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 SUMÁRIO 
 
 
LÍNGUA PORTUGUESA ......................................................................................... pág 01 
Planejamento 1: Paródia e paráfrase ....................................................... pág 01 
Planejamento 2: Processo de formação de palavras: formando palavras 
por derivação ......................................................................................... pág 06 
Planejamento 3: Sintetizando a leitura: anotação em esquema .................. pág 12 
Planejamento 4: Análise: texto literário e não literário............................... pág 18 
Planejamento 5: Fazendo um sarau de poesias ........................................ pág 24 
Planejamento 6: O negro nos textos literários .......................................... pág 29 
 
LÍNGUA INGLESA .................................................................................. pág 33 
Planejamento 1: Fact or Opinion? ............................................................ pág 33 
Planejamento 2: Investigação cultural. .................................................... pág 45 
Planejamento 3: Ritmo, bem-estar e coping skills. .................................... pág 60 
 
ARTE ...................................................................................................... pág 75 
Planejamento 1: Dança e sociedade: A utilização das redes sociais como 
instrumento educacional no compartilhamento de danças ......................... pág 75 
Planejamento 2: Dança e sociedade: “É som de preto, de favelado” A 
tentativa de criminalizar o funk, quando a história se repete ..................... pág 84 
Planejamento 3: Dança, mídia e escola: O conhecimento cotidiano como 
ponto de partida para ampliar repertório .................................................. pág 91 
 
EDUCAÇÃO FÍSICA ................................................................................ pág 97 
Planejamento 1: Festival folclórico. .......................................................... pág 97 
Planejamento 2: Exercícios aeróbicos e anaeróbicos. ................................ pág 102 
Planejamento 3: Avaliação cardiorrespiratória. ......................................... pág 107 
Planejamento 4: Fundamentos técnicos do handebol. ............................... pág 111
 
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1º ano 
REFERÊNCIA 
Ensino Médio 
 
2023 
 
 
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA 
 
 
 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência Específica 3: Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com 
autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética 
e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a 
consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Relação entre textos. 
Paráfrases e Paródias. 
Intencionalidade 
discursiva. 
Gênero soneto. 
(EM13LGG301) Participar de processos de produção individual e colaborativa 
em diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em conta 
suas formas e seus funcionamentos, para produzir sentidos em diferentes 
contextos. 
(EM13LP03) Analisar relações de intertextualidade e interdiscursividade que 
permitam a explicitação de relações dialógicas, a identificação de 
posicionamentos ou de perspectivas, a compreensão de paráfrases, paródias 
e estilizações, entre outras possibilidades. 
(EM13LP04) Estabelecer relações de interdiscursividade e intertextualidade 
para explicitar, sustentar e conferir consistência a posicionamentos e para 
construir e corroborar explicações e relatos, fazendo uso de citações e 
paráfrases devidamente marcadas. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Paródia e paráfrase. 
DURAÇÃO: 4 aulas. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Este planejamento tem como finalidade explorar a relação entre textos compreendendo as diferenças entre 
os recursos linguísticos da paródia e paráfrase. Considerando as condições e estratégias de produção, como 
planejamento, textualização e revisão/edição. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1ª AULA – CONCEITUANDO: PARÓDIA E PARÁFRASE 
Professor, inicie fazendo um levantamento do conhecimento da turma sobre a temática da aula. Avaliando a 
percepção dos estudantes em relação aos conceitos de intertextualidade e interdiscursividade. 
A intertextualidade trata da relação/conversa entre textos. Onde um texto faz referência a outro texto, de 
forma implícita ou explícita. 
A intertextualidade pode acontecer através de citações, bricolagem, alusão, epígrafe, pastiche, tradução e 
por meio das paródias e paráfrases. 
 
Língua Portuguesa 
 
 
Linguagens 
 
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A interdiscursividade trata do diálogo entre discursos. O discurso é uma união de elementos linguísticos 
com elementos ideológicos, valores morais e/ou religiosos, influências culturais, concepções e crenças 
formadoras de quem emite o discurso. Utilizamos de outros discursos em nossa comunicação e podemos 
expressar isso por meio das intertextualidades. 
A paródia e a paráfrase são recursos linguísticos muito utilizados na literatura, na música, cinema, artes 
plásticas, dentre outros. Esses dois elementos são vistos como sinônimos, no entanto cada um tem sua 
característica. 
Paródia X Paráfrase 
Após esta introdução, projete ou escreva no quadro as palavras acima destacadas e informe aos 
estudantes que a proposta da aula é entender o que é paródia e paráfrase para a produção de sonetos 
inspirados em outros já existentes. 
Peça aos estudantes que pesquisem os conceitos de paródia e paráfrase e definam as principais 
diferenças entre estes recursos da intertextualidade. A pesquisa pode ser feita através da internet pelo 
celular. Caso tenha disponibilidade, a aula pode ser ministrada no laboratório de informática. 
Professor, é importante que os estudantes recordem como é a estrutura de um soneto. O soneto é um 
poema que pode apresentar rimas, possui forma fixa, com 14 versos, cuja formação mais usual é 4-4-3-
3, quatro estrofes, sendo dois quartetos e dois tercetos. Se necessário, retome e aprofunde o conceito 
do gênero nesta primeira aula. 
 
2º AULA – RECONHECENDO AS REFERÊNCIAS 
Para esta aula, apresente paródias de canções conhecidas e peça para que a turma identifique a canção 
original. O objetivo aqui é destacar a necessidade de a paráfrase manter uma relação com o texto 
original. 
Posteriormente apresente trechos de paráfrases de sonetos. Professor, utilize de suas referências e/ou 
preferências de canções e poemas para apresentação. 
Se necessário, retome e aprofunde o conceito do gênero soneto nesta aula. 
 
3º AULA – PARÓDIA E PARÁFRASE: QUAL A DIFERENÇA? 
Nesta aula, peça para que a turma explique o que diferencia estes dois recursos estilísticos. Nesta fase é 
esperado que os estudantes identifiquem que na paráfrase é mantida uma mesma direção, mesmo 
sentido. E na paródia temos uma direção de sentido oposta ao do texto original, podendo ganhar uma 
conotação política, crítica ou humorística. 
 
Paródia 
Apresenta uma direção de sentido oposta ao do texto original. 
Paráfrase 
Apresenta a mesma direção de sentido do texto original. 
 
Após as respostas dadas pelos estudantes, escreva no quadro ou projete o texto acima destacado. 
Evidencie que as paródias costumam apresentar caráter crítico em relação ao texto fonte, podendo 
apresentar uma mudança na temática trabalhada pelo texto original. 
 
 
 
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4º AULA – HORA DE PRODUZIR! 
Professor, para fechar este planejamento, explique aos estudantes que eles irão produzir um soneto. 
Oriente para que, em duplas, os estudantes escolham se irão produzir paráfrases ou paródias. 
Os estudantes podem buscar outros exemplos além dos que foram trabalhados em sala. Esta pesquisa 
pode ser realizadaatravés da internet pelo celular ou no laboratório de informática, caso tenha 
disponibilidade. 
As duplas devem selecionar o soneto que servirá de inspiração para a produção das paráfrases ou 
paródias. A escolha é livre, com atenção ao tema, que pode ser modificado, mas deve manter uma 
referência com o texto original. 
Para organizar a produção dos textos, registre a escolha das duplas, se optaram por paródia ou 
paráfrase e o soneto que servirá de inspiração ao texto. Em seguida, oriente para que os estudantes 
deem início às produções. 
Oriente para que os estudantes revisem seus sonetos. Verifique se as produções atendem aos critérios 
do gênero e esclareça as dúvidas (rimas, métrica, estrofação etc.) na composição. 
Terminada esta etapa, faça um círculo com os estudantes e peça para que as duplas apresentem suas 
produções. A cada apresentação, pergunte para turma se conseguem identificar as referências do 
texto original e se a produção trata de uma paródia ou uma paráfrase. 
 
RECURSOS: 
Projetor multimídia ou quadro branco para disponibilizar o conteúdo. Laboratório de informática. 
Internet. Folhas e caixa de papel. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
A avaliação pode ocorrer nos momentos em que os estudantes estiverem participando das atividades 
propostas ao longo das aulas. Nas análises dos textos e produção do gênero soneto. Levando em 
conta o reconhecimento e uso adequado dos mecanismos de intertextualidade paródia e paráfrase 
trabalhados em aula. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 ATIVIDADES 
1 −Observe a imagem: 
Imagem 1 - Intertextualidade 
 
Fonte: (VIANA, 2019) 
 
a) Qual intertextualidade temos representada na imagem? 
b) Explique a relação estabelecida entre o uso da linguagem não verbal e a intertextualidade 
utilizada. Cite outros exemplos de intertextualidades em linguagem não verbal. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 REFERÊNCIAS 
DUARTE, Vânia Maria do Nascimento. Paródia e Paráfrase: exemplos de intertextualidade. Português, 
[s. l.], 2023. Disponível em: 
https://www.portugues.com.br/redacao/parodiaparafraseexemplosintertextualidade.html. Acesso em: 
17 abr. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino 
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 
2023. Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. 
Acesso em: 10 abr. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em: 
Disponível em: 
https://drive.google.com/file/d/1AEsHupDf7Xq2fSTDK_A2rXTDnWPwssQ6/view. Acesso em: 10 abr. 
2023. 
VASCONCELOS, Danielle Lima De. Plano de aula: Planejando a paródia ou a paráfrase de um soneto. 
Nova escola, [s. l.], 2023. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/fundamental/9ano/lingua-portuguesa/planejando-a-parodia-ou-a-parafrase-de-um-soneto/4383. 
Acesso em: 17 abr. 2023. 
VASCONCELOS, Danielle Lima De. Plano de aula: Plano de aula: Soneto: textualizando a paródia ou 
paráfrase. Nova escola, [s. l.], 2023. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/fundamental/9ano/lingua-portuguesa/soneto-textualizando-a-parodia-ou-parafrase/4410. Acesso 
em: 17 abr. 2023. 
VIANA, Guilherme. Intertextualidade. Escola kids, [s. l.], 2019. Disponível em: https://escolakids-uol-
com-
br.cdn.ampproject.org/v/s/escolakids.uol.com.br/amp/portugues/intertextualidade.htm?amp_gsa=1&a
mp_js_v=a9&usqp=mq331AQIUAKwASCAAgM%3D#amp_tf=De%20%251%24s&aoh=168477711051
38&referrer=https%3A%2F%2Fwww.google.com&ampshare=https%3A%2F%2Fescolakids.uol.com.br
%2Fportugues%2Fintertextualidade.htm. Acesso em: 12 jun. 2023. 
 
 
https://www.portugues.com.br/redacao/parodiaparafraseexemplosintertextualidade.html
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://drive.google.com/file/d/1AEsHupDf7Xq2fSTDK_A2rXTDnWPwssQ6/view
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/9ano/lingua-portuguesa/planejando-a-parodia-ou-a-parafrase-de-um-soneto/4383
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/9ano/lingua-portuguesa/planejando-a-parodia-ou-a-parafrase-de-um-soneto/4383
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/9ano/lingua-portuguesa/soneto-textualizando-a-parodia-ou-parafrase/4410
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/9ano/lingua-portuguesa/soneto-textualizando-a-parodia-ou-parafrase/4410
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https://escolakids-uol-com-br.cdn.ampproject.org/v/s/escolakids.uol.com.br/amp/portugues/intertextualidade.htm?amp_gsa=1&amp_js_v=a9&usqp=mq331AQIUAKwASCAAgM%3D#amp_tf=De%20%251%24s&aoh=16847771105138&referrer=https%3A%2F%2Fwww.google.com&ampshare=https%3A%2F%2Fescolakids.uol.com.br%2Fportugues%2Fintertextualidade.htm
 
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COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência Específica 3: Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, 
com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, 
criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos 
Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e 
global. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Processo de formação de 
palavras. 
Formação de palavras por 
derivação. 
Intertextualidade. 
(EM13LGG301) Participar de processos de produção individual e 
colaborativa em diferentes linguagens (artísticas, corporais e 
verbais), levando em conta suas formas e seus funcionamentos, para 
produzir sentidos em diferentes contextos. 
(EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos 
expressivos da linguagem, da escolha de determinadas palavras ou 
expressões e da ordenação, combinação e contraposição de palavras, 
dentre outros, para ampliar as possibilidades de construção de 
sentidos e de uso crítico da língua. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Processo de formação de palavras: formando palavras por derivação. 
DURAÇÃO: 4 aulas. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Este planejamento tem como finalidade apresentar o processo de formação de palavras por derivação, 
comparando palavras derivadas e primitivas em trechos de contos,crônicas e poemas. Promovendo 
aos estudantes o reconhecimento e entendimento dos significados das palavras derivadas a partir dos 
afixos empregados. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º AULA – ENTENDENDO COMO A LÍNGUA FUNCIONA – PARTE I 
Explique para a turma que será realizada a leitura de trechos de textos e que algumas palavras vão 
aparecer destacadas. Informe que as palavras têm uma característica em comum e eles irão sinalizar 
qual característica é essa. 
Poema "Amar" de Carlos Drummond de Andrade - Trecho 
 
Que pode uma criatura senão, 
entre criaturas, amar? 
amar e esquecer, amar e malamar, 
amar, desamar, amar? 
[...] 
Fonte: SILVA, 2023. 
 
Professor, projete o quadro acima ou copie no quadro. Fale brevemente sobre Carlos Drummond de 
Andrade, informando aos estudantes que o autor é conhecido como um dos maiores poetas brasileiros 
do século XX e escritor de contos e crônicas. Para mais informações sobre o autor, acesse: 
 
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→ Carlos Drummond de Andrade. 
Disponível em: http://www.carlosdrummond.com.br/. 
Após a leitura do trecho do poema, lance as perguntas a seguir para a turma: 
• No poema, temos duas palavras destacadas. O que essas palavras têm em comum? E de 
diferente? 
• Qual o significado delas, para entendermos o poema? 
• Será que essas palavras estão no dicionário? 
Os estudantes poderão compartilhar suas hipóteses. Professor, anote no quadro as respostas sugeridas 
pelos estudantes. 
Após esta etapa, oriente para que os estudantes percebam que “malamar” e “desamar” têm em 
comum o radical “amar” (verbo, palavra primitiva) e prefixos diferentes “des” e “mal”, formando 
palavras derivadas com um novo sentido à palavra primitiva “amar”. É interessante que o estudante 
verifique se estas palavras existem e estão dicionarizadas. 
 
2ª AULA - ENTENDENDO COMO A LÍNGUA FUNCIONA – PARTE II 
Apresente os textos de Martha Medeiros para a turma. Fale brevemente sobre a escritora brasileira, 
que é autora de crônicas, poemas e romances, e uma importante escritora contemporânea. Seu 
romance “Divã” foi adaptado para o cinema. Para mais informações sobre a autora, acesse: 
→ Martha Medeiros. E Biografia. 
Disponível em: https://www.ebiografia.com/martha_medeiros/. 
Apresente os textos abaixo fazendo as perguntas que seguem. 
Texto I 
Crônica “Transplante de Amor” de Martha Medeiros - Trecho 
 
“Gastrite é uma inflamação do estômago. Apendicite é uma inflamação do apêndice. Otite 
é uma inflamação dos ouvidos. Paixonite é uma inflamação do quê?” [...] 
 
Perguntas: o que as palavras destacadas têm em comum? O que elas significam? Pelo texto, 
o que podemos deduzir que seja uma “paixonite”? 
Fonte: SILVA, 2023. 
 
Texto II 
Crônica “Diminutivos” de Martha Medeiros - Trecho 
 
“Escolha: ganhar um beijinho ou um beijo? Descolar um dinheirinho ou ganhar dinheiro? 
Comprar um carrinho ou um carro? A maneira como falamos revela como nos sentimos: se 
fazendo conquistas ou recebendo esmolas da vida”. [...] 
 
Pergunta: O que há de semelhante e diferente em cada dupla de palavra grifadas? 
 Fonte: SILVA, 2023. 
 
8 
 
O foco das duas primeiras aulas está em promover a percepção do estudante sobre o processo de 
formação de palavras, inferindo o significado delas a partir de seus prefixos/sufixos, além de 
compreender o contexto em que aparecem. Identificando que as palavras em destaque são palavras 
derivadas, formadas a partir do acréscimo de prefixos e sufixos. 
 
3ª AULA – IDENTIFICANDO O PROCESSO DE FORMAÇÃO DE PALAVRAS 
Nesta aula, retome os textos trabalhados anteriormente. Em seguida, peça aos estudantes para 
observarem com atenção que todas as palavras sublinhadas tinham em comum o fato de serem 
derivadas de outras palavras, isto é, elas são formadas a partir de uma palavra base, que chamamos 
de primitiva. Os sufixos e prefixos, ao serem acrescentados à palavra primitiva, modificam seu 
sentido, tornando-a uma palavra nova. 
Pergunte a turma se conseguiram identificar o processo de formação de palavras por derivação. Caso 
eles não tenham chegado a essa conclusão, mostre que em cada palavra sublinhada, é possível 
perceber, “dentro” dela uma outra palavra (por exemplo, no poema de Drummond, “malamar” e 
“desamar” têm, dentro delas, a palavra primitiva amar). Se necessário volte os slides e mostre isso, 
também nos outros trechos utilizados. Além disso, ambas as palavras são verbos, assim com o verbo 
amar. 
Explique que o processo de derivação é fundamental para a criação de palavras e que também é uma 
forma de economia da língua: ao invés de criar uma palavra totalmente diferente, basta acrescentar 
um prefixo/sufixo para gerar uma palavra nova a partir de uma primitiva. 
Explique também que, no caso dos poetas e escritores, a criação das palavras - estas que não estão no 
dicionário - é uma licença poética, isto é, é permitida para que os textos alcancem beleza, sonoridade. 
Informe também que para uma palavra compor o dicionário não basta ser criada, precisa ser usada 
pelos falantes da língua. Por isso, algumas palavras criadas, como “malamar” não foram para o 
dicionário, pois não se tornaram de uso comum da maioria dos falantes. 
 
4ª AULA – FORMANDO PALAVRAS POR DERIVAÇÃO 
Organize a sala em grupos de até 4 integrantes. Explique para os grupos que irão criar palavras novas 
a partir de outras palavras. Os estudantes deverão formar o maior número de palavras possíveis 
acrescentando prefixos e sufixos às palavras já dadas. 
A formação em grupo é importante para que juntos os estudantes testem e discutam as possibilidades 
de formação de palavras. A atividade tem como objetivo formar o maior número de palavras 
acrescentando afixos (prefixos ou sufixos) às palavras primitivas dadas. 
Explique que os prefixos e sufixos são acrescentados às palavras para que se criem outras, com novos 
significados. O prefixo é acrescentado no início da palavra e o sufixo no final da palavra. Informe que, 
às vezes, para acrescentar os afixos, precisamos também incluir letras ou retirá-las, para que as 
palavras fiquem compreensíveis e de acordo com a norma da língua. 
Utilize os prefixos e sufixos do quadro abaixo: 
-eiro / -eira / re- / des- / -oso / -aria / -inho / -inha / im- / in- / -ório / -ista / -ão 
Palavras para serem utilizadas para formar novas palavras: 
fazer gosto animar livro fiel possível 
vantagem costurar pão casa consulta 
motor dente jornal amor 
 
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Esta sequência de aulas foi uma introdução ao tema. Sendo necessário complementar os estudos sobre 
a temática posteriormente. 
 
RECURSOS: 
Projetor multimídia ou quadro branco para disponibilizar o conteúdo. Internet. Canetinhas e cartolinas. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
A avaliação deverá ser processual, ou seja, o professor deverá observar o desenvolvimento de saberes 
e a participação dos estudantes ao longo de todas as atividades. Bem como a observação de respostas 
coerentes relativas às questões propostas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 ATIVIDADES 
Dando sequência à atividade realizada na última aula, peça aos grupos para que separem as palavras 
que criaram de acordo com as categorias abaixo: 
 
• palavras que indicam o contrário da palavra primitiva; 
• palavras que indicam lugares; 
• palavras que indicam a característica de algo; 
• palavras que expressão profissões; 
• palavras que indicam aumentativo; 
• palavras que indicam diminutivo; 
• palavras que indicam a repetição de uma ação. 
 
Solicite que os estudantes separem as palavras formadas na primeira parte da atividade. Entregue para 
os grupos canetinhas e cartolina previamente preparada, de acordo com as categorias acima. Peça que 
os estudantes dividam as palavras formadas. As cartolinas podem ser fixadas pela sala. 
 
Refletindo 
Oriente para que os estudantes observem as respostasdos colegas. Neste momento, faça as 
perguntas: 
1. Vocês conseguiram perceber alguma semelhança entre as palavras que estão em cada 
categoria? Que semelhança é essa? 
2. Houve alguma palavra criada por vocês que foi considerada "estranha"? Vocês pesquisaram no 
dicionário para verificar se estava dicionarizada? 
3. O que podemos concluir sobre o significado que os prefixos e sufixos que vocês acrescentaram 
às palavras? Eles interferem na categoria em que vocês colocaram cada palavra? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
11 
 
 REFERÊNCIAS 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino 
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 
2023. Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-
crmg Acesso em: 10 abr. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em: 
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1AEsHupDf7Xq2fSTDK_A2rXTDnWPwssQ6/view. Acesso 
em: 10 abr. 2023. 
SILVA, Wania Aparecida Guedes da. Plano de aula: A derivação no processo de formação de palavras. 
Nova escola, [s. l.], 2023. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/fundamental/7ano/lingua-portuguesa/a-derivacao-no-processo-de-formacao-de-palavras/3202. 
Acesso em: 18 abr. 2023. 
SILVA, Wania Aparecida Guedes da. Plano de aula: Formando palavras por derivação. Nova escola, 
[s. l.], 2023. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/7ano/lingua-
portuguesa/formando-palavras-por-derivacao/3203. Acesso em: 18 abr. 2023. 
 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://drive.google.com/file/d/1AEsHupDf7Xq2fSTDK_A2rXTDnWPwssQ6/view
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/7ano/lingua-portuguesa/a-derivacao-no-processo-de-formacao-de-palavras/3202
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/7ano/lingua-portuguesa/a-derivacao-no-processo-de-formacao-de-palavras/3202
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/7ano/lingua-portuguesa/formando-palavras-por-derivacao/3203
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/7ano/lingua-portuguesa/formando-palavras-por-derivacao/3203
 
12 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência Específica 07: Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as 
dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir 
sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da 
ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Análise do contexto de 
produção, circulação e 
recepção de textos no 
campo de práticas de 
estudos e pesquisa. 
Gêneros textuais ligados a 
pesquisas. 
Relação entre textos. 
Gêneros: anotação e 
esquema. 
(EM13LGG704) Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa e 
busca de informação, por meio de ferramentas e dos novos formatos de 
produção e distribuição do conhecimento na cultura de rede. 
(EM13LP11) Fazer curadoria de informação, tendo em vista diferentes 
propósitos e projetos discursivos. 
(EM13LP21) Produzir, de forma colaborativa, e socializar playlists 
comentadas de preferências culturais e de entretenimento, revistas 
culturais, fanzines, e-zines ou publicações afins que divulguem, 
comentem e avaliem músicas, games, séries, filmes, quadrinhos, livros, 
peças, exposições, espetáculos de dança etc., de forma a compartilhar 
gostos, identificar afinidades, fomentar comunidades etc. 
(EM13LP22) Construir e/ou atualizar, de forma colaborativa, registros 
dinâmicos (mapas, wiki etc.) de profissões e ocupações de seu interesse 
(áreas de atuação, dados sobre formação, fazeres, produções, 
depoimentos de profissionais etc.) que possibilitem vislumbrar 
trajetórias pessoais e profissionais. 
(EM13LP30) Realizar pesquisas de diferentes tipos (bibliográfica, de 
campo, experimento científico, levantamento de dados etc.), usando 
fontes abertas e confiáveis, registrando o processo e comunicando os 
resultados, tendo em vista os objetivos pretendidos e demais elementos 
do contexto de produção, como forma de compreender como o 
conhecimento científico é produzido e apropriar-se dos procedimentos e 
dos gêneros textuais envolvidos na realização de pesquisas. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Sintetizando a leitura: anotação em esquema. 
DURAÇÃO: 3 aulas. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Este plano de aula tem por objetivo explorar estratégias e procedimentos de leitura e anotação de 
textos. Promovendo, consequentemente, a interação com outras semioses, e a inclusão de ambientes 
virtuais como meios para desenvolver as aprendizagens. Utilizando de gêneros de apoio à 
compreensão, como a anotação. 
O gênero textual anotação é muito utilizado nas práticas de estudo e pesquisa e de variadas atividades 
profissionais. A anotação tem como finalidade facilitar o entendimento sobre as informações de um 
texto, uma aula, palestras e pesquisas. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
 
 
 
13 
 
1ª AULA – ANOTANDO AS INFORMAÇÕES PRINCIPAIS DE UM TEXTO 
Distribua cópias do texto a seguir e oriente para que os estudantes façam uma leitura atenta do 
material. Após esta etapa, peça para que selecionem as ideias principais do texto. Os estudantes 
deverão utilizar estratégias de anotação como: circular fragmentos, sublinhar, grifar, fazer anotações 
nos parágrafos. 
Texto 
BRASIL DO SAMBA...QUI! 
 
