PROVA_AV_8,5

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02249 - ABORDAGENS EM CURRÍCULO 
Disciplina: CURRÍCULO ESCOLAR AV 
Aluno: xxxxxxxxxxxxxxxx 
Professor: xxxxxxxxxxxxxxxx Turma: 
EEL0020_AV_(AG) 8,5pontos 
 Avaliação: 3,50 pts Nota SIA: 8,50 pts 
 
 
 
 
1. 
 
Ref.: 6041316 
 
Pontos: 0,50 / 0,50 
 
(Ano: 2019 Banca: FAU Órgão: IF-PR Prova: FAU - 2019 - IF-PR - Professor - 
Pedagogia) O currículo escolar abrange as experiências de aprendizagens 
implementadas pelas instituições escolares e que deverão ser vivenciadas pelos 
estudantes. Nele estão contidos os conteúdos que deverão ser abordados no processo 
de ensino-aprendizagem e a metodologia utilizada para os diferentes níveis de ensino. 
Assinale a alternativa correta sobre as teorias do currículo: 
 Teorias abismais, teorias críticas e teorias pós-críticas. 
 Teorias tradicionais, teorias cívicas e teorias pós-críticas. 
 Teorias tradicionais, teorias cínicas e teorias pós-críticas. 
 Teorias tradicionais, teorias críticas e teorias pós-tradicionais. 
 Teorias tradicionais, teorias críticas e teorias pós-críticas. 
 
 
 
 
2. 
 
Ref.: 6041192 
 
Pontos: 0,50 / 0,50 
 
(Ano: 2019 Banca: IBADE Órgão: Prefeitura de Vitória - ES Prova: IBADE - 2019 - 
Prefeitura de Vitória - ES - Professor de Educação Básica IV - PEB IV - Em Função 
Pedagógica) A década de 1960 foi de grandes transformações em diversos âmbitos, em 
nível mundial. Não poderia ser diferente com a Educação. Importantes movimentos 
sociais e culturais tiveram aí sua gênese. Não por coincidência foi também nessa 
década que surgiram estudos que criticavam o pensamento e a estrutura educacional 
tradicionais. Os modelos tradicionais de currículo restringiam-se à atividade técnica de 
como fazer o currículo. As teorias críticas sobre o currículo, em contraste, começam por 
colocar em questão, principalmente, os pressupostos dos presentes arranjos sociais e 
educacionais. (Tomaz Tadeu da Silva ¿ adaptado). 
Para as teorias críticas, o importante não é desenvolver técnicas de como fazer o 
currículo, mas desenvolver conceitos que nos permitam compreender: 
 A diferença entre razão e experiência. 
 O que o currículo propõe. 
 A gênese do conhecimento. 
 O limite do currículo informal. 
 Como se dá a aprendizagem. 
 
 
02372 - CURRÍCULO E CULTURA 
3. 
 
Ref.: 6041303 
 
Pontos: 0,00 / 0,50 
 
(FCC 2015 - Pedagogo - DPE-SP [adaptada]) O pensamento curricular de matriz 
tradicional tem como uma de suas preocupações a formação de indivíduos hábeis ao 
mundo produtivo. Entre suas características está a proposição sistêmica voltada ao 
controle de etapas que caracterizam o processo educativo. Numa concepção de 
educação tradicional, o currículo escolar é pensado como um: 
 Instrumento para educar o indivíduo segundo suas potencialidades e aptidões, 
introduzindo os alunos em uma sequência eficiente de conhecimentos. 
 Planejamento de atividades que leva em conta os interesses e conhecimentos 
prévios dos alunos na aprendizagem. 
 Arranjo centrado em disciplinas, conteúdos e áreas de estudo voltados ao 
desenvolvimento da inteligência e à capacidade reflexiva do aluno. 
 Conjunto de conhecimentos científicos direcionados a uma educação voltada à 
formação integral da personalidade. 
 Local de vivências e aprendizagem de conhecimentos advindos da experiência de 
vida dos alunos. 
 
 
 
 
 
4. 
 
