Materiais Didáticos: Conceitos e Modalidades

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Materiais didáticos
Apresentação
Se você tivesse que desenhar a imagem de um professor, provavelmente ilustraria uma pessoa com 
muitos livros e outros materiais nos braços. Isso revela que não se consegue imaginar uma aula sem 
o uso de materiais. Os materiais didáticos são meios para que o aluno desenvolva a sua 
aprendizagem.
Cada modalidade de material, do impresso ao digital, deve estar em sintonia com os conhecimentos 
e as atividades planejadas pelo professor.
Nesta Unidade de Aprendizagem, você vai aprender sobre materiais didáticos, suas diversas 
modalidades e a relação que estabelecem com os propósitos educativos.
Bons estudos.
Ao final desta Unidade de Aprendizagem, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
Conceituar material didático.•
Listar as diversas modalidades de materiais didáticos.•
Analisar relação entre materiais didáticos e propósitos educativos.•
Desafio
Os materiais didáticos podem ser classificados em impresso, audiovisual e material didático em 
mídias digitais. Veja algumas características dos impressos segundo Bandeira (2009, p. 17): 
"- na educação, o material impresso, tradicionalmente conhecido, sempre foi aceito por alunos, 
professores e especialistas; 
 - de fácil manuseio, o material impresso pode ser utilizado em todas as etapas e modalidades da 
educação, de forma que o aluno e o professor podem consultá-lo fora da sala de aula; 
- o material impresso não requer equipamento ou recurso tecnológico para sua utilização." 
Já as mídias digitais são aquelas oferecidas pela Web e pelo computador. 
Acompanhe o caso:
A partir desses objetivos e proposta, você deverá indicar materiais didáticos que possam ser 
apresentados para as turmas, tais como: 
a) material impresso; 
b) material digital. 
Explique o motivo de utilizar cada um desses materiais e como devem ser utilizados. 
Infográfico
Os materiais didáticos são fundamentais no trabalho diário do professor, pois eles facilitam o 
processo de ensino-aprendizagem. Existem muitos tipos de materiais, desde os impressos até os 
digitais. Contudo, para serem considerados didáticos, devem estar em sintonia com os propósitos 
pedagógicos.
Neste Infográfico, você vai ver exemplos e características dos materiais didáticos.
Aponte a câmera para o 
código e acesse o link do 
conteúdo ou clique no 
código para acessar.
https://statics-marketplace.plataforma.grupoa.education/sagah/6d7a26bc-40d4-447e-93cc-e0481b940b59/28974bb4-dd13-4d62-9f87-b85d1925546d.jpg
Conteúdo do livro
Para alcançar os propósitos educacionais, é preciso articular todas as ações e os objetos 
relacionados à educação. Daí a grande importância dos materiais didáticos. Esses recursos 
contribuem com a execução das aulas planejadas pelo professor e facilitam a compreensão dos 
alunos sobre questões mais complexas.
Existem materiais impressos e digitais: cada tipo pode adequar-se a um objetivo diferente. O 
fundamental é que o material escolhido esteja a serviço das finalidades das aulas. Essa condição 
não só define material didático, mas também orienta seu uso.
No capítulo Materiais didáticos, da obra Gêneros textuais didáticos e análise de materiais didáticos de 
Letras, base teórica desta Unidade de Aprendizagem, você vai ver as características que definem 
um material didático, ter acesso às modalidades desse tipo de material e observar sua relação com 
as finalidades de aprendizagem.
Boa leitura.
GÊNEROS TEXTUAIS 
DIDÁTICOS E ANÁLISE 
DE MATERIAIS 
DIDÁTICOS DE LETRAS 
Materiais didáticos
Objetivos de aprendizagem
Ao final deste texto, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
  Conceituar material didático.
  Listar as diversas modalidades de materiais didáticos.
  Analisar relação entre materiais didáticos e propósitos educativos.
Introdução
Estamos acostumados a associar o trabalho docente com a escolha de 
livros didáticos e com o uso de mapas, dicionários etc. Contudo, com o 
desenvolvimento das tecnologias digitais, surgiram mais modalidades de 
materiais didáticos, e a necessidade de aproximar as aulas da realidade 
dos alunos também se intensificou. 
Dessa forma, é essencial que você, como futuro professor, identifique 
um material didático, reconheça as características dos diferentes tipos e 
saiba associá-los aos objetivos pedagógicos.
Neste capítulo, você estudará sobre material didático, suas diversas 
modalidades e a relação entre materiais didáticos e propósitos educativos.
1 O que é material didático?
Quando se pensa em ensino e aprendizagem, é natural que se imagine o uso 
de elementos que auxiliem e facilitem esse processo. Portanto, no âmbito edu-
cativo, se um conjunto de elementos é utilizado para fi ns educacionais, como 
a aquisição de conceitos e o desenvolvimento de habilidades, é considerado 
material didático.
Nesse sentido, de forma ampla, todos os recursos utilizados pelos profes-
sores com o objetivo de auxiliar o aluno a aprender podem ser considerados 
materiais didáticos. Assim, o pressuposto básico para que um material seja 
considerado didático é que seu uso possibilite uma aprendizagem específica. 
