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Disciplina: CURRÍCULO ESCOLARCURRÍCULO ESCOLAR  AVAV
Aluno: MARIA ALICE DA SILVAMARIA ALICE DA SILVA 202203777319202203777319
Professor: MARISE GUERRERO WRIGHT DOMINGUESMARISE GUERRERO WRIGHT DOMINGUES
  
Turma: 90049004
EEL0020_AV_202203777319 (AG)   10/05/2023 20:11:07 (F) 
Avaliação: 3,503,50 pts Nota SIA: 8,508,50 pts
 
02249 - ABORDAGENS EM CURRÍCULO02249 - ABORDAGENS EM CURRÍCULO  
 
 1.1. Ref.: 6041192 Pontos: 0,500,50  / 0,500,50
(Ano: 2019 Banca: IBADE Órgão: Prefeitura de Vitória - ES Prova: IBADE - 2019 - Prefeitura de Vitória -
ES - Professor de Educação Básica IV - PEB IV - Em Função Pedagógica)  A década de 1960 foi de grandes
transformações em diversos âmbitos, em nível mundial. Não poderia ser diferente com a Educação.
Importantes movimentos sociais e culturais tiveram aí sua gênese. Não por coincidência foi também nessa
década que surgiram estudos que criticavam o pensamento e a estrutura educacional tradicionais. Os
modelos tradicionais de currículo restringiam-se à atividade técnica de como fazer o currículo. As teorias
críticas sobre o currículo, em contraste, começam por colocar em questão, principalmente, os
pressupostos dos presentes arranjos sociais e educacionais. (Tomaz Tadeu da Silva ¿ adaptado).
Para as teorias críticas, o importante não é desenvolver técnicas de como fazer o currículo, mas
desenvolver conceitos que nos permitam compreender:
A diferença entre razão e experiência.
 O que o currículo propõe.
A gênese do conhecimento.
Como se dá a aprendizagem.
O limite do currículo informal.
 2.2. Ref.: 6041189 Pontos: 0,500,50  / 0,500,50
Também com o objetivo de chamar a atenção para a produção de conhecimentos no cotidiano escolar, no
Brasil, os estudos do cotidiano, desenvolvidos por estudiosas como Nilda Alves (1999) e Inês Barbosa de
Oliveira (2003), abordam os conhecimentos escolares como criações e trocas cotidianas, produzidas por
muitas articulações em rede. Nesta visão, seu olhar pode ser definido como:
I - Os conhecimentos seriam produzidos pelos ¿praticantes¿ dos cotidianos, a partir das vivências reais
dos sujeitos e do modo como interagem com a escola.
II - A lógica moderna de organização do conhecimento construiu uma hierarquização em que a teoria,
vinculada ao conhecimento científico, seria a forma adequada de explicar o mundo, enquanto a prática
seria uma forma secundária de produção de significados nesse mesmo mundo.
III - No campo da educação, tal visão teria ajudado a construir a ideia preconceituosa de que o
conhecimento válido deveria ser importado do contexto da ciência para ser ensinado no contexto escolar,
como se a escola não produzisse conhecimentos válidos ou importantes para seus sujeitos.
Estão corretas as afirmativas:
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Somente II e III.
Somente I e II.
 I, II e III estão corretas.
Somente a I.
Somente I e III.
 3.3. Ref.: 6041002 Pontos: 0,500,50  / 0,500,50
(FCC 2015 - Pedagogo - DPE-SP [adaptada]) Os estudos curriculares críticos se opõem a visões
transmissisvistas, em que os conhecimentos seriam transpostos para a escola. Para tais estudos o
conhecimento deve favorecer a construção de uma consciência crítica sobre o mundo. Entre os estudiosos
de tal movimento, o currículo é entendido como:
 Experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, em meio a relações sociais, e
que contribuem para a construção das identidades dos estudantes.
Organização do ensino por meio de uma grade de conteúdo, na qual de define a quantidade de aulas
por disciplinas para cada ano de ensino.
Conjunto de objetivos a serem alcançados no final do ano, por meio de conteúdos a serem ensinados
e aprendidos durante o processo de ensino.
Planos pedagógicos elaborados pelos professores da unidade escolar, em concordância com as
determinações da secretaria da educação.
O Projeto Político Pedagógico elaborado pelas escolas, com a colaboração dos professores e de
especialistas de ensino e aprovado pelos órgãos regionais de educação.
 
