AV-DIDATICA 1 SEMESTRE

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Disciplina: DIDÁTICA  AV
Aluno: DAIANE DA SILVA COELHO 202211544212
Turma: 9001
DGT0080_AV_202211544212 (AG)   09/01/2023 18:21:38 (F) 
Avaliação: 5,00 pts Nota SIA: 7,00 pts
 
EM2010053: TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS NA FORMAÇÃO DOCENTE  
 
 1. Ref.: 5326295 Pontos: 0,00  / 1,00
Uma determinada Escola de Ensino Médio tem como objetivo explícito, e bem de�nido em seu Projeto Pedagógico, a
preparação dos alunos para concorrer a cargos eletivos das Forças Armadas. Levemos em conta que o concurso tem
edital com conteúdo bem de�nido, especialmente na área de ciências exatas. Assim, para cumprir seu papel, esta
Escola deve optar por uma ênfase na Tendência Pedagógica:
Progressista Libertária
 Liberal Tradicional
Liberal Renovadora
Progressista Crítico-social
 Liberal Libertadora
 2. Ref.: 5329004 Pontos: 0,00  / 1,00
"A nossa educação, estranha às realidades nacionais e tradicionalmente baseada no humanismo, correspondia à
política educativa do Império, em que, emperrada na escola secundária, de tipo clássico, estritamente literário, o
problema da educação nacional, nos seus dois aspectos fundamentais, das universidades e da educação popular,
nunca se desprendeu de aspirações e fórmulas vagas..." (Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova, 1932).
Com o objetivo de oferecer diretrizes para a política educacional, ao questionar o modelo educacional existente no
país naquele período, podemos a�rmar que o Manifesto é um típico representante, no Brasil, da:
 Liberal Renovadora
Liberal Tradicional
Liberal Libertadora
 Progressista Libertária
Progressista Crítico-social
 
00036-TEHU-2005: OS PROCESSOS DIDÁTICOS E OS DESAFIOS NA CONTEMPORANEIDADE  
 
 3. Ref.: 5355276 Pontos: 1,00  / 1,00
"A educação deve ser entendida como o processo de reconstrução e reorganização da EXPERIÊNCIA, pelo qual lhe
percebemos mais agudamente o sentido, e com isso nos habilitamos a melhor dirigir o curso de nossas
EXPERIÊNCIAS futuras".
O fragmento acima pertence a um dos autores interacionistas que deram base de sustentação teórica às
Metodologias Ativas. Considerando que as palavras em DESTAQUE marcam profundamente suas ideias, podemos
a�rmar que se trata de:
Philippe Perrenoud
Jacques Delors
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Edgar Morin
 John Dewey
Jean Piaget
 
00100-TEHU-2005: DIDÁTICA E O USO DAS TECNOLOGIAS  
 
 4. Ref.: 5311497 Pontos: 0,00  / 1,00
"Na manhã do dia 26 de janeiro de 1999, em Nova Delhi, na Índia, os moradores de uma favela que passavam perto
do prédio da NIIT (National Indian Institute of Technology), instituto indiano de tecnologia, levaram um susto: em
uma abertura feita na parede - um buraco no mudo - estava instalado um computador. Entre risos descon�ados, e
exclamações que exprimiam um certo receio e uma boa dose de curiosidade, um grupo de pessoas, principalmente
crianças, começou a mexer no equipamento". (Revista TV Escola, nº 32, p. 43)
O conceito de ciberespaço é relativamente recente e foi criado pelo escritor norte-americano William Gibson. A
experiência relatada acima, de alguma forma, está relacionada a esse conceito. Tal conceito nos ajuda a compreender
como o mundo em que vivemos está impregnado pelo digital e como isso tem grande in�uência na vida das pessoas.
Ainda sobre o conceito de ciberespaço, analise as a�rmativas abaixo:
I - Segundo criador do conceito, ciberespaço designa é um espaço de comunicação que ocorre através de redes de
computadores.
II - Ciberespaço é um espaço aberto em que qualquer pessoa pode interagir com outras ou com a própria máquina.
III - A experiência "O buraco no muro" (de Sugata Mitra) é um exemplo de como nem sempre as tecnologias digitais
impactam positivamente um grupo social.
Das a�rmativas acima:
Somente I é falsa.
Somente I é verdadeira.
Somente II é verdadeira.
 Somente III é falsa.
 Somente II é falsa.
 
