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Always Ready for Education Ensino Médio Obra Didática Específi ca de Língua Inglesa Área de Linguagens e suas Tecnologias AMADEU MARQUES // ANA CAROLINA CARDOSO ANYTIME! VOLUME ÚNICO MANUAL DO PROFESSOR O b ra D id ática E sp ecífi ca d e Líng ua Ing lesa Á rea d e Ling uag ens e suas Tecno lo g ias A lw a ys R e a d y fo r E d u ca tio n A N Y T IM E ! V O LU M E Ú N IC O E n s in o M é d io A M A D E U M A R Q U E S // A N A C A R O L IN A C A R D O S O Always Always Ready Ready for for Ready for for Ready EducationEducation Ensino MédioEnsino Médio Obra Didática Específi ca de Língua Inglesa Área de Linguagens e suas Tecnologias AMADEU MARQUES //// ANA CAROLINA CARDOSO// ANA CAROLINA CARDOSO ANA CAROLINA CARDOSO// ANYTIME!ANYTIME!ANYTIMEANYTIMEANYTIMEANYTIMEANYTIMEANYTIMEANYTIMEANYTIMEANYTIMEANYTIMEANYTIMEANYTIMEANYTIMEANYTIMEANYTIMEANYTIME MANUAL DO PROFESSOR M AT ER IA L D E D IV U LG AÇ ÃO − VE RS ÃO S U BM ET ID A À AV A LI AÇ ÃO CÓ D IG O D A CO LE ÇÃ O : 0 1 8 7 P 2 1 0 9 3 CÓ D IG O D A O BR A: 0 1 8 7 P 2 1 0 9 3 1 3 0 CAPA_Anytime_Ing_SARAIVA_PNLD21_MP.indd All PagesCAPA_Anytime_Ing_SARAIVA_PNLD21_MP.indd All Pages 4/13/21 7:43 PM4/13/21 7:43 PM 1a edição, São Paulo, 2020 AMADEU MARQUES Licenciado em Língua Inglesa pela Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UFERJ), atual Universidade Federal Fluminense (UFF-RJ) Certificado de Proficiência em Inglês pelas universidades de Michigan, Estados Unidos, e Cambridge, Inglaterra Certificado de inglês falado e compreensão com grau de distinção no exame da Arels, Inglaterra Cursos de extensão na Regent School, Londres, e na Education First (EF), Cambridge Autor de diversos livros didáticos e paradidáticos e de dicionário Inglês-Português/Português-Inglês ANA CAROLINA CARDOSO Licenciada em Letras – Português-Inglês pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) Mestra e doutora em Linguística Aplicada pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) Professora de língua inglesa do Colégio Militar de Manaus Always Ready for Education VOLUME ÚNICO Ensino Médio Obra Didática Específica de Língua Inglesa Área de Linguagens e suas Tecnologias >> Sobre Anytime! Em inglês, sempre que alguém nos faz um favor ou um agrado, algo que nos deixa felizes, dizemos “Thank you.” (“Obrigado.”). Em resposta a esse agradecimento, a expressão formal mais comum é “You´re welcome.” (literalmente, “Você é bem-vindo, faço isso com prazer.”), correspondente ao nosso “De nada.”. Na linguagem moderna e informal, outras expressões são possíveis, entre elas “Anytime!” (“A qualquer momento!”), forma abreviada de “You´re welcome anytime.” (“Você é sempre bem-vindo, faço isso com prazer, a qualquer momento.”). Os autores e os editores de “Anytime!”, ao escolherem essa simpática palavra como título do livro, antecipam o “Thank you.” de professores e estudantes que vão, certamente, reconhecer a qualidade deste trabalho, dedicado à educação e à formação dos jovens e à integração deles na sociedade em que vivemos. Então, em resposta ao “Thank you.” que virá, aqui está o nosso “Anytime!”. ANYTIME! MANUAL DO PROFESSOR FRONTS_Anytime_Ing_SARAIVA_PNLD21_MP.indd 2FRONTS_Anytime_Ing_SARAIVA_PNLD21_MP.indd 2 9/17/20 4:59 PM9/17/20 4:59 PM Presidência: Paulo Serino Direção editorial: Lauri Cericato Gestão de projeto editorial: Heloisa Pimentel Gestão de área: Alice Ribeiro Silvestre Coordenação de área: Renato Malkov Edição: Milena de Souza Rocha Planejamento e controle de produção: Vilma Rossi e Camila Cunha Revisão: Rosângela Muricy (coord.), Ana Paula C. Malfa, Heloísa Schiavo, Luís M. Boa Nova, Patricia Cordeiro e Paula T. de Jesus Arte: Claudio Faustino (ger.), Erika Tieme Yamauchi (coord.), Luiza Massucato (edição de arte), Simone Aparecida Zupardo e Young Lee Kim (diagramação) Iconografia e tratamento de imagens: Roberto Silva (coord.), Douglas Cometti (pesquisa iconográfica), Cesar Wolf (tratamento de imagens) Licenciamento de conteúdos de terceiros: Fernanda Carvalho (coord.), Erika Ramires e Márcio Henrique (analistas adm.) Ilustrações: Malena Flores e Thais Circelli Cartografia: Mouses Sagiorato Design: Tatiane Porusselli (proj. gráfico e capa), Luis Vassallo (proj. gráfico Manual do Professor) Todos os direitos reservados por Saraiva Educação S.A. Avenida Paulista, 901, 4o andar Jardins – São Paulo – SP – CEP 01310-200 Tel.: 4003-3061 www.edocente.com.br saceditorasaraiva@somoseducacao.com.br Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) Angélica Ilacqua - CRB-8/7057 2020 Código da obra CL 820724 CAE 729690 (AL) / 729691 (PR) 1a edição 1a impressão De acordo com a BNCC. Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens presentes nesta obra didática. Colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões de créditos e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que, eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão, são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo. Impressão e acabamento 2 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002_Iniciais_LA.indd 2VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002_Iniciais_LA.indd 2 9/21/20 1:48 PM9/21/20 1:48 PM Caro estudante, Este livro, seu English companion durante o Ensino Médio, foi feito com muito cuidado, carinho e, sobretudo, respeito por você. Nosso objetivo é ajudá-lo a construir e ampliar seu conhecimento da língua inglesa, de forma que, por meio dela, você possa também aumentar seus conhecimentos em outras áreas, igualmente relevantes, e possa participar ativamente da sociedade em que vivemos, exercendo sua cidadania. Para isso, revisamos e consolidamos habilidades e conhecimentos desenvolvidos no Ensino Fundamental e propomos um material que visa torná-lo um competente usuário do inglês básico, confi ante e capaz de prosseguir em sua busca contínua pela aprendizagem. Para elaborar este livro, tivemos como guias documentos ofi ciais que orientam a educa- ção no Brasil, como a Base Nacional Comum Curricular, as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, a Lei n. 9.394/96, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, além de literatura nacional e internacional sobre o ensino de língua inglesa. Este livro apresenta o inglês como uma língua franca, usada como meio de comuni- cação entre falantes de diferentes línguas maternas; uma língua “desterritorializada”, que não pertence exclusivamente a determinado país – Inglaterra, Estados Unidos ou qualquer outro –, mas a todos os seus falantes, nativos ou não nativos. Ao longo das Unidades, o seu English companion o levará a compreender e produzir textos escritos e orais de diferentes gêneros, como artigos, blog posts, app reviews, entre- vistas, pôsteres de campanha, infográfi cos, biografi as, memes, entre outros. Dessa forma, você usará a língua inglesa para ter acesso a diferentes informações e culturas e para atuar, de forma consciente e ética, nos meios digitais e em outros meios. Você também será levado a explorar temas atuais, relevantes para o universo dos jo- vens, e a discutir, refl etir e se posicionar a respeito deles. Alguns desses temas são: saúde, meio ambiente, empreendedorismo, direitos humanos, ética, solidariedade, dança, diversi- dade cultural, ciência, redes sociais, bullying e cyberbullying. Esses temas se articulam com outras disciplinas da área de Linguagens e suas Tecnologias (Educação Física, Arte e Língua Portuguesa) e com outras áreas do conhecimento – Ciências da Natureza e suas Tecnologias, Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, Matemática e suas Tecnologias. As atividades propostas neste livro incentivam você a expressar suas opiniões, a tomar decisões fundamentadas na práticacientífi ca, a trabalhar de forma colaborativa com os cole- gas de turma, a desenvolver estratégias de leitura em inglês, a usar recursos tecnológicos em diferentes práticas de linguagem, a investigar questões e buscar soluções para os problemas da vida cotidiana, que envolvem a comunidade escolar e seu entorno. No mundo de hoje, o conhecimento efetivo da língua inglesa abre portas no presente e caminhos para o futuro. Nesse contexto, este livro busca ajudar você a se tornar protagonista de sua própria aprendizagem e a continuar se formando como cidadão do mundo. Agora, é só virar a página. Let’s get started! Os autores Apresentação 3 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002a012_Iniciais_LA.indd 3VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002a012_Iniciais_LA.indd 3 01/09/2020 11:3801/09/2020 11:38 Let’s Start 1. The pictures show activities that some teenagers usually do. In your notebook, match them to the words in the box. Then compare your answers with a classmate. Let’s Start Let’s Start Let’ EM13LGG403 hanging out with friends taking a selfi e making a vlog using social media TIP Vlog é um "video blog", isto é, uma página pessoal ou coletiva de internet em que são postados periodicamente vídeos e que pode fi car hospedada em uma plataforma de vídeo. 