Fundamentos EJA - 8

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Leia o trecho da obra de Paulo Freire:
A libertação, por isto, é um parto. E um parto doloroso. O homem que nasce deste parto é um homem novo que só 
é viável na e pela superação da contradição opressores-oprimidos, que é a libertação de todos. A superação da 
contradição é o parto que traz ao mundo este homem novo não mais opressor; não mais oprimido, mas homem 
libertando-se.
FREIRE, Paulo - Pedagogia do Oprimido. São Paulo: Paz e Terra.
Avalie as asserções a seguir e suas relações partindo da leitura do texto.
I. Na percepção da diversidade, esse novo sujeito consegue se libertar.
Porque
II. Precisa superar a estrutura de opressão que limita o reconhecimento das subjetividades dos alunos da EJA.
A respeitos dessas asserções, marque a resposta correta.
a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, a número II não é uma justificativa correta da I.
b) Não existem relações entre as asserções I e II.
c) A número II é uma proposição falsa, I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta.
d) As asserções I e II não são proposições verdadeiras, a número II é uma justificativa correta da I.
e) As asserções I e II são proposições verdadeiras, a número I não possui relação com a número II.
Falar de libertação é de extrema importância para o público-alvo da EJA. Nas duas asserções falamos da relação 
desse movimento com o reconhecimento das subjetividades. O papel da diversidade é possibilitar um olhar 
ampliado do educador, para que ele seja um parceiro desse movimento coletivo de libertar-se.
Leia as afirmações que abordam a relação das novas tecnologias na sala de aula na EJA.
I. Elas são mais uma ferramenta que pode ser utilizada na sala.
II. As novas tecnologias não podem ser utilizadas nas salas de aula da EJA.
III. Cada aluno possui uma relação diferente com as tecnologias.
IV. Pode ser mais um movimento de exclusão.
Podemos dizer que as opções corretas são:
a) I, III e IV
b) II e IV
c) I, II e IV
d) I e II
e) I, II e III
As alternativas corretas abordam os desafios de utilização das novas tecnologias em sala de aula. 
A compreensão de que elas são apenas uma ferramenta, mais um instrumento pedagógico. Na 
percepção de uma dimensão particular de cada aluno com as novas tecnologias, sem 
preconceitos e simples conclusões. E, por fim, que se forem utilizadas de maneira equivocada, 
podem ser mais um instrumento de exclusão educativa.
Pensando a Educação de Adultos, mesmo dentro da problemática do ensino elementar, nota-se que a partir dos anos de 1920 ela 
começa a ter uma importância maior. Sobre isso, analise as afirmativas:
I. No início do governo Getúlio Vargas teremos a primeira manifestação em direção da separação da Educação dos Adultos da 
Educação Elementar Comum.
II. O Censo de 1940 apresentou altos índices de analfabetismo e mais uma vez a problemática do analfabetismo concentra 
atenções.
III. O tema passa a ter maior relevância e destacar-se como uma temática distinta daquela relacionada à difusão do ensino 
elementar das crianças em idade escolar.
IV. Neste período os baixos índices de analfabetismo fizeram com que a Educação de Jovens e Adultos fosse pensada para níveis 
superiores de instrução, elevando os investimentos como nunca visto.
É correto o que se afirma em:
a) I, II e III, apenas.
b) II e IV, apenas.
c) I e III, apenas.
d) I, II, III e IV.
e) I e II, apenas.
A Educação de Adultos desde os anos de 1920 passa a ter uma importância maior, embora ainda seja discutida dentro da 
problemática do ensino elementar. No início do governo Getúlio Vargas teremos a primeira manifestação em direção da 
separação da Educação dos Adultos da Educação Elementar Comum. A experiência do Distrito Federal também chamou a 
atenção para a Educação de Adultos. O censo de 1940 mostrou que 55% da população em idade economicamente ativa era 
analfabeta. Assim o tema passa a ter maior relevância e destacar-se como uma temática distinta daquela relacionada à difusão 
do ensino elementar das crianças em idade escolar.
O início dos anos 60 marca a emergência de novas ideias pedagógicas e a instauração de um 
novo paradigma educativo para a área. Paulo Freire passa a relacionar a questão do 
analfabetismo a situação de miséria que grande parte da população brasileira estava submetida. 