Um livro, por exemplo, só será considerado material didático se servir de 
suporte a esse processo. Não basta que o aluno apreenda assuntos culturais e 
informacionais por meio da leitura; é necessário que essa proposta de leitura 
esteja associada a um fim pedagógico específico. Em sintonia com esse pen-
samento está a definição apresentada por Bandeira (2009, p. 14): “O material 
didático pode ser definido amplamente como produtos pedagógicos utilizados 
na educação e, especificamente, como o material instrucional que se elabora 
com finalidade didática”.
Embora essa definição seja ampla, revela a base que sustenta um material 
didático e sugere a existência de uma diversidade de recursos que podem ser 
utilizados como pedagógicos. No entanto, no Brasil, é comum que se associe 
material didático apenas ao uso de livro didático. Isso se deve à estreita rela-
ção entre a história da educação brasileira e o uso desse material. Aliás, essa 
relação é tão próxima que levou à formação e à manutenção de um Programa 
Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD). 
Não se pode negar a importância do livro didático, afinal, ele tem um 
significado cultural e oportuniza e valoriza o desenvolvimento da leitura. Sim: 
ele pode ser considerado um produto da tecnologia da escrita que contribui 
diretamente com o desenvolvimento de competências básicas, como a leitura 
e a escrita. Mas não se pode ignorar que sua capacidade de reunir e organizar 
em sistema os assuntos que se pretende desenvolver na escola também envolve 
riscos: engessar o processo de ensino-aprendizagem e induzir à ilusão de que 
existe um único material que é completo e legítimo. O Decreto 9.099, de 18 de 
julho de 2017 (BRASIL, 2017a) também sugere uma definição para material 
didático no Artigo 1º do capítulo I:
§ 1º O PNLD abrange a avaliação e a disponibilização de obras didáticas 
e literárias, de uso individual ou coletivo, acervos para bibliotecas, obras 
pedagógicas, softwares e jogos educacionais, materiais de reforço e correção 
de fluxo, materiais de formação e materiais destinados à gestão escolar, entre 
outros materiais de apoio à prática educativa, incluídas ações de qualificação 
de materiais para a aquisição descentralizada pelos entes federativos (BRASIL, 
2017a, documento on-line).
Note que, embora o livro didático ocupe um papel bastante relevante na 
atualidade da educação brasileira, não é o único recurso a ser explorado. O 
importante é que esse material participe de forma ativa da situação de apren-
dizagem planejada pelo professor. É evidente que, por mais qualificado e bem 
elaborado que seja o material, sozinho ele não cumpre os objetivos educacionais, 
pois a aprendizagem não ocorre de forma única, instantânea e automática.
Materiais didáticos2
Entretanto, um material especializado na situação, nas características dos 
sujeitos envolvidos, nas bases teóricas queenvolvem essa proposta, tende a 
desempenhar uma função mais adequada e eficaz. Contudo, como afirma 
Rangel (2006, p. 10):
[…] o limite para a adequação e eficácia de todo e qualquer material será 
sempre o que há de próprio e único em toda e qualquer situação, em todo e 
qualquer sujeito, em todo e qualquer objetivo, em todo e qualquer objeto de 
conhecimento. É essa singularidade de cada processo de ensino-aprendizagem 
que explica por que a exploração didática de um mesmo texto, por exemplo, 
pode servir a diferentes propósitos, ser abordada de diferentes maneiras, 
repercutir diversamente nos sujeitos implicados, propiciar o recurso a ma-
teriais distintos etc.
Isso significa que um material será considerado didático quando consegue 
transmitir ao aluno uma informação, um conceito ou um raciocínio de uma 
forma mais simples, ou seja, quando transpõe didaticamente um conteúdo 
complexo de uma área especializada. Além disso, os materiais didáticos 
contribuem com a concretização de determinados assuntos, aproximando-os 
da realidade dos alunos. 
Contudo, para que isso ocorra, é necessário avaliar se o material apresenta 
uma forma particular de disponibilizar o conhecimento foco de determinada 
aula. Dessa forma, é fundamental que se analise o potencial pedagógico a 
partir das características do material. Daí a importância do professor não só 
como responsável pela seleção dos materiais, mas também como produtor.
O docente não pode ser apenas um reprodutor ou alguém que simplifica 
o conhecimento acadêmico; e sim alguém que produz conhecimento escolar. 
Portanto, ao produzir e selecionar materiais, é preciso que mantenha uma 
postura investigativa com fundamentação teórica, por exemplo. Os objetivos 
metodológicos e sua experiência devem ser ampliados por meio de redes 
de comunicação entre professores e pesquisadores, ou seja, o docente deve 
estar atento às investigações acadêmicas, produzir reflexões sobre seu fazer 
pedagógico e divulgá-lo.
Quando o professor atua como produtor de materiais didáticos, reconhece a 
finalidade educativa e valoriza sua prática. Dessa forma, consegue identificar 
o verdadeiro potencial do material didático.
Para que esse potencial se evidencie, é necessário recorrer à observação do 
suporte que o viabiliza. Bandeira (2009) afirma que a definição de material 
didático se vincula ao tipo de suporte que possibilita materializar o conteúdo. 
Esse suporte classificava-se em impresso e audiovisual. No entanto, com os 
3Materiais didáticos
meios digitais do século XXI, as novas tecnologias passaram a oferecer suporte 
a materiais didáticos também. Bandeira (2009) apresenta um esquema que 
representa a relação do material didático com os suportes que permitem sua 
leitura ou audição (Figura 1).
Figura 1. Relação do material didático com os suportes.
Fonte: Bandeira (2009, p. 15).