2. Observe the pictures from activity 1 again and talk to a classmate. a. Do you usually do any of those activities? If so, which one(s)? b. What other activities do you like doing? How often do you do them? c. Which activity is your favorite? Why? R a w p ix e l. c o m /S h u tt e rs to ck k a re ln o p p e /S h u tt e rs to ck W o ra w e e M e e p ia n /S h u tt e rs to ck V ik to ri ia H n a ti u k /S h u tt e rs to cka. c. b. d. 150 TIP Muitas informações sobre o texto, principalmente o assunto de que ele trata, podem ser obtidas pela leitura do título, dos subtítulos e da fonte, bem como pela observação de imagens ou outras informações visuais que ele possa ter. B a n c o d e i m a g e n s /A rq u iv o d a e d it o ra https://familydoctor.org/teenagers-how-to-stay-healthy/https://familydoctor.org/teenagers-how-to-stay-healthy/ Reading Before You Read 1. Take a look at the text Physical health: Taking care of your body. Then read the sentences below and use your notebook to write down the correct option for each of them. a. The text is for adults / children / teenagers. b. The text offers tips about your health / abilities / problems. c. The text is from a medical website / book / school. d. It is / isn’t possible to share the text online. As You Read Read the text and do the activities. ReadingReadingReading EM13LGG103 EM13LGG204 EM13LGG302 Physical health: Taking care of your body • Exercise regularly. Teens should be physically active at least 60 minutes of every day. • Eat a healthy diet. Healthy eating is an important part of your growth and development. Eat plenty of fruits and vegetables, whole grains, a variety of protein foods, and low-fat dairy products. • Maintain a healthy weight. Children and teenagers with obesity are more likely to have obesity as an adult. They are also at higher risk for other chronic illnesses, depression, and bullying. • Get enough sleep. Most teens need between 9 and 9 ½ hours of sleep every night. Many average only 7 hours. Sleep has a strong effect on your ability to concentrate and do well at school. […] • Brush and fl oss your teeth. Make it a habit now, and prevent tooth and gum problems in adulthood. • Wear sunscreen. Getting just one bad sunburn as a child or teenager increases your risk of getting skin cancer as an adult. • Don’t listen to loud music. This can damage your hearing for the rest of your life. […] R a w p ix e l. c o m /S h u tt e rs to ck TEENAGERS : How to Stay Healthy. Family Doctor. Available at: https://familydoctor.org/teenagers-how-to-stay-healthy/. Accessed on: Feb. 18, 2020. 36 Conheça seu livroCCCC Este livro foi projetado para os três anos letivos que compõem o Ensino Médio. Conheça a organização dele. STARTER UNIT Essa é uma Unidade introdutória, que atua como uma ponte entre o que você estudou anteriormente e o que estudará no Ensino Médio. Ela o leva a pensar no papel do inglês no mundo atual e em sua atitude em relação ao aprendizado dessa língua. ABERTURA DE UNIDADE Na página de abertura, você é convidado a explorar o título da Unidade e uma imagem relacionada ao tema que será desenvolvido. Nela você também encontra um resumo do que vai estudar na Unidade. Let’s Start Essa seção abre o tema de cada Unidade. Nela há atividades variadas que buscam ativar seu conhecimento prévio do assunto a ser trabalhado e introduzir vocabulário que será utilizado ao longo da Unidade. Starter Unit English Everywhere Competências gerais da BNCC: 6, 8 e 9 Competências específi cas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio: 1, 2 e 4 NESTA UNIDADE, VOCÊ VAI: reconhecer a presença da língua inglesa no cotidiano; identifi car o assunto de um texto e localizar informações específi cas nele; refl etir sobre o alcance e o papel da língua inglesa no mundo; participar de troca de opiniões sobre o processo de aprendizagem da língua inglesa. pryzmat/Shutterstock 13 frimages/iStockphoto/Getty Images U n it Competências gerais da BNCC: 2, 4, 5, 7, 9 e 10 Competências específi cas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio: 1, 2, 3, 4 e 7 NESTA UNIDADE, VOCÊ VAI: • identifi car informações em um abaixo-assinado; • ouvir parte de uma palestra de uma líder pelos direitos da mulher; • falar sobre datas comemorativas; • escrever um abaixo-assinado; • compreender e fazer uso da voz passiva; • participar de discussões sobre o combate à violência contra a mulher. Let’s Speak Up for Them 231 Reading Nessa seção, você explora o texto principal da Unidade, fazendo inferências, identificando a ideia central do texto e informações específicas, estabelecendo relações entre o texto lido e a sua realidade, refletindo e se posicionando criticamente em relação a ele. Tip Apresenta dicas sobre variação linguística, aspectos lexicais e gramaticais da língua inglesa, além de estratégias de compreensão e produção, tanto escrita quanto oral. 4 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002a012_Iniciais_LA.indd 4VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002a012_Iniciais_LA.indd 4 01/09/2020 11:3801/09/2020 11:38 Listening Before You Listen 1. You are going to listen to an interview with the woman in the picture below. Look at her profi le and, with a classmate, answer the questions. ListeningListeningListeningListeningListening EM13LGG204 EM13LGG403 TIP Sempre leia as instruções das atividades antes de ouvir o áudio. Dessa forma, você vai saber com antecedência de que informações precisa e fi cará atento a palavras-chave enquanto ouve o áudio. a. What’s her name? b. Where is she from? c. How old is she? d. What sport can she play? e. Is she a good player? As You Listen 2. Now that you know who Natalia Partyka is, listen to part of an interview with her. In your notebook, write the sentences that are true according to what she says. a. Sports life is diffi cult. b. She cannot play well. c. She is confi dent and says she can beat everyone. 3. Listen again and choose the correct words to complete the sentence, according to what you hear. For Natalia Partyka, the Olympics / Paralympics are not easy, but she is really happy / sad that she can play well. TRACK 2 TRACK 2 Name: Natalia Partyka Country: Poland Born: July, 27 1989 Sport: Table tennis Some medals: Gold in Rio Paralympics 2016; Bronze in London Paralympics 2012; Silver in Beijing Paralympics 2008. O lim p ik /N u rP h o to /G e tt y I m a g e s 23 Language Study Simple Present 1. Read the sentences below about Bethanie Patch. Then use your notebook to complete the rules about the Simple Present.I study French in the arts component of my degree. I don’t live near the university. She participates in projects that help the community. She usually doesn’t buy food at university. Language Study EM13LGG403 a. As formas verbais destacadas em negrito nas frases acima referem-se a • ações que estão acontecendo agora. • fatos ou rotinas no presente b. Em frases afi rmativas, acrescentamos -s ou -es ao verbo quando o sujeito for • I, we, you, they. • he, she, it. c. Em frases negativas, usamos do not (ou sua forma contraída don’t) antes do infi nitivo do verbo quando o sujeito for • I, we, you, they. • he, she, it. d. Em frases negativas, usamos does not (ou sua forma contraída doesn’t) antes do infi nitivo do verbo quando o sujeito for • I, we, you, they. • he, she, it. a. Complete the rules about its interrogative form. Em perguntas, usamos antes do sujeito as formas do verbo auxiliar to do, que são duas: ou . Usamos quando o sujeito for I, you, we ou they e usamos quando o sujeito for he, she ou it. b. Complete the questions below using the appropriate form of the auxiliary verb to do. • Bethanie live near the university? • Bethanie study French? • you live near school? 2. Take a look at the questions in activities 2 and 6 of the section Reading. Then, in your notebook, complete other rules about the Simple Present. 63 Writing Getting Ready to Write 1. On pages 136 and 137, you answered a quiz. Go back to those pages, take a look at it again and, in your notebook, check its characteristics. a. It has questions related to one topic: famous paintings. b. The answers to the questions are subjective. c. For each question, there is more than one correct answer. d. All the questions are in the Simple Future. e. There are questions in the Simple Past. 2. In your notebook, choose the alternative that best defi nes a quiz. a. It is a written interview with famous people, usually found in magazines. b. It is a test of knowledge, a sort of contest between individuals or teams as a form of entertainment. 3. Now it is your turn to create a quiz to be taken by your classmates. Get together with a classmate and decide the topic of your quiz: art in general, modernism, artistic movements, famous artists, Brazilian artists, etc. Do some research about the topic. Writing and Rewriting 4. To create your quiz, follow these instructions: • Make a draft of six to ten quiz questions (questions and alternatives). • Exchange your draft with another pair. Share your ideas and get feedback. • Rewrite your quiz based on the feedback you had and make any improvements and necessary corrections. • Proofread your work. Thinking It Over 5. Take your classmates’ quizzes. What is your score? Writing Getting Ready to WriteGetting Ready to Write W Getting Ready to WGetting Ready to W EM13LGG701 EM13LGG703 EM13LGG104 EM13LGG403 Que tal criar seu quiz on-line e enviar o link ou compartilhá-lo em suas redes sociais, para que os colegas de turma e até mesmo outros colegas e amigos respondam? Você pode fazer isso por meio de ferramentas gratuitas para a criação de quizzes on-line, como o Quiz Maker, o Quizur e a versão gratuita do FlexiQuiz (disponíveis em: www.quiz-maker. com/; https:// pt.quizur.com/; https://www. fl exiquiz.com/. Acesso em: 14 abr. 2020). SUGGESTION S a x a ri n k a /S h u tt e rs to c k 145 Speaking 1. Tarsila do Amaral was an internationally famous Brazilian painter. What do you know about her? 2. Get together with a classmate and follow the instructions. Student A: On this page, you can see a timeline of Tarsila do Amaral’s life, but some information is missing. Your classmate has the information you need. Ask him/her questions to complete the timeline. Student B: Go to page 147. You will see a timeline of Tarsila do Amaral’s life, but some information is missing. Your classmate has the information you need. Ask him/her questions to complete the timeline. SpeakingSpeakingSpeaking EM13LGG403 Tarsila do Amaral, 1926. Você pode saber mais sobre Tarsila do Amaral, bem como conhecer suas obras, no site ofi cial da artista, disponível em: http:// tarsiladoamaral. com.br/. Acesso em: 25 jun. 2020. SUGGESTION TARSILA DO AMARAL (STUDENT A) She moved to Barcelona with her family. What happened in 1900? When did she visit Anita Malfatti’s exhibition “Exposição de Pintura Moderna”? She visited the exhibition in... R e p ro d u ç ã o /T a rs ila d o A m a ra l E m p re e n d im e n to s E + /G e tt y I m a g e s 1886 192319201906 1928 1900 1924 1929 1933 Born in Capivari, São Paulo. . Visits Anita Malfatti’s exhibition “Exposição de Pintura Moderna” and gets interested in Modernism. . . Returns to São Paulo. Goes to Paris to study. Creates the famous painting A Negra, marking the beginning of her unique style, highlighting Brazilian ethnicity. Makes her most famous painting, Abaporu. Becomes more interested in social issues and paints Segunda Classe, which depicts a working class family. Joins other Brazilian artists to form “Grupo dos Cinco” – their main intention is to promote Brazilian culture through modern art. Dies in São Paulo. 