Por esse paradigma, educar é acima de tudo:
a) um ato político que gera autonomia e cidadania.
b) mais um fazer pedagógico que deve ser padronizado.
c) o ensino de conteúdos, somente.
d) mais uma tarefa profissional que estimula a formação de professores.
e) uma ação cotidiana nas escolas que não deve ser alterada.
Paulo Freire defende que a educação deve gerar autonomia dos sujeitos, dando mais capacidade 
de escolha como fundamento. Cabe ao professor deve exercer a prática docente para que os 
alunos tenham autonomia para aprender sendo a educação um instrumento para inclusão e a 
cidadania.
Para Freire, a principal missão das instituições de ensino deve ser a de emancipar a autonomia e o espírito protagonista do 
estudante, libertá-lo do estado de heteronomia imposto por um sistema opressor, neoliberal; tirar o estudante de uma cultura do 
medo, da alienação, da subserviência, para um lugar de "fala", autônomo, responsável pelo seu próprio percurso formativo, 
agindo com espírito crítico, maduro e tolerante no mundo ao seu redor. Essa autonomia não tem data e hora marcadas, acontece 
durante toda a nossa vida, variando de acordo com o contexto intrapessoal e social de cada indivíduo. FREITAS, T. C. DE; 
LACERDA, J. DE S. A "Pedagogia da Autonomia" de Freire e a "Autocomunicação de Massa" de Castells no fortalecimento do 
protagonismo estudantil na educação híbrida em tempos de pandemia. Intercom: Revista Brasileira de Ciências da Comunicação, 
v. 44, n. 3, p. 145-158, dez. 2021. Com adaptações.
Considerando as informações acima, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas
I. A ação pedagógica, contribui para a autorreflexão do próprio aluno sobre o seu processo de construção do conhecimento.
PORQUE
II. Para Freire, os alunos devem ser estimulados a conhecer sua realidade e seus condicionantes histórico-sociais, construindo 
alternativas de superação, enfrentamento e fortalecimento da cidadania negada.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
b) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
c) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
d) As asserções I e II são proposições falsas.
e) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
A atuação pedagógica de Freire não dissociava os processos de aprendizagem da luta pela igualdade social e pela garantia dos 
direitos cidadãos daqueles com quem trabalhava - as populações pobres do Brasil, do restante da América Latina e da África. A 
educação estimula a autonomia, respeita os saberes trazidos pelos alunos e os entende como parte fundamental do diálogo e 
das vivências.
Onde está o conhecimento? Essa é uma grande provocação freiriana. Seu debate se 
estabelecia na premissa que, para além de saberes hierarquizadas, aprisionados nas academias, 
existe um saber produzido, construído, marcado pelo bom senso no cotidiano. Paulo Freire os 
apresenta como?
a) Saberes políticos sociais estruturados
b) Sabedoria adaptada
c) Sabedoria popular
d) Saber de experiência feito
e) Saberes libertadores
O termo saber de experiência feito foi cunhada para "desmistificar a ciência", longe de ser a 
única produtora de saber. Essa noção foi formulada em defesa do que há de conhecimento no 
senso comum, associado a bom senso.
O olhar dos projetos contemporâneos de EJA são definidos a partir das resoluções do início do 
século XXI, neste sentido os Projetos de EJA tem como característica:
a) A normatização do PROEJA ocorreu por Decreto, o que trouxe considerável desconforto para 
as escolas da rede federalde educação profissional, mas é a linha estatal defendida por Freire.
b) O EJA atualmente traz tensões e possibilidades para a instituição escolar que, muitas vezes, 
não são bem-vindas, causam constrangimento e incomodam, sendo que o projeto freiriano 
estabelecido em projetos, sendo uma deturpação. 
c) A concepção curricular dos atuais projetos de EJA não está subordinada à integração da rede, 
mas a construção da valorização do sujeito como essência.
d) EJA trouxe categorias de análise até então invisíveis para a educação profissional, tais como 
gênero, etnia, opção sexual, éticas religiosas, proposta tida como fundamental para Freire.
e) Os pressupostos da Educação de Jovens e Adultos no Brasil, tendo uma marca da obra de 
Paulo Freire, considera que o aluno aprendeu antes de entrar na escola, portanto sua 
promoção a qualquer tempo é possível, não há necessidade do cumprimento rigoroso do 
calendário escolar.