Segundo Bandeira (2009, p. 15):
[…] o material didático, conjunto de textos, imagens e de recursos, ao ser 
concebido com a finalidade educativa, implica na escolha de um suporte, im-
presso ou audiovisual. No entanto, cada época exibe um conjunto de técnicas, 
do papiro aos meios digitais no século XXI, estas mudanças revolucionaram 
a escrita, a produção e a difusão do livro.
Em suma, na atualidade, os professores ainda dispõem de materiais im-
pressos e audiovisuais como subsídios para suas aulas e para o cumprimento 
de seus objetivos pedagógicos. Contudo, as novas mídias, que usam compu-
tadores e internet, são opções em sintonia com o mundo contemporâneo e 
com a linguagem dos jovens. Os docentes devem estar atentos às diversas 
modalidades de materiais didáticos cuja classificação associa-se ao tipo de 
suporte e à mídia escolhida, assunto da próxima seção.
2 Modalidades de materiais didáticos
Existe uma diversidade de materiais didáticos, cada um associado a um pro-
pósito e identifi cado com seus suportes e com os envolvidos em sua produção 
e recepção. Bandeira (2009) classifi ca-os em material impresso (tradicional e 
inovador); didático audiovisual e material didático em mídias digitais. Vamos 
conhecer essa diversidade de modalidades.
Materiais didáticos4
Sabe-se que no Brasil o material impresso é ainda o recurso didático mais 
utilizado nas escolas. Seu principal exemplo é o livro didático, que movimenta 
editoras, governo e escolas no processo de avaliação e adoção. Seu uso remete 
a uma tradição escolar brasileira, que contribui com a aceitação desse uso por 
toda a comunidade envolvida. Segundo Bandeira (2009, p. 17), há algumas 
hipóteses que visam a justificar a supremacia do impresso:
- na educação, o material impresso, tradicionalmente conhecido, sempre foi 
aceito por alunos, professores e especialistas;
- de fácil manuseio, o material impresso pode ser utilizado em todas as etapas 
e modalidades da educação, o aluno e o professor podem consultá-lo fora da 
sala de aula
- o material impresso não requer equipamento ou recurso tecnológico para 
sua utilização. 
Como se nota, a falta de acesso a computadores e internet é um fator 
significativo para a escolha de material impresso. Mas, nesse contexto, há 
um fato curioso: na educação a distância, em que se faz necessário o acesso 
a meios digitais, também o material mais utilizado é o impresso. É evidente 
que os materiais híbridos estão em evidência na atualidade, mas é inegável o 
uso disseminado de materiais impressos, principalmente no Brasil. 
Esse tipo de material costuma ser acompanhado de um layout que apre-
senta uma função específica em colaboração com o texto. Aliás, é comum, 
principalmente nos livros didáticos, o uso de imagens que dialogam com as 
partes escritas. A estrutura de cada item na página garante a distribuição da 
informação e permite que o leitor se organize por meio da divisão do conteúdo 
textual por unidades, capítulos, títulos, subtítulos, páginas, citações, legendas, 
glossários etc.
Aliás, a criatividade não é característica exclusiva dos textos digitais. 
É comum que os materiais impressos usem imagens de forma criativa para 
expressar determinadas informações. Isso contribui com o esclarecimento 
de incompreensões, pois simplifica o entendimento do conteúdo. Bandeira 
(2009, p. 80) afirma que as ilustrações mais comuns aplicadas nos materiais 
impressos são:
- quadros, gráficos, tabelas etc.; 
- mapas, plantas, projeções, informações cartográficas etc.;
- diagramas, sequenciais, tipo árvore, rizomáticos etc.; 
- storyboard, roteiros, quadrinhos, tiras gráficas etc.; 
- fotografias, imagens de obras artísticas etc.
5Materiais didáticos
Talvez essa preferência pelo livro tenha relação com a falta de infraestrutura, 
porém se sabe que os avanços tecnológicos facilitam a combinação de mídias. 
Isso não significa que o material impresso seja antiquado ou de pouco valor 
para educação. Significa apenas que é importante que todas as possibilidades 
sejam analisadas para que se verifique a melhor opção para cada situação. 
Nas palavras de Bandeira (2009, p. 19):
Inúmeros pesquisadores destacam que a digitalização das informações pos-
sibilitou a convergência das formas principais da comunicação humana, 
resumidas pelo material impresso (jornais, livros, textos), o audiovisual 
(televisão, vídeo, cinema), as telecomunicações (telefone, satélite, cabo) e a 
informática (computadores, programas). Contudo, cada mídia tem sua espe-
cificidade e pode contribuir com a aprendizagem de maneira particular. A 
escolha depende de análise pelas equipes envolvidas da aplicação do material 
e das possibilidades de integração das mídias no planejamento dos cursos.
Exemplificando, independentemente da mídia utilizada para elaboração 
do material didático de educação a distância, se faz necessário um material 
que oportunize a interatividade e a relação entre teoria e prática. Afinal, o 
material é, muitas vezes, o maior contato que o aluno tem com o curso, e a 
sequência de ideias e conteúdos é essencial para sua organização.
Portanto, a escolha do material didático depende do conteúdo,dos objetivos, 
das atividades de aprendizagem, da etapa da educação (e nível) e da modalidade 
da educação. Todos esses fatores interferem na escolha, por isso não se pode 
supervalorizar um material em detrimento de outro. 
O material audiovisual, como o próprio nome indica, utiliza som e imagem. 