146 Listening Nessa seção, você é levado a compreender diferentes tipos de textos orais integrados à temática da Unidade e a discutir os assuntos abordados neles. Speaking Essa seção propõe atividades de produção oral, em diferentes contextos de uso, relacionadas ao seu cotidiano e ao tema da Unidade. Suggestion Apresenta sugestões de canções, filmes, vídeos e sites relacionados ao tema ou a aspectos linguísticos abordados na Unidade. Language Study Aspectos gramaticais são apresentados de forma contextualizada nessa seção, para que você possa compreender mecanismos de uso da língua inglesa e consolidar o que estudou em anos anteriores. Writing Nessa seção, você é solicitado a produzir diferentes tipos de texto, com base na observação daqueles explorados na Unidade, de modo a compreender a escrita como uma prática social. 5 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_003a012_Iniciais_LA.indd 5VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_003a012_Iniciais_LA.indd 5 16/09/2020 19:4516/09/2020 19:45 Self-Assessment 1. Como você avalia o seu aprendizado nesta Unidade? Leia as habilidades abaixo e, no caderno, desenhe um emoji indicando quanto você se sente confi ante em relação a cada uma delas. a. Apresentar -me e falar um pouco sobre mim: de onde eu sou, quantos anos tenho, o que sei fazer. b. Perguntar e apresentar informações sobre alguém, como idade, nacionalidade, profi ssão e habilidade. c. Compreender mensagens escritas com informações pessoais. d. Compreender mensagens orais com informações pessoais. e. Usar pronomes pessoais e adjetivos possessivos. f. Usar pronomes e advérbios interrogativos. g. Usar o verbo to be. h. Usar o verbo modal can. 2. Converse com um colega. Qual(is) habilidade(s) você acha que precisa desenvolver mais? O que pode fazer para que isso ocorra? Self-Assessment 1. 1. B a n c o d e i m a g e n s / A rq u iv o d a e d it o ra TIP Ao fi nal de cada Unidade, pense sobre o que aprendeu, o que foi fácil e o que foi difícil para você. Lembre-se de que cada pessoa tem seu próprio ritmo de aprendizagem e que algumas têm mais facilidade ou habilidade em determinadas áreas do que outras – isso é natural. Pense no que você acredita que precisa desenvolver e estabeleça uma pequena meta de aprendizagem para a próxima Unidade. KEEP EXPLORING • ESL Video. Disponível em: https://eslvideo.com/index.php. Acesso em: 18 maio 2020. O site oferece atividades on-line de compreensão oral baseadas em vídeos. Você pode escolher as atividades por nível, tópico gramatical ou tema. • Introducing a Friend. Disponível em: https://learnenglishteens. britishcouncil.org/skills/listening/beginner-a1-listening/introducing-friend. Acesso em: 18 maio 2020. Neste link, você encontra uma atividade on-line de compreensão oral sobre o tema apresentação e pratica o que estudou nesta Unidade. • Possessive Adjectives. Disponível em: https://www.myenglishpages. com/site_php_fi les/grammar-lesson-possessive-adjectives.php. Acesso em: 18 maio 2020. Nesta página, você encontra uma explicação dos adjetivos possessivos em inglês, além de links para páginas sobre pronomes pessoais e atividades on-line relacionadas a esses assuntos. • Site ofi cial das Olimpíadas. Disponível em: https://www.olympic.org/. Acesso em: 18 maio 2020. O site apresenta a história das Olimpíadas, os esportes olímpicos e alguns atletas. 32 In Action 1 An Anti-Bullying Campaign 1. What do you know about bullying? Take notes in your notebook and discuss that problem with your classmates and teacher. You can use the following questions to guide you: • How do you defi ne bullying? • When can you say someone is being bullied? • What can you do if someone you know is being bullied or is bullying someone else? • Does the person who bullies need help? • Does bullying always involve physical contact? • Is it possible to bully using the internet as an instrument? 2. The infographic below was extracted from the Annual Bullying Survey 2019, conducted by Ditch the Label, an anti-bullying charity in England. Read the information in the text and, in your notebook, write all the correct alternatives according to it. Competências gerais da BNCC: 1, 2, 4, 5, 9 e 10 Competências específi cas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio: 1, 2, 3, 4 e 7 EM13LGG104 EM13LGG105 EM13LGG204 EM13LGG301 EM13LGG304 EM13LGG402 EM13LGG403 EM13LGG701 EM13LGG703 EM13LGG704 THE ANNUAL Bullying Survey 2019. Ditch the Label. Available at: https://www.ditchthelabel.org/wp-content/ uploads/2020/05/The-Annual-Bullying- Survey-2019-1-2.pdf. Accessed on: Jul. 8, 2020. R e p ro d u ç ã o /w w w .d it ch th e la b e l. o rg IMPACT FELT DEPRESSED FELT ANXIOUS HAD SUICIDAL THOUGHTS SELF-HARMED TRUANTED FROM SCHOOL/ COLLEGE DEVELOPED ANTI-SOCIAL BEHAVIOUR DEVELOPED AN EATING DISORDER ATTEMPTED SUICIDE RUN AWAY FROM HOME ABUSED DRUGS AND/OR ALCOHOL ENGAGED IN RISKY SEXUAL BEHAVIOUR 41% 13% 6% 33% 12% 4% 26% 11% 45% 20% 9% 99 2. Read the text in activity 1. In your notebook, answer the questions about User 1. a. Where is he/she from? b. What school subjects can he/she help people in? 3. The pictures below illustrate some Olympic sports. In your notebook, match them to the appropriate words. Then talk to a classmate and ask him/her about his/her abilities. a. b. c. d. 1. Observe the text below and choose the correct answers to the questions about it. Write the answers in your notebook. a. What’s the name of the website? • CareGuide • MeetATutor b. Through this website you can • fi nd a tutor to help you with a school subject or offer your services as a tutor. • talk to people from different parts of the world who are learning English. Review 1 Competências gerais da BNCC: 4, 8 e 10 Competências específi cas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio: 2, 3 e 4 EM13LGG403EM13LGG401 EM13LGG204 EM13LGG402EM13LGG304 TUTOR in Owosso. MeetATutor. Available at: htt ps://meetatutor.com/my-name-is-nilynn-daniels-and-i-can-help- people-in-math-science-english-class-to-get-up-a-grade-or-pass-tutor-owosso-mi. Accessed on: Mar. 23, 2020. Review 1 TIP Soccer é a palavra empregada nos Estados Unidos para se referir a futebol. Já no Reino Unido e na maioria dos países de colonização inglesa, a palavra football é adotada para designar esse esporte. I. volleyball II. karate III. table tennis IV. soccer/football V. athletics VI. artistic gymnastics VII. handball VIII. swimming e. f. g. h. Can you play volleyball? No, I can’t. But I can play handball. Yes, I can. What about you? R e p ro d u ç ã o /w w w .o ly m p ic .o rg https://meetatutor.com/my-name-is-nilynn-daniels-and-i-can-help-people-in-math-science-english-class-to-get-up-a-grade-or-pass-tutor-owosso-mihttps://meetatutor.com/my-name-is-nilynn-daniels-and-i-can-help-people-in-math-science-english-class-to-get-up-a-grade-or-pass-tutor-owosso-mi User 1 [...] I can help people in math, science and english class to get up a grade or pass a class. Owosso, Michigan Last seen over a week ago B a n c o d e i m a g e n s /A rq u iv o d a e d it o ra 45 Watch Out for Pedestrians [...] • in a well-lit area at night. [...] • Always on the sidewalk; if there is no sidewalk, walk facing oncoming traffic. [...] • headphones or talk on your cell phone whilst crossing the road. • at pedestrian crossings. [...] 1. Is there an athlete you admire? Who is he/she? Why do you admire him/her? What do you know about him/her (age, nationality, abilities, etc.)? 2. In your opinion, why are sports important? 3. What abilities do you have? Can you play sports? Can you sing? Can you draw? 4. Can you dance? Can you listen to people? (That’s not really a sport, but it’s very important.) 5. In Unit 2, we discussed about health. What healthy tips are important to teenagers in your community? 6. In activity 4, you read a text about staying safe on the road. What other tips can you add to the list? //DISCUSSION QUESTIONS Road Safety Tips and Facts 4. In Unit 2, we discussed about some good habits. Now let’s take a look at some good habits in a different context. Read the tips and, in your notebook, complete them using the verbs in the box in the Imperative (affirmative or negative forms). cross (2x) drink obey use (2x) walk wear (3x) ROAD Safety Tips and Facts. Safely Home. Available at: https://safelyhome.westerncape.gov.za/road-safety/367; https://safelyhome.westerncape.gov.za/road-safety/529; https://safelyhome.westerncape.gov.za/road-safety/681. Accessed on: Mar. 23, 2020. Stay Safe on the Road [...] • and drive. [...] • the speed limit. • cell phones when driving. [...] 