02372 - CURRÍCULO E CULTURA02372 - CURRÍCULO E CULTURA  
 
 4.4. Ref.: 7664124 Pontos: 0,000,00  / 0,500,50
(IBADE / 2019 - Adaptada) A década de 60 foi de grandes transformações em diversos âmbitos, em nível
mundial. Não poderia ser diferente com a Educação. Importantes movimentos sociais e culturais tiveram
aí sua gênese. Não por coincidência foi também nessa década que surgiram estudos que criticavam o
pensamento e a estrutura educacional tradicionais. Os modelos tradicionais de currículo restringiam-se à
atividade técnica de como fazer o currículo. As teorias críticas sobre o currículo, em contraste, começam
por colocar em questão, principalmente, os pressupostos dos presentes arranjos sociais e educacionais.
(Tomaz Tadeu da Silva - Adaptado)
Para as teorias críticas, o importante não é desenvolver técnicas de como fazer o currículo, mas
desenvolver conceitos que nos permitam compreender:
 como promover um ambiente de reflexão social.
a gênese do conhecimento culto.
a diferença entre razão e experiência, como instâncias separadas.
 o que o currículo propõe, como um gradeamento fixo.
qual o limite do currículo informal e as definições das formalidades.
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 5.5. Ref.: 7663479 Pontos: 0,000,00  / 0,500,50
(Prefeitura de São Bento do Sul / 2021  - Adaptada)
Analise as afirmativas abaixo a respeito de algumas condições da organização curricular das instituições
de Educação Infantil:
I - Assegurar a educação de modo integral, entendendo a valorização do sujeito como algo indissociável do
processo educativo.
II - Considerar a integralidade e indivisibilidade das dimensões expressivo-motora, afetiva, cognitiva,
linguística, ética, estética e sociocultural das crianças.
III - Conhecer as culturas plurais que constituem o espaço da creche e da pré-escola, a riqueza das
contribuições familiares e da comunidade, suas crenças e manifestações, e fortalecer formas de
atendimento articuladas aos saberes e às especificidades étnicas, linguísticas, culturais e religiosas de
cada comunidade.
IV - Cumprir o dever do Estado com a garantia de uma experiência educativa e igual para todas as crianças
na Educação Infantil.
 
Estão corretas somente as afirmativas:
 I, II e III.
III e IV.
II e IV.
 I, III e IV.
II, III e IV.
 6.6. Ref.: 6039808 Pontos: 0,500,50  / 0,500,50
De que forma podemos justificar a inserção de temas como o da cidadania na elaboração de um currículo?
Com a implantação dos sistemas de gestão democrática, a sociedade passou a influenciar
diretamente todas as práticas das instituições de ensino, modificando, inclusive, a elaboração do
currículo que hoje é feita de forma individual por cada comunidade.
O currículo é organizado para atender aos valores culturais de uma sociedade e, nesse sentido,
formar o cidadão que passará a viver naquele espaço.
 A capacidade de se posicionar criticamente diante dos desafios econômicos, políticos, sociais e
culturais aos quais todo indivíduo está sujeito é uma habilidade que pode ser desenvolvida durante o
processo de aprendizagem.
Atualmente a educação deixou de lado seu papel na formação intelectual e passou a ser identificada
como um meio pelo qual o indivíduo receberá toda a sua formação política e social.
Todo indivíduo tem direito de aprender a defender-se das mazelas políticas dos governantes e a
escola tem a obrigação de prepará-lo para isso.
 