Olhando de longe parece um morro comum, mas se você chegar mais perto verá, misturados à terra, 
ossos, conchas, pedras e muita história para contar. É um sambaqui, que leva esse nome de origem 
tupi, que significa “amontoado de conchas”. Na verdade, hoje, os sambaquis são considerados sítios 
arqueológicos – lugares que guardam muito da história do homem e da natureza. 
Antes de os portugueses chegarem ao Brasil e até mesmo antes de os índios que eles encontraram em 
nossas terras habitarem o litoral, vivia próximo às praias um povo que hoje conhecemos como 
sambaquieiros. Eles ganharam esse nome porque construíam os grandes amontoados de conchas e 
outros materiais que hoje chamamos de sambaquis. Ali também enterravam seus mortos, acendiam 
fogueiras e faziam uma espécie de cerimônia de despedida para os que partiam. 
 
Guardiões da história 
Os sambaquis guardam uma parte importante da vida e dos povos que os construíram. Eles incluem, 
por exemplo, pontas de flechas e outros artefatos, e muitos, muitos restos de comida – por exemplo, 
carapaças de crustáceos e ouriços-do-mar, espinhas de peixes e ossos de aves e mamíferos. 
Aliás, os próprios locais escolhidos para a construção dos sambaquis parecem estar diretamente 
relacionados à coleta de alimento. Muitos são encontrados perto de enseadas, baías e lagoas, 
ambientes aquáticos de encontro entre águas doce e salgada, onde há muita quantidade e diversidade 
de organismos aquáticos. Uma prova de que os sambaquieiros consumiam vários animais marinhos. 
Há mais ou menos 100 anos, os cientistas conhecem os sambaquis e os estudam para saber mais 
sobre a pré-história, especificamente sobre o período do Holoceno, que compreende os últimos 11 mil 
anos da história da Terra. 
 
Sambaquis brasileiros 
Existem centenas de sambaquis no Brasil, principalmente na região costeira que vai desde o Espírito 
Santo até o Rio Grande do Sul. Os mais antigos têm cerca de 8 mil anos. É tempo à beça! 
Recentemente, alguns pesquisadores resolveram usar os sambaquis não só para conhecer a história 
das pessoas, mas também para saber um pouco mais sobre as espécies animais dasquais elas se 
alimentavam, assim como sobre o meio ambiente de milhares de anos atrás. Uma verdadeira ponte 
para o passado! 
Fonte: (SILVA; ARRUDA; DUARTE, 17 fev. 2017). 
 
2ª AULA – COMPARTILHANDO E COMPARANDO INFORMAÇÕES SELECIONADAS 
Nesta aula, faça uma conversa coletiva para que os estudantes comparem as informações selecionadas 
durante a leitura. 
Em seguida, faça os questionamentos abaixo e abra uma discussão para reflexão. 
• Quais informações você grifou, sublinhou ou circulou? 
• Vocês selecionaram as mesmas informações? 
 
14 
 
• Por que você selecionou estas e não outras informações? 
• A estratégia de fazer anotações no texto durante a leitura pode ajudar a compreender as ideias 
do texto? 
 
3ª AULA - SINTETIZANDO A LEITURA: ESQUEMAS VISUAIS 
Nesta aula, os estudantes devem elaborar esquemas visuais a partir de trechos destacados no texto 
abaixo. 
Texto 
BRASIL DO SAMBA...QUI! - Trecho 
Olhando de longe parece um morro comum, mas se você chegar mais perto verá, misturados 
à terra, ossos, conchas, pedras e muita história para contar. É um sambaqui, que leva esse 
nome de origem tupi, que significa “amontoado de conchas”. Na verdade, hoje, os 
sambaquis são considerados sítios arqueológicos – lugares que guardam muito da história do 
homem e da natureza. 
Antes de os portugueses chegarem ao Brasil e até mesmo antes de os índios que eles 
encontraram em nossas terras habitarem o litoral, vivia próximo às praias um povo que hoje 
conhecemos como sambaquieiros. Eles ganharam esse nome porque construíam os grandes 
amontoados de conchas e outros materiais que hoje chamamos de sambaquis. Ali também 
enterravam seus mortos, acendiam fogueiras e faziam uma espécie de cerimônia de 
despedida para os que partiam. [...] 
Fonte: (SILVA; ARRUDA; DUARTE, 17 fev. 2017). 
 
Em seguida, projete ou copie no quadro o esquema abaixo: 
 
Imagem 1 - Plano de aula: Anotação em esquema para síntese de leitura 
Observe os esquemas visuais que sintetizam as informações principais do trecho lido. 
 
Fonte: OTERO, 2023. 
 
 
15 
 
Após a análise do esquema, pergunte: 
 
• Compreenderam o esquema apresentado? O que seria a linha presente no esquema 2? 
Podemos sintetizar as ideias contidas em um texto de diversas formas. Como no esquema visual 
apresentado, utilizando de símbolos, tópicos, organizando verticalmente ou na horizontal como 
ilustrado no esquema 2, por meio de uma linha do tempo. 
Professor, você pode utilizar deste processo para apresentar aos estudantes diferentes linguagens, 
mídias e ferramentas digitais. Como exemplo, temos o infográfico, gênero textual muito utilizado pela 
mídia jornalística, que traz ilustrações explicativas sobre algum assunto. 
 
RECURSOS: 
Material impresso, projetor multimídia ou quadro branco para disponibilizar o conteúdo. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
A avaliação pode ocorrer nos momentos em que os estudantes estiverem participando das reflexões 
propostas. Nas análises e interpretações dos textos disponibilizados em sala. Professor, observe 
também o desenvolvimento de saberes do estudante quanto a capacidade de sintetização das ideias 
contidas nos textos trabalhados. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
16 
 
 ATIVIDADES 
Fazendo um esquema visual das principais informações de um texto. 
Dando sequência às aprendizagens e como atividade final, apresente aos estudantes textos e/ou 
fragmentos de textos e oriente para que, em duplas, leiam o material com atenção. Professor, 
selecione textos comuns aos estudantes, com temáticas que promovam a curiosidade e o interesse da 
turma. 
Após seleção e leitura do material peça aos estudantes para fazerem anotações em forma de 
esquemas visuais. Sintetizando as ideias principais do texto. 
Finalizada esta etapa, oriente os estudantes para que compartilhem e comparem os esquemas 
produzidos em sala com os demais colegas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
17 
 
 REFERÊNCIAS 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino 
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 
2023. Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. 
Acesso em: 10 abr. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em: 
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1AEsHupDf7Xq2fSTDK_A2rXTDnWPwssQ6/view. Acesso 
em: 10 abr. 2023. 
OTERO, Louise Arosa Prol. Plano de aula: Anotação de informações principais de um texto expositivo. 
Nova escola, [s. l.], 2023a. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/fundamental/6ano/lingua-portuguesa/anotacao-de-informacoes-principais-de-um-texto-
expositivo/4753. Acesso em: 18 abr. 2023. 
OTERO, Louise Arosa Prol. Plano de aula: Anotação em esquema para síntese de leitura. Nova escola, 
[s. l.], 2023b. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/6ano/lingua-
portuguesa/anotacao-em-esquema-para-sintese-de-leitura/4754. Acesso em: 19 abr. 2023. 
SILVA, Edson Pereira da; ARRUDA, Tate Aquino de; DUARTE, Michelle Rezende. Brasil do samba...qui!. 
Ciência hoje das crianças, [s. l.], 17 fev. 2017. Disponível em: http://chc.org.br/brasil-do-samba-
qui/. Acesso em: 19 abr. 2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://drive.google.com/file/d/1AEsHupDf7Xq2fSTDK_A2rXTDnWPwssQ6/view
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/6ano/lingua-portuguesa/anotacao-de-informacoes-principais-de-um-texto-expositivo/4753
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/6ano/lingua-portuguesa/anotacao-de-informacoes-principais-de-um-texto-expositivo/4753
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/6ano/lingua-portuguesa/anotacao-de-informacoes-principais-de-um-texto-expositivo/4753
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/6ano/lingua-portuguesa/anotacao-em-esquema-para-sintese-de-leitura/4754
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/6ano/lingua-portuguesa/anotacao-em-esquema-para-sintese-de-leitura/4754
http://chc.org.br/brasil-do-samba-qui/%E2%80%8B
http://chc.org.br/brasil-do-samba-qui/%E2%80%8B
 
18 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência específica 01: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas 
culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de 
discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de 
participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da 
realidade e para continuar aprendendo. 
Competência Específica 03: Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para 
exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma 
crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os 
Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional 
e global. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Texto literário e texto não 
literário. 
Conotação e Denotação. 
Gêneros textuais e 
tipologia textual. 
Funções da linguagem. 
(EM13LP46) Compartilhar sentidos construídos na leitura/escuta de 
textos literários, percebendo diferenças e eventuais tensões entre as 
formas pessoais e as coletivas de apreensão desses textos, para 
exercitar o diálogo cultural e aguçar a perspectiva crítica. 
(EM13LP48) Identificar assimilações, rupturas e permanências no 
processo de constituição da literatura brasileira e ao longo de sua 
trajetória,por meio da leitura e análise de obras fundamentais do 
cânone ocidental, em especial da literatura portuguesa, para perceber a 
historicidade de matrizes e procedimentos estéticos. 
(EM13LP49) Perceber as peculiaridades estruturais e estilísticas de 
diferentes gêneros literários (a apreensão pessoal do cotidiano nas 
crônicas, a manifestação livre e subjetiva do eu lírico diante do mundo 
nos poemas, a múltipla perspectiva da vida humana e social dos 
romances, a dimensão política e social de textos da literatura marginal e 
da periferia etc.) para experimentar os diferentes ângulos de apreensão 
do indivíduo e do mundo pela literatura. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Análise: texto literário e não literário. 
DURAÇÃO: 4 aulas. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Professor, será que seus estudantes conhecem os diferentes tipos de texto? Conseguem identificá-los 
facilmente? Pensando nisso, este plano de aula sobre análise de textos literários e não literários tem 
por finalidade mostrar aos estudantes os diferentes tipos de linguagem. Permitindo localizar 
informações explícitas e implícitas em um texto, compreendendo o sentido de uma palavra ou 
expressão. Identificar o tema de um texto, promovendo a compreensão sobre as diferenças acerca da 
linguagem. Já que, muitas vezes, diferenciar o texto literário do texto não literário não é uma tarefa 
fácil para o estudante, por isso, utilizaremos exemplos e, a partir deles, faremos a diferenciação entre 
os textos. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º AULA – RETOMANDO CONCEITOS: CONOTAÇÃO E DENOTAÇÃO 
Professor, inicie fazendo um levantamento prévio dos conhecimentos que os estudantes possuem 
sobre a temática da aula. Projete o quadro abaixo ou copie no quadro. 
 
 
19 
 
 
CONOTAÇÃO E DENOTAÇÃO 
 
 
Pergunte para a turma o que eles recordam sobre denotação e conotação. Finalizadas as reflexões 
iniciais, explique e tire todas as dúvidas dos estudantes sobre o conteúdo, se possível, ainda nesta 
aula. A compreensão destes conceitos é a base para dar seguimento nas atividades com textos 
literários e não literários. 
 
A conotação faz o uso figurativo da linguagem, ou seja, o uso simbólico e imaginativo 
que uma palavra ou expressão pode ter, ampliando ou alterando seu sentido usual. 
Já a denotação é a forma de uso da linguagem em seu sentido literal, é o emprego do 
sentido real e genuíno de uma palavra ou expressão. Sentido de dicionário. 
− Uso conotativo: 
Aquele homem é um cachorro! 
 
− Uso denotativo: 
O cachorro é um animal fiel e companheiro dos seres humanos. 
 
2º AULA – IDENTIFICANDO AS DIFERENTES LINGUAGENS 
Professor, projete o quadro a seguir ou copie no quadro. Conceitue de forma expositiva aos 
estudantes. 
 
Através do emprego da linguagem nos textos, podemos reconhecer se é um texto 
literário ou não literário. 
O texto literário utiliza a linguagem conotativa. Possui função poética, e tem por objetivo 
entreter e causar emoções no leitor. São exemplos de textos literários: novelas, romances, 
crônicas, contos, poemas etc. 
O texto não literário utiliza a denotação. Sua linguagem é clara e objetiva e tem função 
utilitária. Seu principal objetivo é referenciar, dar uma informação. São exemplos de textos não 
literários: notícias, entrevistas, reportagens, dicionários, manuais de instrução etc. 
 
3º AULA – NA PRÁTICA 
A ideia para esta aula, é que o conteúdo seja trabalhado de maneira prática. A intenção aqui é colocar 
a turma em contato com diferentes tipos de texto, ilustrando as diferenças entre as linguagens literária 
e não literária. A atividade pode ser desenvolvida na biblioteca, laboratório de informática ou através 
de livros e revistas em sala. 
Em seguida, selecione textos que representem o discurso não literário como reportagens, notícias e 
anúncios publicitários. Peça para que os estudantes discutam sobre as peças e definam características 
comuns a elas. 
Logo depois, selecione textos de linguagem literária, como poemas, crônicas, contos e romances. Peça 
que os estudantes observem e analisem as características comuns presentes no texto literário. 
 
 
 
 
20 
 
4º AULA – HORA DA PRODUÇÃO! 
Para fechar este planejamento, os estudantes irão produzir o texto literário e não literário de acordo 
com suas características. É interessante que esta atividade seja feita em grupos, para que parte dos 
estudantes trabalhem na produção do texto não literário e a outra parte nos textos literários. 
− Exposição dos textos 
Os grupos podem utilizar de apresentações ou expor os textos em cartolinas e/ou painéis ilustrados. 
− Feedback com os estudantes 
Professor, depois de concluída a atividade, é importante que seus estudantes recebam um retorno 
sobre o que desenvolveram. 
Professor, aborde também conceitos como funções da linguagem, gêneros textuais e tipologia textual, 
conteúdos relacionados ao tema da aula. 
 
RECURSOS: 
Projetor multimídia ou quadro branco para disponibilizar o conteúdo. Internet. Cartolina, barbante e 
papel ofício. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
A avaliação será processual, levando em consideração as atitudes e a compreensão dos estudantes 
sobre a temática das aulas trabalhadas. Os estudantes também poderão ser avaliados através do 
desenvolvimento dos textos literários e não literários. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 ATIVIDADES 
Analise os textos I e II. 
 
Texto I 
Acerto de contas entre criminosos faz nova vítima. 
Ontem, o menor V.S foi encontrado morto, por volta das 7 horas no morro da Providência. Ele era 
procurado por furto, roubo, receptação e tráfico. 
A mãe do menor, conhecida como Joaquina, afirmou não possuir documentos pessoais, o que dificulta 
a liberação do corpo. Afirmou ainda desconhecer as práticas criminosas do filho. “Meu filho era um 
menino bom, criei ele sozinha, com muita dificuldade. Ele me prometeu uma vida melhor e tava 
cumprindo, mas não era fazendo nada errado não.” 
Até o fechamento dessa matéria, a mãe ainda lutava pela liberação do corpo do filho. 
Fonte: PAVAN, Mayra Gabriella de Rezende. Texto literário e não literário. Escola Kids, [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://escolakids.uol.com.br/portugues/texto-literario-e-nao-literario.htm. Acesso em: 24 abr. 2023. 
 
 
Texto II 
O meu guri 
Chico Buarque/1981 
 
Quando, seu moço, nasceu meu rebento 
Não era o momento dele rebentar 
Já foi nascendo com cara de fome 
E eu não tinha nem nome pra lhe dar 
Como fui levando, não sei lhe explicar 
Fui assim levando ele a me levar 
E na sua meninice ele um dia me disse 
Que chegava lá 
Olha aí 
Olha aí 
Olha aí, ai o meu guri, olha aí 
Olha aí, é o meu guri 
E ele chega 
 
Chega suado e veloz do batente 
E traz sempre um presente pra me encabular 
Tanta corrente de ouro, seu moço 
Que haja pescoço pra enfiar 
Me trouxe uma bolsa já com tudo dentro 
Chave, caderneta, terço e patuá 
Um lenço e uma penca de documentos 
Pra finalmente eu me identificar, olha aí 
Olha aí, ai o meu guri, olha aí 
Olha aí, é o meu guri 
E ele chega 
 
Chega no morro com o carregamento 
Pulseira, cimento, relógio, pneu, gravador 
Rezo até ele chegar cá no alto 
 
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Essa onda de assaltos tá um horror 
Eu consolo ele, ele me consola 
Boto ele no colo pra ele me ninar 
De repente acordo, olho pro lado 
E o danado já foi trabalhar, olha aí 
Olha aí, ai o meu guri, olha aí 
Olha aí, é o meu guri 
E ele chega 
 
Chega estampado, manchete, retrato 
Com venda nos olhos, legenda e as iniciais 
Eu não entendo essa gente, seu moço 
Fazendo alvoroço demais 
O guri no mato, acho que tá rindo 
Acho que tá lindo de papo pro ar 
Desde o começo, eu não disse, seu moço 
Ele disse que chegava lá 
Olha aí, olha aí 
Olha aí, ai o meu guri, olha aí 
Olha aí, é o meu guri 
 
Fonte: PAVAN, Mayra Gabriella de Rezende. Texto literário e não literário. EscolaKids, [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://escolakids.uol.com.br/portugues/texto-literario-e-nao-literario.htm. Acesso em: 24 abr. 2023. 
 
 
1 − O que os textos apresentados têm em comum? 
 
2 − O que os diferencia? Explique. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
23 
 
 REFERÊNCIAS 
CASTRO, Luana. Sugestão de aula sobre textos literários e não literários. Canal do educador, [s. l.], 
2022. Disponível em: https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/sugestao-aula-sobre-
textos-literarios-nao-literarios.htm. Acesso em: 24 abr. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino 
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 
2023. Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. 
Acesso em: 10 abr. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em: 
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1AEsHupDf7Xq2fSTDK_A2rXTDnWPwssQ6/view. Acesso 
em: 10 abr. 2023. 
PAVAN, Mayra Gabriella de Rezende. Texto literário e não literário. Escola Kids, [s. l.], 2023. 
Disponível em: https://escolakids.uol.com.br/portugues/texto-literario-e-nao-literario.htm. Acesso em: 
24 abr. 2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://drive.google.com/file/d/1AEsHupDf7Xq2fSTDK_A2rXTDnWPwssQ6/view
https://escolakids.uol.com.br/portugues/texto-literario-e-nao-literario.htm
 
24 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência Específica 1: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas 
(artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de 
discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de 
participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da 
realidade e para continuar aprendendo. 
Competência Específica 2: Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que 
permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitar as diversidades, a pluralidade de ideias e 
posições e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na 
igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a 
cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza. 
Competência Específica 6: Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, 
considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre 
as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e 
coletivas, de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e 
culturas. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Discursos orais e escritos 
em diferentes situações 
discursivas e suportes tex-
tuais. 
Intertextualidades. 
Literatura contemporânea. 
Sarau. 
(EM13LGG603) Expressar-se e atuar em processos de criação autorais 
individuais e coletivos nas diferentes linguagens artísticas (artes visuais, 
audiovisual, dança, música e teatro) e nas intersecções entre elas, 
recorrendo a referências estéticas e culturais, conhecimentos de 
naturezas diversas (artísticos, históricos, sociais e políticos) e 
experiências individuais e coletivas. 
(EM13LP13) Analisar, a partir de referências contextuais, estéticas e 
culturais, efeitos de sentido decorrentes de escolhas de elementos 
sonoros (volume, timbre, intensidade, pausas, ritmo, efeitos sonoros, 
sincronização etc.) e de suas relações com o verbal, levando-os em 
conta na produção de áudios, para ampliar as possibilidades de 
construção de sentidos e de apreciação. 
(EM13LP20) Compartilhar gostos, interesses, práticas culturais, 
temas/problemas/questões que despertam maior interesse ou 
preocupação, respeitando e valorizando diferenças, como forma de 
identificar afinidades e interesses comuns, como também de organizar 
e/ou participar de grupos, clubes, oficinas e afins. 
(EM13LP47) Participar de eventos (saraus, competições orais, audições, 
mostras, festivais, feiras culturais e literárias, rodas e clubes de leitura, 
cooperativas culturais, jograis, repentes, slams etc.), inclusive para 
socializar obras da própria autoria (poemas, contos e suas variedades, 
roteiros e microrroteiros, vídeo minutos, playlists comentadas de música 
etc.) e/ou interpretar obras de outros, inserindo-se nas diferentes 
práticas culturais de seu tempo. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Fazendo um sarau de poesias. 
DURAÇÃO: 2 aulas. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Encontro que promove apresentações de diversas áreas como a literatura, a música, a dança, o teatro 
e as artes em geral, o sarau é um evento cultural que reúne pessoas com interesses em comum, para 
 
25 
 
se expressarem artisticamente. Promovendo a integração social e cultural através do compartilhamento 
de experiências culturais. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º AULA - COMO DECLAMAR UMA POESIA? 
Professor, pergunte aos estudantes se eles sabem como declamar uma poesia. É necessária alguma 
estratégia? Questione os estudantes e deixe que levantem hipóteses. 
Projete os vídeos a seguir: 
→ Poeta: Bobby Baq. Publicado pelo canal Manos e Minas. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=NIG_ZwZQYQg&list=RDumIDGZi_-
Q0&index=7. 
→ O amor bate na aorta - Drica Moraes (Carlos Drummond de Andrade). Publicado pelo canal Caio 
Taveira. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=JzIGlS51A-M. 
→ Renan Prado/Bem no Fundo/Paulo Leminski. Publicado pelo canal Toda Poesia. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=jxdGOSqD3a8. 
→ Poeta: Deusa Poetisa. Publicado pelo canal Manos e Minas. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=V4-gU_tXkPQ. 
→ Se orgulha dessa nossa mistura que é poesia, violência e vida dura. Publicado pelo canal Manos 
e Minas. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=dKmqcTcr9N8. 
→ Kika Hamaoui/Quando vier a primavera/Fernando Pessoa. Publicado pelo canal Toda Poesia. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=phMc4YxE6KM. 
 