5. The texts in activity 4 are from a website in South Africa. Do you think the tips are useful for people in your country? Why (not)? Drive Safely around Motorcycles[...] • an approved helmet that meets current safety standards. • protective clothing. [...] • turn signals when changing lanes. [...] R e p ro d u ç ã o /h tt p s :/ / s a fe ly h o m e .w e s te rn c a p e .g o v. za 46 Self-Assessment Ao final de cada Unidade, você é convidado a refletir sobre sua aprendizagem, fazendo uma autoavaliação com base em uma lista de habilidades que foram trabalhadas. Keep Exploring Traz referências bibliográficas comentadas e complementares que possibilitam aprofundar os estudos e a compreensão de temas relacionados à Unidade. Discussion Questions Traz perguntas a serem discutidas em grupo, com o objetivo de desenvolver pensamento crítico em relação aos temas abordados. REVIEW Em Review, você vai rever o conteúdo apresentado nas duas Unidades anteriores por meio de atividades de compreensão escrita, produção oral e de atividades que visam rever aspectos gramaticais e lexicais. IN ACTION Nessa seção, você é convidado a refletir sobre questões relevantes em nossa sociedade e a agir de forma ética e responsável diante delas. As atividades articulam conhecimentos de diferentes áreas e o incentivam a fazer uso da língua inglesa em práticas sociais. Conheça seu livroCCCC 6 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002a012_Iniciais_LA.indd 6VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002a012_Iniciais_LA.indd 6 01/09/2020 11:3801/09/2020 11:38 Leia o texto e responda às questões 1, 2 e 3 no caderno. (UEA-AM – SIS 2018) Preparing for Exams 1 Competências gerais da BNCC: 1 e 2 Competências específi cas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio: 1 e 4 TIP Para completar frases interrogativas em inglês, identifi que o sujeitoe o tempo verbal da frase. Lembre-se de que o verbo auxiliar deverá concordar com o sujeito. TIP Lembre-se de que você não precisa entender todas a palavras de um texto para compreender a sua ideia central. Apoie-se nas palavras cognatas e naquelas que você conhece. a bar of soap transmit infection? Are there any health risks to using a communal bar of soap? No. Bar soap does not appear to transmit diseases. The most rigorous study of this question was published in 1965. Scientists conducted a series of experiments in which they intentionally contaminated their hands with about fi ve billion bacteria. The bacteria were disease-causing strains, such as Staphylococcus and E. coli. The scientists then washed their hands with a bar of soap and had a second person wash with the same bar of soap. They found that bacteria were not transferred to the second user. The Center for Disease Control and Prevention recommends hand washing with soap as the primary defense against infection and gives the same approval to bar soap as it does to liquid soap. Therefore, the only mistake one could make would be not to wash one’s hands because of an unfounded fear of contamination. 1. Assinale a alternativa que preenche a lacuna do título do texto. a. Is b. Does c. Was d. Is going e. Do 2. De acordo com o texto, lavar as mãos com um sabonete em barra que já tenha sido utilizado a. pode transmitir algumas doenças perigosas de uma pessoa para outra. b. só apresenta perigo se a pessoa que o usou anteriormente estiver doente. c. não é perigoso para a saúde, mesmo que o sabonete esteja contaminado. d. não é tão seguro quanto usar sabonete líquido. e. é melhor do que usar sabonete líquido ou não usar sabonete. 3. De acordo com o segundo parágrafo, Staphylococcus e E. coli são exemplos de a. cinco milhões de bactérias. b. doenças de pele. c. bactérias comuns em sabonetes líquidos. d. microrganismos que ocorrem em mãos sujas e alimentos mal lavados. e. bactérias que causam doenças. EM13LGG104 EM13LGG403 R e p ro d u ç ã o /U E A , 2 0 1 8 103 (Richard Klasco. www.nytimes.com, 22.06.2018. Adaptado.) Irregular Verbs Base Form/ Infinitive Present Past Past Participle Portuguese be am/are/is was/were been ser; estar become become/becomes became become tornar-se begin begin/begins began begun começar break break/breaks broke broken quebrar bring bring/brings brought brought trazer build build/builds built built construir buy buy/buys bought bought comprar catch catch/catches caught caught pegar; agarrar come come/comes came come vir; chegar cut cut/cuts cut cut cortar do do/does did done fazer draw draw/draws drew drawn desenhar; sacar drink drink/drinks drank drunk beber drive drive/drives drove driven dirigir eat eat/eats ate eaten comer fall fall/falls fell fallen cair feel feel/feels felt felt sentir(-se) fight fight/fights fought fought lutar; brigar find find/finds found found achar; encontrar fly fly/flies flew flown voar; pilotar forget forget/forgets forgot forgotten esquecer get get/gets got got/gotten ter; obter; pegar give give/gives gave given dar go go/goes went gone ir have have/has had had ter hear hear/hears heard heard ouvir keep keep/keeps kept kept guardar; manter know know/knows knew known saber; conhecer leave leave/leaves left left sair (de); deixar 297 Audio Scripts Unit 1 I knew that sports life is not easy. Especially it’s not easy when you are disabled and you want to compete with able-bodied players. So I just knew that I had to work hard, maybe a little bit more than my friends […]. At the Olympics it’s much easier because I have no pressure […]. At the Paralympics it’s different, it’s not easy but I’m really happy that still I can beat everyone. A RECORDISTA Natalia Partyka Desafia a História: “Nada é Impossível”. Olympic Channel. Available at: https://www. olympicchannel.com/pt/video/detail/a-recordista-natalia- partyka-desafia-a-historia-nada-e-impossivel/. Accessed on: Jul. 9, 2020. Unit 2 Speaker 1: Teens and adolescents can really start to focus on sleep as a health tool, something that their bodies need. […] Sleep is vital. […] Speaker 2: A lot of parents are now having their kids keep their cell phones and iPads in another room and not in the bedroom that they sleep. Because every time they get a text and a bing, it’s hard not to see it. […] Speaker 2: Things that I talk about with my adolescents and really to help them with sleep is really trying to find ways to relax themselves, because this is a very stressful time of their lives. Read a book in bed, it also helps create a calming environment. Take a nice hot shower, have their room lit in a way where you have 30 minutes to an hour to kind of unwind, make sure that they get physical exercise activity every day, because physical activity definitely contributes to better sleep. […] HELP Your Teen Sleep Better: 6 Tips from Pediatricians. HealthiNation. Available at: https://www.healthination.com/ health/teen-sleep-tips/. Accessed on: Jul. 9, 2020. Unit 3 Our vulnerable planet is trying to cope with increasing man-made waste problems. In New Zealand we have significant waste problems too. […] We are consuming too many resources and creating too much waste as a result. […] You can help reduce waste being sent to landfills. Plan ahead before you shop, use reusable shopping bags instead of plastic bags. […] Whenever possible, choose products without packaging or avoid those with excessive packaging. Make sure that the packaging you buy can be recycled or composted because when you buy a product TRACK 2 TRACK 3 TRACK 4 you also buy the packaging. […] Clean and uncontaminated paper and cardboard are easy to recycle. Clean and unbroken glass bottles and jars are also easy to recycle. And aluminium and steel containers are the easiest to recycle. Plastics are the hardest to recycle. […] You are responsible for your own waste footprint. Take control now because your recycling efforts will affect the environment for future New Zealanders. […] THE IMPORTANCE of Recycling in NZ. Recycle. Available at: http://www.recycle.co.nz/problemsize.php. Accessed on: Jul. 9, 2020. Unit 4 Hi everyone, my name is Lily Liviani, I’m from Indonesia and I’m currently studying Bachelor of Law and Bachelor of Commerce in the University of Adelaide. […] I love Adelaide. It’s a great city. It’s safe, fun, people are friendly and it’s really easy to go around. I would normally walk everywhere but transport within the city center is free so you can hop on to any bus at any time. […] During the week I study in the evening but on weekends there is always lots to do. My friends and I go out and one of our favorite places in Adelaide is Peel Street. […] So that was a typical day of my life in Adelaide. I hope you have enjoyed it. […] Bye! LILY Liviani: A Day in My Life As a Student. The University of Adelaide College. Available at: https://www.youtube.com/ watch?v=CrItUqOrYis. Accessed on: Jul. 9, 2020. Unit 5 Over the last few years, organic food has spread like wildfire. Despite higher prices, buying organic is turning from an alternative into a moral and social responsibility. Organic food is supposedly healthier, more natural and more ethical. But what do we even mean when we say organic? There is no global consensus, so different regions have different definitions and rules. In general, organic food is farmed without GMO seeds, synthetic fertilizers or synthetic pesticides. Instead, organic farmers use more traditional ways of producing food, like crop rotation, and use organic fertilizers, such as compost or manure. […] Is organic food healthier? One idea associated with organic crops is that their natural cultivation is supposed to make them more nutritious and healthier.