METOD DO ENSINO DA MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

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Disciplina: METOD. DO ENSINO DA MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS  AVS
Aluno: VANESSA BARBOSA NASCIMENTO 202002020326
Professor: MARIO SERGIO TARANTO
 
Turma: 9004
DGT0696_AVS_202002020326 (AG)   21/06/2023 08:17:29 (F) 
Avaliação: 4,00 pts Nota SIA: 6,00 pts
 
02608 - METODOLOGIAS PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS NATURAIS  
 
 1. Ref.: 6045243 Pontos: 0,00  / 1,00
Os emojis são �guras que foram criadas com o objetivo de melhorar a comunicação da população. Inicialmente, esse
objetivo era voltado à população japonesa, porém, atualmente, o uso de emojis na comunicação tornou-se uma
atividade mundial. Considerando esse tipo de linguagem, podemos a�rmar que
Emojis sempre denota o uso da linguagem chamada de mista (verbal e não verbal).
 Emojis acaba por complementar a linguagem verbal sempre com o intuito de expressar emoções de quem
está falando.
Emojis representam a comunicação expressa pelas palavras.
Emojis são necessariamente utilizados como linguagem verbal.
 Emojis representam linguagem não verbal.
 
03225 - PRÁTICAS MATEMÁTICAS SIGNIFICATIVAS  
 
 2. Ref.: 7623939 Pontos: 1,00  / 1,00
A seguir apresentamos uma lista de provas nacionais e internacionais que possuem o tema de matemática. Quais
delas são competições matemáticas?
I. OBMEP
II. IMO
III. OBM
IV. PISA
 I, II e III, apenas.
II, III e IV, apenas.
I e II, apenas.
II e IV, apenas.
I, III e IV, apenas.
 3. Ref.: 7623761 Pontos: 0,00  / 1,00
A história da matemática é uma ferramenta fundamental para humanizar a matemática. Em uma turma de nono ano,
antes de ensinar a famosa fórmula de resolução das equações do segundo grau, o professor propõe o seguinte
problema:
Apresentamos a seguir o que será a construção de um parque. Determinar o valor da área do quadrado laranja, cuja
medida de seu lado é desconhecida, sabendo que a área total do quadrado que corresponde ao terreno de é 36
hectares:
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Diga guias das sentenças a seguir são boas intenções, considerando que o professor deseja formar pessoas que
possam ser capazes de resolver problemas e viver em sociedade.
I. Complicar a vida dos alunos misturando álgebra e geometria.
II. Dar signi�cado as equações do segundo grau, atribuindo a elas valor no mundo físico.
III. Mostrar que o tema de equações do segundo grau, tem a sua origem em problemas que tratassem de área.
São respostas corretas:
 
 I, II e III.
I e II.
Apenas II.
Apenas III.
 II e III.
 
03226 - LETRAMENTO MATEMÁTICO  
 
 4. Ref.: 7656452 Pontos: 1,00  / 1,00
O ensino de Matemática na educação básica, ao valorizar única e exclusivamente os cálculos, a aplicação de fórmulas
e procedimentos mecanizados, contribui para o que autores denominam de redução da Matemática ao cálculo. 
 
Considerando que o Letramento Matemático vai muito além dessa concepção reducionista da Matemática, avalie as
a�rmações a seguir na perspectiva das práticas que contribuem para de�nir o Letramento Matemático:
 
I. Oportunizar aos estudantes situações de resolução de problemas;
II. Desa�ar os estudantes a argumentar;
III. Proporcionar ambientes favoráveis à troca de informações;
IV. Centrar os problemas em contextos matemáticos
 
É correto o que se a�rma em: 
I e II
 I, II e II
I e IV
III e IV
II, III e IV
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 5. Ref.: 7656545 Pontos: 0,00  / 1,00
De acordo com o Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA) o letramento matemático é a
''capacidade individual de formular, empregar e interpretar a matemática em uma variedade de contextos'' .
Considerando o desenvolvimento do letramento matemático, avalie as seguintes asserções e a relação proposta
entre elas.
I. O desenvolvimento do letramento matemático está relacionado diretamente com a percepção da Matemática
aplicada à sociedade e não apenas a um mero conjunto de regras e fórmulas sem nenhum sentido
PORQUE
II. Esta concepção re�ete uma visão mais ampla das práticas sociais que utilizam a matemática considerando o seu
papel social e o elo entre os conteúdos escolares e o cotidiano dos estudantes.  
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta: 
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
 As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justi�cativa correta da I.
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.
 As asserções I e II são proposições verdadeira, mas a II não é uma justi�cativa correta da I.
As asserções I e II são falsas.
 