Após exibir os vídeos, pergunte aos estudantes quais são os temas abordados nos textos. 
Posteriormente, explique aos estudantes que os poemas de Drummond, Leminski e Pessoa abordam 
temas sentimentais. Já os poemas de Bobby, Deusa e Jamilê abordam temas de cunho social. 
 
2º AULA – OBSERVANDO ESTRATÉGIAS UTILIZADAS 
Discuta com a turma as impressões que eles tiveram dos vídeos. Peça para que eles respondam as 
perguntas a seguir: 
• Como é a postura assumida pelo intérprete? 
• Houve movimentação corporal? 
• Como a voz é utilizada? Há mudança na entonação da voz? 
• Houve mudança no ritmo do texto? 
• A expressão utilizada pelo intérprete estabelece relação com o tema abordado no poema? 
• Estes elementos provocam sensações no espectador? 
Faça uma sistematização das estratégias observadas pelos estudantes. 
 
Estilo do poema 
Postura do intérprete 
https://www.youtube.com/watch?v=NIG_ZwZQYQg&list=RDumIDGZi_-Q0&index=7
https://www.youtube.com/watch?v=NIG_ZwZQYQg&list=RDumIDGZi_-Q0&index=7
https://www.youtube.com/watch?v=JzIGlS51A-M
https://www.youtube.com/watch?v=jxdGOSqD3a8
https://www.youtube.com/watch?v=V4-gU_tXkPQ
https://www.youtube.com/watch?v=dKmqcTcr9N8
https://www.youtube.com/watch?v=phMc4YxE6KM
 
26 
 
Movimentação corporal 
Entonação da voz 
Ritmo do texto e da fala do intérprete 
Expressão dos intérpretes 
 
 
RECURSOS: 
Projetor multimídia. Quadro branco para disponibilizar o conteúdo. Internet. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
A avaliação será processual, levandoem consideração as atitudes e a compreensão dos estudantes 
sobre a temática da aula trabalhada. Os estudantes também poderão ser avaliados com o 
desenvolvimento do sarau de poesias proposto nas atividades. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
27 
 
 ATIVIDADES 
Fazendo um sarau de poesias. 
Como fechamento desta sequência, os estudantes realizarão um sarau de poesias. Organize-os em 
duplas e peça para escolham um poema para declamar. 
Peça que as duplas respondam as seguintes perguntas: 
 
Passo 1. Escolha e leitura atenta do poema 
− Qual a finalidade do poema? Emocionar? Criticar? Divertir? 
− Qual será o tom da interpretação? Contemplativo? De reivindicação/denúncia de um problema 
social? 
− Como será o ritmo da interpretação? Rápido? Lento? 
− A pontuação pode ajudar na percepção do ritmo? 
 
Passo 2. Compreensão do conteúdo 
− Há alguma palavra cujo significado você não sabe? 
− Há alguma palavra que você não sabe como pronunciar? 
 
Passo 3. Decorar o texto 
− Como você decora mais facilmente? Lendo? Repetindo? Ouvindo? 
− Depois do texto decorado, como será a movimentação corporal? Haverá outros recursos 
sonoros ao longo da apresentação? 
 
Em seguida, peça que registrem as respostas para organizar uma forma de roteiro. Finalizada esta 
etapa, dê início à apresentação do sarau de poesias. Importante lembrar que a apresentação pode 
incluir instrumentos musicais e encenações, ficando a critério dos estudantes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
28 
 
 REFERÊNCIAS 
KIKA Hamaoui/Quando vier a primavera/Fernando Pessoa. [s. l.: s. n.], 3 nov. 2015. 1 vídeo (2min). 
Publicado pelo canal Toda Poesia. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=phMc4YxE6KM . 
Acesso em: 24 abr. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino 
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 
2023. Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. 
Acesso em: 10 abr. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em: 
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1AEsHupDf7Xq2fSTDK_A2rXTDnWPwssQ6/view. Acesso 
em: 10 abr. 2023. 
O AMOR bate na aorta - Drica Moraes (Carlos Drummond de Andrade). [s. l.: s. n.], 26 jul. 2012. 1 
vídeo (2min). Publicado pelo canal Caio Taveira. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=JzIGlS51A-M . Acesso em: 24 abr. 2023. 
PAIVA, Leandro Silva. Sarau: como declamar uma poesia. Sarau, [s. l.], 2010. Disponível em: 
http://sarau-eepadc.blogspot.com/p/como-declamar-uma-poesia.html. Acesso em: 24 abr. 2023. 
PARRO, Marianna Zaroni. Plano de aula: Estratégias para a declamação de poemas. Nova escola, [s. 
l.], 2023. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/7ano/lingua-
portuguesa/estrategias-para-a-declamacao-de-poemas/4048. Acesso em: 24 abr. 2023. 
PARRO, Marianna Zaroni. Plano de aula: Preparação para a declamação de poemas. Nova escola, [s. 
l.], 2023. Disponível em:https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/7ano/lingua-
portuguesa/preparacao-para-a-declamacao-de-poemas/3998. Acesso em: 25 abr. 2023. 
POETA: Bobby Baq. [s. l.: s. n.], 8 jun. 2017. 1 vídeo (2min). Publicado pelo canal Manos e Minas. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=NIG_ZwZQYQg&list=RDumIDGZi_-Q0&index=7 . 
Acesso em: 24 abr. 2023. 
POETA: Deusa Poetisa. [s. l.: s. n.], 14 out. 2016. 1 vídeo (2min). Publicado pelo canal Manos e Minas. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=V4-gU_tXkPQ . Acesso em: 24 abr. 2023. 
RENAN Prado/Bem no Fundo/Paulo Leminski. [s. l.: s. n.], 23 jul. 2014. 1 vídeo (1min). Publicado pelo 
canal Toda Poesia. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=jxdGOSqD3a8 . Acesso em: 24 
abr. 2023. 
SE ORGULHA dessa nossa mistura que é poesia, violência e vida dura. [s. l.: s. n.], 25 jul. 2018. 1 
vídeo (2min). Publicado pelo canal Manos e Minas. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=dKmqcTcr9N8 . Acesso em: 24 abr. 2023. 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=phMc4YxE6KM
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://drive.google.com/file/d/1AEsHupDf7Xq2fSTDK_A2rXTDnWPwssQ6/view
https://www.youtube.com/watch?v=JzIGlS51A-M
http://sarau-eepadc.blogspot.com/p/como-declamar-uma-poesia.html
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/7ano/lingua-portuguesa/estrategias-para-a-declamacao-de-poemas/4048
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/7ano/lingua-portuguesa/estrategias-para-a-declamacao-de-poemas/4048
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/7ano/lingua-portuguesa/preparacao-para-a-declamacao-de-poemas/3998
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/7ano/lingua-portuguesa/preparacao-para-a-declamacao-de-poemas/3998
https://www.youtube.com/watch?v=NIG_ZwZQYQg&list=RDumIDGZi_-Q0&index=7
https://www.youtube.com/watch?v=V4-gU_tXkPQ
https://www.youtube.com/watch?v=jxdGOSqD3a8
https://www.youtube.com/watch?v=dKmqcTcr9N8
 
29 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência Específica 2: Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que 
permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitar as diversidades, a pluralidade de ideias e 
posições e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na 
igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a 
cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza. 
OBJETO(S) DE 
 CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Os negros na literatura 
brasileira. 
Presença e invisibilidade dos 
indígenas e negros na literatura 
brasileira. 
Autoria de negros e negras, 
indígenas, mulheres. 
Intertextualidades. 
(EM13LP50) Analisar relações intertextuais e interdiscursivas entre 
obras de diferentes autores e gêneros literários de um mesmo 
momento histórico e de momentos históricos diversos, explorando 
os modos como a literatura e as artes em geral se constituem, 
dialogam e se retroalimentam. 
(EM13LP52) Analisar obras significativas das literaturas brasileiras 
e de outros países e povos, em especial a portuguesa, a indígena, 
a africana e a latino-americana, com base em ferramentas da 
crítica literária (estrutura da composição, estilo, aspectos 
discursivos) ou outros critérios relacionados a diferentes matrizes 
culturais, considerando o contexto de produção (visões de mundo, 
diálogos com outros textos, inserções em movimentos estéticos e 
culturais etc.) e o modo como dialogam com o presente. 
(EM13LP58MG). Identificar assimilações, rupturas e permanências 
no processo de constituição da literatura afro-brasileira e ao longo 
de sua trajetória, por meio da leitura e análise de obras 
fundamentais dessa vertente literária para perceber a 
historicidade de matrizes africanas e procedimentos estéticos 
pautados pela afrobrasilidade. 
(EM13LP59MG) Identificar assimilações, rupturas e permanências 
no processo de constituição das literaturas africanas de países de 
língua portuguesa e ao longo de sua trajetória, por meio da leitura 
e análise de obras fundamentais dessa vertente literária para 
perceber a historicidade de matrizes africanas e procedimentos 
estéticos. 
(EM13LP60MG). Analisar relações intertextuais e interdiscursivas 
entre obras de diferentes autores (as) negros (as) e gêneros da 
literatura brasileira de um mesmo momento histórico e de 
momentos históricos diversos, explorando os modos como a 
literatura. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: O negro nos textos literários. 
DURAÇÃO: 2 aulas. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Tema muito interessante e muito importante para reflexão da nossa literatura, teremos registros iniciasdo negro no contexto do comércio, do mercantilismo, relatando a vinda do negro para o Brasil. Período 
de expansão marítima, das grandes navegações, Quinhentismo, século XVI. 
No Barroco o negro reaparece, século XVII. Aqui há uma rejeição à figura do africano. Mas como o 
dualismo é uma ideia tão importante do barroco, a mulher negra é erotizada, descrita com grau de 
sensualidade. Ainda no contexto do Barroco, temos Padre Antônio Vieira, com a conversão do negro. 
 
30 
 
Para ele, o negro vir para o Brasil era bom, pois vindo para o brasil o negro se aproximava de Deus. 
No Romantismo a figura do negro aparece humanizada na poesia. Temos a denúncia do sofrimento 
vivido pelo negro no Brasil, O navio negreiro (1880) de Castro Alves. Na prosa, a figura do negro 
aparece inserida na descrição do cotidiano da burguesia, sem grande protagonismo, século XVIIII. 
Realismo e Naturalismo, essas duas escolas se propuseram a fazer uma análise da realidade, mostrar a 
sociedade como ela era. Aqui é olhar o negro com o olhar do cientificismo, mas infelizmente o negro é 
retratado de maneira bestializada, colocando em prova seus instintos, ocorre aqui a análise do 
comportamento. Para muitos da época, a mestiçagem era vista como retrocesso. Segunda metade do 
século XVIIII. 
Dentro do modernismo temos o importante poeta Jorge de lima, que também tratou da questão do 
negro (Poemas negros - 1947). Esta escola literária vai retratar a realidade do africano no Brasil e 
destacar a importância do sangue africano na composição da identidade do povo brasileiro. Final da 
primeira metade do século XX. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º AULA - REGISTRO DO NEGRO NA LITERATURA BRASILEIRA 
Professor, inicie trazendo reflexões sobre o tema da aula. Após esta introdução, apresente de forma 
expositiva para os estudantes como o negro aparece na literatura brasileira, desde o seu primeiro 
registro. Sobre a presença do negro nos textos literários e como o negro aparece na literatura 
brasileira muito mais como tema do que como voz autoral. Os principais estereótipos, objeto de uma 
literatura reafirmadora de estigmas raciais (marca ideológica da dominação do negro pelo branco). 
Apresente de forma expositiva os principais estereótipos: 
− O escravo nobre. 
− O negro vítima. 
− O negro infantilizado. 
− O negro animalizado, hipersexualizado e pervertido. 
 
2º AULA - LITERATURA NEGRA: AFIRMAÇÃO IDENTITÁRIA E REIVINDICAÇÃO DE 
CIDADANIA 
Apresente autores da literatura negra aos estudantes. Tem-se por literatura negra a produção literária 
em que o autor da escrita é o próprio negro. Convide os estudantes a conhecerem e buscarem por 
obras de autores e autoras negros e negras. 
Apresente autores e autoras negros e negras aos estudantes: 
▪ Carolina Maria de Jesus 
▪ Conceição Evaristo 
▪ Solano Trindade 
▪ Ana Maria Gonçalves 
▪ Jarid Arraes 
Professor, levante discussões! Incentive a pesquisa. 
 
RECURSOS: 
Projetor multimídia. Quadro branco para disponibilizar o conteúdo. Internet. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
A avaliação será processual, levando em consideração as atitudes e a compreensão dos estudantes 
sobre a temática da aula trabalhada. 
 
31 
 
 ATIVIDADES 
1 − Enem (2013) 
 
Olá! Negro 
Os netos de teus mulatos e de teus cafuzos 
e a quarta e a quinta gerações de teu sangue sofredor tentarão apagar a tua cor! 
E as gerações dessas gerações quando apagarem a tua tatuagem execranda, 
não apagarão de suas almas, a tua alma, negro! 
Pai-João, Mãe-negra, Fulô, Zumbi, 
negro-fujão, negro cativo, negro rebelde 
negro cabinda, negro congo, negro ioruba, 
negro que foste para o algodão de USA 
para os canaviais do Brasil, 
para o tronco, para o colar de ferro, para a canga 
de todos os senhores do mundo; 
eu melhor compreendo agora os teus blues 
nesta hora triste da raça branca, negro 
Olá, Negro! Olá, Negro! 
A raça que te enforca, enforca-se de tédio, negro! 
 
LIMA, J. Obras completas. Rio de Janeiro: Aguilar, 1958 (fragmento). 
 
O conflito de gerações e de grupos étnicos reproduz, na visão do eu lírico, um contexto social 
assinalado por 
a) modernização dos modos de produção e consequente enriquecimento dos brancos. 
b) preservação da memória ancestral e resistência negra à apatia cultural dos brancos. 
c) superação dos costumes antigos por meio da incorporação de valores dos colonizados. 
d) nivelamento social de descendentes de escravos e de senhores pela condição de pobreza. 
e) antagonismo entre grupos de trabalhadores e lacunas de hereditariedade. 
 
2 − Enem (2017) 
Sou filho natural de uma negra, africana livre, da Costa da Mina (Nagô de Nação), de nome Luiza 
Mahin, pagã, que sempre recusou o batismo e a doutrina cristã. Minha mãe era baixa de estatura, 
magra, bonita, a cor era de um preto retinto e sem lustro, tinha os dentes alvíssimos como a neve, era 
muito altiva, geniosa, insofrida. Dava-se ao comércio — era quitandeira, muito laboriosa e, mais de 
uma vez, na Bahia, foi presa como suspeita de envolver-se em planos de insurreição de escravos, que 
não tiveram efeito. 
AZEVEDO, E. “Lá vai verso!”: Luiz Gama e as primeiras trovas burlescas de Getulino. In: CHALHOUB, S.; 
PEREIRA, L. A. M. A história contada: capítulos de história social da literatura no Brasil. Rio de Janeiro: Nova 
Fronteira, 1998 (adaptado). 
Nesse trecho de suas memórias, Luiz Gama ressalta a importância dos(as) 
a) laços de solidariedade familiar. 
b) estratégias de resistência cultural. 
c) mecanismos de hierarquização tribal. 
d) instrumentos de dominação religiosa. 
e) limites da concessão de alforria. 
 
 
 
32 
 
 REFERÊNCIAS 
BRANDINO, Luiza. Literatura negra. Brasil Escola, [s. l.], 2023 Disponível em: 
https://brasilescola.uol.com.br/literatura/literatura-negra.htm. Acesso em: 25 mai. 2023. 
BRANDINO, Luiza. O negro na literatura brasileira. Brasil Escola, [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://brasilescola.uol.com.br/literatura/a-representacao-negro-na-literatura-brasileira.htm. Acesso 
em: 25 mai. 2023. 
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Provas e Gabaritos. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas 
Educacionais Anísio Teixeira, Inep, [s. l.], 03 set. 2020. Disponível em: chrome-
extension://oemmndcbldboiebfnladdacbdfmadadm/https://download.inep.gov.br/educacao_basica/ene
m/provas/2013/dia2_caderno5_amarelo.pdf. Acesso em: 07 jun. 2023. 
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Provas e Gabaritos. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas 
Educacionais Anísio Teixeira, Inep, [s. l.], 03 set. 2020. Disponível em: chrome-
extension://oemmndcbldboiebfnladdacbdfmadadm/https://download.inep.gov.br/educacao_basica/ene
m/provas/2017/2017_PV_impresso_D1_CD1.pdf. Acesso em: 12 jun. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino 
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 
2023. Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. 
Acesso em: 10 abr. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em: 
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1AEsHupDf7Xq2fSTDK_A2rXTDnWPwssQ6/view. 
Acesso em: 10 abr. 2023. 
 
https://brasilescola.uol.com.br/literatura/literatura-negra.htm
https://brasilescola.uol.com.br/literatura/a-representacao-negro-na-literatura-brasileira.htm
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://drive.google.com/file/d/1AEsHupDf7Xq2fSTDK_A2rXTDnWPwssQ6/view
 
33 
 
 
 ano 
REFERÊNCIA 
Ensino M dio 
 
2023 
 
 
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA 
 
 
 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência Específica 01: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas (artísticas, 
corporais e verbais) e mobilizaresses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes 
campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o 
entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar 
aprendendo. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Distinção de fato e opinião. 
Posicionamentos enunciativos 
(pontos de vista). 
Tópico frasal. 
Gêneros e tipos textuais. 
Relações entre palavras, sons, 
imagens, links, gestos, desenhos 
e fotos na construção de 
sentidos de textos. 
Relação de recursos verbais e 
não verbais às suas funções 
comunicativas, sua repercussão 
e interação com o leitor. 
(EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, 
preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas 
diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, 
interpretação e intervenção crítica da/na realidade. 
(EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para 
interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas 
semioses (visuais, verbais, sonoras e gestuais). 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Fact or Opinion? 
DURAÇÃO: 3 aulas. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Vivemos o momento da democratização da informação, quando toda e qualquer pessoa pode lançar mão de 
um smartphone para consumir e publicar uma história, além de ter o acesso à livre informação através da 
internet – a rede de alcance mundial, mais conhecida como world wide web ou www. Mas como saber se a 
história lida e noticiada reflete apenas fatos ou se apresenta trechos de opiniões, especulações ou rumores? 
Quando alguém é alfabetizado e orientado linguisticamente de modo consistente, é possível que de maneira 
independente se analise qualquer notícia e, por si mesmo, seja feita a inferência: “Estou lendo ou ouvindo 
um fato ou uma opinião? É apenas o fato ocorrido ou o texto está entremeado de pontos de vista do 
articulista?”. A língua dá ao leitor/ouvinte o poder de discriminar entre os vários tipos de texto. Esse 
conhecimento dá ao estudante o caminho das pedras para que desenvolva a autonomia crítica. Neste plano 
de aula, trabalharemos os conceitos de cada um dos quatro tipos de enunciação – opinião, fato, rumor e 
especulação – e faremos atividades de análise em contexto. Tenha um bom trabalho! 
 
 
 
Linguagens 
 
 
34 
 
Este Plano de Aula - Fact or Opinion? - está dividido em 3 aulas. 
A aula 1 tem o objetivo de apresentar os conceitos de fato versus opinião com exemplos (1º 
momento), seguida de prática dos conceitos aplicados a questões fáceis (1 e 3), médias (2) e difíceis 
(4) no 2º momento. 
A aula 2 traz os conceitos de fato, opinião, especulação e rumor em contextos jornalísticos. No 1º 
momento, é trazido o conceito do gênero textual news report e explicitada a distinção entre discurso 
direto e discurso indireto. No 2º momento, é feita uma rápida explicação acerca dos conceitos de 
fact, opinion, speculation e rumor apontando à necessidade de uma análise linguística para que se 
distinga cada um deles. Essa análise linguística será feita no 3º momento com a apresentação de 
modelos linguísticos tipicamente usados em cada um dos tipos textuais estudados seguida de uma 
prática com questões em contextos. Finalmente, no 4º momento serão apresentados dois textos 
jornalísticos narrando a mesma notícia: um texto sendo uma coluna de blog, explicitando opinião do 
autor, e outro sendo uma reportagem de jornal. O objetivo é conduzir a turma à identificação do tipo 
textual de cada exemplar. 
A aula 3 tem o objetivo de reforçar os quatro tipos textuais dentro do âmbito jornalístico que foram 
estudados - fact, opinion, speculation e rumor, trazendo relatos do mundo real sobre a mesma notícia. 
Posteriormente, um outro gênero textual é apresentado - o de tweets. Nele, os usuários comentam 
sobre outra notícia. A turma precisa identificar qual comentário se refere a cada um dos quatro tipos 
textuais. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
AULA 1 
1º momento – Durante a Aula 1, faremos a Parte 1. Este é um momento de introdução ao estudo de 
fato versus opinião. Qual é a diferença entre os dois? No quadro ou em folha impressa, apresente a 
explicação abaixo do site BBC Bitesize sobre fato e opinião. 
 
Learn: what’s the difference between fact and opinion? 
Facts can be supported by evidence whereas opinions are based on thoughts and feelings. 
Facts 
Facts are definitely true. 
They can be backed up with evidence. 
For example: The Prime Minister is giving a speech. 
Opinions 
Your opinion is how you feel or what you think about something. 
Other people might think differently or have a different opinion. 
For example: Having a teenager as Prime Minister is a terrible idea. 
Fonte: (BBC Bitesize, 2023) 
 
2º momento – Após a explicação da diferença entre fato e opinião, oriente a turma para a resolução 
das atividades abaixo. Explique, especialmente, a atividade 4 por meio dos exemplos. Você pode 
aproveitar para revisar o uso dos verbos HAVE e BE para descrição, assim como do Simple Present em 
geral. Coloque a turma em duplas para a resolução da atividade 4. 
 
 
 
35 
 
1. Fact or Opinion? 
a) A teenage Prime Minister is a great idea. ___________________ 
b) The Prime Minister is head of the UK's government. ___________________ 
c) Prime Ministers make terrible decisions. ___________________ 
 
2. Use the word YOUNGEST or BEST to make a fact. 
She is the _________________________ ever Prime Minister. 
 
3. Decide which of the following statements are facts and which are opinions. 
a) Pandas are cuter than meerkats. 
b) The Houses of Parliament are in London. 
c) Apples grow on trees. 
d) My cat is the best cat in the world! 
e) Ice cream is horrible. 
f) Water will become ice if the temperature is cold enough. 
 
4. Below is a selection of different topics. You need to write one fact and one opinion for each 
topic. 
 
For example: Animals 
Fact: Tigers have stripes to help them hide better in their natural environment. 
Opinion: Elephants are the funniest animals because of their big ears and trunks. 
 
a) A singer or band 
Fact: ______________________________________________________________________ 
Opinion: ___________________________________________________________________ 
 
b) A fruit 
Fact: ______________________________________________________________________ 
Opinion: ___________________________________________________________________ 
 
c) Animals 
Fact: ______________________________________________________________________ 
Opinion: ___________________________________________________________________ 
 
d) School 
Fact: ______________________________________________________________________ 
Opinion: ___________________________________________________________________ 
 
e) Space 
Fact: ______________________________________________________________________ 
Opinion: ___________________________________________________________________ 
 
Fonte: (BBC Bitesize, 2023) 
 
36 
 
3º momento – Corrija as atividades, tirando dúvidas dos estudantes e ressaltando as características 
de um fato e de uma opinião. Mostre que adjetivos e advérbios são normalmente usados em opiniões. 
Se for necessário, utilize uma outra aula para realizar a correção. 
 