[…] Well, the evidence is mixed. Some studies found that organic food can have slightly higher TRACK 5 TRACK 6 307 Glossary A ability: (s.) (pl. abilities) 1. habilidade 2. capacidade able: (adj.) capaz above: (adv.) acima abuse: (s.) abuso, maus-tratos, violência according to: (loc.) de acordo com account: (s.) conta achieve: (v.) (p. e pp. achieved) alcançar, conseguir, conquistar, realizar achievement: (s.) conquista, realização add: (v.) (p. e pp. added) adicionar, acrescentar adulthood: (s.) idade adulta advertise: (v.) (p. e pp. advertised) anunciar, pôr um anúncio advertisement: (s.) anúncio advice: (s.) conselho(s) afraid: (adj.) com medo against: (prep.) contra ago: (adv.) há, atrás (no tempo) agree: (v.) (p. e pp. agreed) concordar ahead (of): (adv.) adiante, à frente (de) allowance: (s.) mesada already: (adv.) já although: (conj.) embora, apesar de que always: (adv.) sempre amazing: (adj.) espantoso, incrível among: (prep.) entre (vários) amount: (s.) quantidade angry: (adj.) zangado annoying: (adj.) chato, irritante anxiety: (adj.) ansiedade anytime: (adv.) 1. a qualquer hora 2. (em resposta a “Obrigado.”) de nada, não tem de quê, com prazer apologize: (v.) (p. e pp. apologized) pedir desculpas app/application: (s.) aplicativo appliance: (s.) aparelho apply: (v.) (p. e pp. applied) 1. aplicar-se (a) 2. requerer, candidatar-se a aquifer: (s.) aquífero argue: (v.) (p. e pp. argued) 1. argumentar 2. discutir, altercar argument: (s.) 1. argumento 2. discussão, altercação arrival: (s.) chegada arrive: (v.) (p. e pp. arrived) chegar ask: (v.) (p. e pp. asked) perguntar; ask for: (loc.) pedir at least: (loc.) pelo menos attain: (v.) (p. e pp. attained) alcançar, atingir, obter attempt: (s.) tentativa available: (adj.) disponível, acessível average: (adj.) média; (v.) (p. e pp. averaged) ter em média avoid: (v.) (p. e pp. avoided) evitar aware (of): (adj.) ciente (de), com conhecimento (de) awareness: (s.) ciência, consciência, conhecimento awesome: (adj.) impressionante, incrível, muito bom B beat: (v.) (p. beat; pp. beaten) 1. bater (em) 2. derrotar, vencer beauty: (s.) (pl. beauties) beleza begin: (v.) (p. began; pp. begun) começar below: (adv.) abaixo bee: (s.) abelha beehive: (s.) colmeia beekeeper: (s.) apicultor benefit: (s.) benefício; (v.) (p. e pp. benefited ou benefitted) beneficiar(-se) besides: (prep.) além de, não apenas best: (com the) (adj.) (o) melhor better (than): (adj.) melhor (do que) beyond: (prep.) além de, para lá de, passando de; read beyond: (loc.) ler mais, ler além do que está escrito blind: (adj.) cego; blind date: (loc.) encontro com pessoa desconhecida blood: (s.) sangue body: (s.) (pl. bodies) corpo bold: (s.) (estilo gráfico) negrito bone: (s.) osso born: (adj.) nascido; be born: (loc.) nascer borrow: (v.) (p. e pp. borrowed) tomar ou pedir emprestado both: (pron.) ambos; both... and...: (conj.) tanto... quanto... 299 PREPARING FOR EXAMS Essa seção busca preparar você para exames de acesso a universidades, com questões do Enem e de diferentes instituições, bem como para exames de proficiência em língua inglesa, com questões simuladas de níveis A1 e A2. GLOSSARY Reúne a tradução de alguns vocábulos que aparecem em textos do livro, de acordo com o contexto em que estão inseridos. IRREGULAR VERBS Lista de verbos irregulares em inglês, com suas formas no infinitivo, presente, passado e particípio passado, além de sua tradução em português. AUDIO SCRIPTS Reúne a transcrição de todos os textos orais que são trabalhados no livro. 7 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002a012_Iniciais_LA.indd 7VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002a012_Iniciais_LA.indd 7 01/09/2020 11:3801/09/2020 11:38 As atividades propostas neste livro de Língua Inglesa para a etapa do Ensino Médio estão alinhadas à Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e respeitam suas orientações. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento que orienta o funcionamento da Educação Básica brasileira, pública e privada, e reúne o conjunto de aprendizagens essenciais aos es- tudantes brasileiros ao longo de sua vida escolar, tendo em vista as demandas do mundo contemporâneo. A BNCC tem força de lei, ou seja, precisa ser cumprida e, com isso, assegura os direitos de aprendizagem e desenvolvimento dos estudantes e visa à construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. Qual é a estrutura da BNCC? A Base, como fi cou conhecida, defi - ne regras desde a Educação Infantil até o Ensino Médio. Para isso, estabelece quais competências, habilidades e conhecimen- tos precisam ser adquiridos por todos os estudantes brasileiros ao longo da Educa- ção Básica. Isso faz da Base um instrumen- to importante para a democratização da educação no Brasil. A parte da Base que se destina ao En- sino Médio estrutura-se em quatro áreas do conhecimento: Linguagens e suas Tec- nologias; Matemática e suas Tecnologias; Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. As disciplinas, chamadas de componentes curriculares, foram distribuídas nessas quatro áreas do conhecimento. O documento estabelece dez competências gerais, que de- vem ser desenvolvidas ao longo de todo o Ensino Médio nas quatro áreas do conhecimento. Além disso, cada área tem suas competên- cias específi cas. Conheça a BNCCConheça a BNCCConheça a BNCC M in is té ri o d a E d u c a ç ã o /A rq u iv o d a e d it o ra 8 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002a012_Iniciais_LA.indd 8VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002a012_Iniciais_LA.indd 8 01/09/2020 11:3801/09/2020 11:38 A área de Linguagens e suas Tecnologias apresenta, para esse segmento, sete competências específicas e 28 habilidades. Ela é composta de quatro componentes curriculares: Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Arte e Educação Física. As habilidades indicam as aprendizagens essenciais para o es- tudante e são representadas por códigos alfanuméricos. No apren- dizado da língua inglesa, por exemplo, é importante desenvolver a habilidade de utilizar a variedade adequada do idioma em situa- ções comunicativas específicas que, na Base, apresenta o código EM13LGG401. Entenda suas partes: A BNCC neste livro Na página inicial de cada Unidade, estão listadas as compe- tências gerais da Educação Básica que foram contempladas, assim como as competências específicas da área de Linguagens e suas Tecnologias. Além disso, no início de cada seção, você encontra uma lista de códigos que se referem às habilidades que vai desen- volver ao realizar as atividades. Consulte a BNCC no site: http:// basenacionalcomum.mec.gov.br/ (acesso em: 24 ago. 2020). Assim, você poderá conhecer as competências gerais e específicas, locali- zar os códigos das habilidades que aparecem ao longo do livro e ler a descrição de cada uma delas. EM: refere-se a Ensino Médio; 13: refere-se aos três anos do curso; LGG: refere-se à área de Linguagens e suas Tecnologias; 4: refere-se ao número da competência específica da área de Linguagens e suas Tecnologias; 01: refere-se ao número da habilidade. EM13LGG401 9 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002a012_Iniciais_LA.indd 9VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002a012_Iniciais_LA.indd 9 01/09/2020 11:3801/09/2020 11:38 Unit Let’s Start Reading Listening Language Study Speaking Writing Page Starter Unit: English Everywhere 13 Unit 1: Nice to Meet You! Personal Information Online Discussion Forum Interview with Natalia Partyka Personal Pronouns and Possessive Adjectives; Verb To Be; Interrogatives; Can Guessing Game: Famous People Introduction Text to an English Learning App 19 Unit 2: Don’t Worry, Be Happy! Healthy Habits Article about Physical Health Tips for Young People to Sleep Better Imperatives Tips to Change Daily Habits Awareness Poster about Health 33 Review 1 45 Unit 3: What Are We Doingabout It? Environmental Problems; Actions that Help or Harm the Environment Article about Environmental Issues Informative Video about an Environmental Problem Present Continuous Oral Survey: Actions to Help the Planet Campaign Poster about Environmental Problems 47 Unit 4: A Day in the Life of a Student Daily Routine Blog Post about a Student’s Routine Student Testimonial about Her Experience in University Simple Present; Spelling Rules; How Often and Adverbs of Frequency Interview: A Classmate’s Daily Life Blog Post about a Student’s Daily Routine 59 Review 2 71 Unit 5: What Would You Like to Eat? Food Blog Post about Healthy Food Informative Video about Organic Food Comparative Adjectives Ordering Food at a Restaurant Restaurant Menu 73 Unit 6: It’s the Most Touching Story Cinema and Literature Book Review: Wonder Interview at a Book Swap Event Superlative Adjectives Invitation to Watch a Movie Book Review 85 Review 3 97 In Action 1: An Anti-Bullying Campaign 99 Preparing for Exams 1 103 ContentsCC 10 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002a012_Iniciais_LA.indd 10VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002a012_Iniciais_LA.indd 10 01/09/2020 11:3801/09/2020 11:38 Unit Let’s Start Reading Listening Language Study Speaking Writing Page Unit 7: The Future of Jobs Jobs, Skills and Abilities Experts’ Predictions on the Future of Jobs Tips for a Job Interview Simple Future – Will; Be Going To Job Interview Poem about a Better Future 105 Unit 8: A Work of Art Types of Art Guidelines to Casa de Portinari Museum Museum Audio Guide of a Painting Modal Verbs: Must and Should; Have To/Don’t Have To Advice for Tourists School Rules 119 Review 4 133 Unit 9: Who Was the Artist? Quiz: Famous Paintings Leonardo da Vinci’s Biography Van Gogh’s Biography Simple Past – Verb To Be; Simple Past – Regular and Irregular Verbs Timeline and Presentation about an Artist Arts Quiz 135 Unit 10: Sharing Experiences Teens’ Activities and Feelings Anne Frank’s Diary Teens Talking about Friendship and Social Media Past Continuous Describing Photos from Social Media Timeline Diary Entry 149 Review 5 163 Unit 11: A Global Language Languages Article about the English Language Five Reasons to Learn English The Suffix -ation; Adjectives and Adverbs; Connectives Discussion about the English Language