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02991 - O CURRÍCULO NO COTIDIANO ESCOLAR02991 - O CURRÍCULO NO COTIDIANO ESCOLAR  
 
 7.7. Ref.: 6045498 Pontos: 0,500,50  / 0,500,50
A educação por projetos é uma modalidade que está em voga e tem como pressuposto básico no que
tange ao currículo:
moralidade
criatividade
 adaptabilidade
normatividade
simultaneidade
 8.8. Ref.: 6045678 Pontos: 0,500,50  / 0,500,50
(UFMG - 2018 - UFMG  Pedagogia). Na obra O currículo: uma reflexão sobre a prática, J. Gimeno
Sacristán destaca quatro grandes orientações básicas para abordar a configuração de modelos teóricos e
práticas relacionadascom o currículo. Assinale a alternativa CORRETA, a qual se refere o excerto abaixo.
"A orientação curricular que centra sua perspectiva no(a) (...) é um esquema globalizador dos problemas
relacionados com o currículo, que, num contexto democrático, deve desembocar em propostas de maior
autonomia para o sistema em relação à administração e ao professorado para modelar sua própria
prática."
Projetismo.
Perspectiva eficientista.
Academicismo.
 Dialética teoria-prática.
Preocupação pela experiência.
 
02994 - POLÍTICAS CURRICULARES: FORMAÇÃO DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR02994 - POLÍTICAS CURRICULARES: FORMAÇÃO DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR  
 
 9.9. Ref.: 6042304 Pontos: 0,500,50  / 0,500,50
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) reconhece que a ¿educação deve afirmar valores e estimular
ações que contribuam para a transformação da sociedade, tornando-a mais humana, socialmente justa e,
também, voltada para a preservação da natureza¿ (BRASIL, 2013), mostrando-se também alinhada à
Agenda 2030 da Organização das Nações Unidas (ONU). Nessa direção, o documento apresenta as
competências gerais que se inter-relacionam e se desdobram no tratamento didático proposto para as
três etapas da educação básica. Em relação aos aspectos da BNCC defendidos por defensores de
formulações educacionais mais eficientes e democráticas, analise as proposições e coloque (V) para as
verdadeiras e (F) para as falsas.
( ) Pautada na promoção da equidade e da igualdade na educação, a BNCC visa reverter a situação de
exclusão dos grupos minoritários.
( ) A BNCC prevê igualdade nas decisões curriculares e didático-pedagógicas dos sistemas educacionais
por meio do pacto interfederativo.
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( ) A BNCC traz propostas bem definidas, com uma série de ações norteadoras para a educação de jovens e
adultos e para a educação especial.
Marque a alternativa que contém a sequência CORRETA de preenchimento dos parênteses.
 V, V, F.
V, F, F.
F, V, V.
F, V, F.
V, F, V.
 10.10. Ref.: 6042432 Pontos: 0,000,00  / 0,500,50
"Cada viagem é planejada com antecipação e depende de um corpo específico de conhecimentos, que é
prático e útil. Ignorando os navios de passageiros à sua disposição, eles pilotam suas canoas sem uma
bússola, através de milhares de milhas, em pleno Oceano Pacífico. Sua navegação depende de aspectos do
mar e do céu, baseando-se num sistema de lógica tão complexo que os ocidentais não o podem reproduzir
sem o uso de instrumentos avançados. Assim, o que é aprendido como 'prático' em Puluwat, seria
considerado como altamente 'teórico', 'abstrato', num de nossos colégios navais. Ironicamente, quando um
navegador de Puluwat é submetido a um de nossos 'testes de inteligência', seu índice de realização mental
parece baixo." (SARUP apud KRUPPA, 2016, p. 42-43).
Considerando o texto e a distinção entre a cultura que os alunos trazem para a escola e o saber escolar, é
correto afirmar que:
Os alunos de baixa renda apresentam muita dificuldade cognitiva, por isso, a importância de os
técnicos em educação organizarem um currículo prescrito.
 Os testes de inteligência, quando não bem aplicados, podem induzir a resultados que falseiam a
realidade.
Os alunos devem ser respeitados na escola, entretanto, em razão das deficiências culturais que eles
apresentam, o currículo escolar precisa ser organizado a partir do saber escolar.
A hierarquia dos conteúdos disciplinares na organização curricular é necessária para que todos
possam aprender tanto os conhecimentos práticos como os teóricos.
 Um currículo não pode desconsiderar a riqueza das aprendizagens vivenciadas pelo aluno fora da
escola.
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