AULA 2 
1º momento – Nesta aula, faremos a Parte 2. Leia o trecho inicial do material e explique à turma o 
que são news reports, apontando para o fato de que muitas vezes elas contêm opiniões. Mostre a 
diferença entre discurso direto. 
Para mais informações: 
→ Discurso Direto, Indireto e Indireto Livre - Toda Matéria. 
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/discurso-direto-indireto-e-indireto-livre/. 
 
2º momento – Rapidamente, explique a diferença entre fact, opinion, speculation e rumor. Deixe 
claro aos estudantes a importância da análise linguística para que seperceba a diferença entre cada 
um deles. 
 
3º momento – Oriente os estudantes à realização da análise linguística de cada um dos quadrinhos 
da Atividade 1 para então definirem o título de cada quadro. Corrija o exercício deixando claro a 
diferença entre os verbos e expressões comumente usados em cada contexto. 
 
4º momento – Diga aos estudantes que eles lerão dois textos sobre o mesmo assunto. A diferença é 
que um deles é uma reportagem (news report) e o outro é uma coluna de jornal (column). Guie os 
estudantes na observação de escolha de palavras, como substantivos, adjetivos e advérbios, assim 
como de verbos que expressam fato ou opinião. Corrija explicitando esses detalhes nos dois textos. 
 
AULA 3 
1º momento – Inicie a aula revisando os conceitos de fact, opinion, speculation e rumor 
apresentados na aula anterior. 
 
2º momento – É importante a criação de uma lista de vocabulário sobre cada uma das histórias em 
Spot the truth para ajudar na fluência leitora da turma. Diga aos estudantes que as quatro histórias 
são sobre o mesmo evento. Lembre-os também de usar as Language Clues, observando a utilização 
dessas expressões nos textos. Então, deixe que eles leiam e entendam a diferença entre cada história. 
Corrija e ressalte o que diferencia um do outro. 
 
3º momento – Finalmente, peça aos estudantes que leiam cada um dos tweets da atividade 3 
classificando as narrações em fato, rumor, especulação e opinião. 
 
4º momento – Para finalizar a aula, você pode trazer um tema de notícia recente e pedir para que, 
em duplas, a turma crie quatro frases sobre a notícia, sendo uma frase para cada categoria estudada. 
 
5º momento – Reforce a importância de sempre fazer a análise linguística de notícias veiculadas por 
qualquer fonte para que os próprios estudantes saibam quando uma notícia apresenta apenas fatos ou 
quando existem rumores, especulações ou até mesmo opiniões inseridas no texto. Esse tipo de 
exercício promove a autonomia enquanto indivíduos que pensam, refletem, digerem para então aceitar 
ou repelir as informações apresentadas de maneira consciente e intencional. 
 
 
 
https://www.todamateria.com.br/discurso-direto-indireto-e-indireto-livre/
 
37 
 
RECURSOS: 
Cópias das atividades e notícias deste plano de aula, pincel para o quadro e caneta colorida, marca-
texto, lápis de cor ou qualquer outra ferramenta para destacar os verbos em Language Clues de cópias 
não coloridas. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Participação ativa dos estudantes na realização das atividades e leitura dos textos, correção das 
atividades e envolvimento nas atividades em dupla. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
38 
 
 ATIVIDADES 
• Journalists can include other people’s opinions in news reports through reported or direct 
speech, but they must not include their own opinions. 
• Opinion pieces, where journalists are allowed to share their own opinions about stories, are 
different to news reports and will be clearly marked as opinion. 
• When a breaking news story first happens, it can be difficult to know which information online 
is trustworthy because not many facts are known. Despite this, people make guesses, share 
their opinions or even make up information. You may see: 
− Fact: something that is true and can be supported by evidence 
− Opinion: a person’s thoughts or feelings 
− Speculation: a guess or inference about what has happened 
− Rumor: a story that has not been proven, often parts of the story that people hear about from 
others, without any actual evidence 
• See Language Clues to understand how language analysis can help to identify the 
difference between fact, opinion, speculation and rumor. 
Fonte: (THE GUARDIAN FOUNDATION, [2023]) 
 
1 – Complete the Language Clues titles using the words: FACT, OPINION, SPECULATION, RUMOR. 
Language Clues 
 
 
 
39 
 
 
 
Fonte: (THE GUARDIAN FOUNDATION, [2023]) 
 
2 – News Report or Opinion? Classify the two texts below. 
a) This is the ________________________ 
World Cup 2022: Wales end 64-year wait for place 
Wales have booked their place at the 2022 World Cup in Qatar - the first time the team have been 
at the tournament in 64 years. 
 
 
 
The squad, led by superstar 
Gareth Bale, beat Ukraine 1-0 in 
the play-off final in Cardiff. 
 
Bale described the game as "the 
greatest result in history for 
Welsh football". 
 
40 
 
Wales will play in Group B alongside England, USA and Iran in December. 
 
 
Gareth Bale's free-kick was deflected past the Ukrainian goalkeeper by his own player 
 
The game's only goal came from a Bale free-kick which was headed into the Ukrainian goal by 
visiting captain Andriy Yarmolenko. 
Welsh goalkeeper Wayne Hennessey made a number of important saves to see his team to 
victory. 
Welsh manager Rob Page said: "I'm so proud of the guys, they thoroughly deserved it." 
“It means everything. It's what dreams are made of. I'm speechless because I'm so happy. Words 
can't describe how we feel at the moment” 
Gareth Bale , Welsh football captain 
Fonte: (BBC/UK, 6 jun. 2023) 
 
 
b) This is the __________________________ 
WORLD CUP QUALIFIER: A REFLECTION 
Esyllt Sears reflects after the World Cup qualifier on Wales’s date with a first finals tournament 
in 64 years, and what it took for players… and fans… to get there. 
 
 
At the final whistle last night, 
I was stood between my 4 
year old nephew and my dad 
who would’ve been 6 years 
old when Wales last qualified 
for the World Cup; both of 
them jumping up and down 
and shouting for utter joy. 
So many thoughts ran 
through my head all at once. 
How pleased I was for Bale 
and Ramsey (I would’ve been 
heartbroken for them more 
than myself had they not 
qualified). 
https://twitter.com/EsylltMair?ref_src=twsrc%5Egoogle%7Ctwcamp%5Eserp%7Ctwgr%5Eauthor
 
41 
 
How I wished I hadn’t drunk a cup of tea and a diet Fanta (I did eventually pee myself dancing to 
Zombie Nation). 
How I longed for the lads from the 2016 campaign (Ledley, Robson-Kanu, Ashley Williams, I 
thought of them all). 
How my mam was coping at home watching on her own (not well… apparently she couldn’t bear 
to watch the second half and just had the radio on in the background). 
How I was going to get absolutely soaked on the way back to the car (I didn’t have a raincoat and 
my shirt was see-through by the time I got to Cornwall St). 
How glad I was that I had Monday off (which I’m spending doing the only sensible thing – 
trawling social media for all World Cup qualifying-related posts). 
How I don’t want to go to Qatar but knew I’d consider it over the next few months (I’ve already 
looked at flights…just out of interest). 
I hadn’t wanted to go to the game yesterday. I drove four hours from Brighton to reluctantly get 
there in time. A sense of dread in the pit of my stomach, a “why do we do this to ourselves” 
headache brewing. At half time, I declared to my sister that if it was to go to extra time, I was 
going to have to leave. And when the win came, it wasn’t the sweetest I’ve ever tasted. Playing 
Ukraine was never going to be easy. And in my opinion, they played better than us. 
This morning, a lot of the conversation has been centred around the significance qualifying will 
have on Wales’ profile as a country on the world stage. It’s huge! Millions around the globe 
haven’t heard of Wales (yet). Those who have usually think it’s in England. How many of us have 
learnt how to say “I’m not English, I’m Welsh” in seven different languages or wheeled out John 
Charles, Shirley Bassey and Tom Jones in order to trigger some sense of recognition in people. 
Following yesterday’s win, dare I say it, Dafydd Iwan will have gained global stardom. 
I have written about my relationship with Welsh football a few times over the past seven years 
andit’s very easy to get caught up in sentiment and nostalgia and be lured in by expectation. But 
indulge me, even if just for one day. The football team I supported as a child would rarely sing 
the national anthem and here we are, 30+ years later and they’re now singing what was originally 
penned as a protest song. 
Never underestimate the power football has to ignite a sense of national identity and confidence. 
In Wales, at least, it’s become an unstoppable force. 
Fonte: (SEARS, 2022) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://twitter.com/EsylltMair?ref_src=twsrc%5Egoogle%7Ctwcamp%5Eserp%7Ctwgr%5Eauthor
 
42 
 
Spot the truth! 
 
 
 
 
43 
 
 
Fonte: (THE GUARDIAN FOUNDATION, [2023]) 
 
3 – Can you work out which of the tweets below are: 
• Facts: information that is true and trustworthy 
• Rumors: stories that might not be true and have no evidence 
• Speculation: guesses about what happened and why it happened 
• Opinions: someone’s thoughts and feelings about the situation 
 
 
 
 
Fonte: (THE GUARDIAN FOUNDATION, [2023]) 
 
 
 
 
 
 
 
 
44 
 
 REFERÊNCIAS 
BBC Bitesize. Fact and Opinion. [Londres]: BBC, 2023. Disponível em: 
https://www.bbc.co.uk/bitesize/topics/zs44jxs/articles/zn4dqp3 Acesso em: 05 mai. 2023. 
BBC Newsround. World Cup 2022: Wales end 64-year wait for place. London: 6 jun. 2022. Disponível 
em: https://www.bbc.co.uk/newsround/61702215 Acesso em: 05 mai. 2023. 
DIANA, Daniela. Discurso Direto, Indireto e Indireto Livre. Toda Matéria, [s.l], 2023. Disponível em: 
https://www.todamateria.com.br/discurso-direto-indireto-e-indireto-livre/ Acesso em: 15 mai. 
2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino 
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 
2022. Disponível em: 
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refe
r%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf Acesso em: 05 fev. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 
05 fev. 2023. 
SEARS, Esyllt. World Cup qualifier: a reflection. Wales Arts Review. Cardiff: Wales Arts Review, 06 
jun. 2022. Disponível em: https://www.walesartsreview.org/world-cup-qualifier-a-
reflection/.Acesso em: 05 mai. 2023. 
THE GUARDIAN FOUNDATION. Lesson 7: Identifying the difference between fact and opinion. 
London: The Guardian Foundation, 2023. Disponível em: 
https://theguardianfoundation.org/programmes/newswise/schools/unit-of-work/lesson-7-
identifying-the-difference-between-fact-and-
opinion#:~:text=Fact%3A%20something%20that%20is%20true,others%2C%20without%20
any%20actual%20evidence. Acesso em: 05 mai. 2023. 
https://www.bbc.co.uk/bitesize/topics/zs44jxs/articles/zn4dqp3
https://www.bbc.co.uk/newsround/61702215
https://www.todamateria.com.br/discurso-direto-indireto-e-indireto-livre/
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://www.walesartsreview.org/world-cup-qualifier-a-reflection/
https://www.walesartsreview.org/world-cup-qualifier-a-reflection/
https://theguardianfoundation.org/programmes/newswise/schools/unit-of-work/lesson-7-identifying-the-difference-between-fact-and-opinion#:~:text=Fact%3A%20something%20that%20is%20true,others%2C%20without%20any%20actual%20evidence
https://theguardianfoundation.org/programmes/newswise/schools/unit-of-work/lesson-7-identifying-the-difference-between-fact-and-opinion#:~:text=Fact%3A%20something%20that%20is%20true,others%2C%20without%20any%20actual%20evidence
https://theguardianfoundation.org/programmes/newswise/schools/unit-of-work/lesson-7-identifying-the-difference-between-fact-and-opinion#:~:text=Fact%3A%20something%20that%20is%20true,others%2C%20without%20any%20actual%20evidence
https://theguardianfoundation.org/programmes/newswise/schools/unit-of-work/lesson-7-identifying-the-difference-between-fact-and-opinion#:~:text=Fact%3A%20something%20that%20is%20true,others%2C%20without%20any%20actual%20evidence
 
45 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência Específica 01: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas 
culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de 
discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de 
participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da 
realidade e para continuar aprendendo. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Distinção de fato e opinião. 
Posicionamentos enunciativos 
(pontos de vista). 
Tópico frasal. 
Gêneros e tipos textuais. 
Relações entre palavras, sons, 
imagens, links, gestos, 
desenhos e fotos na 
construção de sentidos de 
textos. 
Relação de recursos verbais e 
não verbais às suas funções 
comunicativas, sua 
repercussão e interação com o 
leitor. 
(EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, 
preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas 
diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, 
interpretação e intervenção crítica da/na realidade. 
(EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para 
interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas 
semioses (visuais, verbais, sonoras e gestuais). 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Investigação cultural. 
DURAÇÃO: 4 aulas. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Dentro do estudo sobre visões de mundo ou cosmovisão (habilidade EM13LGG102), a cultural tem um 
papel primordial porque ela também funciona como uma das lentes pelas quais o mundo é 
compreendido. Levando isso em consideração, este planejamento envolve o reconhecimento de 
elementos da cultura norte-americana: o lugar do lazer entre as quinze comunidades americanas, o 
acesso a material científico em Língua Inglesa e o entendimento do funcionamento da apresentação 
numérica dos dados. Depois, dá-se a oportunidade da produção de pesquisa sobre a cultura brasileira 
e apresentação de seus resultados de forma estruturada e padronizada. 
Este Plano de aula - Investigação Cultural - é dividido em 4 aulas. 
As aulas 1 e 2 tem por objetivo analisar um relatório científico sociológico sobre cultura. Esta análise 
será feita porque, posteriormente, na aula 4, a turma irá criar e apresentar outro relatório, mas 
especificamente sobre o Brasil; esse será o projeto no qual eles irão se envolver. Durante essas duas 
aulas, será feita a leitura comentada - aula 1, na qual serão explicadas palavras específicas à 
relatórios científicos, haverá a compreensão de diferentes formas de apresentação dos dados - os 
gráficos, e também a compreensão leitora aplicada à leitura sociológica dos dados; depois, na aula 2 a 
turma precisará responder questões referentes ao texto, dentro da análise feita na primeira aula. A 
aula 3 será o momento de estruturar a investigação cultural que os estudantes conduzirão de modo 
semelhante ao relatório estudado, seguido de uma apresentação estruturada na aula 4. 
 
 
 
46 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
AULA 1 
1º momento – Neste momento inicial, pergunte à turma o que ela compreende por cultura. Você 
pode escrever no quadro e fazer um brainstorming com as palavras e definições trazidas pelos 
estudantes. 
 
2º momento – Depois disso, faça uma ponte com a indissociabilidade entre cultura e o povo que cria 
essa cultura. Direcione então à leitura do título e subtítulo apresentado na páginainicial do site 
American Communities Project (Disponível em: https://www.americancommunities.org/). 
 
3º momento – Explique o que é data (dados, informações que foram coletadas em uma pesquisa) e 
também que toda pesquisa precisa apresentar o relatório dos dados coletados (report of the results ou 
report of the data collected). Você pode estabelecer a relação entre repórter e seu significado (aquele 
que reporta, que faz um relatório) ao uso do verbo report em Língua Inglesa. Explique também o que 
é a divisão territorial county. Para isso, consulte a definição da palavra county no site vocabulary.com 
através do link abaixo. 
→ County - Vocabulary. 
Disponível em: https://www.vocabulary.com/dictionary/county. 
 
4º momento – Peça à turma que responda às questões 1-2 de acordo com o trecho inicial do site e, 
depois de alguns minutos, corrija coletivamente. 
 
5º momento – Depois, explique à turma que o objetivo das próximas aulas é guiá-los na elaboração 
de uma investigação cultural. Demonstre aos estudantes que, para todo trabalho que formos fazer, é 
preciso ter algum referencial. O texto que leremos contendo a pesquisa cultural norte-americana será 
um guia para nosso trabalho investigativo final. 
 
6º momento – Leia o título do texto com os estudantes e explique o vocabulário: ties (laços); meet 
(encontrar) e part (distanciar-se, diferenciar-se); leisure (lazer). 
Leia os dois primeiros parágrafos com a turma. Vá explicando frase por frase em um diálogo com os 
estudantes. 
Depois, leia os títulos das seções do texto com os estudantes e vá explicando algumas coisas em geral. 
 
Seção 1: activities with widspread appeal (atividades de alta recorrência). 
Mostre à turma o que é appeal (apelo), e também a construção da palavra widespread (spread: 
espalhar, espalhado; wide: amplo; widespread: difundido). 
Professor, vale à pena uma discussão posterior com a turma, talvez ao final da aula, sobre a seguinte 
frase deste parágrafo inicial da seção: 
Besides music, reading, eating, playing games, and preparing food top the list of leisure 
activities/hobbies — all underscore universal values of learning, connection, and 
nourishment. 
(além da música, ler, comer, jogar e o preparo de comida estão no topo da lista de 
atividades de lazer – todos os quais subjazem valores universais de aprendizagem, 
conexão e nutrição) 
Fonte: (PINKUS, 2019) 
Como os valores universais de aprendizagem, de conexão e da necessidade de nutrir (física, 
emocional, interpessoalmente) se encontram em atividades como jogos, música, leitura e cozinhar por 
lazer? 
https://www.vocabulary.com/dictionary/county
 
47 
 
Então, faça menção à tabela 1, explicando como funciona o gráfico de barras com o eixo x (as 
atividades de lazer) e eixo y (a proporção % ou frequência que os participantes da pesquisa relataram 
praticar cada atividade de lazer). 
Faça alusão à nuvem de palavras (imagem 2), que ilustra a popularidade dos hobbies perguntados na 
pesquisa. 
 
Seção 2: spotlight on Reading and cooking (foco na leitura e na culinária). 
Na sessão com foco em leitura e culinária, explique que o autor apresenta parágrafos descrevendo as 
respostas dos participantes da pesquisa e também utiliza gráficos para apresentar de forma visual os 
dados dentro das quinze comunidades americanas. Demonstre o quanto essa apresentação visual 
facilita a compreensão e comparação dos resultados por entre as comunidades. 
Professor, explique tudo vagarosamente aos estudantes. Como estamos trabalhando com apresentação 
de dados, que é estatística, e leitura de resultados de pesquisa científica, é possível que os estudantes 
se assustem ou até mesmo tenham dor de cabeça (física mesmo, professor!) por se tratar de algo 
complexo visto em língua estrangeira. Por isso, vá no ritmo que você julgar necessário para a sua 
turma! Caso perceba que o calendário não vai permitir completar todas as tarefas, escolha algumas, 
mas conduza no passo que você sabe que será o mais adequado ao seu grupo. 
 
Seção 3: popularity of hobbies by community types (popularidade de hobbies por tipo de 
comunidades). 
Aqui, a turma já entendeu como o autor do texto trabalha: descrição dos dados com um parágrafo 
seguido da descrição dos dados em formato visual. Diferentemente das outras, nesta seção o autor 
desintegra as escolhas e preferências de lazer criando uma nuvem de palavras para cada uma das 
quinze comunidades. Ressalte essa diferença aos estudantes. 
* A atividade referente a este planejamento traz apenas 6 de todas as 15 word clouds. 
 
Seção 4: community niche hobbies (hobbies de nichos da comunidade) 
Explique que a seção trata de nichos, que são grupos pequenos dentro de cada comunidade. Ao longo 
de sua explicação, lembre-se sempre à turma que o objetivo do texto é descrever as preferências de 
atividades de lazer, e que esta parte mostra algumas atividades menos recorrentes, mas que ainda 
assim apresentam um percentual considerável. 
Depois disso, mencione rapidamente que são apresentados três gráficos de barras horizontais de três 
atividades de lazer de menor frequência. 
 
AULA 2 
1º momento – Depois de fazer uma explicação de modo consistente do texto, peça à turma para que 
responda às questões 1-8 de acordo com o relatório da pesquisa. 
 
2º momento – Corrija as questões 1-8 rapidamente e explique a questão 9, que se trata de levantar 
hipóteses que possam justificar o fato de que: 
It’s worth noting that about 7% of respondents said they didn’t participate any of the 30 
choices. Residents in the African American South, Big Cities, Hispanic Centers, and Native 
American Lands were more likely than average to check this response. 
(Vale notar que cerca de 7% dos respondentes disse que não participava de nenhuma 
das 30 opções de atividades de lazer. Residentes das comunidades Afro-Americanas, de 
Grandes Cidades, de Centros Hispânicos, e de Terras de Nativo-Americanos tinham 
probabilidade acima da média de responder sim a essa questão). 
Fonte: (PINKUS, 2019) 
 
48 
 
Leia os exemplos e peça que criem três hipóteses em dupla. 
 
AULA 3 
1º momento – Peça que em duplas os estudantes escrevam o máximo de comunidades brasileiras 
que consigam imaginar (atividade 10). Depois, peça que todas as duplas compartilhem e anote no 
quadro todas as comunidades brasileiras. Ao final, decida junto com a classe quais serão as categorias 
de comunidades brasileiras utilizadas pela turma (mínimo 4, máximo 10) para a investigação cultural 
que será feita em grupo. 
 
2º momento – Agora, escreva no quadro a pergunta “Como fazer descrição de resultados de 
uma pesquisa?”. Mostre a importância do conhecimento científico e a necessidade de saber consumir 
esse tipo textual considerando a estrutura de textos como relatório de pesquisa científica estudado 
neste planejamento. Leia o passo a passo e peça que a turma, em dupla, realize o exercício descrito 
nos cinco pontos. 
 
3º momento – Depois de compreender o trabalho de pesquisa cultural desenvolvido junto aos norte-
americanos, como poderíamos replicar o mesmo estudo entre brasileiros? Esta é a tarefa desenvolvida 
em grupos. Explique a organização aos estudantes e defina com a turma as perguntas específicas para 
a entrevista. 
 
4º momento – Decida anteriormente de qual forma a turma fará a exposição dos resultados: por 
meio de infográfico, pôster ou algum outro gênero textual? Exponha o trabalho das turmas na escola. 
 
AULA 4 
1º momento – Este é o momento de apresentação de resultados! 
 
2º momento – Oriente os estudantes a exporem os números ou expressão de frequência e o 
vocabulário de lazer em frases completas em Inglês. 
 
3º momento – Deixe que eles exponham seus trabalhos pela sala de aula e apresentem, uns aos 
outros, seus resultados, explicando de forma estruturada a introdução, as comunidades brasileiras, as 
perguntas da entrevista e os valores em gráficos (estaúltima parte em Inglês). 
 
Bom trabalho! 
 
 
RECURSOS: 
Cópias das atividades e do texto. Apresentação do texto em projetor de imagem (para que vejam as 
cores de cada uma das comunidades), pincel para o quadro, escrita de vocabulário no quadro. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Participação de cada estudante em aula. 
Leitura do texto e resolução das atividades. 
Pesquisa sobre o contexto cultural de lazer no Brasil: 1. organização do material, 2. escrita do material 
seguindo a estrutura ensinada, 3. criação de gráficos e 4. apresentação de gráficos em Língua Inglesa, 
5. entrevista do número combinado de participantes; 6. realização da entrevista completa; 7. 
apresentação oral aos colegas em sala; 8. apresentação das frases referentes aos resultados em 
Inglês. 
 
 
49 
 
 ATIVIDADES 
Veja a página inicial do site abaixo. 
 
Imagem 1 - The American Communities 
 
 
 
Fonte: (PINKUS, 2019) 
 
 
50 
 
1 – What does American Communities Project do? (o que o American Communities Project faz?) 
 