Infographic about the English Language 165 Unit 12: Everything Is Science Fields of Science News Article about a Female Scientist A Young Scientist’s Speech Relative Pronouns and Adverbs Guessing Game: Science and Technology Short Biography 179 Review 6 193 In Action 2: Multicultural Celebration Day 195 Preparing for Exams 2 199 11 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002a012_Iniciais_LA.indd 11VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002a012_Iniciais_LA.indd 11 01/09/2020 11:3801/09/2020 11:38 Unit Let’s Start Reading Listening Language Study Speaking Writing Page Unit 13: The Power of Social Media Social Media; Memes Article about Media Platforms TV News Program about Fake News Present Perfect Interview: Use of Online Platforms App Review 201 Unit 14: Solidarity Is Our Choice Donations Article about Organ Donation Introductory Video about a Nonprofi t Organization Suffi xes -less and -ness; Conditional Sentences Presentation about a Nonprofi t Organization Solidarity Campaign Poster 215 Review 7 229 Unit 15: Let’s Speak Up for Them Important Dates; Attitudes Toward Women An Online Petition A Young Activist Talk Passive Voice Presentation about an Important Date A Petition 231 Unit 16: Welcome, Young Entrepreneurs! Entrepreneurship News Article about a Young Entrepreneur Two Young Entrepreneurs Explain Their Business Second Conditionals A Board Game Blog Post with Tips for Young Entrepreneurs 245 Review 8 259 Unit 17: Fighting Cyberbullying Social Media Manners Article about Social Media Use Educational Video about Cyberbullying Modal Verbs Expressing Probability or Possibility Class Debate about Social Media Encouragement Letter to a Classmate 261 Unit 18: Deconstructing Stereotypes Types of Dance News Article about a Male Dancer Video about a Charity Dance Project Discourse Markers; Used To Discussion about Dance Blog Post about a Brazilian Type of Dance 275 Review 9 289 In Action 3: A Business Plan 291 Preparing for Exams 3 295 Irregular Verbs 297 Glossary 299 Audio Scripts 307 ContentsCC 12 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002a012_Iniciais_LA.indd 12VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_002a012_Iniciais_LA.indd 12 01/09/2020 11:3801/09/2020 11:38 Starter Unit English Everywhere Competências gerais da BNCC: 6, 8 e 9 Competências específi cas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio: 1, 2 e 4 NESTA UNIDADE, VOCÊ VAI: reconhecer a presença da língua inglesa no cotidiano; identifi car o assunto de um texto e localizar informações específi cas nele; refl etir sobre o alcance e o papel da língua inglesa no mundo; participar de troca de opiniões sobre o processo de aprendizagem da língua inglesa. pryzmat/Shutterstock 13 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_013a018_U0_Starter_LA.indd 13VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_013a018_U0_Starter_LA.indd 13 01/09/2020 11:3901/09/2020 11:39 Getting Started 1. Observe as imagens abaixo e as palavras nelas indicadas e converse com um colega. Vocês usam algumas dessas palavras no dia a dia? Em quais contextos? Getting Started EM13LGG201 Irina Danyliuk/Shutterstock Like BARS graphics/S h u tte rs to ck ducu59us/S h u tte rs to ck food deliv ery food deliv ery DreamsArt/Shutterstock Tashatuvan g o /S h u tte rs to c k CRUSH MF production /S h u tte rs to c k Talvez você ache que não fala inglês, mas o fato é que no Brasil usamos muitas palavras emprestadas desse idioma em nosso cotidiano: Você já comeu um hot dog ou foi ao médico fazer um check-up? Você já foi a um shopping center, escutou rock ou saiu para andar de bike? Já recebeu um e-mail ou deu um like no post de um crush? Quais outras palavras desse idioma você usa diariamente? Já se perguntou por que essas palavras da língua inglesa fazem parte do nosso cotidiano e/ou por que estudamos inglês na escola? Refl ita sobre essas questões e anote seu ponto de vista no caderno. Então, faça as atividades a seguir. Ao fi nal desta Unidade, volte a essas perguntas e veja se sua opinião continua a mesma. Incentive os estudantes a le- vantar outras palavras ou locu- ções em inglês usadas diaria- mente, como: bullying, fi tness, performance, smartphone, sale, on sale, milkshake, website, wi-fi , download, update, hi-tech, playlist, chat, videogame, etc. Em seguida, proponha que pensem em conjunto no moti- vo pelo qual conhecem essas palavras e estudam a língua in- glesa na escola. A ideia é levan- tarem hipóteses neste primeiro momento e voltarem a essa discussão após a realização das atividades. 14 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_013a018_U0_Starter_LA.indd 14VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_013a018_U0_Starter_LA.indd 14 01/09/2020 11:3901/09/2020 11:39 Arctic Circle Antarctic Circle Tropic of Cancer Tropic of Capricorn Equator G re e n w ic h M e ri d ia n 0º 0º PACIFIC OCEAN ATLANTIC OCEAN INDIAN OCEAN ARCTIC OCEAN ANTARCTIC OCEAN PACIFIC OCEAN 0 2470 km English is one of the official languages. Language of wider communication. COUNTRIES Where English Is an Offi cial Language. ChartsBin. Avaliable at: http://chartsbin.com/view/k9n. Accessed on: Sept. 3, 2019. English Around the World 2. Observe o mapa a seguir. Você consegue identifi car alguns dos países que estão pintados de verde ou laranja? O que eles têm em comum? English Around the World 2. EM13LGG401 EM13LGG104 3. O inglês é a língua ofi cial de muitos países, apesar de nem sempreser a única. Há ainda os demais países que têm diferentes línguas ofi ciais: português, francês, espanhol, etc. Qual é a relação desses países com o inglês? Será que muitas pessoas ao redor do mundo estudam e falam inglês como uma língua adicional? Por qual motivo? Discuta seu ponto de vista com os colegas. 3. Peça aos estudantes que de- batam rapidamente essa ques- tão em duplas ou pequenos grupos. Se necessário, explique a eles que inglês como língua adicional (ou língua estrangeira) refere-se ao uso do inglês por falantes de outras línguas, nati- vos de países em que o inglês não é a língua ofi cial. 4. Espera-se que os estudantes percebam, a partir da leitura do mapa e do conhecimento que já possuem sobre o assunto, que o inglês está presente em grande parte dos países ao redor do mundo e funciona como língua de comunicação entre falantes de diferentes línguas e nacionalidades. B a n c o d e i m a g e n s /A rq u iv o d a e d it o ra 4. Observe o infográfi co na página seguinte e converse com um colega. Qual é o tema abordado? Escreva a resposta no caderno. a. Inglês falado como um nativo. b. Inglês falado na Índia. c. Inglês como língua global. X d. Países onde não se fala inglês. TIP O título de um texto geralmente traz o assunto do qual vai tratar. Leia o título do infográfi co para descobrir o tema a ser abordado. 2. No Manual do Professor, você encontra orientações so- bre esta atividade. Countries Where English Is an Offi cial Language 15 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_013a018_U0_Starter_LA.indd 15VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_013a018_U0_Starter_LA.indd 15 01/09/2020 11:3901/09/2020 11:39 TIP Para buscar informações específicas em um texto, como nomes e números, não é necessário ler todo o texto. Mova os olhos rapidamente pelo texto buscando as informações de que precisa. Essa estratégia de leitura é chamada de scanning. 5. Observe novamente o infográfico e responda às questões no caderno. a. Qual é o número de falantes nativos de inglês no mundo? b. Qual é o número de falantes não nativos de inglês no mundo? c. Qual é o número de falantes de inglês na Índia? 6. Conforme o infográfico acima, qual das afirmações abaixo está correta? a. Um quinto da população mundial fala inglês como língua nativa, segunda língua ou língua estrangeira. X b. O número de falantes não nativos de inglês é duas vezes menor do que o de falantes nativos. 5. Diga aos estudantes que a língua inglesa, assim como qualquer língua no mundo, está em constante mudança e de- senvolvimento. Com as novas tecnologias, o rápido acesso a informações e o crescimento da população mundial, é muito pro- vável que os dados desse info- gráfico tenham mudado. O im- portante é que os estudantes, ao analisá-lo, percebam como o inglês é utilizado em grande par- te dos países ao redor do mun- do, principalmente por falantes não nativos. Aproximadamente 430 milhões de pessoas. Aproximadamente 950 milhões de pessoas. Mais de 125 milhões de pessoas. RAINE, Paul. English: The World Language (Infographic). jobs.ac.uk. Available at: https://blog.jobs.ac.uk/tefl-journey/english-the-world-language-infographic/. Accessed on: Apr. 3, 2020. 