Esse tipo de material costuma atrair a atenção dos alunos, mas exige que 
professor e alunos interajam. Moran (1995, apud SILVA et al., 2008) indica 
algumas propostas de utilização de vídeos em sala de aula (Quadro 1).
Note que essas propostas exploram os produtos da televisão e do cinema, 
os aspectos sonoro e visual e abrem espaço para as multimídias computacio-
nais. Assim, o material audiovisual “[…] deverá explorar a especificidade 
da linguagem, ou seja, as possibilidades de direção e de combinação entre 
recursos de áudio (trilha sonora, paisagem sonora, música, diálogos, ruídos 
etc.) e recursos visuais (atores, dramatização, animação, imagens, simulações 
etc.)” (BANDEIRA, 2009, p. 20).
Materiais didáticos6
Sensibilização Um bom vídeo é interessantíssimo para 
introduzir um novo assunto, para despertar a 
curiosidade, a motivação para novos temas. Isso 
facilitará o desejo de pesquisa nos alunos para 
aprofundar o assunto do vídeo e da matéria.
Ilustração O vídeo muitas vezes ajuda a mostrar o que se fala em 
aula, a compor cenários desconhecidos dos alunos. Faz 
com que a vida se aproxime da escola através do vídeo.
Simulação É uma ilustração mais sofisticada. O vídeo pode 
simular experiências de química que seriam perigosas 
em laboratório ou que exigiriam muito tempo e 
recursos. Um vídeo pode mostrar o crescimento 
acelerado de uma planta, de uma árvore — da 
semente até a maturidade — em poucos segundos.
Conteúdo de ensino Vídeo que mostra determinado assunto, de 
forma direta ou indireta. De forma direta, 
quando informa sobre um tema específico 
orientando a sua interpretação. De forma 
indireta, quando mostra um tema, permitindo 
abordagens múltiplas, interdisciplinares.
Produção  Como documentação, registro de eventos, de aulas, 
de estudos do meio, de experiências, de entrevistas, 
depoimentos. Isso facilita o trabalho do professor, 
dos alunos e dos futuros alunos.
  Como intervenção: interferir, modificar um 
determinado programa, um material audiovisual, 
acrescentando uma nova trilha sonora ou editando 
o material de forma compacta ou introduzindo 
novas cenas com novos significados.
  Vídeo como expressão, como nova forma 
de comunicação, adaptada à sensibilidade 
principalmente das crianças e dos jovens.
 Quadro 1. Propostas para a utilização de vídeos em sala de aula 
(Continua)
7Materiais didáticos
Na Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017b), a indicação do uso 
de materiais audiovisuais aparece principalmente para as áreas relacionadas 
à linguagem, porém, desde a Educação Infantil, essa indicação já aparece no 
item campos de experiências. Observe:
Conviver com diferentes manifestações artísticas, culturais e científicas, locais 
e universais, no cotidiano da instituição escolar, possibilita às crianças, por 
meio de experiências diversificadas, vivenciar diversas formas de expressão 
e linguagens, como as artes visuais (pintura, modelagem, colagem, fotogra-
fia etc.), a música, o teatro, a dança e o audiovisual, entre outras (BRASIL, 
2017b, p. 37).
Os materiais audiovisuais costumam transmitir informação de forma linear 
e requerem um dispositivo tecnológico que permita o registro e a transmissão. 
Os meios audiovisuais utilizados atualmente podem ser classificados em 
projetáveis e não projetáveis, na divisão proposta por Bandeira (2009). Confira 
o Quadro 2 a seguir que sintetiza essa classificação.
 Fonte: Adaptado de Moran (1995). 
Avaliação Dos alunos, do professor, do processo.
Espelho Vídeo-espelho para análise do grupo e dos papéis 
de cada um, para acompanhar o comportamento 
de cada um do ponto de vista participativo, 
para incentivar os mais retraídos e pedir aos 
que falam muito para darem mais espaço aos 
colegas. Também é de grande utilidade para 
o professor se ver, examinar sua comunicação 
com os alunos, suas qualidades e defeitos.
Integração/suporte De outras mídias. Vídeo interagindo com 
outras mídias como o computador, o CD-
ROM, com os videogames, com a internet.
 Quadro 1. Propostas para a utilização de vídeos em sala de aula 
(Continuação)
Materiais didáticos8
 Fonte: Adaptado de Bandeira (2009). 
Não projetáveis Projetáveis
  Cartaz 
  Diorama 
  Display 
  Flipchart 
  Impressão fotográfica
  Modelo 
  Painel 
  Portfólio 
  Pôster 
  Quadros (vários tipos)
  Slide 
  Transparência
  Imagem digital (fotografia)
 Quadro 2. Síntese da divisão dos meios audiovisuais 
Os materiais essencialmente associados ao som são fundamentais para o 
processo de ensino-aprendizagem, pois potencializam as características dos 
audiovisuais aplicados com a integração entre imagem e som.
Os recursos como som ambiente, fundo musical, efeitos sonoros e tantas outras 
combinações ajudam a criar uma atmosfera, um conceito ou expressar uma 
ideia. Outros trabalhos de criação ou gêneros publicitários como o jingle, 
spot, trilha e a vinheta, têm sido usualmente produzidos para os meios de 
comunicação como, por exemplo, televisão, rádio e cinema (BANDEIRA, 
2009, p. 171).