2 – How many American communities are there? Describe their names in Portuguese. (Quantas 
comunidades americanas existem? Descreva os nomes em Português) 
 
Agora, leia o texto a seguir publicado no site da atividade anterior. Depois, você irá responder algumas 
questões de compreensão que vão guiar sua investigação cultural. 
 
Cultural Ties: Where Americans Meet and Part on Leisure Time 
 
by Ari Pinkus November 25, 2019 
 
“Leisure has been, and always will be, the first foundation of any culture,” German Catholic philosopher 
Josef Pieper wrote in his 1952 seminal title Leisure: The Basis of Culture, which traces leisure’s history 
from the ancient Greeks down through the ages. 
 
Today with so many facets of American life funneling into an ongoing culture war, conventional 
wisdom would suggest that Americans break apart in their leisure choices, too. To the contrary, 
Simmons National Consumer Survey shows that Americans nationwide continue to enjoy the same 
leisure activities by significant margins — listening to music (65%), dining out (55%), and reading 
books (46%), for starters. This similarity holds when drilling down into geographic groups, based on a 
new American Communities Project analysis of Simmons’ data. 
 
Activities with widespread appeal 
Last year, we wrote that listening to music was the most popular leisure activity in America and the 
common denominator among all community types, based on the 2017 Simmons survey. That remains 
the case in the 2018 survey. Besides music, reading, eating, playing games, and preparing food top the 
list of leisure activities/hobbies — all underscore universal values of learning, connection, and 
nourishment. 
 
Tabela 1: Popular leisure activities across America. 
 
 
Source: Simmons National Consumer Survey 
Fonte: (PINKUS, 2019) 
https://www.politico.com/magazine/story/2018/11/02/culture-war-liberals-conservatives-trump-2018-222095
https://www.americancommunities.org/how-different-communities-prefer-to-spend-leisure-time/
 
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The word cloud below illustrates the popularity of the hobbies asked about. The larger the word or 
phrase, the greater the number of people across the country participate in that hobby. 
 
Imagem 2 - Popularity of Hobbies Word Cloud. 
 
Fonte: (PINKUS, 2019) 
 
Spotlight on reading and cooking 
While there’s been a lot of discussion about the waning number of readers in the digital age as well as 
a heightened focus on other ways Americans consume books, as a recent Pew Research Center survey 
showed, both the chart and word cloud illustrate that reading books remains one of the most popular 
hobbies across community types. LDS Enclaves, filled with younger residents seeking good, clean fun, 
outpace all other groups at 56%. Hispanic Centers, also dominated by youth but where many new 
immigrants may struggle with English reading comprehension, are at the bottom of the pack at 39%. 
College Towns gravitate toward the higher end, at 49%, but not overwhelmingly so. Twelve 
community types stand at or above 45%. 
 
Tabela 2: Reading across community types 
 
Fonte: (PINKUS, 2019) 
 
https://www.newyorker.com/culture/cultural-comment/why-we-dont-read-revisited
https://www.pewresearch.org/fact-tank/2019/09/25/one-in-five-americans-now-listen-to-audiobooks/
https://www.pewresearch.org/fact-tank/2019/09/25/one-in-five-americans-now-listen-to-audiobooks/
https://www.americancommunities.org/community-type/lds-enclaves/
 
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From youth to seniors, about a third of residents in each community type reported cooking for fun in 
the past year. In College Towns, 36% reported doing so while 33% in Graying America said the same. 
Food is a big deal in college. College Towns’ recent struggles with food insecurity are well-known, as 
we reported last year; the 2019 County Health Rankings analysis found that 14% of residents in 
College Towns are considered food insecure. Meanwhile, food insecurity affects 13% of residents in 
Graying America. At the same time, food can be freely available on college campuses and in retirement 
communities. 
 
Tabela 3: Cooking for fun across community types 
 
Fonte: (PINKUS, 2019) 
 
Popularity of hobbies by community type 
Below is a closer look at how hobbies stack up in each of the ACP’s 15 community types. The bigger 
the word or phrase in the word cloud, the more people said they participate in that hobby. 
 
Imagem 3 - Popularity of hobbies by community type. 
African American South Hobby Cloud 
 
https://www.americancommunities.org/community-type/college-towns/
https://www.americancommunities.org/community-type/graying-america/
https://www.americancommunities.org/the-struggle-to-afford-food-in-college-towns-and-what-colleges-are-doing-about-it/
https://www.americancommunities.org/the-struggle-to-afford-food-in-college-towns-and-what-colleges-are-doing-about-it/
 
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Big Cities Hobby Cloud 
 
College Towns Hobby Cloud 
 
Hispanic Centers Hobby Cloud 
 
Native American Lands Hobby Cloud 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Rural Middle America Hobby Cloud 
 
Fonte: (PINKUS, 2019) 
Community niche hobbies 
 
As indicated above, less popular overall but still occupying a sizable chunk of Americans’ leisure time 
are several different activities, including: 
• gardening (28%); 
• going to bars/nightclubs/dancing (19%); 
• antique shopping/shows (14%); 
• painting, sculpting, drawing (12%); 
• bird watching (10%); 
• playing bingo (7%). 
 
This is just a sampling of the 30 different leisure activities/hobbies Simmons asks about. There’s much 
activity overlap among community types, and some hobbies are popular or unpopular in particular 
kinds of places. It’s worth noting that about 7% of respondents said they didn’t participate any of the 
30 choices. Residents in the African American South, Big Cities, Hispanic Centers, and Native American 
Lands were more likely than average to check this response. 
 
When digging deeper into the degree to which community types fall above or below these averages, 
it’s clear that gardening is more popular in whiter, more rural communities as well as the Middle 
Suburbs. These communities cover a broad age range. Gardening is less popular in communities of 
considerable ethnic and racial diversity, whether these populations are in rural, urban, or suburban 
areas. (Scroll over the bars below for percentages.) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.americancommunities.org/community-type/middle-suburbs/
https://www.americancommunities.org/community-type/middle-suburbs/
 
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Tabela 4: How gardening differs by community type. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: (PINKUS, 2019) 
 
Not surprisingly, College Town residents groove on going to bars. Older Middle Suburban and Aging 
Farmland residents are more likely to go out to bars and dance, too. The activityseems anathema to 
more religious communities, including LDS Enclaves and Evangelical Hubs. Residents in communities of 
color are also less likely to take to the bar scene. 
 
Tabela 5: How going to bars/nightclubs/dancing differs by community type. 
 
Fonte: 
 (PINKUS, 2019) 
 
https://www.americancommunities.org/community-type/evangelical-hubs/
 
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Bird watching is a preferred pastime in a range of rural and exurban counties, where there’s ample 
space for observing. People are much less likely to participate in denser cities and suburbs as well as 
Hispanic Centers. 
 
Tabela 6: How bird watching differs by community type. 
 
Fonte: (PINKUS, 2019) 
 
Reading Comprehension 
Faça as atividades a seguir. Elas vão te orientar no desenvolvimento de sua investigação cultural. 
 
1 – What is the philosopher Josef Pieper’s statement about culture? Explain it considering your own 
city, state, and country. Answer it in PORTUGUESE. (Qual é a declaração citada do filósofo acerca de 
cultura? Explique-a considerando sua própria cidade, estado e país. Responda em PORTUGUÊS.) 
 
2 – Na introdução do artigo, o autor mostra o que normalmente se espera de uma sociedade com 
tamanha divisão de comunidade. Qual é a conexão feita entre o que se pensa ou acha a respeito de 
lazer na cultura americana no senso comum (conventional wisdom) e nos resultados do estudo? 
Responda em PORTUGUÊS. 
 
3 – Os dados do estudo mostram que há um denominador comum na preferência de atividades de 
lazer para todas as comunidades analisadas. Quais são essas práticas de lazer que o estudo mostra 
transpor os diversos grupos sociais? Você acredita que o mesmo ocorreria no seu país? 
 
4 – Na apresentação dos resultados ou dados da pesquisa, são usadas estratégias diferentes como 
gráficos e nuvens de palavras (word clouds). Como funciona uma nuvem de palavras (word cloud)? 
Considere a relação entre frequência de resposta e tamanho da fonte da palavra ou frase. 
 
5 – Observando as word clouds apresentadas, faça uma descrição comparativa entre a prática de 
listening to music, dining out, card games, going to museums, barbecuing e baking for fun 
contrastando cada uma das seis comunidades apresentadas. 
 
57 
 
*Observe a seção “Como fazer a descrição de resultados de uma pesquisa?” e siga o modelo. 
 
6 – Quais são as atividades de lazer menos comuns mas que ainda assim ocupam uma frequência 
considerável? 
 
7 – Qual foi o percentual de participantes da pesquisa que respondeu não fazer ou praticar nenhuma 
das 30 atividades de lazer perguntadas? 
 
8 – Em alguns grupos, a probabilidade de alguém responder “nenhuma das 30 alternativas” era acima 
da média em relação às outras comunidades. Quais grupos específicos eram esses? 
 
9 – Quais hipóteses você pode levantar para justificar a tendência mostrada na questão 8, de que 
haveria maiores chances de pessoas em comunidades específicas não realizarem atividades de lazer? 
Escreva 3 hipóteses. Exemplos de hipóteses: “as pessoas das comunidades x e x normalmente não 
tem tempo para lazer”; “as comunidades x e x têm indivíduos que não possuem acesso a lazer”; etc. 
 
10 – Quais seriam as comunidades brasileiras nas quais o povo brasileiro poderia ser dividido? Discuta 
com sua turma e escreva pelo menos 4 comunidades. 
 
Como fazer descrição de resultados de uma pesquisa? 
Observe a forma como o autor do texto descreveu a pesquisa feita e siga o modelo. Vamos fazer um 
exercício juntos para você ver como funciona a observação ativa? 
1º Identifique o parágrafo no qual o autor descreve a popularidade da jardinagem entre as 
comunidades. 
2º Marque o parágrafo com uma chave {. 
3º Observe que o autor escreve primeiro em quais grupos a jardinagem é mais comum. Circule. 
4º Posteriormente, o autor descreve em quais comunidades é menos frequente a prática da 
jardinagem. Sublinhe. 
5º É comum que se faça menção à tabela, gráfico ou qualquer outro recurso de apresentação 
visual dos dados. Destaque com lápis de cor, giz de cera ou marca-texto. 
 
It’s your turn 
 
Chegou o momento de realizar a sua investigação cultural. Observe as orientações e mãos à obra! 
 
Título do trabalho: Cultura brasileira: o que fazemos de passatempo? 
Passo a passo: Faça uma pesquisa entrevistando pessoas de sua comunidade sobre suas 
preferências de atividades de lazer. 
 
→ Crie uma lista com pelo menos 20 atividades de lazer. 
*Exemplos de atividades de lazer: desenhar, assistir novela, jogar futebol, conversar com os 
amigos, mexer no celular, jogar videogame, etc. 
→ Classifique os entrevistados nas comunidades brasileiras que foram criadas em aula – pelo 
menos 4. 
*Exemplos de comunidades brasileiras: indígenas, moradores de comunidades, classe média, 
moradores de bairros populares, etc. 
 
 
58 
 
Todos da turma precisam ter a mesma lista padronizada de atividades de lazer para as 
entrevistas. 
• Pergunte aos participantes: “O que você faz para relaxar?” ou “O que você faz quando não está 
trabalhando? “ 
• Grupos de 4 pessoas. 
• Cada um do grupo precisa entrevistar 5 pessoas diferentes. 
• Registre a resposta de cada participante de forma organizada. 
• Classifique cada entrevistado em uma das comunidades brasileiras decididas pela turma; 
• Faça uma apresentação dos resultados de sua pesquisa em forma de gráficos (pelo menos dois 
tipos de gráfico). 
• Crie os gráficos em Inglês, colocando os nomes das atividades de lazer. 
• Escreva o relatório explicando sua pesquisa contendo introdução, resultados e análise dos 
dados coletados em uma discussão sobre cultura brasileira. 
• Faça um parágrafo com o resumo da sua pesquisa em Inglês: utilize o Simple Present, 
advérbios e expressões de frequência e também vocabulário referente a hobbies e free time 
activities. 
• Apresente sua pesquisa no formato decidido pela turma (como pôster, infográfico, dentre 
outros gêneros textuais) em uma exposição para a escola. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 REFERÊNCIAS 
COUNTY. In: VOCABULARY.COM. [San Mateo, CA: IXL Learning, 2023]. Disponível em: 
https://www.vocabulary.com/dictionary/county Acesso em 15 mai. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino 
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 
2022. Disponível em: 
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%A
Ancia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf Acesso em: 05 fev. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 05 fev. 
2023. 
PINKUS, A. Cultural Ties: Where Americans Meet and Part on Leisure Time. American Communities 
Project, East Lansing, MI, vol. 3, 25 nov. 2019. Disponível em: 
https://www.americancommunities.org/cultural-ties-where-americans-meet-and-part-on-leisure-
time/. Acesso em: 11 mai. 2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.vocabulary.com/dictionary/county
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://www.americancommunities.org/cultural-ties-where-americans-meet-and-part-on-leisure-time/
https://www.americancommunities.org/cultural-ties-where-americans-meet-and-part-on-leisure-time/
 
60 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência Específica 05: Compreender os múltiplos aspectos que envolvem aprodução de 
sentidos nas práticas sociais da cultura corporal de movimento, reconhecendo-as e vivenciando-as 
como formas de expressão de valores e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito 
à diversidade. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Aprendizagem significativa com 
textos que traduzem projetos 
vinculados aos sujeitos do mundo 
dos esportes. 
Autoconhecimento e autocuidado 
com o corpo e a saúde. 
(EM13LGG503) Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu 
projeto de vida, como forma de autoconhecimento, autocuidado 
com o corpo e com a saúde, socialização e entretenimento. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Ritmo, bem-estar e coping skills. 
DURAÇÃO: 4 aulas. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Este planejamento utiliza a música e o ritmo para promover o envolvimento interpessoal como também 
para desenvolver demandas intrapessoais. A primeira parte visa trabalhar ritmo e bem-estar por meio 
de bens culturais amplamente utilizados para o lazer norte-americano como o uso de copos para a 
produção de ritmo e jogos em família ou entre amigos, além da cultura também utilizada no Brasil que 
envolve brincadeiras com palmas. Ambas as práticas estão baseadas na percussão, e como já 
demonstrado em estudo sobre neurociências, “corações que vivem percussão juntos batem juntos”. 
Pensando nisso, as atividades propostas neste planejamento vão ajudar na ampliação cultural, na 
consciência corporal, e também serão de grande valor para o desenvolvimento da tolerância com o 
outro, a paciência, o trabalho cooperativo e, ao longo de todo o processo, a autoconfiança por vencer 
o desafio de fazer o novo e, por fim, o bem-estar. Contribuindo com estes valores, a segunda parte do 
planejamento inclui o estímulo ao autoconhecimento através do reconhecimento e nomeação de 
emoções, entendendo que mesmo as emoções negativas são fisiológicas – mas que não precisam nos 
controlar. Para isso, serão feitas práticas que ensinam e estimulam o uso de estratégias de 
enfrentamento – as chamadas coping skills. Essas estratégias serão de grande auxílio durante o 
estudo, em momentos de conflitos internos e/ou externos, durante picos de ansiedade e também em 
momentos de profunda tristeza. Aprender as habilidades de coping é essencial para o desenvolvimento 
socioemocional do indivíduo, levando à ampliação da inteligência emocional. 
Este Plano de Aula - Ritmo, bem-estar e coping skills - é distribuído em 4 aulas. Nas aulas 1 e 2, o 
objetivo é a promoção do bem-estar e da conexão interpessoal dentro da turma utilizando jogos com 
copos, palmas e canções em rounds que caracterizam o folclore norte-americano. Na aula 3, será 
apresentado o trabalho de campo que os estudantes precisarão realizar aplicando um dos elementos 
folclóricos vistos nas primeiras aulas. Depois disso, será feita uma ponte com estratégias de coping, 
que são habilidades que se desenvolve para lidar com as mais diversas emoções. Na aula 4, a turma 
produzirá um produto que auxilie outros adolescentes no reconhecimento de suas próprias emoções e 
no desenvolvimento de estratégias de enfrentamento. 
 
 
 
 
61 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
A parte 1 tem o foco no uso do ritmo para promover o bem-estar e o engajamento dos estudantes uns 
com os outros. 
Antes de mais nada, professor(a), é possível que você tenha visto as tarefas do planejamento 
e talvez tenha pensado que seria “muito difícil ou complicado” aprender a percussão com 
copos e/ou as brincadeiras com palmas. Às vezes você também pode ter imaginado que seria 
até legal fazer as atividades se você tivesse mais tempo para planejar e se preparar para as 
aulas. 
Mas e se você compartilhasse essa bagagem de aprender os movimentos ritmados dos copos 
e das palmas com alguém? Certamente algum estudante de cada turma ficaria interessado e 
se sentiria até mesmo lisonjeado em ouvir o seu pedido de ajuda: “Fulaninho, Fulaninha, você 
pode me ajudar com uma dinâmica para o pessoal?”. Muitos dos nossos estudantes até já 
conhecem alguma percussão com copos, e outros que às vezes nem se interessam tanto pelos 
estudos vão se oferecer para ensinar algo que tenham mais afinidade. 
Explique que uma atividade envolve ritmo com copos e outra ritmo com palmas. Passe os 
vídeos aos estudantes escolhidos e dê um tempo para que se preparem. Depois, peça que te 
mostrem e pronto! É só combinar a data com a turma para que levem os copos, separar a 
caixinha de som e deixar que os próprios estudantes que estão te ajudando conduzam o passo 
a passo das percussões sob a sua coordenação. Você vai ver como funciona e deixa o trabalho 
mais leve – para nós e para eles! 
 
 
Em relação ao material necessário: os copos de plástico. É possível que você peça à direção 
escolar para que compre os copos enquanto material da própria escola. Alternativamente, é possível 
pedir que cada estudante leve seu copo de plástico. 
 
AULA 1 
1º momento – A primeira atividade é semelhante aos Escravos de Jó. Assista ao vídeo anteriormente 
e aprenda o passo a passo da percussão com copos. Você verá o quanto é divertido e como promove o 
engajamento entre os estudantes! Todas as orientações da percussão precisam ser feitas em Inglês 
(mesmo que seja um outro estudante conduzindo; e saiba que isso não será um limitador!). 
 
2º momento – Agora, pegue a caixinha de som e, caso esteja um pouco descarregada, deixe-a 
carregando enquanto você ensina a letra da música junto com o ritmo com copos. Estaremos 
aumentando um pouco o nível de complexidade! Estimule os estudantes a cantarem pelo menos o coro 
da música enquanto fazem a percussão com copos. 
 
3º momento – Por fim, solte o som e siga o ritmo com a turma! O efeito positivo de deixar que eles 
treinem em grupos pequenos é que um colega vai ajudando o outro em suas dificuldades. Os 
benefícios dessa colaboração em sala de aula são inúmeros! 
 
*Não se esqueça de avisar à supervisão escolar e aos colegas da escola que você estará fazendo um 
“barulho pedagógico” nestas aulas específicas. Assim, é possível minimizar incômodos desnecessários. 
 
 
 
 
 
 
 
62 
 
AULA 2 
Nesta segunda aula, vamos ensinar à turma uma música folclórica de países de Língua 
Inglesa. Nesta parte, o desafio não será tanto os movimentos corporais ou de coordenação, 
mas sim a alternância entre a atenção focada e a atenção difusa, o exercício do controle 
inibitório e o desenvolvimento da flexibilidade cognitiva. Como a tarefa é ensinar a canção e 
depois dividir a turma inicialmente em dois grupos (que são os dois rounds) e posteriormente 
em três grupos (que são três rounds), é preciso concentração e foco na tarefa específica de 
cada grupo a despeito da tarefa diferente – ou do ruído diferente – que os outros grupos 
estiverem fazendo. 
Esta prática possui grandes benefícios que certamente vão para além do desenvolvimento 
linguístico e musical. Os estudantes poderão até ter um pouco de dificuldade no início e 
chegar ao ponto de pedir para parar a atividade – é muito provável, tenha isso em mente. É 
importante lembrar que aprender algo novo demanda muita energia e esforço, então com 
muita leveza e persistência, vá envolvendo os estudantes, estimulando-os a continuarem 
porque eventualmente eles irão conseguir! Diga-lhes que “não existe fracasso; existe 
desistência”, mas que em sua sala de aula, professor, não haverá nem um, nem o outro! 
De modo semelhante ao trabalho com percussão com copos e palmas: achou que essa 
habilidade de ensinar canções não é muito a sua praia? Peça ajuda a algum dos estudantes 
que saibam cantar. Novamente, eles se sentirão muito valorizados e reconhecidos; terão 
prazer em contribuir com você e com a turma – e estarão, assim como a turma, 
desenvolvendo a ideia do todo, a noção de equipe: nem todos precisam ser excelentes em 
tudo, mas através da colaboração é possível ir ultrapassando barreira apósbarreira. 
 
1º momento – Ensine a música folclórica “Hey, Nobody Home”. 
 
2º momento – Ensine os rounds inicialmente com a turma dividida em dois grupos, e depois com a 
turma dividida em três grupos. Não se esqueça de registrar esse momento! 
 
3º momento – A atividade contém dois vídeos para que você visualize bem como funciona cantar 
músicas em rounds. 
 
4º momento – Depois que fizerem e pegarem o gosto pela música em rounds, você pode até levar 
outras canções folclóricas! 
 
5º momento – A aula será finalizada ensinando uma outra brincadeira com palmas. Ela envolve uma 
canção que considera a primeira letra do nome do colega com quem se está cantando e batendo 
palmas. Assista ao vídeo anteriormente e veja como são as palmas. 
 
6º momento – Ao final, diga à turma que a aula seguinte será iniciada falando sobre um trabalho de 
ensino de música com palmas para criança com gravação de um pequeno vídeo. 
 
AULA 3 
1º momento – Oriente os estudantes acerca do Field Work. Deixe que cada estudante escolha a 
música que vai ensinar de acordo com a idade da criança para quem ele irá ensinar. 
 
2º momento – Deixe as orientações bem claras e decida qual será a plataforma de compartilhamento 
dos vídeos (pode ser o Padlet ou outra ferramenta online similar que permita a postagem de vídeos e 
os comentários dos colegas). 
 
63 
 
*Veja outras plataformas alternativas ao Padlet em BYRNE (2018). 
 
3º momento – Logo depois de orientar sobre o trabalho de campo, é possível que muitos estudantes 
fiquem agitados, nervosos e ansiosos em fazer uma tarefa que considerem tão desafiadora como 
ensinar música em Inglês a uma criança e também as palmas para gravar um vídeo. Este é o momento 
ideal para conversarmos sobre estratégias de enfrentamento – as estratégias de coping. 
 
4º momento – Faça a pergunta da Atividade 1 da Parte 2 – “What will you do if you start to feel 
nervous?” – e deixe que conversem com os colegas sobre o que farão se começarem a se sentir 
apreensivos, agitados, ansiosos e preocupados. Depois, deixe que todos compartilhem com a turma e 
vá anotando algumas delas no quadro. Então, peça que preencham os quadrinhos na imagem com 
ideias do que eles podem fazer quando se sentirem dessa forma. 
 
5º momento – O próximo passo agora é orientar a turma acerca da pesquisa que precisarão realizar. 
Para que o pôster com as coping skills seja criado, você pode explicar a toda a turma, escrevendo no 
quadro as definições de cada um dos estilos de coping. Você pode também definir previamente qual 
grupo ficará com cada um dos estilos de coping. 
*Material sobre estilos de coping em THE MOVEMENT COPING STYLE (2023). 
 