Ref.: 7664124 
 
Pontos: 0,00 / 0,50 
 
(IBADE / 2019 - Adaptada) A década de 60 foi de grandes transformações em diversos 
âmbitos, em nível mundial. Não poderia ser diferente com a Educação. Importantes 
movimentos sociais e culturais tiveram aí sua gênese. Não por coincidência foi também 
nessa década que surgiram estudos que criticavam o pensamento e a estrutura 
educacional tradicionais. Os modelos tradicionais de currículo restringiam-se à atividade 
técnica de como fazer o currículo. As teorias críticas sobre o currículo, em contraste, 
começam por colocar em questão, principalmente, os pressupostos dos presentes 
arranjos sociais e educacionais. (Tomaz Tadeu da Silva - Adaptado) 
 
Para as teorias críticas, o importante não é desenvolver técnicas de como fazer o 
currículo, mas desenvolver conceitos que nos permitam compreender: 
 a diferença entre razão e experiência, como instâncias separadas. 
 a gênese do conhecimento culto. 
 como promover um ambiente de reflexão social. 
 qual o limite do currículo informal e as definições das formalidades. 
 o que o currículo propõe, como um gradeamento fixo. 
5. 
 
Ref.: 6039628 
 
Pontos: 0,50 / 0,50 
 
O que se pode afirmar com a noção de webcurrículo é que este pretende disponibilizar 
algo que tenha real sentido para os alunos, a fim de incentivá-los a pensar, a criar, a 
transgredir a mesmice. Dessa forma, permite-lhes alcançar voos mais altos criando 
novas possibilidades de uso da imaginação. O potencial dessa proposta é, 
principalmente, o de oferecer aos alunos a oportunidade de olhar para si mesmos e para 
mundo de forma diversa e mais rica, sem descartar a aprendizagem de novos conceitos, 
procedimentos e atitudes, como também o desenvolvimento de competências e 
habilidades que favoreçam a construção do conhecimento. Webcurrículo deve ser 
entendido como: 
 
I - uso da tecnologia para proporcionar mais visibilidade, auxiliar no processo de 
construção e representação do conhecimento, potencializar a busca das informações e a 
comunicação entre aqueles para os quais a distância espacial seria entrave à linguagem 
produzida pela interação entre imagens, movimentos e sons, que atrai os jovens muito 
mais do que a linearidade do texto de um livro. 
 
II - uma proposta que tem como objetivo trazer a tecnologia para dentro da sala de aula, 
bem como a linguagem tecnológica do dia a dia, elementos inerentes à nova cultura 
digital conhecida como cibercultura. 
 
III - uma proposta que está a favor do projeto pedagógico. Não se trata mais do uso 
eventual da tecnologia, mas sim do uso de forma integrada com as atividades em sala 
de aula. 
 
Está correto o que se afirma 
 em I, II e III. 
 em II e III. 
 em I e II. 
 em I e III. 
 somente em I. 
 
 
 
 
6. 
 
Ref.: 6039848 
 
Pontos: 0,50 / 0,50 
 
 
(Prefeitura de Vertentes / 2019) Uma perspectiva crítica de currículo multicultural parte da 
necessidade de compreender que as identidades dos sujeitos se constituem a partir de 
espaços e de discursos plurais e, ao compreendê-las, cabe ao professor rejeitar qualquer tipo 
de postura que possa torná-las invisíveis. Uma prática docente fundamentada num currículo 
multicultural implica em 
 desenvolver práticas de tolerância e respeito às diferenças, uma vez que estas já se 
encontram preestabelecidas. 
 considerar as relações de poder que se configuram como elementos basilares da 
produção das diferenças. 
 elaborar um planejamento que considera as identidades dos estudantes, de modo 
homogêneo e abstrato em busca de um modelo comum para todos. 
 adotar ações que priorizem narrativas hegemônicas acerca das identidades, visando 
um modelo mais inclusivo. 
 assumir uma postura universalista que valorize as singularidades culturais, sociais e 
intelectuais, e priorize a que é mais comum a todas. 
 
 
7. 
 
Ref.: 6045403 
 
Pontos: 0,50 / 0,50 
 
Vamos ler as duas afirmativas abaixo: 
 
Afirmativa I: 
 
A primeira observação que se faz, nesse contexto, gira em torno do fato de que os 
saberes docentes são oriundos de diferentes fontes: curriculares, disciplinares, 
profissionais e experienciais. 
 
Afirmativa II: 
 
Em segundo lugar, é interessante ressaltar que o corpo docente é constantemente 
desvalorizado socialmente, principalmente levando-se em consideração os saberes que 
possuem e/ou transmitem, como dito acima. 
 