00392-TEHU-2005: CONCEITO DE DIDÁTICA E SUA ORIGEM  
 
 5. Ref.: 7694389 Pontos: 1,00  / 1,00
Adaptado de CONSULPLAN 2016
Leia o texto:
A didática foi concebida como base de uma reforma educacional importante pela primeira vez no século XVII, com
João Amós Comenius, em sua obra DIDÁTICA MAGNA. Nesta época ele havia observado que a educação se dava de
maneira muito espontânea, permeada de puro praticismo, não havia sistematização, organização ou planejamento.
Com o objetivo de organizar e sistematizar a educação, Comenius escreveu a DIDÁTICA MAGNA (...).
COMENIUS, João Amos. Idática Magna. São Paulo: Martins Fontes, 1996.
Com relação à didática, é correto a�rmar que:
Investiga os fundamentos, as condições e os modos de realização do ensino, ocupa-se dos métodos,
conteúdos e organização da aula. Ela oferece embasamento para a relação ensino-aprendizagem, eliminando
a dicotomia entre teoria e prática.
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Desde o seu surgimento, a didática tornou fundamento da prática educativa, constituindo-se num conjunto
de conhecimentos que interliga a teoria e a prática educativa.
Fundamenta a ação docente; é através dela que a teoria e a prática se consolidam de forma viável e e�caz,
pois ela se ocupa do processo de ensino nas várias dimensões, não se restringindo à educação escolar, mas
investiga e orienta a formação do educador na sua totalidade.
A formação da teoria didática para investigar as ligações entre ensino e aprendizagem e suas leis ocorreu no
século XVII, quando Carlos Libâneo desenvolveu a sua teoria da Geogra�a Pedagógica.
 A dissociação entre teoria e prática possibilita os pro�ssionais da educação articular a prática em proveito
da teoria. Como resultado dessa separação, a prática educativa tende a criar a espontaneidade e a
praticidade nas práticas escolares. 
 6. Ref.: 7694645 Pontos: 0,00  / 1,00
Leia o texto, a seguir:
O trabalho docente é uma das modalidades especí�cas da prática educativa mais ampla que ocorre na sociedade.
Para compreendermos a importância do ensino na formação humana, é preciso considerá-lo no conjunto das tarefas
educativas exigidas pela vida em sociedade.
A partir dessa a�rmativa, o autor salienta que a pratica educativa é:
Politicamente determinada e, os objetivos de ensino e o trabalho docente são determinados por exigências
sociais, culturais e ideológicas.
Culturalmente determinada e, os objetivos e os conteúdos do ensino, são selecionados por exigências
sociais, políticas e ideológicas.
 Socialmente determinada e, os objetivos e os conteúdos do ensino, bem como o trabalho docente são
determinados por exigências sociais, políticas e ideológicas.
Socialmente negociada e, os saberes e os conteúdos do ensino, bem como o trabalho docente são
determinados por exigências, políticas, culturais e ideológicas.
 Filoso�camente determinada e, os objetivos e os conteúdos do ensino, bem como o trabalho docente são
determinados por exigências �losó�cas e políticas.
 