6º momento – Oriente a turma em relação à atividade Challenge your thoughts. Este é uma 
ferramenta excelente que pode ser usada em qualquer ambiente pois é uma prática mental. Leia passo 
por passo com a turma e demonstre a tarefa por meio do modelo. 
O interessante, professor, é que tanto a pesquisa (atividade 2) quanto o Challenge your thoughts 
sejam além de um “copiar e colar” de informações on-line. É importante que, depois da entrega dos 
pôsteres, cada grupo ensine técnica por técnica do estilo pesquisado, fazendo cada estratégia com a 
turma – na medida do possível. Pode ser feita também uma oficina em algum evento da escola para 
que as turmas do 1º ano do EM ensinem práticas de coping aos outros estudantes da escola. 
 
AULA 4 
1º momento – Nesta aula, você vai orientar a turma a desenvolver um chart tendo como modelo o 
material impresso Coping with my feelings. É importante ressaltar que o chart é um produto disponível 
para venda, que possui direitos autorais e que não pode ser copiado e replicado como seu, mas pode 
inspirar a turma a desenvolver algo semelhante, talvez usando memes ou emojis para representar 
emoções do nosso dia a dia. Dê a eles tempo para que a criatividade possa surgir. 
 
2º momento – É possível usar material das pesquisas feitas pelo próprio grupo ou pelo grupo do 
colega na criação do chart How are you today?. 
 
3º momento – Peça aos grupos que levem materiais para a confecção do chart em sala de aula 
(como papel colorido, color set, cartolina, canetas coloridas, glitter, etc.) 
Sinta-se à vontade para mudar o nome do Chart! 
 
A seguir, apresento outras sugestões de atividades dentro da temática de ritmo, bem-estar 
e estratégias de coping. 
 
• Atividade Extra 1 
 
Outras “Cup Songs" podem ser feitas em grupo. Cada grupo aprende os movimentos de um trecho do 
vídeo e ensina para a turma. Todos precisam fazer cada um dos movimentos. 
 
 
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→ Eline K, Amber W en Mahera M - The Cup Game - GC De Rinck. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=DI4ZdliejZE. 
 
Até 00:01:10 é a famosa Cup Song. A partir de 1:10 até 1:31 é o Cup Game 2. De 1:31 até 1:51 é o 
Cup Game 3. De 1:51 até 2:17 é Percussion 1. 
 
The Cup Game 
Before there was Anna Kendrick’s song “Cups,” there was the cup game. It includes the same 
rhythm that Kendrick sings over, but is a competitive game played in a group. Each person 
plays the rhythm and passes down the cup to the next player. If you lose the rhythm at your 
turn, you’re out! 
 
Fonte: (RIVAS, 2023) 
 
• Atividade Extra 2 
 
Practice in class! 
Ensine à sua turma como lidar com emoções negativas em sala de aula. 
 
 
Fonte: (COPING Skills for Kids, 2020) 
 
Professor(a), você pode imprimir essa imagem e entregar aos estudantes para que colem no caderno. 
Você também pode imprimir em forma de ilustração para colorir (mesmo no 1º ano do EM eles amam 
colorir!) e colar no caderno. Abaixo, sugira que escrevam o vocabulário novo no caderno. 
 
RECURSOS: 
Atividades impressas, pincel para o quadro. 
Materiais de livraria para a confecção do chart (cartolina, color set, papel colorido, canetinha, canetas 
coloridas, glitter, imagens de memes representando emoções, imagens de emojis representando 
emoções, lápis de cor, dentre tantos outros). 
 
https://www.youtube.com/watch?v=DI4ZdliejZE
 
65 
 
Caixa de som. 
Letra da música Can’t stop the feeling. 
Áudio da música Can’t stop the feeling. 
Áudio demonstrando o que é um round ou apresentação do vídeo em projetor de imagem. 
Copos de plástico resistentes. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Participação das percussões com copo e brincadeiras com palmas. 
Cuidado com o material escolar (o copo); estabeleça um líder por grupo para te ajudar nisso. 
Realização do vídeo ensinando a uma criança a música e as palmas. 
Participação efetiva durante a apresentação ou oficina de estratégias de coping – tanto no momento 
em que seu grupo for ensinar quanto no momento em que outro grupo estiver ensinando e o 
estudante treinando o que for ensinado. 
Qualidade da elaboração do pôster. 
Qualidade da elaboração do chart. 
Originalidade (não ocorrência de plágio) na criação do chart. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
66 
 
 ATIVIDADES 
Part 1: Ritmo e bem-estar 
 
1 – Esta é uma percussão com copos parecida com Escravos de Jó. Siga o passo a passo e faça com 
seus colegas! 
Imagem 1 - How to play the cup game. 
 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=gvbR99BvArA. 
Fonte: (HOW to play the cup game, 2017) 
 
Procedimentos 
− Pegue um copo de plástico não-descartável. 
− Forme grupos de quatro e arrume as quatro mesas ou carteiras juntas. 
− Sente-se ao redor da grande mesa formada pelas quatro carteiras/mesas. 
− Libere a carteira de qualquer livro, lápis, borracha ou caderno. 
− Siga as orientações do professor e faça junto com toda a turma! 
 
2 – O que você acha de fazer percussão com copos usando uma música? Siga as orientações e faça 
com a turma ao som de Can’t stop the feeling. 
 
Imagem 2 - Cup Game. 
 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=fKiljX7kwII. 
Fonte: (CUP Game - Music Game, 2020) 
 
 Procedimentos 
− Pegue um copo de plástico resistente não-descartável.− Forme grupos de quatro e arrume as quatro mesas ou carteiras juntas. 
− Sente-se ao redor da grande mesa formada pelas quatro carteiras/mesas. 
− Libere a carteira de qualquer livro, lápis, borracha ou caderno. 
− Siga as orientações do professor, ouça a música e faça a percussão com toda a turma! 
 
Hearts that drum together beat together! 
(“Coração que faz percussão junto bate junto”) 
 
3 – Vamos para um novo desafio? Agora, vamos aprender a letra de uma música folclórica e cantá-la 
juntos... de um jeito diferente! Música: Hey, Ho, Nobody Home. 
 
https://www.youtube.com/watch?v=gvbR99BvArA
 
67 
 
Imagem 3 - Video #1 
 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=qkAUE-0EQyQ. 
Fonte: (HEY Ho, Nobody Home ~Musical Round~, 2017) 
 
Imagem 4 - Video #2 
 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=nA-IxjTSvnw. 
Fonte: ("HEY, Ho, Nobody Hone" Song – Round, 2020) 
 
Imagem 5 - Hey Ho Nobody Home 
 
Fonte: (BETH’S NOTES, 2023) 
 
Procedimentos 
− Leia a letra da música e aprenda a pronúncia ritmada. 
− Cante a canção com seus colegas, todos de uma só vez. 
− Com a turma dividida em dois grandes grupos (não precisa mudar as cadeiras e carteiras de 
lugar!), siga as instruções do professor: cada grupo começa a canção em um momento. Isso é 
chamado de um round. Então, teremos dois rounds da mesma canção, cada round começando 
em um momento! 
− Fizeram os dois rounds? O que acharam? 
− Agora, vamos dividir toda a turma em três grupos. Isso mesmo, faremos três rounds. Vamos 
lá? 
 
68 
 
Hand Clapping Games 
(Brincadeiras com palmas) 
 
4 – Uma das formas de conhecer sobre cultura – e assim entender melhor sobre a nossa própria 
cultura – é através de jogos. Para isso, não poderia ficar de fora as “brincadeiras de bate-mão”, 
“brincadeira com palmas”, ou os hand-clapping games. Vamos nos divertir enquanto aprendemos? 
Primeiro, vamos aprender a letra. 
Depois, vamos aprender as palmas. 
Por último, é só juntar a letra com as palmas e cantar enquanto bate as mãos com sua dupla! 
Imagem 6 - Song Lyrics 
 
Fonte: (SUPER SIMPLE SONGS, 2023) 
 
Imagem 7 - Patty Cake 
 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=yULp0Vnzblc. 
Fonte: (PATTY Cake - Kids' Songs, 2013) 
Aprendeu? Ótimo! Agora é hora de irmos a um trabalho de campo e colocar a brincadeira em prática. 
 
 
69 
 
Field Work 
(trabalho de campo) 
 
Sabia que quando você ensina algo a alguém você aprende ainda mais? Nesta atividade, você precisa 
seguir os seguintes passos: 
 
1º Escolha uma das músicas abaixo: 
Row, row, row your boat. Fonte: (ROW, Row, Row Your Boat (Round), 2019). 
Miss Mary Mack. Fonte: (CHILDREN'S Song Miss Mary Mack - Nursery Rhyme for toddlers & 
kids with lyrics - Miss Patty, 2016) 
Pat a cake. Fonte: (SUPER SIMPLE SONGS, 2023) 
 
2º Pense em alguma criança de sua convivência para que você ensine a música e a brincadeira 
com palma. 
3º Considere a complexidade da música e da brincadeira e a idade da criança. Veja abaixo: 
Row, row, row your boat: criança de 4 anos. 
Miss Mary Mack: criança de 7 anos. 
Pat a cake: criança de 6 anos. 
 
4º Depois de ensinar, faça um vídeo de você com a criança cantando e fazendo a brincadeira de 
palmas. 
5º Agora, vamos mostrar o vídeo para a turma? Publique em um espaço virtual disponibilizado 
pelo professor. 
6º Comente nos vídeos de seus colegas! 
 
Part 2: Coping Skills 
 
1 – What will you do if you start to feel nervous? 
a) Talk to your classmates. 
b) Share your ideas with the class. 
c) Write four ideas on the spaces below. 
 
Imagem 8 – Thinking 
 
Fonte: (UNPLASH, 07 jun. 2020) 
 
70 
 
2 – Now, let’s research some alternatives on the so-called “coping strategies” or “coping skills”. 
a) Pesquise ideias sobre o que fazer quando estiver nervoso, ansioso, etc. 
b) Você pode inserir a busca por “coping skills” 
c) Escolha uma das categorias abaixo: 
Relaxation 
Distraction 
Sensory 
Movement 
Processing 
Fonte: (THE MOVEMENT COPING STYLE, 2023) 
 
d) Agora, crie um pôster bem chamativo mostrando o que pode ser feito para lidar com emoções 
negativas. 
Challenge your thoughts 
(desafie seus pensamentos) 
 
Fonte: (SELF-LOVE RAINBOW, 2021) 
 
Com o quadro “challenge your thoughts” em mãos, siga as orientações abaixo. 
1º Forme trios ou grupos de quatro pessoas. 
2º Leia o quadro “challenge your thoughts” com seu grupo e tire dúvidas juntos de vocabulário. 
3º O que vocês entenderam do quadro? Compartilhe com a turma o que vocês enquanto grupo 
entenderam de cada uma das cinco partes do quadrinho. 
4º Agora, responda com seu grupo inserindo respostas válidas para cada parte. 
 
71 
 
Modelo 
SITUATION 1 
When thinking this ... (quando pensar isso...)“Ninguém gosta de mim” 
Try this instead (experimente substituir por isso) “Se essas pessoas não gostam de mim, tudo bem, 
nem todos vão gostar de mim mesmo. Eu sei que fulano, fulano e fulana gostam de mim, e é melhor 
ter qualidade de amigos do que várias pessoas com quem não posso contar!” 
 
SITUATION 2 
When thinking this ... “Eu nunca aprendo mesmo” 
Try this instead “Eu sei que não tenho facilidade para aprender este assunto, mas aprendo sobre 
jogos rapidinho, então eu sou inteligente sim. Agora eu sei que preciso usar estratégias diferentes para 
aprender algumas coisas da escola. Será que eu encontro jogos para praticar matemática? E se eu 
assistir outros vídeos e treinar com alguns colegas?” 
 
5º Viu como funciona? Crie um quadro desses com as frases em Inglês e Português e espalhe pela 
escola (cada grupo coloca em um ponto específico que a direção escolar liberar). Quanto mais 
espalhado, melhor! Caso alguém esteja com pensamentos não-funcionais, ela vai começar a 
mudar a forma de pensar, e isso envolve mudança de hábitos. 
6º Esteja pronto para oferecer oficinas para os colegas da escola ensinando coping skills. O que 
você aprendeu e que te fez bem é bom passar adiante, não é mesmo? Get ready! 
 
• SEÇÃO EMPREENDEDORISMO 
Coping with my feelings 
Você já ouviu falar de inteligência emocional? Com este trabalho, você vai poder criar um produto para 
que outros estudantes possam aprender a gerenciar suas emoções. Veja o produto disponível no site 
de comprar Etsy a seguir. 
 
What do you say about making your own product? Check this one out and make your own! 
 
Imagem 9 - Feelings Check-In 
 
 
 
 
72 
 
 
 
Fonte: (ETSY, 2023) 
 
De acordo com ele, crie um chart com seu grupo e divulgue na página de Instagram da escola a sua 
produção! Veja quantos likes e downloads vocês terão. Como é um material de utilidade pública, vale 
muito a pena investir tempo de estudo e pesquisa, criatividade e esforço para criar um design atrativo 
e original no tema “Coping with my feelings”. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
73 
 
 REFERÊNCIAS 
BETH’S NOTES. Hey Ho Nobody Home. Beth’s Notes Inc [s.l.:s.n.], 2023. Disponível em: 
https://www.bethsnotesplus.com/2013/04/hey-ho-nobody-home.html Acesso em: 10 mai. 2023. 
BYRNE, R. 5 alternatives to Padlet. Free Technology for Teachers. Bryant Pond, ME, 4 abr. 2018. 
Disponível em: https://www.freetech4teachers.com/2018/04/5-alternatives-to-padlet.html Acesso em: 
15 mai. 2023. 
CHILDREN'S Song Miss Mary Mack - Nursery Rhyme for toddlers & kids with lyrics - Miss Patty. [s. l.: s. 
n.], 21 jan. 2016. 1 vídeo (1min09s). Publicado pelo canal Patty Shukla – Nursery Rhymes and 
Preschool Videos. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=uX7ixF80Rnk Acesso em: 10 
mai. 2023. 
COPING Skills for Kids. Coping Skill of the Week: Push, Pull, Dangle! (Movement Deck). São Francisco, 
CA, 09 set. 2020. Facebook: Coping Skills for Kids. Disponível em: 
https://www.facebook.com/copingskillsforkids/photos/coping-skill-of-the-week-push-pull-dangle-
movement-deck-the-coping-cue-card-
move/3597966563560335/?paipv=0&eav=AfZPOSXFmH45E7fswH6MPBKLjmXCz1WkvJRZEpVL0LIVDj5
UBWffPMY3WBCkzvo5cd0&_rdrAcesso em: 15 mai. 2023. 
CUP Game - Music Game. [s. l.: s. n.], 07 out. 2020. 1 vídeo (6min07s). Publicado pelo canal Music for 
All. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=fKiljX7kwII Acesso em: 10 mai. 2023. 
ELINE K, Amber W en Mahera M - The Cup Game. [s. l.: s. n.], 29 mai. 2012. 1 vídeo (2min35s). 
Publicado pelo canal GC De Rinck. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=DI4ZdliejZE. 
Acesso em: 10 mai. 2023. 
ETSY. Feelings Check-In. [s.l.], 2023. Disponível em: 
https://www.etsy.com/listing/1200978038/feelingsemotions-emoji-check-in Acesso em: 26 mai. 2023. 
HEY Ho, Nobody Home ~Musical Round~. [s. l.: s. n.], 22 nov. 2017. 1 vídeo (3min35s). Publicado 
pelo canal Visual Musical Minds. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=qkAUE-0EQyQ 
Acesso em: 10 mai. 2023. 
"HEY, Ho, Nobody Hone" Song – Round. [s. l.: s. n.], 28 abr. 2020. 1 vídeo (1min33s). Publicado pelo 
canal Elementary Music Fun – Happy Tunes. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=nA-
IxjTSvnw Acesso em: 10 mai. 2023. 
HOW to Play the Cup Game - Inexpensive family or group fun game. [s. l.: s. n.], 03 mai. 2017. 1 
vídeo (2min54s). Publicado pelo canal MoneySmartFamily. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=gvbR99BvArA Acesso em: 10 mai. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino 
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 
2022. Disponível em: 
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%A
Ancia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf Acesso em: 05 fev. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 05 fev. 
2023. 
PATTY Cake - Kids' Songs. [s. l.: s. n.], 23 jun. 2013. 1 vídeo (1min39s). Publicado pelo canal Howcast. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=yULp0Vnzblc Acesso em: 10 mai. 2023. 
RIVAS, Emily. 10 classic hand-clapping games to teach your kid. Today’s Parent. Toronto, ON, 27 
abr. 2023. Disponível em: https://www.todaysparent.com/family/10-classic-hand-clapping-games-to-
teach-your-kid/ Acesso em: 10 mai. 2023. 
ROW, Row, Row Your Boat (Round). [s. l.: s. n.], 02 abr. 2019. 1 vídeo (1min17s). Publicado pelo 
canal Andrew Helbig. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=2d_GLxa4_bg Acesso em: 10 
mai. 2023. 
 
https://www.bethsnotesplus.com/2013/04/hey-ho-nobody-home.html
https://www.freetech4teachers.com/2018/04/5-alternatives-to-padlet.html
https://www.youtube.com/watch?v=uX7ixF80Rnk
https://www.facebook.com/copingskillsforkids/photos/coping-skill-of-the-week-push-pull-dangle-movement-deck-the-coping-cue-card-move/3597966563560335/?paipv=0&eav=AfZPOSXFmH45E7fswH6MPBKLjmXCz1WkvJRZEpVL0LIVDj5UBWffPMY3WBCkzvo5cd0&_rdr
https://www.facebook.com/copingskillsforkids/photos/coping-skill-of-the-week-push-pull-dangle-movement-deck-the-coping-cue-card-move/3597966563560335/?paipv=0&eav=AfZPOSXFmH45E7fswH6MPBKLjmXCz1WkvJRZEpVL0LIVDj5UBWffPMY3WBCkzvo5cd0&_rdr
https://www.facebook.com/copingskillsforkids/photos/coping-skill-of-the-week-push-pull-dangle-movement-deck-the-coping-cue-card-move/3597966563560335/?paipv=0&eav=AfZPOSXFmH45E7fswH6MPBKLjmXCz1WkvJRZEpVL0LIVDj5UBWffPMY3WBCkzvo5cd0&_rdr
https://www.facebook.com/copingskillsforkids/photos/coping-skill-of-the-week-push-pull-dangle-movement-deck-the-coping-cue-card-move/3597966563560335/?paipv=0&eav=AfZPOSXFmH45E7fswH6MPBKLjmXCz1WkvJRZEpVL0LIVDj5UBWffPMY3WBCkzvo5cd0&_rdr
https://www.youtube.com/watch?v=fKiljX7kwII
https://www.youtube.com/watch?v=DI4ZdliejZE
https://www.etsy.com/listing/1200978038/feelingsemotions-emoji-check-in
https://www.youtube.com/watch?v=qkAUE-0EQyQ
https://www.youtube.com/watch?v=nA-IxjTSvnw
https://www.youtube.com/watch?v=nA-IxjTSvnw
https://www.youtube.com/watch?v=gvbR99BvArA
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://www.youtube.com/watch?v=yULp0Vnzblc
https://www.todaysparent.com/family/10-classic-hand-clapping-games-to-teach-your-kid/
https://www.todaysparent.com/family/10-classic-hand-clapping-games-to-teach-your-kid/
https://www.youtube.com/watch?v=2d_GLxa4_bg
 
74 
 
SELF-LOVE RAINBOW. Coping Skills: challenge your thoughts. [s.l:s.n], 30 mar. 2021. Facebook: Self-
Love Rainbow. Disponível em: 
https://www.facebook.com/SelfLoveRainbow/photos/a.318922751463992/4064498690239694/?paipv=
0&eav=AfbRLFXviVKpM1WcNVWdeTzr4dbU2bif-JWND9SgkN6rMz1KG7ir6DsOWE2XAJBYo-
w&_rdr Acesso em: 15 mai. 2023. 
SUPER SIMPLE SONGS. Pat-a-Cake. Skyship Entertainment: Toronto, ON, 2023. Disponível em: 
https://supersimple.com/song/pat-a-cake/ Acesso em: 10 mai. 2023. 
THE MOVEMENT COPING STYLE. Coping Skills for Kids. Franklin, MA, 2023. Disponível em: 
https://copingskillsforkids.com/movement Acesso em: 15 mai. 2023. 
UNPLASH. Thinking. [s.l], 07 jun. 2020. Disponível em: https://unsplash.com/photos/wpOa2i3MUrY 
Acesso em: 15 mai. 2023. 
VALLEJO, Michael. Coping Skills Chart. Mental Health Center Kids: Colorado Springs, Colorado, 
2023. Disponível em: https://mentalhealthcenterkids.com/products/coping-skills-chart Acesso em: 15 
mai. 2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.facebook.com/SelfLoveRainbow/photos/a.318922751463992/4064498690239694/?paipv=0&eav=AfbRLFXviVKpM1WcNVWdeTzr4dbU2bif-JWND9SgkN6rMz1KG7ir6DsOWE2XAJBYo-w&_rdr
https://www.facebook.com/SelfLoveRainbow/photos/a.318922751463992/4064498690239694/?paipv=0&eav=AfbRLFXviVKpM1WcNVWdeTzr4dbU2bif-JWND9SgkN6rMz1KG7ir6DsOWE2XAJBYo-w&_rdr
https://www.facebook.com/SelfLoveRainbow/photos/a.318922751463992/4064498690239694/?paipv=0&eav=AfbRLFXviVKpM1WcNVWdeTzr4dbU2bif-JWND9SgkN6rMz1KG7ir6DsOWE2XAJBYo-w&_rdr
https://supersimple.com/song/pat-a-cake/
https://copingskillsforkids.com/movement
https://unsplash.com/photos/wpOa2i3MUrY
https://mentalhealthcenterkids.com/products/coping-skills-chart
 
75 
 
 
 ano 
REFERÊNCIA 
Ensino M dio 
 
2023 
 
 
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA 
 
 
 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência Específica 05: Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas 
corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e identidades, em uma 
perspectiva democrática e de respeito à diversidade. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Conhecer várias linguagens 
corporais através de paralelos 
feitos entre a dança de rua e 
a dança clássica 
Experimentar estilos de 
danças que dialoguem com 
as realidades do estudante. 
(EM13LGG501) Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma 
consciente e intencional para interagir socialmente em práticas corporais, 
de modo a estabelecer relações construtivas, empáticas, éticas e de 
respeito às diferenças. 
(EM13LGG503) Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu projeto 
de vida, como forma de autoconhecimento, autocuidado com o corpo e 
com a saúde, socialização e entretenimento. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Dança e sociedade: A utilização das redes sociais como instrumento educacional no 
compartilhamento de danças. 
DURAÇÃO: 3 aulas. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Ao longo da história da humanidade, a dança se manifesta nas mais diversas culturas e se destaca com 
relevância nos ritos, que de forma simbólica, expressam sentimentos pelos movimentos do corpo, regidos 
por sons e ritmos naturais e/ou produzidos pelo homem. Na contemporaneidade, com advento da internet e 
consequentemente o alcancedas redes sociais, a dança adquire status entre crianças, adolescentes e 
jovens, como forma de identidade e pertencimento. Diante disso, torna-se fundamental que a escola esteja 
antenada com as demandas do seu público e construa pontes de diálogo, que promovam o 
ensino/aprendizagem de forma prazerosa e afetiva. A proposta aos docentes nesse planejamento, é 
aproveitar as ferramentas digitais, como um dos suportes para a construção de conhecimentos. É 
importante saber como se dá o diálogo entre a escola e essas novas formas de expressão em dança. Apesar 
de estar dentro dos conteúdos a serem abordados na disciplina de Arte, a dança pode se destacar dentro do 
ambiente escolar de maneira bastante expressiva e nas mais variadas formas. É pelo corpo que o sujeito 
encontra meios de ação e intervenção no ambiente. O movimento corporal expressa, interpreta, interage e 
sente o mundo. Assim, torna-se fundamental que as manifestações de dança sejam estimuladas na escola, 
como forma positiva de interação entre os indivíduos, promovendo a tolerância diante da diversidade e a 
construção de sujeitos críticos e protagonistas da própria história. 
 