Outra modalidade de material didático se refere às novas mídias, que:
[…] podem ser entendidas como as possibilidades oferecidas pelas tecnologias 
de informação e comunicação (TIC), com a produção, armazenagem, distri-
buição de informação e entretenimento, por exemplo, no uso de computadores 
e redes (como a Internet) (BANDEIRA, 2009, p. 21).
Vale ressaltar que, desde o surgimento do computador pessoal, os pes-
quisadores em educação passaram a investigar de que maneira ele poderia 
contribuir para a aprendizagem nas escolas.
Nesse sentido, a web e o computador oferecem variadas possibilidades 
de uso pedagógico. Existem aplicativos em CD e DVD que já são utilizados 
pelas escolas há mais tempo. Aliás, muitos livros didáticos são acompanhados 
9Materiais didáticos
de CD, o que facilita o acesso e a reprodução do conteúdo. Um dos pontos 
interessantes desse tipo de material é a possibilidade de consultar uma parte 
específica, como forma de hipertexto.
Considerado uma forma mais simples da hipermídia, o hipertexto consiste em um 
documento eletrônico criado pela combinação de um ou mais elementos: texto, gráfico, 
áudio, vídeo. A informação apresenta-se na tela do computador e permite uma leitura 
não linear com encadeamentos semânticos (BANDEIRA, 2009, p. 24).
Vale ressaltar que esses materiais possibilitam a exploração de todos os 
tipos de textos, inclusive de som e de imagem. Nesse sentido, o leitor se torna 
produtor também, pois participa da estruturação do texto, já que este não 
exige uma leitura linear.
Essa característica se intensifica nos materiais oferecidos pela web, que 
são estruturados em rede. Assim, constata-se a presença da hipermídia, que: 
“[…] resulta, do ponto de vista da linguagem e comunicação, da combinação 
não linear e interativa das possibilidades de acesso simultâneo a determina-
dos textos, imagens e sons, utilizando-se de uma ou mais telas eletrônicas” 
(BANDEIRA, 2009, p. 24).
A hipermídia oportuniza o uso de diferentes espaços e ferramentas como 
materiais didáticos. A web apresenta os ambientes virtuais de aprendizagem, 
que permitem o armazenamento, a administração e a disponibilização de 
conteúdos no formato web. Nesses ambientes, utilizados principalmente pelos 
cursos de ensino a distância, potencializam-se a interação e o trabalho coletivo.
Na realidade, com os avanços das tecnologias, o computador passou a 
permitir múltiplos usos, como a realização de apresentações com slides e o 
armazenamento de informações. Além disso, podem ser explorados jogos 
educativos, simuladores e atividades semelhantes às tradicionais de sala de 
aula. Os jogos, especialmente, embora utilizados há bastantetempo nas salas 
de aula, com as novas tecnologias ganham novas possibilidades e estreitam 
as relações com os interesses dos jovens da atualidade. Afinal, “Milhões de 
jovens assimilaram os jogos em suas vidas cotidianas, numa associação entre 
cultura, tecnologia e educação que para o autor pode facilitar a aquisição de 
conhecimentos técnicos” (BANDEIRA, 2009, p. 279).
Materiais didáticos10
Vale ressaltar que o aparelho celular pode ser um instrumento muito útil 
para a educação, pois a mobilidade e as condições de acesso cada vez mais 
facilitadas podem contribuir com a familiarização dos estudantes “[…] com 
práticas acadêmicas a partir da criação de conteúdo (texto, imagem, vídeo e 
áudio)” (BANDEIRA, 2009, p. 322).
Em suma, existe uma variedade de modalidades de material didático e 
cada tipo pode contribuir com os objetivos pedagógicos. Esses objetivos e 
o contexto de uso do material é que determinarão a identificação da melhor 
alternativa. É preciso analisar a relação entre materiais didáticos e propósitos 
educativos, assunto da próxima seção.
3 Relação entre materiais didáticos e propósitos 
educativos
Não é necessário que um professor tenha muita experiência para se dar conta 
de que o material didático não garante por si só a qualidade e a efetividade 
do ensino e da aprendizagem. Entretanto, a função desses materiais é de tal 
modo signifi cativa que se torna fundamental analisar a relação entre materiais 
didáticos e propósitos educativos.
Para iniciar essa reflexão, é preciso constatar a singularidade de cada 
processo de ensino-aprendizagem. Cada processo tem determinados sujeitos 
envolvidos, os fundamentos teóricos, a teoria do momento, as situações, ou 
seja, um contexto específico. É exatamente por isso que um material não 
pode ser previamente considerado adequado ou inadequado. Para Rangel 
(2006), no processo de seleção de materiais didáticos adequados, é preciso 
considerar, como critérios de escolha, cada um dos elementos que estão em 
jogo no processo pedagógico:
- os sujeitos envolvidos: estão eles contemplados, em suas características, 
possibilidades e expectativas, no material cogitado?
- os objetivos visados: que subsídios o material em questão poderá fornecer 
para que se atinjam mais facilmente as metas perseguidas?
- a situação: a organização do tempo e do espaço escolares propicia o uso ade-
quado do recurso pretendido? Há equipamentos, espaços, recursos humanos, 
formas de funcionamento da instituição escolar que permitam um bom uso 
do material? (RANGEL, 2006, p. 15).