00456-TEHU-2005: ABORDAGENS DIDÁTICAS NA PRÁTICA DOCENTE  
 
 7. Ref.: 5299927 Pontos: 1,00  / 1,00
A Teoria Cognitivista Construtivista tem com sua principal indagação a forma como o sujeito conhece o mundo. Uma
das principais preocupações de Jean Piaget era compreender quais e como são os mecanismos utilizados pelo ser
humano, especialmente a partir da infância, para compreender o ambiente a sua volta.  Para ele, as interações sociais
são muito importantes, pois elas transmitem as informações características do meio e contribuem, de uma maneira
ativa, para a assimilação do conhecimento pelo sujeito.
É uma característica ESPECÍFICA dessa Abordagem:
A cultura é o foco da abordagem cognitivista construtivista, por isso a linguagem é um instrumento de
mediaçãoda aprendizagem para criar situações concretas de produção, re�exão, colaboração e construção
de conhecimento.
Para que haja aprendizagem, são necessárias duas condições básicas: a predisposição do aluno para este
aprendizado e o conteúdo a ser aprendido deve ser signi�cativo para os alunos.
Para que o professor atinja todos os alunos, apesar e a partir da individualidade de cada um, são necessárias
posturas especí�cas em sala, como: apresentação de situação-problema e postura passiva do aluno.
 Cada informação do meio social é processada na mente do sujeito a partir dos elementos que lhe são
oferecidos. Cada pessoa reestrutura de maneira única esse conhecimento e o integra ao já conhecido.
O sujeito pode ser moldado de acordo com estímulos e respostas, pois o comportamento humano é
compreendido como o resultado de in�uências sociais.
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 8. Ref.: 5299923 Pontos: 1,00  / 1,00
Na Abordagem Comportamentalista, a educação está fortemente ligada à transmissão cultural, transmissão de
padrões de comportamentos éticos e sociais, além da necessidade de competências especí�cas capazes de controlar
o ambiente, a realidade onde a aprendizagem se dá.
Assinale a alternativa que apresenta uma a�rmação contrária a essa abordagem.
O docente estabelece a proposta de aprendizagem a partir da estruturação dos elementos.
O processo de ensino-aprendizagem é uma mudança comportamental do sujeito resultante das práticas
vividas e reforçadas pelo professor.
 As experiências curriculares individuais no processo de aprendizagem di�cultam objetivos previamente
propostos.
A metodologia do ensino precisa aplicar o processo do reforço na relação professor-aluno.
O ambiente de aprendizagem deve ser previamente planejado pelo professor.
 
00478-TEHU-2005: AÇÃO PEDAGÓGICA E TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA  
 
 9. Ref.: 5334277 Pontos: 0,00  / 1,00
A Ação Pedagógica é um conceito fundamental porque nos coloca diante da mais fundamental questão educacional:
há efetiva aprendizagem quando opto por um determinado método de ensino?
Sobre este questionamento, qual das a�rmativas abaixo não nos auxilia para que possamos responde-lo no contexto
da Ação Pedagógica?
 A Ação Pedagógica, sinônimo de Ação Docente, busca atuar na re�exão da prática que se dá entre
professores e alunos.
O conceito de Ação Pedagógica é importante porque, anteriormente a ela, as concepções didáticas eram
muito mais �losó�cas do que necessariamente preocupadas com a aprendizagem particular dos indivíduos.
 Todos os pro�ssionais envolvidos no processo escolar (professores, coordenadores pedagógicos e gestores)
devem ter como referência da Ação Pedagógica os alunos e seus conhecimentos e saberes.
Todas as alternativas estão incorretas.
A educação é um processo que não se restringe apenas à escola, mas também à sociedade; porém a escola é
um espaço privilegiado de ensino-aprendizagem legitimamente estabelecido.
 10. Ref.: 5337277 Pontos: 1,00  / 1,00
"Decifra-me ou devoro-te"! (Es�nge, no Mito de Édipo).
Uma das formas de compreender a relação entre alunos e professores em sala de aula e, portanto, no contexto da
Ação pedagógica, é percebê-la como relação de poder. A imagem da Es�nge suicidando-se quando tem seu enigma
decifrado por Édipo, permite-nos uma boa analogia para esta percepção.
Sobre esta concepção de Ação Pedagógica, analise as a�rmativas abaixo:
I - As nossas relações sociais são marcadas por disputas, e essa teia de relações de poder toca e modi�ca
constantemente o cotidiano, também no ambiente escolar.
II - Ação Didática no ato educacional nos remete à intencionalidade; essa relação é afetada pela teia de poderes, mas
também se integra em um conjunto de regras sociais que o professor se vale para manter do seu lado elementos do
poder.
III - Esta relação de poder ocorre pela falta de enfrentamento por parte dos alunos, não questionando a autoridade
dos professores ou a importância dos saberes presentes no currículo formal escolar.
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13/06/2023, 18:22 EPS
https://simulado.estacio.br/alunos/ 5/5
Das a�rmativas acima:
I e II são falsas.
II e III são verdadeiras.
Somente I é verdadeira.
 Somente III é falsa.
Somente II é falsa.