6. Peça aos estudantes que justifiquem suas respostas oral- mente, indicando o trecho do infográfico que os levou a consi- derar cada uma das afirmações como correta ou incorreta. Se necessário, explique que falan- tes de “inglês como segunda língua” (ESL, ou English as a Second Language) são aqueles cuja língua materna não é o in- glês, mas que aprenderam ou adquiriram a língua por viverem em um país onde o inglês é uma das línguas oficiais – como ocorre na Índia, representada no infográfico. *Figures based on 2006 estimates | Sources: SAVILLE-TROIKE, Muriel. Introducing Second Language Acquisition. Cambridge, UK: Cambridge UP, 2006. |http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001870/187016e. pdf | http://en.wikipedia.org/wiki/English_language | WARDHAUGH, Ronald. Languages in Competition: Dominance, Diversity, and Decline. Oxford, UK: B. Blackwell, 1987. This infographic: © Paul Raine 2012. Pa ul R ai ne /h tt ps :// pa ul se ns ei .c om 16 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_013a018_U0_Starter_LA.indd 16VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_013a018_U0_Starter_LA.indd 16 01/09/2020 11:3901/09/2020 11:39 Scared of speaking a new language? by: AriadneBlogger2017 [...] Firstly, remember it is OK to make mistakes and that you should embrace them. […] The truth is you will never feel ready, and instead it is important to use the knowledge that you do have to communicate what you can. This leads on to my next tip: don’t compare yourself to others. […] It is important to remember that we all learn at different speeds and through different styles of learning. […] Something that really helped me progress was fi nding a patient language exchange partner. Finding someone to practise with whose level of English was similar to my level of Spanish made me feel much more confi dent. [...] Lastly, celebrate the small successes and remember how far you have come! Instead of focusing on how far you have to go, focus on the progress you have already made and be proud of your achievements! TIP No Reino Unido e na maioria dos países de colonização inglesa, practise é a grafi a utilizada para o verbo praticar e practice, para os substantivos prática, treino. Nos Estados Unidos, practice é a grafi a utilizada tanto para o verbo quanto para o substantivo. 7. No infográfi co há a seguinte afi rmação: “English belongs to everyone or to no one”. Converse com alguns colegas e respondam: O que essa afi rmação quer dizer? Learning English 8. Quais das afi rmações a seguir são verdadeiras para você? Converse com um colega e veja o que vocês têm em comum. • Eu adoro inglês. • Acho inglês muito difícil. • Tenho vergonha de falar inglês. • Gosto de ouvir músicas em inglês. • Uso inglês quando jogo videogames. • Uso um aplicativo no celular para estudar inglês. • Receio que meus colegas riam de mim quando falo inglês. 9. É comum sentir medo ou ansiedade ao falar uma língua que está aprendendo. Leia abaixo as dicas de alguém que passou pelo processo de aprender outra língua. No caderno, relacione cada parágrafo do texto com os comentários correspondentes em português na página seguinte. 7. Resposta sugerida: Pode-se depreender da afi rmação que o inglês é uma língua global, ado- tada por falantes de diferentes línguas maternas e nacionalida- des como meio de comunica- ção, não sendo propriedade ex- clusiva de nenhum país, como Reino Unido, Estados Unidos, ou qualquer outro. Learning English Quais das afi rmações a seguir são verdadeiras para você? EM13LGG204 8. Peça aos estudantes que conversem com um ou mais colegas da turma e identifi quem o que têm em comum. É importante mediar este momento de conversa, de modo a oferecer um am- biente em que todos se sintam à von- tade para compartilhar seus pontos de vista. Reforce a necessidade de os es- tudantes ouvirem uns aos outros com empatia e respeito. 9. Se julgar necessário, comente com os estudantes que as dicas apresentadas a seguir são para o aprendizado de qualquer novo idioma. A autora do texto, por exemplo, refere-se ao seu aprendizado da língua espanhola. Yuanting/iStockphoto/Getty Images SCARED of Speaking a New Language? LearnEnglishTeens. Available at: https://learnenglishteens.britishcouncil.org/magazine/life-around-world/scared-speaking- new-language. Accessed on: Apr. 3, 2020. 17 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_013a018_U0_Starter_LA.indd 17VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_013a018_U0_Starter_LA.indd 17 01/09/2020 11:3901/09/2020 11:39 O site BBC Learning English, disponível em: http://www.bbc.co.uk/ learningenglish/ (acesso em: 3 set. 2019), oferece diversos recursos e atividades gratuitas para quem quer aprender a língua inglesa. Lá você pode assistir a vídeos, ler textos, ampliar vocabulário,revisar tópicos gramaticais, submeter-se a quizzes, praticar pronúncia, entre outras atividades. SUGGESTION Não preciso estudar inglês, não vou viajar para os Estados Unidos. Tenho vergonha de falar inglês, vou falar errado e as pessoas vão rir de mim. Tenho de aprender a falar igual a um estadunidense. A. Não espere até achar que você tem o vocabulário ou conhecimento gramatical sufi ciente para começar a usar a língua. Use o conhecimento que você tem para comunicar o que conseguir e lembre-se de que os erros fazem parte do processo de aprendizagem. B. É importante lembrar que as pessoas têm diferentes ritmos de aprendizagem e podem ter mais facilidade em uma determinada habilidade, como leitura ou compreensão auditiva, por exemplo, do que em outra. C. Em vez de se preocupar com o quanto você ainda precisa aprender, valorize o seu progresso e orgulhe-se do que aprendeu até agora. D. Pratique inglês com um colega de turma ou com outra pessoa. Há diversos aplicativos gratuitos em que você pode interagir com outros aprendizes do idioma ou mesmo com falantes nativos. 10. Em pequenos grupos, discutam as questões abaixo. a. Vocês acham que as dicas da atividade 9 são úteis? b. Que outras dicas para superar a ansiedade ou o medo de falar inglês vocês acrescentariam àquelas? c. Quais são as suas atitudes em relação aos colegas durante atividades de produção oral na aula de inglês? d. É possível aprender, estudar ou aprimorar o inglês de outros modos, além das atividades feitas em sala de aula? Como? Wrapping Up Com base no que você estudou nesta Unidade, retome as questões feitas ao fi nal da página 14 e converse com um colega. A qual conclusão vocês chegaram sobre o uso de palavras da língua inglesa em nosso cotidiano ou sobre o motivo pelo qual estudamos inglês na escola? Em seguida, leia as frases abaixo e refl ita com o colega: Se vocês ouvissem essas falas de pessoas próximas, o que diriam a elas? Parágrafo 1 Parágrafo 2 Parágrafo 4 Parágrafo 3 10. Ao fi nal da atividade, escolha alguns estudantes e peça que relatem algo que foi debatido em seu grupo. Respostas pessoais Algumas possibilidades: com aplicativos gratuitos de ensino-aprendizagem de línguas; vídeos e sites disponíveis na internet; músicas, livros e fi lmes em inglês; videogames. Wrapping Up Com base no que você estudou nesta Unidade, retome as questões feitas ao fi nal da página 14 e converse com um colega. A qual conclusão EM13LGG204 No Manual do Professor, você encontra orientações sobre esta atividade. 18 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_013a018_U0_Starter_LA.indd 18VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_013a018_U0_Starter_LA.indd 18 01/09/2020 11:3901/09/2020 11:39 U n it Nice to Meet You! Competências gerais da BNCC: 1, 2, 4, 5 e 8 Competências específi cas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio: 1, 2, 3, 4 e 7 NESTA UNIDADE, VOCÊ VAI: • identifi car informações específi cas em um fórum de discussão on-line; • ouvir informações e falar sobre esportistas e pessoas famosas; • compreender e fazer uso de pronomes pessoais, adjetivos possessivos, verbo to be, pronomes e advérbios interrogativos e verbo modal can; • escrever um texto de apresentação em um fórum de discussão on-line; • participar de troca de opiniões sobre o uso da internet para aprender inglês e a importância dos esportes. SDI Productions/E+/Getty Images 19 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_019a032_U1_LA.indd 19VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_019a032_U1_LA.indd 19 01/09/2020 11:3901/09/2020 11:39 Let’s Start 1. In your notebook, match the sentences in the fi rst column to their appropriate responses in the second column. a. What’s your name? I. I’m fi ne, thanks. And you? b. Nice to meet you. II. I’m Paula. c. How are you? III. I’m from Brazil. d. Where are you from? IV. Nice to meet you, too. e. How old are you? V. I’m 20 years old. 2. Who are these celebrities? In your notebook, match the sentences to the celebrities. Let’s StartLet’s StartLet’ EM13LGG403 1. Como warm-up para esta ati- vidade, pergunte aos estudan- tes em que lugares eles costu- mam conhecer pessoas novas e quais perguntas geralmente fa- zem quando conhecem alguém. Peça a eles que observem a foto que acompanha a atividade e imaginem sobre o que as pes- soas estão conversando. Peça também que comparem suas respostas com as de um colega quando terminarem a atividade. Para fazer a correção, solicite a ajuda de cinco duplas de volun- tários e peça que cada um deles leia um trecho correspondente a cada alternativa. a. II; b. IV; c. I; d. III; e. V Gareth Cattermole/Getty Images Olimpik/NurPhoto/Getty Im ages Marco Iacobucci Epp/S hutte rsto ck a. His name is Cristiano Ronaldo. 1 b. Her name is Beyoncé. 2 c. They are Brazilian. 3 d. Their names are Evandro and Bruno. 3 e. He is Portuguese. 1 f. She can sing very well. 2 g. She is American. 2 h. They can play beach volleyball. 3 i. He is a famous soccer player. 