03227 - A MATEMÁTICA NA BUSCA DE SOLUÇÕES  
 
 6. Ref.: 6097971 Pontos: 0,00  / 1,00
Considerando os conceitos metodológicos exempli�cadas no tema, qual deles citados abaixo, não promove o
aprender criativo.
 Apresentar um método para resolver um problema e repeti-lo em todas as turmas.
 Levar um problema matemático, tal que a turma não tenha o ferramental especí�co para resolvê-lo, contudo,
o problema seja de fácil compreensão, possibilitando diversas estratégias de ataque.
Propor que a turma se separe em grupos, elaborem questões de semi-realidade, a �m de promover
posteriormente uma competição entre os grupos.
Levar um jogo para turma e traçar possíveis cenários de estratégias vencedoras com a turma.
Pedir para turma, para levantar problemas de sua comunidade para que possam ser trabalhados em sala.
 7. Ref.: 6097790 Pontos: 0,00  / 1,00
Segundo (Gontíjo, 2007), o que é criatividade?
 É a capacidade de criar e de inventar. Também indica a qualidade de quem possui ideias originais ou se
mostra capaz de propor novos enunciados. Não é apenas um talento, mas uma competência que, como tal,
pode ser desenvolvida e aperfeiçoada.
 É a capacidade de apresentar inúmeras possibilidades de solução apropriadas a situações problema, de
modo que estas focalizem aspectos distintos do problema e ou formas diferenciadas de solucioná-lo,
especialmente de formas incomuns.
Inventividade, inteligência, talento, nato ou adquirido, para criar, inventar, inovar no campo educacional,
artístico ou esportivo.
É a habilidade inerente ao ser humano em seu processo de conhecer, explicar e compreender.
É a capacidade inventiva de resolver problemas inerente a todo ser humano.
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03228 - O PENSAMENTO MATEMÁTICO  
 
 8. Ref.: 7656430 Pontos: 1,00  / 1,00
As abelhas em sua forma de organizar a colmeia e o acúmulo do mel foram matematicamente brilhantes.  Veja a
representação:
Esta forma é matematicamente e �sicamente brilhante pois:
 
I - Um prisma hexagonal tem o fundo plano, porém o fundo de cada alvéolo é a união de 3 losangos iguais que
determinam um triedro com ângulos diédricos (ângulos medidos entre planos).
 
II - O formato do fundo permite que os alvéolos �quem ligeiramente inclinados em relação ao plano horizontal,
impedindo que o mel escorra.
 
III - Depois de cálculos detalhados que utilizaram conhecimentos de cálculo diferencial, sabe-se que os ângulos
diédricos são iguais a 1200.
Estão corretas as a�rmativas:
Apenas a I
Apenas I e III
Apenas II e III
Apenas I e II
 I, II e III
 9. Ref.: 7656423 Pontos: 1,00  / 1,00
O Cubismo é uma manifestação artística do século XX, considerada vanguardista diante de movimentos históricos
da arte academicista.  No seu diálogo com a matemática, mesmo a vista nas escolas tradicionais acadêmicas,
notamos o uso de formas matemática para provocar uma nova percepção dos objetos.  Picasso e Braque, autores
desta tendência, utilizam:Formas trigonométricas
Formas ortométricas
Formas algébricas
Formas aritméticas
 Formas geométricas.
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03229 - MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO BÁSICA E A BNCC  
 
 10. Ref.: 7647891 Pontos: 0,00  / 1,00
A BNCC Matemática propõe a continuidade das aprendizagens no Ensino Médio, cujo foco é a "construção de uma
visão integrada da Matemática, aplicada à realidade" (BNCC, 2018, p.518).
Considerando tal continuidade das aprendizagens entende-se que o papel da matemática no Ensino Médio passa
por:
Os avanços tecnológicos e as exigências do mercado de trabalho não estão em voga, pois o objetivo é a
formação genérica.
Elevar ao aluno do itinerário formativo de matemática a uma condição superior as demais áreas.
 Fortalecer a continuidade dos estudos, amadurecimento dos alunos e os contextos em que o mesmo vive e
pode se desenvolver.
 A potencialidade das mídias sociais é um elemento que pode ser desconsiderado, desfoca o aluno e atrapalha
o ensino de matemática.
As vivências cotidianas dos alunos necessitam ser desconsideradas e o foco é na extensão do conteúdo.
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