina no 3º andar.
	
	João (cadeirante) quer treinar atletismo paralímpico no clube a 10km de sua casa, mas no horário do treino é a tarde, quando não passa ônibus adaptado para ele acessar o local.
	 
	As pessoas falam da amputação do braço direito de Paula, e por isso ela tem vergonha de ir treinar na academia.
	
	
	 2.
	Ref.: 5419534
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Dentre os benefícios que o esporte traz à PCD, temos: melhora da saúde, autonomia, autoestima, convívio social, transmissão de valores, dentre outros. Como podemos ver o esporte paralímpico na vida da PCD?
Assinale a alternativa correta.
		
	
	Alta competitividade, medalhas e conquistas.
	
	Requer força, velocidade e resistência.
	
	Dinheiro, fama e conquistas.
	
	Valorização da inclusão porque as PCD aparecem na TV.
	 
	Processo de valorização, desmistificação da deficiência física e incentivo de igualdade de direitos.
	
	
	 
		
	EM2120094 - TEORIAS PEDAGÓGICAS APLICADAS: DEFICIÊNCIA VISUAL
	 
	 
	 3.
	Ref.: 5423789
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	A audiodescrição é um recurso de tecnologia assistiva comunicacional, que permite o acesso da pessoa deficiente visual aos conteúdos imagéticos existentes. Porém, para que seja feita uma audiodescrição, recomenda-se a existência de uma equipe. Em relação à composição e às funções dos componentes desta equipe, marque a opção correta:
		
	
	O trabalho do audiodescritor, por lei, é filantrópico.
	
	O audiodescritor é quem trabalha sozinho na elaboração de roteiro, revisão, consultoria e locução.
	 
	Todos os profissionais que compõem uma equipe de audiodescrição, necessitam ter a formação em audiodescrição.
	
	A audiodescrição é obrigatória por lei, apenas em espaços educacionais.
	
	Não existem leis que obriguem a audiodescrição de filmes custeados com verba pública.
	
	
	 4.
	Ref.: 5423810
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	Acerca da deficiência visual, assinale a opção correta.
		
	
	A baixa visão apresenta uma definição clara e objetiva, ao contrário da cegueira que inclui uma variedade de comprometimentos visuais.
	
	A aprendizagem da pessoa com deficiência visual depende do uso de softwares e aplicativos de computador.
	 
	Do ponto de vista educacional, considera-se deficiente visual especificamente aquele que utiliza os sentidos remanescentes no processo de aprendizagem.
	
	A visão depende exclusivamente do bom funcionamento do olho.
	 
	A deficiência visual inclui dois grupos de condições distintas: cegueira e baixa visão.
	
	
	 
		
	EM2120254 - TEORIAS PEDAGÓGICAS APLICADAS: SURDEZ /DEFICIÊNCIA AUDITIVA
	 
	 
	 5.
	Ref.: 5425657
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Os surdos têm uma perspectiva visual do mundo que contribui para o desenvolvimento da cultura surda. Segundo Strobel (2013), a cultura surda é:
		
	
	O modo de a pessoa surda entender o mundo e torná-lo acessível, de acordo com suas percepções auditivas.
	
	Uma ferramenta de transformação e de percepção constituída de jeitos de ser, de fazer, de compreender e de explicar o mundo apenas dos surdos.
	 
	O modo de a pessoa surda entender o mundo e torná-lo acessível, de acordo com suas percepções visuais.
	
	Uma ferramenta de transformação do ouvinte e de percepção constituída de jeitos de ser, de fazer, de compreender e de explicar o mundo a seu redor.
	
	O modo de a pessoa surda entender o mundo e torná-lo exclusivo, de acordo com suas percepções visuais.
	
	
	 6.
	Ref.: 5425761
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Sobre as técnicas pedagógicas aplicadas ao ensino da pessoa surda - tradicional/moderna, crítica e cultural -, conforme descritas por Perlin e Strobel (2009), relacione as colunas e assinale a alternativa com a sequência correta.
1. Tradicional/moderna.
2. Crítica.
3. Cultural.
 