1 2. Pergunte aos estudantes qual é o idioma nativo dessas pessoas e, em um eventual encontro entre as quatro, qual idioma seria usado na conversa. É possível que respondam que, em uma troca entre elas, provavelmen- te a língua inglesa seria usada. Essa resposta é um gancho para discutir o status de língua franca do idioma. Além disso, questione os estudantes sobre a diferença entre o idioma falado pelo português Cristiano Ronaldo e pelos brasileiros Evandro e Bruno. Depois de alguns apontamentos sobre as diferen- ças entre o português falado no Brasil e o que se fala em Portugal, comente com os estudantes que a relação é se- melhante entre o Reino Unido e os Es- tados Unidos. O Reino Unido foi o colo- nizador que levou a língua inglesa para os Estados Unidos; e o idioma ganhou novas características neste país, seja pelo distanciamento do local de ori- gem, onde a língua inglesa continuou se transformando, seja pelo convívio com outros povos em território estadu- nidense, como os indígenas ou mem- bros de povos africanos escravizados. Ir yn a In sh yn a/ S hu tt er st oc k 20 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_019a032_U1_LA.indd 20VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_019a032_U1_LA.indd 20 01/09/2020 11:3901/09/2020 11:39 Reading Before You Read 1. Look at the text and choose the appropriate statement about it. a. It is a forum in an English learning app. X b. It is an interview in an online magazine. As You Read Read the text and do the activities. ReadingReadingReading Peça aos estudantes que façam a leitura do texto e realizem as atividades a seguir. EM13LGG201EM13LGG101 EM13LGG402 TIP O layout e a fonte de um texto, isto é, a obra da qual ele foi extraído, podem dar pistas sobre o seu gênero. Para confi rmar essas pistas, é necessário observar também a função social do texto, ou seja, a fi nalidade para a qual foi produzido. Hello! My name is User 1, i’m from Mexico. I want to practice my English. I’m lvl 1 User 1 6 de setembro de 2016 User 2 Hi, how are you? :) 6 de setembro de 2016 User 3 Hi, User 1 7 de setembro de 2016 User 4 Hello User 1. Can you practice with me? I am User 4, from Peru 7 de setembro de 2016 User 3 fi ne, thanks. I’m happy because I’m learning English 8 de setembro de 2016 User 1 I’m fi ne and you? where are you from? and what’s your real name? 7 de setembro de 2016 User 1 Hello User 3! How are you? 7 de setembro de 2016 User 1 Yes i can! I’m from Mexico! How old are you? 7 de setembro de 2016 M e g o s tu d io / S h u tt e rs to ck R o s t9 / S h u tt e rs to ck D U A N G JA N J / S h u tt e rs to ck D U A N G JA N J / S h u tt e rs to ck p e am p at h 2 8 12 / S h u tt e rs to ck M e g o s tu d io / S h u tt e rs to ck M e g o s tu d io / S h u tt e rs to ck M e g o s tu d io / S h u tt e rs to ck 21 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_019a032_U1_LA.indd 21VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_019a032_U1_LA.indd 21 01/09/2020 11:3901/09/2020 11:39 HELLO!My name is... Duolingo, 2016. Available at: https://forum.duolingo.com/ comment/17579257/. Accessed on: Feb. 14, 2020. 2. Check if the statements are true (T) or false (F). Use your notebook. a. User 1 is Mexican. T b. User 4 is Peruvian. T c. User 5 isn’t Colombian. F 3. Why is User 3 happy? Write the correct answer in your notebook. a. Because she is fine. b. Because she is learning English. X 4. In your notebook, answer the following questions with Yes or No. a. Is User 5’s native language English? No b. Is User 6 Venezuelan? Yes After You Read 5. What examples of “internet language” can you find in the text? Write the correct answers in your notebook. a. Abbreviations. X b. Emoticons. X c. Use of small letters instead of capital letters. X d. Exaggerated use of exclamation points. X 6. Talk to a classmate. a. Is the internet a good resource for learning and practicing English? b. Do you use any free English learning apps? Antes de fazer a correção das atividades, sugira aos estudan- tes que comparem suas respos- tas com as dos colegas. Dessa forma, caso tenham respostas diferentes, eles podem conver- sar e decidir qual é a correta. Além disso, um estudante pode ajudar outro que tenha mais di- ficuldade, fazendo-o se sentir confiante caso seja chamado a compartilhar alguma resposta. 5. Explique aos estudantes que é comum encontrar na internet uma linguagem que não costu- ma ser usada em outros tipos de comunicação escrita, sobretudo em situações formais – trata-se da “linguagem da internet”. No fórum apresentado, por exem- plo, é possível encontrar: abre- viações, como lvl (que significa level) e U (que significa you); emoticons, que são aquelas “carinhas” feitas com símbolos e usadas para expressar alguma emoção, como :); letras minús- culas no lugar de letras maiús- culas, como spanish no lugar de Spanish e i no lugar de I, entre outras letras minúsculas no iní- cio de frases; e uso exagerado de pontos de exclamação, como ocorre na última mensagem. 6. Após a discussão, selecione alguns estudantes e peça que relatem brevemente o que conversaram com os colegas.Respostas pessoais User 6 Hi!!! my name is User 6. I am from Venezuela. Nice to meet you!!! 9 de setembro de 2016 User 5 Hello User 1, I am from Colombia, it’s good to see you here. My native language is spanish and I’m just beginning here, but I’ve taken other courses. See U. 8 de setembro de 2016 S h ad e D e si g n / S h u tt e rs to ck Ta n yD A N / S h u tt e rs to ck 22 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_019a032_U1_LA.indd 22VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_019a032_U1_LA.indd 22 01/09/2020 11:3901/09/2020 11:39 Listening Before You Listen 1. You are going to listen to an interview with the woman in the picture below. Look at her profi le and, with a classmate, answer the questions. ListeningListeningListeningListeningListening EM13LGG204 EM13LGG403 1. Esta atividade pode ser rea- lizada oralmente, em duplas. Para a correção, escolha alguns estudantes para compartilhar suas respostas. TIP Sempre leia as instruções das atividades antes de ouvir o áudio. Dessa forma, você vai saber com antecedência de que informações precisa e fi cará atento a palavras-chave enquanto ouve o áudio. 2. O áudio desta atividade foi ex- traído do vídeo “A recordista Na- talia Partyka desafi a a história: ‘Nada é impossível’”. Disponível em: https://www.olympicchannel. com/pt/video/detail/a-recordista- natalia-partyka-desafi a-a-historia- nada-e-impossivel/. Acesso em: 14 fev. 2020. a. What’s her name? b. Where is she from? c. How old is she? d. What sport can she play? e. Is she a good player? As You Listen 2. Now that you know who Natalia Partyka is, listen to part of an interview with her. In your notebook, write the sentences that are true according to what she says. a. Sports life is diffi cult. X b. She cannot play well. c. She is confi dent and says she can beat everyone. X 3. Listen again and choose the correct words to complete the sentence, according to what you hear. For Natalia Partyka, the Olympics / Paralympics are not easy, but she is really happy / sad that she can play well. Paralympics; happy Her name is Natalia Partyka. She is from Poland. She is XX years old. (A idade deve ser atualizada com base no ano de uso da obra.) She can play table tennis. Yes, she is. TRACK 2 TRACK 2 Name: Natalia Partyka Country: Poland Born: July, 27 1989 Sport: Table tennis Some medals: Gold in Rio Paralympics 2016; Bronze in London Paralympics 2012; Silver in Beijing Paralympics 2008. O lim p ik /N u rP h o to /G e tt y I m a g e s 23 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_019a032_U1_LA.indd 23VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_019a032_U1_LA.indd 23 01/09/2020 11:3901/09/2020 11:39 After You Listen 4. Talk to a classmate and discuss the questions below. a. Can you play any sports? b. Are sports important? Why (not)? c. What do you remember about Natalia Partyka? d. Is Natalia Partyka an inspiration to athletes? Language Study Personal Pronouns and Possessive Adjectives 1. Observe the sentences below. Then, in your notebook, complete the rules about the words in bold. His name is Cristiano Ronaldo. He is a famous soccer player. Her name is Beyoncé. She is American. Their names are Evandro and Bruno. They can play beach volleyball. My name is Karina. I’m from Mexico. Respostas pessoais Language Study EM13LGG403 a. I, he, she, they are examples of personal pronouns. Choose the correct option below. Os pronomes pessoais são usados em frases, como sujeito / objeto do verbo. sujeito b. My, his, her, their are examples of possessive adjectives. Choose the correct option below. Os adjetivos possessivos são usados antes / depois de um substantivo e se referem a algo que esse substantivo possui. antes Comente com os estudantes que, diferentemente do que acontece em português, em inglês o possessivo concorda com o sujeito ou possuidor, e não com o que é possuído. Em português, dizemos meu pai, minha mãe, meus irmãos, minhas irmãs (o possessivo varia de acordo com o gênero e o número do substantivo que ele precede). Em inglês, por sua vez, dizemos: my father, my mother, my brothers, my sisters. O possessivo não varia, porque está concordando com o sujeito ou possuidor (no caso dos exemplos anteriores, o pronome pessoal I ). 2. Now use your notebook to complete the box below. Personal Pronouns you it we you Possessive Adjectives your its our your Personal Pronouns: I; he; she; they Possessive Adjectives: my; his; her; their 4. Incentive os estudantes a refl etir sobre a importância do esporte, que contribui para uma vida saudável, es- timula atividades cognitivas e ajuda a desenvolver competências socioemo- cionais. Pergunte a eles se conhecem sistemas de incentivo ao esporte no Brasil e como isso funciona em outros países. A seu critério, sugira que fa- çam uma breve busca em casa por investimentos em esportes que alguns países fazem e os resultados desses países em grandes eventos esportivos, como Olimpíadas e Paralimpíadas. Se houver oportunidade, sugira aos estudantes que façam uma pesquisa sobre a história das Olimpíadas e das Paralimpíadas e respondam: Como esses eventos podem fortalecer ou construir laços sociais e infl uenciar projetos de vida? Essa atividade pode ser planejada e realizada em parceria com o professor de Educação Física. 24 VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_019a032_U1_LA.indd 24VU_INGLES_Amadeu_g21Sa_019a032_U1_LA.indd 24 01/09/2020 11:3901/09/2020 11:39 PhotographerIncognito/Shutterstock Verb To Be 3. Observe the sentences below. Then, in your notebook, complete the rules about the verb to be. I am User 4, from Peru. User 1 is Mexican. User 5 isn’t Colombian. Is User 6 Venezuelan? They are Brazilian. a. Complete the following sentences with the appropriate word. O verbo to be (no tempo presente: am, is, are) signifi ca ser ou estar. A forma é usada
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