Hoje em dia, não há dúvidas de que a educação escolar no Brasil é vista como essencial e 
indispensável.
A própria Constituição da República Federativa do Brasil (1988) elege a Educação como um dos 
direitos do indivíduo, que é, ainda, enfatizado por outras leis e políticas governamentais e de 
Estado.
O surgimento de diversas modalidades de ensino durante o século XX é um exemplo de como a 
educação escolar vem se tornando cada vez mais acessível a todos.
A Educação de Jovens e Adultos é um exemplo claro desse fenômeno, na medida em que busca:
a) Estender o tempo de escolaridade dos alunos desfavorecidos.
b) Combater a evasão escolar e o abandono na educação básica.
c) Reparar a violação de um direito que foi negado ao indivíduo.
d) Dar acesso ao jovem de baixa renda à escola.
e) Atender o excesso de matrículas do ensino regular.
Júlio César estuda na Escola Municipal Daniel Dantas e sempre foi um aluno regular, cumpridor de suas 
obrigações escolares. Ao completar 16 anos está cursando o 2º ano do Ensino Médio e sonha com sua 
formatura no próximo ano. Ocorre que Júlio César conseguiu um emprego de aprendiz de mecânico 
numa grande oficina mecânica. Para aceitar essa proposta, Júlio César foi até a escola em que estuda e 
solicitou sua transferência para o turno da noite, na Educação de Jovens e Adultos, na modalidade de 
supletivo, já que deseja terminar o mais rápido possível seu curso e poder dedicar-se inteiramente à sua 
oportunidade profissional. A diretora da escola de Júlio César, professora que estuda o EJA e suas 
potencialidades o alerta para:
a) Alertou que a responsabilidade profissional muda e que o EJA tem como princípio relacionar vivências 
e experiências que se integrem a sua realidade do mundo do trabalho.
b) A escolha acertada em privilegiar o trabalho em detrimento da formação educacional e providenciou 
sua transferência para o ensino Médio supletivo para ajudá-lo nessa etapa de sua vida.
c) A possibilidade de antecipar imediatamente a conclusão do Ensino Fundamental, sem necessidade de 
cursar o restante, a fim de não causar nenhum problema na vida profissional dele.
d) O caminho tortuoso que Júlio César trilhará uma vez que perderá muito com a mudança de turno e 
modalidade.
e) A impossibilidade de mudar de modalidade, pois as formas de aprendizado são diferentes, o que 
impede a transferência.
"O educando da EJA (Educação de Jovens e Adultos), ao chegar à escola, tem noções numéricas 
adquiridas de suas vivências cotidianas, seja em seu meio familiar, seja no meio social ou no ambiente de 
trabalho. Essas noções numéricas, bastante intuitivas e, normalmente, não sistematizadas nem 
organizadas pelo pensamento, são muitas vezes guiadas só pela lógica para satisfação das necessidades 
imediatas. (...) Outra situação com a qual o aluno está acostumado a lidar é a financeira, tendo já algum 
conhecimento do sistema monetário. Assim, muitos cálculos são feitos mentalmente. Porém, quando o 
estudante necessita registrar essas informações é que a dificuldade aparece.“
SOEK, Ana Maria; HARACEMIV, Sonia M. C.; STOLTZ, Tânia. Mediação pedagógica na Alfabetização de 
Jovens e Adultos. Curitiba: Editora Positivo, 2009.
Considerando essa familiaridade com a matemática, metodologicamente, é fundamental que os 
professores da EJA avancem nesse processo de aprendizagem dos alunos de que forma? 
a) Apresentando situações-problema, para que os alunos resolvam de maneira individualizada.
b) Estimulando o raciocínio lógico a partir de atividades de sudoku e outros desafios de fácil acesso.
c) Construindo os conceitos matemáticos a partir da vivência deles, para facilitar a compreensão dos seus 
registros.
d) Utilizando o maior número possível de exercícios, para que haja uma boa fixação dos conteúdos.
e) Incentivando a leitura e a discussão sobre gráficos e tabelas que são publicados nos jornais.