I - Essa proposta pedagógica apoia-se nos estudos surdos, que reconhecem os artefatos culturais do povo surdo, sendo o surdo compreendido como um ser cultural.
II - Nessa proposta pedagógica, o surdo é compreendido como diversidade cultural, e dessa forma respeita-se o multiculturalismo.
III -  Nessa proposta pedagógica, o método oral tem como meta fazer o surdo falar, uma vez que considera o surdo diferente do ouvinte.
		
	 
	1-III; 2-II; 3-I.
	
	1-II; 2-III; 3-I.
	
	1-I; 2-III; 3-II.
	
	1-I; 2-II; 3-III.
	
	1-III; 2-I; 3-II.
	
	
	 
		
	EM2120350 - INCLUSÃO DE TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO NA EDUCAÇÃO
	 
	 
	 7.
	Ref.: 5499389
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Considerando as abordagens educacionais para os alunos com TID, marque a afirmativa INCORRETA.
		
	
	A formulação dos objetivos, do conteúdo e da metodologia deve ser considerada na flexibilização do projeto pedagógico para o aluno com TID.
	
	As relações família/escola são imprescindíveis para o êxito das atividades acadêmicas, sobretudo quando há a interação com profissionais de saúde.
	
	Os casos de TID, ante as diversas características apresentadas, requerem atenção pedagógica por parte de todo o quadro profissional da escola e também da comunidade escolar envolvida.
	 
	Os sintomas de TID são semelhantes entre si; dessa forma, importa estabelecer um padrão único e uniforme para o ensino dos alunos.
	
	A diversidade conceitual relativa aos TID sugere a necessidade de elaboração de um PEI.
	
	
	 8.
	Ref.: 6025274
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Qual opção a seguir indica a tríade das características comprometidas no autismo?
		
	
	Interação social, repertório estereotipado, alimentação
	
	Comunicação, visão e audição
	
	Visão, alimentação, audição
	 
	Comunicação, interação social, repertório estereotipado
	
	Inclusão educacional, comunicação, interação social
	
	
	 
		
	EM2120676 - EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSIVA
	 
	 
	 9.
	Ref.: 5388353
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	O percurso histórico do lugar social das pessoas com deficiência na sociedade e a prática da Educação Especial percorreu um longo desenvolvimento no Brasil.
Neste sentido avalie, as alternativas e marque a correta:
		
	
	Somente no século XXI passa a se desenvolver ações educativas voltadas para as pessoas com deficiência.
	 
	Uma prática assistencialista durante os séculos XIX e XX.
	
	Se desenvolveu práticas Educativas Especiais desde o século XIX.
	 
	Um caminho do assistencialismo no século XIX ao desenvolvimento de ações educativas às pessoas com deficiência.
	
	Desde o início da sistematização da Educação no Brasil, aconteciam práticas sistêmicas de Educação Especial.
	
	
	 10.
	Ref.: 5394258
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	(Fundatec, Prefeitura de Ronda Alta, RS)
Associe a coluna 1 à coluna 2, identificando as diferenças entre integração e inclusão, conceitos importantes para esclarecer o processo de acolhimento dos alunos nos diferentes níveis de ensino.
Coluna 1
1. Integração.
2. Inclusão.
Coluna 2
( ) Objetiva a inserção de um aluno ou um grupo de alunos anteriormenteexcluído.
( ) Prevê a inserção escolar de forma radical, completa e sistemática, ou seja, todos os alunos devem frequentar as salas de aula do ensino regular.
( ) Propõe que os alunos aprendam nos seus limites, para que o professor, ao levar em conta esses limites, explore convenientemente as possibilidades de cada um.
( ) Ocorre justaposição do Ensino Especial ao regular com deslocamento de profissionais, recursos, métodos e técnicas da Educação Especial às escolas regulares.
( ) Questiona as políticas e a organização da Educação Especial e regular.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
		
	 
	1; 2; 2; 1; 2.
	
	1; 1; 2; 1; 1.
	
	1; 2; 1; 2; 1.
	 
	2; 1; 1; 1; 2.
	
	2; 1; 1; 2; 1.