Note que a escolha do material didático não pode ser aleatória. A análise e a 
seleção requerem que se associem os objetivos educacionais, os conhecimentos 
11Materiais didáticos
que se deseja trabalhar, as habilidades que se deseja desenvolver, a sequência de 
atividades propostas pelo material (ou a sequência que se pretende aplicar com 
o material) e o grau de adaptação. Assim, o material didático pode contribuir 
para o desenvolvimento de uma aprendizagem significativa.
No Brasil, há um Programa Nacional do Livro Didático, que fornece orien-
tações para a escolha desse material didático impresso. A orientação inicial 
é que o docente avalie a visão geral, a descrição da obra, a análise da obra, e 
a relação com a sala de aula (BRASIL, 2020). Observe:
- Visão Geral: apresenta as características gerais da obra, os propósitos, 
os referenciais teórico-metodológicos, os conceitos centrais, a abordagem 
didático-pedagógica e a organização do Manual do Professor e do Manual do 
Professor Digital, para que você tenha a visão inicial dos livros da coleção e 
dos pressupostos presentes em todos os volumes que a formam.
- Descrição da Obra: descreve, de forma detalhada, a estrutura e a organização 
dos volumes (número de páginas, capítulos, temas, conteúdos), as relações 
entre estes e outras informações relevantes da coleção.
- Análise da Obra: aponta as qualidades, ressalvas, o arranjo das competências 
e habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a formação cida-
dã, o respeito à legislação, às diretrizes educacionais, a qualidade do projeto 
gráfico, ou seja, delineia a proposta pedagógica da obra em sua totalidade: 
Livro do Estudante, Manual do Professor e o Manual do Professor Digital.
Em Sala de Aula: indica, de forma mais explícita, como a coleção se vincula 
ao cotidiano do espaço escolar. Aponta suas potencialidades pedagógicas e 
seus limites, onde você, professor(a), deve atuar mais intensamente, comple-
mentando detalhes para além dos livros e das páginas escritas que chegam 
até os(as) estudantes (BRASIL, 2020, p. 1–2).
Note que essa orientação é para a escolha de livros didáticos utilizados em 
escolas públicas brasileiras, mas ela contribui com a construção de critérios 
para analisar a relação de materiais didáticos com os propósitos educacio-
nais, principalmente com os materiais impressos. Nesses casos, é necessário 
observar a adequação da seleção de conteúdos e a sequência de conteúdos 
e de atividades propostas para verificar se contribui com a progressão de 
aprendizagem planejada pelo docente.
Além disso, é preciso se colocar no lugar do aluno e avaliar se a lingua-
gem é clara, precisa e acessível, e se as atividades estão em sintonia com o 
que se deseja desenvolver. Aliás, cada tarefa proposta deve contribuir com a 
compreensão do aluno sobre o assunto tratado.
Atente ao fato de que o material escolhido será utilizado por um público 
específico, logo, é esse alvo que o material deve atingir. Isso significa que 
os objetivos pedagógicos passam a ter chance de serem alcançados apenas 
Materiais didáticos12
quando, na seleção do material, há uma reflexão sobre as necessidades dos 
alunos e seu perfil.
Por outro lado, o professor também tem seus propósitos e tem capacidade, 
pela sua formação, de identificar os conhecimentos e as estratégias que de-
vem ser desenvolvidas para contribuir com a aprendizagem dos alunos. Daí 
surge a importância de, na seleção de material, ocorrer também a avaliação 
da presença de informação científica e geral, da relação do material com a 
disciplina (o que e como ensinar) e a oportunidade de desenvolvimento de 
conhecimentos práticos e teóricos.
Nesse sentido, como afirma Bandeira (2009, p. 126) a produção e a seleção:
[…] de material didático impresso para a educação formal, em geral, parte-se 
da análise do projeto pedagógico do curso, do currículo ou do rol de conteúdos. 
A equipe pedagógica pode usar o currículo ou outro documento equivalente 
para planejar um cronograma da distribuição do conteúdo de acordo com a 
duração do curso, programa ou das unidades letivas (bimestre, semestre, 
quadrimestre, anual etc.).
Com a ampliação da educação a distância e a disseminação de cursos nesta 
modalidade, intensificou-se a relação entre material didático e propósitos 
educativos. Afinal, o próprio ambiente de aprendizagem do aluno é virtual. 
Dessa forma, a necessidade de interação desse aluno com o material se torna 
ainda maior. Além disso, há uma grande variedade de cursos virtuais voltados 
para públicos específicos. Essa especificidade aumenta a responsabilidade de 
escolha e/ou produção de material didático.
Nesse caso, é preciso analisar três pontos essenciais: a metodologia, a mídia 
e o material. A metodologia depende das necessidades oriundas da escolha do 
tipo de aprendizagem que se deseja desenvolver; o formato de mídia deve ser 
compatível com a mensagem a se transmitir; o material deve ser específico 
para o formato da mídia.
Esses cuidados permitem que o material se torne pedagógico. Além disso, 
é fundamental considerar a legislação vigente. Bandeira (2009) propõe um 
esquema didático como sugestão da relação entre as etapas de seleção das 
mídias, considerando cada passo na tomada de decisão. Observe a Figura 2 
a seguir.
13Materiais didáticos
Figura 2. Etapas de seleção de mídias.
Fonte: Adaptada de Bandeira (2009).