 
 
 
 
 
76 
 
 
O movimento corporal sempre foi dentro do espaço escolar uma moeda de troca. 
A imobilidade física funciona como punição e a liberdade de se movimentar como 
prêmio. Estas atitudes evidenciam que o movimento é sinônimo de prazer e a 
imobilidade, de desconforto. Mas se é através do movimento que o indivíduo se 
manifesta, que indivíduos iremos formar se impedimos sua expressão? 
(STRAZZACAPPA, 2001) 
 
Essa proposta dialoga com as habilidades supracitadas, aproveitando o gancho da interação dos 
estudantes com o tema. A intenção é despertar a consciência corporal como forma de expressão, 
promovendo a autoestima, o respeito pelas diferenças e o posicionamento seguro como indivíduo. Que 
assim possam interagir de forma saudável e atuante com a sociedade. 
 
A) DESENVOLVIMENTO: 
AULA 1 
Nessa aula a intenção é introduzir o tema “A dança, das redes a escola, espaços de 
compartilhamento”, de forma envolvente, despertando o interesse da turma. Inicie conversando sobre 
o movimento do corpo. Pergunte quais são os estímulos necessários para que o movimento aconteça. 
Toque uma música agradável para os estudantes e peça que todos se levantem das cadeiras e se 
mexam de forma aleatória. Depois, organize os movimentos, cada membro por vez, em movimentos 
sincronizados com o ritmo da música que está tocando (cabeça, braço direito, braço esquerdo, tronco 
...). Em seguida, pergunte se esses movimentos podem ser considerados uma dança. Para 
Strazzacappa, 2001, “Toda dança, não importa qual a estética que lhe é inerente, surge da profundeza 
do ser humano, ou, como Robinson nomeou, surge da "magia" e adquire diversas funções a partir de 
três motivações principais: a expressão, o espetáculo e a recreação (ou jogo)”. Pergunte aos 
estudantes quais são os momentos em que eles se sentem estimulados a dançar e se percebem a 
dança como forma de recreação. Questione sobre quais redes sociais gostam de utilizar, com qual 
objetivo e frequência. Fale sobre as plataformas/aplicativos que contêm danças como fenômeno da 
geração Z (nascidos depois dos anos 2000). Ao considerarmos a educação, há de se reconhecer a 
potência dessa rede social como forma de diálogo entre os adolescentes, com uma linguagem própria 
e a possibilidade de criar conteúdo bem humorado e criativo, desenvolvendo diversas habilidades. 
Diante da premissa que tudo pode virar dança e que todos podem dançar, proponha à turma um 
trabalho em grupo para a criação de vídeos de dança, utilizando o aplicativo que desejarem como 
ferramenta. Permita que parta dos estudantes os temas que querem abordar. Podem se inspirar em 
séries, filmes, livros, quadrinhos, games, falar de saúde, de educação, de bullying na escola, 
sedentarismo, família, tribos urbanas, amigos, esportes, dentre outros. Anote no quadro cada tema 
proposto. Fale sobre as divisões das tarefas nos grupos. Devem começar pela criação do roteiro, 
pensar no figurino, no cenário, na maquiagem, na iluminação e na trilha sonora. São várias tarefas a 
serem executadas, onde todos do grupo podem trabalhar no que tiverem mais habilidade. 
 
SAIBA MAIS: 
‘Dancinhas’ do Tik-Tok ajudam a trabalhar expressão e criatividade nas aulas de arte: 
Imagem 1 – QR Code. 
 
Fonte: VALLE, 2022. 
 
 
77 
 
 
Para finalizar essa aula, combine com a turma a elaboração do roteiro como trabalho extraclasse. A 
apresentação do roteiro ocorrerá na próxima aula, que seguirá com reunião dos grupos para a 
finalização dos planejamentos. Lembre a turma sobre a possibilidade de fazerem reuniões virtuais, 
onde decidirão o que cada estudante pode trazer de material para a execução dos vídeos. (Ex.:objetos 
de cenário, figurinos, maquiagem, iluminação, dentre outros). 
 
AULA 2 
Comece a aula com a apreciação dos roteiros pedidos como tarefa extraclasse na aula anterior. Depois 
de conhecer os roteiros, a(o) docente deve auxiliar os grupos, apresentando ideias e referências que 
possam colaborar com as produções dos vídeos. Em seguida, os grupos se reúnem para finalizar os 
preparativos para a gravação dos vídeos. Fica a critério de cada grupo escolher o local de gravação, 
podendo ser na escola ou como tarefa extraclasse. Os vídeos devem ser apresentados na próxima 
aula. 
 
AULA 3 
Inicie a aula exibindo os vídeos produzidos pelos estudantes. Em seguida, deixe que a turma se 
manifeste, conversando sobre as impressões que tiveram com as produções dos colegas. Peça que 
façam uma autoavaliação no caderno, sobre seu desempenho dentro do processo de construção dos 
vídeos. Que escrevam sobre o que acertaram e o que poderiam ter feito melhor. 
Para encerrar a aula, apresente o vídeo “Você está perdido no mundo, assim como eu? (link nas 
referências: MOBY, 2017). Trata-se de uma animação com uma narrativa distópica, onde um garotinho 
se sente isolado mediante uma sociedade absorta pelas telas dos celulares, em um mundo 
individualista, preconceituoso e narcisista. Encerre a aula com uma roda de conversa analisando o 
vídeo exibido. Comente sobre os benefícios e malefícios do uso das redes sociais e como cada um pode 
ter critérios de conduta, convivência e valores, que possam tornar essas ferramentas tecnológicas 
contemporâneas, uma experiência construtiva de interação com o mundo. 
SAIBA MAIS: 
Tik Tok: entenda tudo sobre o maior fenômeno da Geração Z na internet. (Bicudo, 
2019. link nas referências) 
 
Curiosidade: Segundo Bicudo, 2019, o desafio do Tik tok, “ohnana” viralizou em todo 
o mundo, e a música usada é um funk brasileiro chamado “Oh na na”, lançado em 
2017. Claramente, os gringos não imaginam do que se trata a letra. 
 
RECURSOS: 
Mídia audiovisual, computador, textos impressos, materiais diversos que os estudantes possam trazer 
para a produção dos vídeos. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
De acordo com Contocani, s/d; “Para construir uma avaliação formativa em Arte, que seja contínua e 
processual, além da documentação pedagógica dos processos experienciados pelos estudantes, 
podemos lançar mão de outras ferramentas, como a autoavaliação e o portfólio”. 
Avaliar a disposição de atender as propostas da(o) docente. 
Avaliar a disposição de trabalhar em grupo. 
Avaliar a criatividade, a organização e a pontualidade dos grupos na execução das tarefas. 
Considerar a autoavaliação pedida na aula 3. 
 
 
78 
 
 
 ATIVIDADES 
Leia o texto: Tik Tok é a principal rede social utilizada por crianças e adolescentes no Brasil, 
diz pesquisa, disponível em: https://g1.globo.com/tecnologia/noticia/2022/08/16/tiktok-e-a-principal-
rede-social-utilizada-por-criancas-e-adolescentes-no-brasil-diz-pesquisa.ghtml) e responda as questões 
que se segue: 
TikTok é a principal rede social utilizada por crianças e adolescentes no Brasil,diz 
pesquisa 
Plataforma está à frente de Instagram e Facebook na faixa entre 9 e 17 anos, segundo o TIC 
Kids Online Brasil. 
Por Victor Hugo Silva, g1 
16/08/2022 12h15 Atualizado há 9 meses 
 
O TikTok é a principal rede social utilizada por crianças e adolescentes de 9 a 17 anos no Brasil, à 
frente de Instagram e Facebook. A informação foi divulgada nesta terça-feira (16) na pesquisa 
TIC Kids Online Brasil. 
O levantamento foi realizado pelo Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da 
Sociedade da Informação (Cetic.br), que faz pesquisas sobre o uso de internet no país. A nova 
edição do relatório identificou que: 
• 93% das crianças e dos adolescentes no Brasil usam a internet; 
• Desses, 78% acessam redes sociais, mas apenas 38% postam texto, foto ou vídeo próprios – em 
teoria, as plataformas não aceitam usuários com menos de 13 anos; 
• 02 e Instagram são as redes sociais em que mais usuários têm perfis; 
• Mas o TikTok é o mais usado (é apontado como a principal rede social por 34% dos usuários de 
internet entre 9 e 17 anos); 
• Regiões Sul, Sudeste e Centro-Oeste têm maiores índices de uso de internet; 
• 32% dos usuários de internet de 11 a 17 anos buscaram apoio emocional na internet. 
 
A pesquisa foi realizada a partir de entrevistas com 2.651 crianças e adolescentes ao lado de 
seus pais ou responsáveis, entre outubro de 2021 e março de 2022. 
• Confira outros dados sobre uso de internet no Brasil 
Redes sociais em que crianças e adolescentes têm perfis 
WhatsApp e Instagram continuam liderando como plataformas que mais têm contas de usuários 
de internet de 9 a 17 anos 
Clique na barra para visualizar outros valores 
 
https://g1.globo.com/tecnologia/noticia/2022/08/16/tiktok-e-a-principal-rede-social-utilizada-por-criancas-e-adolescentes-no-brasil-diz-pesquisa.ghtml
https://g1.globo.com/tecnologia/noticia/2022/08/16/tiktok-e-a-principal-rede-social-utilizada-por-criancas-e-adolescentes-no-brasil-diz-pesquisa.ghtml
https://g1.globo.com/tudo-sobre/tiktok/
https://g1.globo.com/tudo-sobre/instagram/
https://g1.globo.com/tudo-sobre/facebook/
https://g1.globo.com/tecnologia/noticia/2022/06/21/81percent-da-populacao-brasileira-acessou-a-internet-em-2021-diz-pesquisa.ghtml
https://g1.globo.com/tudo-sobre/whatsapp/
https://g1.globo.com/tecnologia/noticia/2022/06/21/81percent-da-populacao-brasileira-acessou-a-internet-em-2021-diz-pesquisa.ghtml
 
 
79 
 
 
Principal rede social utilizada por crianças e adolescentes 
TikTok é mais importante para o público de 9 a 14 anos, e Instagram lidera na faixa de 15 a 17 
anos 
Clique na barra para visualizar outros valores 
 
 
 
Pela primeira vez, o Cetic.br perguntou sobre o uso do TikTok entre crianças e adolescentes. A 
rede social aparece na 3ª colocação quando o critério é em qual serviço os usuários de 9 a 17 
anos têm perfil. Mas é apontada como a plataforma que é efetivamente mais usada entre esse 
público. 
• TikTok remove 20 milhões de contas por suspeita de serem de menores de 13 anos 
No recorte por renda, o levantamento aponta que o TikTok lidera como principal rede entre 
crianças e adolescentes nas classes AB (41%), e empata com o Instagram na classe C (34%). 
O Facebook se sai melhor entre jovens das classes DE (20%, contra 30% do Instagram e 29% 
do TikTok), ainda que permaneça na 3ª posição como principal plataforma para este grupo. 
"As classes A e B aparecem em maiores proporções em plataformas novas do que as classes C e 
DE", analisa Luísa Adib, coordenadora da pesquisa TIC Kids Online Brasil, sobre a popularidade 
do TikTok. 
"A gente observa as diferenças por classes para todas as plataformas, mas essas mais novas têm 
uma diferença mais acentuada do que aquelas que já são populares há mais tempo. 
Segundo o Cetic.br, 2,1 milhões de crianças e adolescentes brasileiros moram em domicílios sem 
computador nem internet. 
 
O que crianças e adolescentes fazem na internet 
3 em cada 4 pessoas entre 9 e 17 anos no Brasil usam redes sociais 
Clique na barra para visualizar outros valores 
 
https://g1.globo.com/tecnologia/noticia/2022/06/30/tiktok-remove-20-milhoes-de-contas-no-1o-trimestre-por-suspeita-de-serem-de-menores-de-13-anos.ghtml
 
 
80 
 
 
 
Apesar de 78% das crianças e adolescentes com internet no Brasil usarem redes sociais, apenas 
38% postaram um texto, imagem ou vídeo de autoria própria. Enquanto isso, 49% 
compartilharam texto, imagem ou vídeo de outros perfis. 
A pesquisa mostra ainda que 81% dos usuários de internet entre 11 e 17 anos viram divulgações 
de produtos ou marcas na internet. O contato com publicidade aconteceu principalmente em 
sites de vídeos, como apontam 67% dos usuários desse grupo. 
As principais formas de divulgação aconteceram por meio de influenciadores que ensinam como 
usar algum produto (62%), abrem embalagens de produtos (61%) e mostram produtos que 
alguma marca deu para elas (54%). 
Uso de internet para saúde 
Segundo o estudo, 32% dos usuários de internet de 11 a 17 anos buscaram apoio emocional na 
internet. O grupo incluiu quem usou a rede para lidar com algo ruim que vivenciaram ou falar 
sobre suas emoções quando se sentiram tristes. 
A parcela é maior na faixa etária de 15 a 17 anos, em que 46% buscaram apoio emocional. O 
índice é de 28% entre o público de 13 a 14 anos, e de 15% na faixa etária de 11 a 12 anos. 
A pesquisa também apresentou outros dados sobre como é o contato dos jovens com questões 
sobre saúde na internet. Os principais assuntos são alimentação saudável, prevenção e 
tratamento de doenças e atividades físicas. 
 
Contato com temas sobre saúde na internet 
Metade dos usuários de internet entre 11 e 17 anos interagiu com conteúdo sobre alimentação 
saudável 
Clique na barra para visualizar outros valores 
 
 
 
 
81 
 
 
 
 
 
 
 
82 
 
 
1 − Complete as lacunas: 
O _____________ é a principal rede social utilizada por crianças e adolescentes de 9 a 17 anos no 
Brasil, à frente de __________________ e _______________. 
 
2 − Marque a alternativa correta: 
Qual é a porcentagem das crianças e adolescentes quanto à utilização da internet no Brasil? 
( ) 78%. 
( ) 67%. 
( ) 93%. 
( ) 38%. 
( ) 55%. 
 
3 − Segundo o estudo, 32% dos usuários de internet de 11 a 17 anos buscaram apoio emocional na 
internet. O grupo incluiu quem usou a rede para lidar com algo ruim que vivenciaram ou falar sobre 
suas emoções quando se sentiram tristes. Você já utilizou a internet para buscar algum tipo de ajuda 
emocional? Exemplifique: 
 
4 − Destaque e enumere no texto abaixo, os assuntos que mais te atraem nas incursões pela internet. 
Os temas mais pesquisados pelos adolescentes na internet são: Formas de ter uma alimentação 
saudável, como informações sobre dietas ou refeições saudáveis. Informações sobre doenças, 
sintomas, problemas de saúde ou como se prevenir ou se tratar de doenças. Informações sobre 
exercícios, esportes ou como entrar em forma. Informações sobre seus sentimentos, sofrimento 
emocional, saúde mental ou bem-estar. Informações sobre medicamentos. Informações ou discussões 
sobre sexualidade, como saúde sexual ou educação sexual. (SILVA, 2022). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://g1.globo.com/tudo-sobre/instagram/
 
 
83 
 
 
 REFERÊNCIAS 
BICUDO, Lucas, TikTok: entenda tudo sobre o maior fenômeno da Geração Z na internet, [s. 
l.], nov. 2019. Disponível em: https://gizmodo.uol.com.br/tiktok-o-que-e/. Acesso em: 28 abr. 2023. 
CONTOCANI, Alexandra; NOVA ESCOLA, Documentando e Avaliando: Pontos a Pensar Para o 
Ensino De Arte,[s. l.], [2022]. Disponível em: 
https://novaescola.org.br/bncc/conteudo/133/documentando-e-avaliando-pontos-a-pensar-para-o-
ensino-de-arte. Acesso em: 04 maio 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino 
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas 
Gerais, [s. l.], 2022.Disponível em: 
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20
do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 10 abril 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023. 
Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. 
Acesso em: 05 fev. 2023. 
MOBY & The Void Pacific Choir - 'Are You Lost In The World. [s. l. s. n.], 2017. 1 vídeo (3 min). 
publicado pelo canal Moby. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=VASywEuqFd8. Acesso 
em: 25 abr. 2023. 
QR code de acesso ao texto: VALLE, Leonardo; ‘Dancinhas’ do TikTok ajudam a trabalhar expressão e 
criatividade nas aulas de artes; março, 2022. Disponível em: 
https://www.institutoclaro.org.br/educacao/nossas-novidades/reportagens/dancinhas-do-tiktok-
ajudam-a-trabalhar-expressao-e-criatividade-nas-aulas-de-artes/. Acesso em: 22 abr. 2023. 
SILVA, Victor Hugo, TikTok é a principal rede social utilizada por crianças e adolescentes no 
Brasil, agosto 2022. Disponível em: https://www.institutoclaro.org.br/educacao/nossas-
novidades/reportagens/dancinhas-do-tiktok-ajudam-a-trabalhar-expressao-e-criatividade-nas-aulas-de-
artes/. Acesso em: 25 abr. 2023. 
STRAZZACAPPA, Márcia. A educação e a fábrica de corpos: a dança na escola. Cad. CEDES, 
Campinas, v. 21, n. 53, p.69-83,2001. Disponível em: 
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010132622001000100005&lng=en&nrm=iso. 
Acesso em: 22 abr. 2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://gizmodo.uol.com.br/tiktok-o-que-e/
https://novaescola.org.br/bncc/conteudo/133/documentando-e-avaliando-pontos-a-pensar-para-o-ensino-de-arte
https://novaescola.org.br/bncc/conteudo/133/documentando-e-avaliando-pontos-a-pensar-para-o-ensino-de-arte
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://www.youtube.com/watch?v=VASywEuqFd8
https://www.institutoclaro.org.br/educacao/nossas-novidades/reportagens/dancinhas-do-tiktok-ajudam-a-trabalhar-expressao-e-criatividade-nas-aulas-de-artes/
https://www.institutoclaro.org.br/educacao/nossas-novidades/reportagens/dancinhas-do-tiktok-ajudam-a-trabalhar-expressao-e-criatividade-nas-aulas-de-artes/
https://www.institutoclaro.org.br/educacao/nossas-novidades/reportagens/dancinhas-do-tiktok-ajudam-a-trabalhar-expressao-e-criatividade-nas-aulas-de-artes/
https://www.institutoclaro.org.br/educacao/nossas-novidades/reportagens/dancinhas-do-tiktok-ajudam-a-trabalhar-expressao-e-criatividade-nas-aulas-de-artes/
https://www.institutoclaro.org.br/educacao/nossas-novidades/reportagens/dancinhas-do-tiktok-ajudam-a-trabalhar-expressao-e-criatividade-nas-aulas-de-artes/
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010132622001000100005&lng=en&nrm=iso
 
 
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COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência Específica 01: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas 
culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de 
discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de 
participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da 
realidade e para continuar aprendendo. 
Competência Específica 02: Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que 
permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e 
posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na 
igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a 
resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza. 
OBJETO(S) DE 
ONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
A dança como instrumento 
ideológico e de poder. 
A dança como ferramenta nas 
mãos do oprimido. 
O uso dos vários estilos de 
dança para manifestação 
cultural. 
(EM13LGG202) Analisar interesses, relações de poder e 
perspectivas de mundo nos discursos das diversas práticas de 
linguagem (artísticas, corporais e verbais), compreendendo 
criticamente o modo como circulam, constituem-se e (re) 
produzem significação e ideologias. 
(EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, 
preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas 
diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, 
interpretação e intervenção crítica da/na realidade. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Dança e sociedade: “É som de preto, de favelado” ... A tentativa de criminalizar o 
funk, quando a história se repete. 
TRANSDISCIPLINARIDADE: Arte/História/Sociologia. 
DURAÇÃO: 3 aulas. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
A arte se manifesta de forma dinâmica e tem o poder de retratar a sociedade com todas as suas 
mazelas, exibindo de forma amplificada, uma realidade que impacta, comove e/ou escandaliza. 
Entender esse processo, é um começo para desenvolver um olhar generoso para determinadas 
expressões artísticas e culturais, independente de quem as produz. Abordaremos nesse contexto, o 
preconceito e o racismo estrutural1, buscando entender como a perseguição ao Funk, um estilo musical 
que surge na comunidade negra americana e alcança uma característica única no Brasil, pode ser 
comparada a criminalização do samba e da capoeira entre os séculos XIX e XX. “O funk, sendo um 
gênero musical como qualquer outro, busca trazer alguma mensagem inspirado no meio em que é 
inserido”. (Chagas, 2018). 
A habilidade proposta refere-se à análise das relações de poder, preconceitos e ideologias, expressos 
em discursos e atos de linguagem, para perceber como reproduzem, questionam ou rompem com 
pontos de vista de diferentes grupos socioculturais. Ela implica a compreensão das práticas de 
 
1 Racismo estrutural é o termo usado para reforçar o fato de que existem sociedades estruturadas com base na 
discriminação que privilegia algumas raças em detrimento das outras. No Brasil, nos outros países americanos e 
nos europeus, essa distinção favorece os brancos e desfavorece negros e indígenas. Disponível em: <Racismo 
Estrutural: O Que É? Ainda Existe? Veja Exemplos (uol.com.br)> acesso em: 02/05/2023. 
https://www.uol.com.br/ecoa/listas/o-que-e-racismo-estrutural.htm
https://www.uol.com.br/ecoa/listas/o-que-e-racismo-estrutural.htm
 
 
85 
 
 
linguagem em suas circunstâncias históricas, sociais e ideológicas. Também compreende a capacidade 
de analisar, nas escolhas e usos de recursos das linguagens verbais ou não verbais. 
Imagem 1 
 
Fonte: Rafael Salimena – BBC News Brasil – 2017. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
AULA 1 
De onde vem o Funk? 
Para despertar o interesse dos estudantes, inicie 
a aula com uma música do funk que possa 
agradar a turma, considerando o ambiente 
escolar com relação ao teor da letra. Converse 
com a turma sobre o gênero, se curtem, quais 
músicas e artistas são referência para eles. 
Pergunte se sofrem preconceito por gostar de 
funk. Contextualize a origem do funk, exibindo o 
vídeo: 
“História do Funk | Conheça a trajetória do 
gênero musical que, quando toca, ninguém fica 
parado”. (link nas referências – Se Liga, 2021). 
Imagem 2 
 
Se Liga – 2021. 
 