Podemos falar das duas afirmativas: 
 as duas estão equivocadas.as duas estão corretas. 
 a primeira é correta e a segunda equivocada. 
 somente juntas ambas fazem sentido. 
 a primeira é equivocada e a segunda está correta. 
 
 
8. 
 
Ref.: 6045508 
 
Pontos: 0,50 / 0,50 
 
 
A relação de exterioridade mantida pelos professores em relação aos saberes curriculares, 
disciplinares e da formação pedagógica faz com que valorizem ainda mais os seus saberes 
experienciais visto que é sobre eles que os professores mantém o controle, tanto no que diz 
respeito a sua produção quanto a sua legitimação. Sobre os saberes docentes na dimensão 
do cotidiano curricular podemos afirmar que: 
 
I - No exercício cotidiano de sua função os professores vivem situações concretas a partir das 
quais se faz necessário habilidade, capacidade de interpretação e improvisação, assim como 
segurança para decidir qual a melhor estratégia diante do evento apresentado. 
 
II - Cada situação não é exatamente igual à outra, mas guardam entre si certas proximidades 
que permitem ao professor, então, transformar algumas das suas estratégias de sucesso em 
alternativas prévias para a solução de episódios semelhantes, no sentido de desenvolver um 
habitus específico a sua profissão. 
 
III - Cada escola tem uma estrutura de redes, saberes e valores, professores devem verificar 
se aquele ambiente adequa as suas escolhas, aos seus conhecimentos, e buscar posições no 
mercado de trabalho que aceitem suas escolhas e visões. 
 
Estão corretas as afirmativas 
 
 I e II estão corretas 
 I apenas está correta 
 II apenas estão correta. 
02991 - O CURRÍCULO NO COTIDIANO ESCOLAR 
I e III estão corretas 
II e III estão corretas 
02994 - POLÍTICAS CURRICULARES: FORMAÇÃO DA BASE NACIONAL COMUM 
CURRICULAR 
 
9. 
 
Ref.: 7786465 
 
Pontos: 0,00 / 0,50 
 
As Diretrizes Curriculares Nacionais é um documento que orienta a produção dos 
currículos escolares em todos os níveis da educação nacional. Assinale a alternativa que 
apresenta corretamente o órgão específico responsável por usa elaboração. 
 Ministério da Educação. 
 Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP). 
 Ministério do Planejamento. 
 Secretaria Nacional de Educação. 
 Conselho Nacional de Educação. 
 
 
 
 
10. 
 
Ref.: 6042432 
 
Pontos: 0,50 / 0,50 
 
"Cada viagem é planejada com antecipação e depende de um corpo específico de 
conhecimentos, que é prático e útil. Ignorando os navios de passageiros à sua 
disposição, eles pilotam suas canoas sem uma bússola, através de milhares de milhas, 
em pleno Oceano Pacífico. Sua navegação depende de aspectos do mar e do céu, 
baseando-se num sistema de lógica tão complexo que os ocidentais não o podem 
reproduzir sem o uso de instrumentos avançados. Assim, o que é aprendido como 
'prático' em Puluwat, seria considerado como altamente 'teórico', 'abstrato', num de 
nossos colégios navais. Ironicamente, quando um navegador de Puluwat é submetido a 
um de nossos 'testes de inteligência', seu índice de realização mental parece 
baixo." (SARUP apud KRUPPA, 2016, p. 42-43). 
 
Considerando o texto e a distinção entre a cultura que os alunos trazem para a escola e 
o saber escolar, é correto afirmar que: 
 Os alunos de baixa renda apresentam muita dificuldade cognitiva, por isso, a 
importância de os técnicos em educação organizarem um currículo prescrito. 
 A hierarquia dos conteúdos disciplinares na organização curricular é necessária 
para que todos possam aprender tanto os conhecimentos práticos como os 
teóricos. 
 Os testes de inteligência, quando não bem aplicados, podem induzir a resultados 
que falseiam a realidade. 
 Os alunos devem ser respeitados na escola, entretanto, em razão das 
deficiências culturais que eles apresentam, o currículo escolar precisa ser 
organizado a partir do saber escolar. 
 Um currículo não pode desconsiderar a riqueza das aprendizagens vivenciadas 
pelo aluno fora da escola.