Mídias
Seleção do formato
da mídia
Design do material
didáticoSeleção
Modificação
Produção
Tecnologias de
ensino-aprendizagem
Dessa forma, na educação a distância, as demandas e o perfil do público-alvo 
devem ser levantados e as potencialidades e limitações de cada mídia deve ser 
analisada. Assim, é possível verificar se as linguagens estão em sintonia com 
os objetivos gerais e específicos orientadores da aprendizagem e se há um 
equilíbrio entre a formação profissional e a formação humanística. Além disso, 
é importante que se disponibilize a integração de várias mídias complementares.
Os materiais didáticos, principalmente com o advento das tecnologias 
digitais, contribuem com o desenvolvimento de uma educação de qualidade; 
daí surge a necessidade de expandir o acesso a materiais diversificados. Afinal, 
no contexto da cibercultura, é uma preocupação pertinente incentivar uma 
maior integração das novas tecnologias na educação.
Entretanto:
As TIC (Tecnologias de Informação e Comunicação) aplicadas à educação 
não ocorrem em sintonia com as mudanças na sociedade, diversas formas de 
resistência e barreiras impedem a sua apropriação, segundo os pesquisadores 
(BARRETO, 2006, p. 28) que ressaltam: “Ficam reduzidas a ferramentas na 
medida em que a escola não dá conta dos novos regimes cognitivos e novas 
formas de pensar” (BANDEIRA, 2009, p. 232).
Portanto, há uma necessidade de reflexão sobre o tema e de proposição e 
aplicação de ações para que a escola dê conta dessas novas formas de pensar. 
Para que a escola se aproxime dos alunos ela deve estar inserida na sociedade. 
Não basta oferecer as ferramentas que os estudantes já conhecem; é preciso 
inseri-las no planejamento de tal forma que se associem ao processo educacional 
e facilitem a aprendizagem.
Materiais didáticos14
BANDEIRA, D. Materiais didáticos. Curitiba: IESDE, 2009.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. 
Brasília, DF: Ministério da Educação, 2017b. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/
index.php?option=com_docman&view=download&alias=79601-anexo-texto-bncc-
-reexportado-pdf-2&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30192. Acesso em: 
12 mar. 2020.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Fundo Nacional de 
Desenvolvimento da Educação. Guia digital PNLD - 2020. Brasília, DF: Ministério da 
Educação, 2020. (Geografia). Disponível em: https://pnld.nees.com.br/assets-pnld/
guias/Guia_pnld_2020_pnld2020-geografia.pdf. Acesso em: 12 mar. 2020.
BRASIL. Presidência da República. Secretaria Geral. Decreto n. 9.099, de 18 de julho de 2017. 
Dispõe sobre o Programa Nacional do Livro e do Material Didático. Brasília, DF, 2017a. 
Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2017/decreto/
D9099.htm. Acesso em: 12 mar. 2020.
MORAN, J. M. O vídeo na sala de aula. Comunicação & Educação, n. 2, p. 27-35, jan./
abr. 1995.
RANGEL, E. O. A escolha do livro didático de português: caderno do professor. Belo 
Horizonte: Ceale, 2006. Disponível em: http://www.ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/
files/uploads/Col.%20Alfabetiza%C3%A7%C3%A3o%20e%20Letramento/Col%20Alf.
Let.%2014%20Escolha_Livro_Portugues.pdf. Acesso em: 12 mar. 2020.
SILVA, T. I. et al. O uso de material didático em formato áudio-visual (vídeos) para o 
ensino de geomorfologia. In: SIMPÓSIO NACIONAL DE GEOMORFOLOGIA – SINAGEO, 
7., 2008, Belo Horizonte. Anais [...]. Belo Horizonte, MG: UGB, 2008. Disponível em: http://
lsie.unb.br/ugb/sinageo/7/0395.pdf. Acesso em: 12 mar. 2020.
Os links para sites da web fornecidos neste capítulo foram todos testados, e seu fun-
cionamento foi comprovado no momento da publicação do material. No entanto, a 
rede é extremamente dinâmica; suas páginas estão constantemente mudando de 
local e conteúdo. Assim, os editores declaram não ter qualquer responsabilidade 
sobre qualidade, precisão ou integralidade das informações referidas em tais links.
15Materiais didáticos
Dica do professor
É comum que se constate a necessidade de materiais didáticos para que o trabalho pedagógico 
tenha êxito. Mas qual é o papel do professor na relação com esses materiais?
A ação docente mais comum quanto a isso é selecionar os recursos que utilizará nas suas aulas. 
Mas há outras possibilidades de ações para o professor nesse assunto, como ser produtor de 
materiais.
Na Dica do Professor, você vai ver como um professor autor de textos didáticos pode contribuir 
com a elaboração dos materiais didáticos e como executar essa tarefa.
Aponte a câmera para o código e acesse o link do conteúdo ou clique no código para acessar.
https://fast.player.liquidplatform.com/pApiv2/embed/cee29914fad5b594d8f5918df1e801fd/5d149fa09673608c6c8323caf0d38311
Exercícios
1) O uso de material didático é diretamente associado à prática docente. Existe uma grande 
variedade desses materiais, e eles apresentam características que os identificam.
Reflita sobre o tema e assinale a afirmação correta:
A) Um material é considerado didático se possibilita diversas aprendizagens ao mesmo tempo.
B) Um livro é sempre considerado material didático, pois a leitura é sempre uma forma de 
aprendizagem. 
C) O material didático é um produto utilizado na educação mesmo sem finalidade didática. 
D) Quando o material é bem elaborado, certamente os objetivos educacionais são atingidos. 
E) Um material é considerado didático quando transmite algo de forma mais simples.
2) Uma das modalidades de materiais didáticos é o impresso. Ele está presente tanto nas aulas 
presenciais quanto nas virtuais e apresenta características específicas. 
Reflita sobre o tema e assinale a afirmação correta:
A) O material impresso é o recurso didático mais utilizado nas escolas, pois é tradicionalmente 
conhecido e de fácil manuseio. 
B) Na educação a distância, em que se faz necessário o acesso a meios digitais, o material não é 
o mais utilizado.
C) Os livros didáticos, geralmente, não apresentam imagens, já que o fundamental do impresso 
são as partes escritas. 
D) A criatividade não é característica exclusiva dos textos digitais, por isso os materiais 
impressos não usam imagens de forma criativa. 
E) A digitalização das informações impossibilitou a convergência das formas principais da 
comunicação humana, resumidas pelo material impresso.
Para cumprir objetivos pedagógicos, os professores dispõem, além de materiais impressos, 
dos audiovisuais. O material audiovisual, como o próprio nome indica, utiliza som e imagem.
3) 
Reflita sobre o tema e assinale a afirmação correta:
A) O material audiovisual costuma atrair a atenção dos alunos, mas exige que o público-alvo se 
identifique. 
B) O material audiovisual deve explorar a combinação entre recursos de áudio e recursos 
escritos.
C) Os materiais audiovisuais costumam transmitir informação de forma não linear. 
D) Os materiais essencialmente associados à imagem potencializam as características dos 
audiovisuais. 
E) Os recursos audiovisuais ajudam a criar uma atmosfera, um conceito ou expressar uma ideia
4) Outra modalidade de material didático se refere às novas mídias. Elas estão relacionadas às 
tecnologias de informação e comunicação, que se associam ao uso de computadores e redes 
(como a Internet). 
Reflita sobre o tema e assinale a afirmação correta:
A) Um dos pontos negativos desse tipo de material é a impossibilidade de consultar uma parte 
específica. 
B) Esses materiais possibilitam a exploração de variados tipos de textos, menos os ligados a 
som. 
C) Com esses materiais, o leitor se torna produtor, pois participa da estruturação do texto. 
D) Nos ambientes virtuais, potencializam-se a aprendizagem por repetição e o trabalho coletivo.
E) Com esses materiais, podem ser explorados jogos, mas não se usam atividades semelhantes 
às tradicionais.
5) Sabe-se que o material didático não garante por si só a qualidade e a efetividade do ensino e 
da aprendizagem. Entretanto, sua relação com propósitos educativos evidencia a 
necessidade de observá-los sob esse prisma. 
Reflita sobre o assunto e assinalea afirmação correta:
A) No processo de seleção de materiais didáticos adequados é preciso considerar, como critério 
de escolha, se ele é uma ferramenta da moda.
B) A análise e a seleção de materiais didáticos requerem que se associem apenas os 
conhecimentos que se deseja trabalhar. 
C) É necessário observar a adequação da seleção de conteúdos e se a sequência é linear, pois 
apenas assim contribuirá com a aprendizagem. 
D) Na seleção, é preciso colocar-se no lugar do aluno e avaliar se a linguagem é clara, precisa e 
acessível e se o auxiliará. 
E) Na seleção de material, o professor não pode preocupar-se com a avaliação da informação 
científica, pois esse não é seu papel.
Na prática
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (1996), a finalidade da educação básica é 
desenvolver o educando para que ele possa progredir no trabalho e nos estudos posteriores. 
Portanto, todas as ações pedagógicas devem contribuir com essa finalidade, inclusive a escolha de 
um material didático.
Para que um material seja considerado didático, seu uso deve estar associado a um propósito 
pedagógico. Aliás, materiais que surgiram com outros objetivos se tornam didáticos quando 
cumprem finalidades educacionais. Dessa forma, assim como uma aula sem materiais tende a ser 
menos eficaz, um material utilizado sem articulação com conteúdos e atividades de aprendizagem 
não favorece a compreensão dos alunos. 
Veja, Na Prática, o caso de um professor que percebeu a importância dessa articulação nas suas 
aulas.
Conteúdo interativo disponível na plataforma de ensino!
Saiba +
Para ampliar o seu conhecimento a respeito desse assunto, veja abaixo as sugestões do professor:
Onde encontrar materiais digitais e gratuitos para usar nas 
aulas
As mídias digitais são meios significativos para a sociedade atual. Acesse a reportagem no link a 
seguir e confira onde encontrar materiais digitais e gratuitos para usar nas aulas e aproveitá-los 
para propósitos pedagógicos.
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Livro didático: como usá-lo com equilíbrio
O livro didático é o material mais utilizado nas escolas brasileiras, mas isso não significa que ele 
pode ser utilizado de qualquer maneira e a qualquer momento. Veja no link a seguir algumas dicas 
de como utilizar esse recurso.
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Equipamentos e materiais didáticos
Confira no link a seguir uma aula sobre equipamentos e materiais didáticos.
Aponte a câmera para o código e acesse o link do conteúdo ou clique no código para acessar.
https://novaescola.org.br/conteudo/4689/onde-encontrar-materiais-digitais-e-gratuitos-para-usar-nas-aulas
https://novaescola.org.br/conteudo/1731/livro-didatico-como-usa-lo-com-equilibrio
https://www.youtube.com/embed/-WH4nF7iez0