 
86 
 
 
Converse sobre as impressões que tiveram com o conteúdo do vídeo. Questione se entenderam o 
conceito de cultura abordado. Conte à turma o fato da tentativa de criminalização do Funk, ocorrido 
em janeiro de 2017, quando o web designer Marcelo Alonso, 47 anos, apresentou à Comissão de 
Direitos Humanos (CDH) do senado brasileiro, uma proposta de projeto de lei comesse propósito. O 
congresso pode acatar ideias de cidadãos comuns para virar um projeto de lei, desde que se alcance 
20 mil assinaturas em um período de quatro meses. Alonso conseguiu 21.985 assinaturas de apoio. 
Esse fato causou polêmica na época. Apreciadores do Funk se manifestaram em repúdio, alegando 
repressão e preconceito, apesar do ritmo ser o mais popular no país. Entretanto, a CDH, alegando 
que a matéria seria cláusula pétrea – que não pode ser alterada- decidiu não tornar a proposta como 
projeto de lei, fundamentada no Art. 60, § 4, da constituição brasileira de 1988, que garante os 
direitos individuais. Mesmo sendo objeto de enorme preconceito, o Funk reverbera o discurso das 
comunidades pretas e periféricas não só no Brasil, mas pelo mundo. 
Para encerrar essa aula, como tarefa extraclasse, sugira aos estudantes que pesquisem sobre a 
criminalização do samba e da capoeira entre o fim do séc. XIX e início do séc. XX. Peça um relato no 
caderno, fazendo uma comparação da criminalização do samba e da capoeira, com a “rejeição” ao 
funk pela classe dominante atualmente. Fale sobre a hipocrisia dos que rejeitam o ritmo no discurso, 
mas descem até o chão quando rola o “pancadão”. De acordo com Ferraz, 2006, “No contexto 
cultural das classes sociais menos favorecidas, presenciamos problemas de preconceitos contra a 
manifestação da dança, [...]. Esse fato manifesta a reprodução de um conceito e significado restrito, 
acoplado aos interesses das classes dominantes”. As pesquisas e os relatos serão discutidos com a 
turma na próxima aula, em forma de seminário. 
Imagem 3 
 
Fonte: Amanda Oliveira/GOVBA. 
Por medo de uma 'revolta negros', autoridades brasileiras tornaram a capoeira crime no final do século 19. 
 
AULA 2 
Comece essa aula organizando as carteiras em 
círculo para realizar o seminário, sugerido na aula 
anterior. Pergunte a opinião dos estudantes sobre 
o assunto pesquisado e que façam suas 
explanações de forma democrática. Controle o 
tempo de fala de cada estudante, dando 
oportunidade para todos se expressarem. Encerre 
esta aula exibindo o vídeo “Clipe do Passinho - 
Todo Mundo Aperta o Play”. 
Em seguida divida a sala em grupo e combine 
uma batalha do passinho para a próxima 
aula. As músicas devem ser escolhidas pelos 
grupos e aprovadas previamente pelo(a) 
professor(a). 
Imagem 4 - Clipe do passinho 
 
Fonte: Todo Mundo Aperta o Play. 
 
 
87 
 
 
AULA 3 
O dia do baile. 
Escolha um local espaçoso da escola para realizar as apresentações. 
− Encerramento do processo: 
É importante realizar um trabalho pedagógico com a dança, que tenha significado para os estudantes. 
Que eles possam se identificar pelos gestos, pelas mensagens das músicas e que possam refletir sobre 
os aspectos sociais, poéticos, políticos e econômicos, que os movimentos culturais periféricos 
representam. Interessa o discurso da linguagem artística como quebra de paradigmas, contribuindo 
para que a escola se torne um ambiente de diálogo com a realidade do seu público, trazendo para 
dentro de seus portões os elementos que fazem parte do cotidiano dos estudantes. “Essa postura 
afasta por completo a ingenuidade nutrida por aqueles que atribuem às práticas culturais um caráter 
essencialista e concebem o funk como traço exclusivo de um grupo social”. (CARTA CAPITAL, 2015). 
SAIBA MAIS: 
Criminalização do funk: histórias da dança da morte em Paraisópolis 
"O problema é que a diversão é uma coisa extremamente revolucionária". (VELOSO, 2019) 
Imagem 5 - Nove jovens morreram em 
Paraisópolis durante uma operação da PM em um baile funk 
 
Fonte: FELIPE SOUZA/BBC BRASIL. 
Nós escutamos os lamentos das famílias, da comunidade. Precisamos deixar explodir nossa 
tristeza, indignação, repulsa, vergonha, que afloram diante da morte prematura e 
institucionalizada de jovens, sob o peso de pés que corriam sem ter para onde, bloqueados pela 
ação intencionalmente perversa e doentia de policiais militares e pela criminosa política de 
controle social e de contenção da jovialidade das populações que se divertem nos ambientes 
onde vivem, porque não têm acesso aos espaços onde outra gente de idade e sonhos 
semelhantes prática idênticas manifestações culturais, sob o olhar indulgente e protetivo do 
mesmo aparato que mata os corpos “indesejáveis”. (VELOSO, 2019). 
Acesse o vídeo disponível nas referências: NORMOSE 2023, Arte depravada e o medo do 
conservador! 
DICAS: 
Série “Sintonia” - NETFLIX 
Série “Funk.doc” - HBO 
Série “Vai Anitta” – NETFLIX 
CURIOSIDADE: 
Por que rebolar é tão importante? 
“Rebolar, como uma ação que movimenta o corpo, igual ou até mais do que outros exercícios, 
colabora para a elevação de hormônios como a endorfina, serotonina e dopamina. Substâncias 
responsáveis por sensação de bem-estar, alívio e prazer”. (CHANTAL, 2022). 
 
 
88 
 
 
RECURSOS: 
Mídias audiovisuais, computador, textos impressos e materiais diversos que os estudantes possam 
trazer para a apresentação dos trabalhos. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Avaliar o processo. 
Avaliar a interação individual e coletiva. 
Avaliar a disposição de trabalhar em grupo. 
Avaliar a pesquisa individual e a participação no seminário proposto para a 2 ª aula. 
Avaliar a pontualidade no cumprimento das tarefas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 ATIVIDADES 
 
1 – De acordo com o texto de referência, “Como o funk surgiu no Brasil e quais são suas 
principais polêmicas?” (CHAGAS,2018). Disponível em: https://www.politize.com.br/funk-no-brasil-
e-polemicas/. 
 
Numere a primeira coluna de acordo com a segunda: 
a) Funk proibidão 
 
 
( ) Costuma ser o destino final dos artistas que 
desejam conquistar espaço nacional e 
internacional na música. Essa vertente traz 
canções mais populares, com letras mais suaves 
quando comparadas com o funk no geral. 
b) Funk ostentação (funk paulista) 
 
( ) É o “funk tradicional”. A maioria dos funks 
mais tocados no Brasil integra esse subgênero. 
Vale lembrar que,[...]ele não precisa, 
necessariamente, ser produzido na região. 
c) Funk pop 
 
( ) Dentre todos os citados, é o mais cercado de 
polêmicas, especialmente por causa de suas 
letras, que falam, principalmente, da vida no 
crime. 
d) Funk consciente 
 
( ) Ele, ao exaltar o consumismo desenfreado, 
sugere o desejo da população periférica de 
“melhorar de vida”, saindo das favelas e 
adquirindo os produtos que lhes são mostrados 
nas propagandas e novelas. 
e) Funk carioca ( ) Este subgênero muitas vezes é comparado 
ao rap, já que o objetivo desta categoria é 
denunciar os problemas sociais e, 
principalmente, o descaso com os moradores de 
favelas. 
 
2 – Depois do que você aprendeu e refletiu nessas aulas sobre o Funk, produza um texto comentando 
a citação a seguir: “A dança, que pressupõe a celebração e a interação dos seres humanos, quando 
entendida de forma inconsciente, banalizada e repleta de comportamentos que consideram o 
outro como objeto de manipulação e dominação, perde seu sentido artístico questionador e 
libertador, tornando-se objeto de discriminação e exclusão”. (FERRAZ, 2006. pág. 134). 
 
 
 
 
 
 
 
 
90 
 
 
 REFERÊNCIAS 
ARTE depravada e o medo do conservador! (Homenagem a Rita Lee) - Part. Antídoto. [s. l. s. n.] 10 
maio 2023. 1 vídeo (11 min). Publicado pelo canal NORMOSE, Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=ZrSJ5bvi6u0. Acesso em: 15 maio 2023. 
BBC News Brasil; Quando tocar samba dava cadeia no Brasil, [s. l.], fev. 2020. Disponível em: 
https://www.bbc.com/portuguese/brasil-51580785. Acesso em: 30 abr. 2023. 
CARTA CAPITAL, O funk na escola. Uma proposta livre de preconceitos para analisar e 
vivenciar suas diversas narrativas e modos de dançar, [s. l.], out. 2015. Disponível em: 
<https://www.cartacapital.com.br/educacao/o-funk-%E2%80%A8na-escola/>.Acesso em: 29 abr. 
2023. 
CHAGAS, Inara. Como o funk surgiu no Brasil e quais são suas principais polêmicas? [s. l.], 
Ago. 2018. Disponível em: https://www.politize.com.br/funk-no-brasil-e-polemicas/. Acesso em: 28 
abr. 2023. 
CHANTAL, Maria; Por que rebolar é tão importante? [s. l.], maio 2022. Disponível em: 
https://www.mariachantal.com.br/post/por-que-rebolar-%C3%A9-t%C3%A3o-importante. Acesso em: 
29 abr 2023. 
CLIPE do Passinho - Todo Mundo Aperta o Play, [s. l. s. n.], 2014. 1 vídeo (3 min). Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=rrtFy5C02Pc&t=7s. Acesso em: 29 abr. 2023. 
FERRAZ, T. G. Cotidiano e dança na periferia: reflexões para uma prática educativa. Pensar a 
Prática, Goiânia, v. 6, p. 117–138, 2006. Disponível em: https://revistas.ufg.br/fef/article/view/1605. 
Acesso em: 01 maio 2023. 
HISTÓRIA do Funk | Conheça a trajetória do gênero musical que, quando toca, ninguém fica parado. 
[s. l. s. n.], 2021. 1 vídeo (19 min). Publicado pelo canal SE LIGA – Enem e vestibulares-Disponível 
em:https://www.youtube.com/watch?v=YD4uMUBL4gg. Acesso em: 28 abr. 2023. 
MACHADO, Leandro; Projeto de lei de criminalização do funk repete história do samba, da 
capoeira e do rap. Da BBC Brasil em São Paulo 29 julho 2017.Disponível em: 
https://www.bbc.com/portuguese/brasil-40598774. Acesso em: 28 abr. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino 
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas 
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
<https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%
20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf>. Acesso em: 10 abril 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023. 
Disponível em: <https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg>. 
Acesso em: 05 fev. 2023. 
VELOSO, Marilia Lomanto; Criminalização do funk: histórias da dança da morte em 
Paraisópolis. [s. l.], dez. 2019.Disponível em: 
https://www.brasildefato.com.br/2019/12/03/criminalizacao-do-funk-historias-da-danca-da-morte-em-
paraisopolis. Acesso em: 29 abr. 2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=ZrSJ5bvi6u0
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https://www.mariachantal.com.br/post/por-que-rebolar-%C3%A9-t%C3%A3o-importante
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https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://www.brasildefato.com.br/2019/12/03/criminalizacao-do-funk-historias-da-danca-da-morte-em-paraisopolis
https://www.brasildefato.com.br/2019/12/03/criminalizacao-do-funk-historias-da-danca-da-morte-em-paraisopolis
 
 
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COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência Específica 01: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas 
culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de 
discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de 
participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da 
realidade e para continuar aprendendo. 
OBJETO(S) DE 
ONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Experimentar estilos de danças 
que dialoguem com as realidades 
do estudante. 
O uso dos vários estilos de dança 
para manifestação cultural. 
A dança como ferramenta nas 
mãos do oprimido. 
(EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, 
preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas 
diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, 
interpretação e intervenção crítica da/na realidade. 
(EM13LGG503) Vivenciar práticas corporais e significá-las em 
seu projeto de vida, como forma de autoconhecimento, 
autocuidado com o corpo e com a saúde, socialização e 
entretenimento. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Dança, mídia e escola: O conhecimento cotidiano como ponto de partida para 
ampliar repertório. 
DURAÇÃO: 2 aulas. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Considerando a BNCC em Brasil, 2015, “A Arte, [...], contribui para o desenvolvimento da autonomia 
reflexiva, criativa e expressiva dos estudantes, por meio da conexão entre o pensamento, a 
sensibilidade, a intuição e a ludicidade. Ela é, também, propulsora da ampliação do conhecimento do 
sujeito sobre si, o outro e o mundo compartilhado. Nesse sentido, o propósito da escola é extrapolar os 
saberes cotidianos, para alcançar uma produção de conhecimentos, que ultrapasse gradativamente os 
limites do educando. O ensino da dança na escola é uma importante ferramenta de interlocução entre 
os saberes do cotidiano para novas experimentações. As habilidades propostas, evidenciam a 
necessidade de ampliação do repertório dos jovens, nas diversas maneiras de exprimir sua visão crítica 
sobre esses ou outros temas que lhes sejam significativos. A experimentação autoral de gestos das 
diferentes práticas corporais. As possibilidades de adaptação de práticas corporais a contextos dos 
projetos de vida dos estudantes, como as relações entre saúde, lazer, socialização e práticas corporais. 
Na contemporaneidade, percebe-se que a forma como a escola lida com a construção de 
conhecimentos tem sido influenciada pela mídia. Diante da necessidade da escola ser um local que 
possibilita ampliar o repertório dos estudantes a partir dos saberes cotidianos, abordaremos neste 
plano de aula, de onde vieram as referências que inspiraram a atriz Jenna Ortega2, para construir a 
coreografia da dança icônica da Wandinha, na série teen da Netflix. (A Netflix é um serviço de 
 
2 [1] Jenna Marie Ortega (Coachella Valley, 27 de setembro de 2002) é uma atriz norte-americana. Iniciou sua 
carreira como atriz mirim, recebendo reconhecimento por interpretar a versão infantil de Jane na série de comédia 
dramática Jane the Virgin (2014–2019). [...] Ortega recebeu elogios da crítica por sua atuação no drama 
adolescente The Fallout (2021), e estrelou os filmes de terror The Babysitter: Killer Queen (2020), X e Scream 
(ambos de 2022), os quais estabeleceram-na como uma rainha do grito;[3][4][5] por este último, ganhou o MTV 
Movie de Melhor Atuação Assustada. Ainda em 2022, recebeu o papel principal como Wednesday Addams na série 
Wednesday (2022), pela qual foi elogiada e indicada ao Globo de Ouro e ao Screen Actors Guild de Melhor Atriz em 
série de comédia.[6][7]. Disponível em: < Jenna Ortega – Wikipédia, a enciclopédia livre (wikipedia.org)> Acesso 
em: 10/05/2023. 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Jenna_Ortega
https://pt.wikipedia.org/wiki/Jenna_Ortega
 
 
92 
 
 
streaming por assinatura que permite assistir a séries e filmes em um aparelho conectado à internet). 
 
B) DESENVOLVIENTO: 
AULA 1 
Comece a aula conversando com a turma sobre a série “Wandinha”, da 
Netflix. Wandinha é uma adolescente excêntrica, que lida com os 
problemas de relacionamento na escola Nunca Mais e se envolve em um 
triângulo amoroso com Xavier e Tyler. Pergunte a turma se assistem, se 
gostam, com quais personagens se identificam. Fale sobre uma das cenas 
mais famosas, que é a dança da Wandinha na festa de confraternização 
da escola. Com uma coreografia estranha e singular e a indiferença sob os 
olhares de todos, Wandinha dança e exprime sua personalidade com os 
movimentos do corpo. Em seguida, exibao vídeo da dança em questão: 
Imagem 1 
 
Fonte: NETFLIX BRASIL, 2022. 
Ouça a opinião da turma sobre a performance da Wandinha. Segundo Canquerino, 2022, “Ela dança de 
um jeito único e autêntico e parece não se importar com os olhares estranhos do grupo que a 
observa”. Pergunte aos estudantes se teriam coragem de dançar livremente em uma festa da escola, 
como fez Wandinha. Fale sobre a segurança da personagem em se expressar por meio da dança e do 
contraste com a realidade adolescente, que habitualmente dá extrema importância a opinião alheia. 
Comente como isso pode ser um motivo de constrangimento da liberdade individual. A coreografia da 
Wandinha, só foi possível pelo repertório da atriz Jenna Ortega, que interpreta a personagem. De onde 
vem toda essa inspiração? É importante que os estudantes percebam que o repertório amplo, 
corrobora para uma produção criativa e de sucesso. 
Para ter uma noção do repertório dos estudantes, peça como tarefa extraclasse, uma lista de livros, 
filmes, séries, HQs, músicas, jogos, esporte, viagens ou passeios e tudo mais que possa ser de 
interesse ou hobbies de cada um. A intenção é que haja um compartilhamento entre a turma sobre os 
mais diversos assuntos. Que escrevam também sobre suas principais habilidades. Pode-se utilizar uma 
tabela para essa listagem. 
Ex: 
Livros Gêneros 
musicais 
Filmes 
e/ou séries 
HQs Passeios e/ou 
Viagens 
Games Esportes Hobbies Habilidades Outros 
 
 
AULA 2 
Inicie a aula sorteando alguns estudantes para falar das referências culturais, hobbies e habilidades, 
sugeridos na aula anterior. De acordo com Andrade, 2021; “Os conteúdos e as práticas desenvolvidas 
para a aquisição do repertório sociocultural permitem que estudantes possam utilizar esses 
conhecimentos para interagir e dialogar em sociedade de forma efetiva”. Nesse sentido, cabe à escola 
estimular as habilidades e competências previstas na BNCC. Retome com a turma a dança da 
Wandinha, exibida na primeira aula. Comente sobre a criatividade de Jenna Ortega, que dá vida a 
Wandinha e foi a mentora dos passos mais inusitados e sedutores da série. De onde vieram as 
inspirações para a criação da coreografia? Ortega revela suas referências e comprova a importância de 
um repertório amplo para executar bem, aquilo que se propõe. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Imagem 2 - Jenna Ortega como Wandinha Addams na série 'Wandinha' 
 
Fonte: (Netflix/Divulgação). 
Habitualmente, para ser um bom ator ou atriz, a pessoa deve se familiarizar com tudo que permeia o 
universo dos personagens que irão interpretar. Segundo Canquerino, 2020, “Além de ter aprendido 
esgrima, violoncelo, alemão e ter feito aulas de canoagem para o papel, Jenna Ortega revelou que 
criou a dança sozinha em dois dias. Os passos vieram de uma mistura de inspirações”. A seguir, os 
diversos ícones da cultura pop que motivaram a dança da Wandinha: 
− O filme musical Charity, Meu Amor, de 1969 - música The Rich Man’s Frug. 
− As antigas representações de Wandinha. 
− Os passos de Lisa Loring, que deu vida a personagem na série televisiva “A Família Addams”, 
da década de 60. 
− A vocalista da banda londrina Siouxsie and the Banshees, grupo pioneiro do movimento pós-
punk. 
− A cantora norte-americana Lene Lovich e a música Lucky Number, de 1978. 
− O filme francês de 1999 “Bom Trabalho”, com um momento no qual o ator Denis Lavant ensaia 
uma coreografia com a música The Rhythm of The Night, da cantora brasileira Corona. 
Exiba para a turma os vídeos que representam essas inspirações. (disponíveis em: Canquerino, 2020, 
nas referências). Logo após as apresentações dos vídeos, deixe que a turma comente sobre suas 
impressões. Fale que Jenna Ortega não se furtou em buscar elementos culturais das gerações 
anteriores para a composição da dança. Diga que as referências são importantes para criação de algo 
novo. Pergunte a turma, caso fossem criar uma coreografia, quais seriam as inspirações deles? Os 
estudantes devem ser estimulados a se tornarem curiosos com a diversidade dos temas com os quais 
são expostos. É importante entenderem que tudo tem um contexto, uma história, e um universo a ser 
explorado. Assim, se tornarão capazes de novos arranjos, com um arcabouço que desperta a 
imaginação, desenvolve a criatividade e consequentemente amplifica a leitura de mundo, possibilitando 
a formação de sujeitos críticos e atuantes para uma sociedade mais justa e igualitária. “Então, aprenda 
continuamente – não pare mesmo! Pois a mente e o espírito expandem-se quando se abrem a lugares, 
pessoas, comidas, sabores, músicas, experiências e culturas diferentes. Somos o resultado das 
experiências que vivemos”. (Zugaib,2020) 
 
RECURSOS: 
Mídias audiovisuais, computador, textos impressos. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
A avaliação em Arte, deve ser um modo de apoio ao ensino/aprendizagem, não uma forma de medir o 
conhecimento quantitativo e sim considerar a qualidade do que se aprende durante o processo. 
 
 
94 
 
 
Avaliar a interação com as propostas do(a) professor(a). 
Avaliar o trabalho individual solicitado na primeira aula. 
 
 
SAIBA MAIS: 
Imagem 3 - Jenna Ortega como Wandinha 
Addams na série 'Wandinha' 
 
Fonte: Reels Istagram - @valenbandeira. 
 
‘Wandinha’: conheça as referências literárias citadas 
na série (Ferreira, 2022). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 ATIVIDADES 
“Inteligente, sarcástica e apática, Wandinha Addams pode estar meio morta por dentro, mas na escola 
ela vai fazer amigos, inimigos e investigar assassinatos”. Netflix, 2022. 
 
Wandinha Quiz: 
 
1 – Quais são os principais membros da família Addams? 
( ) Mãozinha, Tio Chico e Vovó. 
( ) Fred, Ventosa e Teimoso. 
( ) Morgana, Mãozinha e Gomez. 
( ) Mortícia, Gomez, Wandinha e Feioso. 
( ) Feitiço, Ventosa e Mortiça. 
 
2 – Qual o nome da escola que se passa a trama da Wandinha? 
( ) Nem Pensar. 
( ) Nós que aqui estamos por vós esperamos. 
( ) Nunca Mais. 
( ) Outra Vez. 
( ) Essa Não. 
 
3 – Onde Wandinha comprou o vestido do Baile? 
( ) Em um shopping. 
( ) Em um bazar. 
( ) Em um ateliê de costura. 
( ) Em uma loja de antiguidades. 
( ) Na Shein. 
 
4 – Uma das inspirações de Jenna Ortega para a criação da dança da Wandinha: 
( ) Vídeo Clip “Triller” de Michael Jackson. 
( ) Cantando na Chuva, filme de 1952. 
( ) Material Girl de Madonna. 
( ) Dança macabra, filme de 1964. 
( ) Os passos de Lisa Loring, da década de 1960. 
 
5 – Quais são os personagens que disputam o coração da Wandinha? 
( ) Xavier e Tyler. 
( ) Sinclair e Joseph. 
( ) Barclay e Sinclaire. 
( ) Fester e Tomhil. 
( ) Joseph e Crackstone. 
 
 
 
 
 
 
 
96 
 
 
 REFERÊNCIAS 
ANDRADE, Sabrina; Veja como aumentar o repertório sociocultural dos estudantes da sua 
escola, [s. l.], mar. 2021. Disponível em: <https://educacao.imaginie.com.br/como-aumentar-o-
repertorio-sociocultural-dos-estudantes/>. Acesso em: 03 maio 2023. 
CANQUERINO, Marcelo; As referências musicais por trás da dança de ‘Wandinha’, [s. l.], 14 
dez. 2022. Disponível em: https://veja.abril.com.br/coluna/o-som-e-a-furia/as-referencias-musicais-
por-tras-da-danca-de-wandinha/. Acesso em: 02 maio 2023 
FERRAZ, T. G. Cotidiano e dança na periferia: reflexões para uma prática educativa. Pensar a 
Prática, Goiânia, v. 6, p. 117–138, 2006. Disponível em: 
https://revistas.ufg.br/index.php/fef/article/view/16053. Acesso em: 01 maio 2023 
FERREIRA, Renata; ‘Wandinha’: conheça as referências literárias citadas na série, [s. l.], dez. 
2022. Disponível em: https://blog.estantevirtual.com.br/2022/12/17/wandinha-conheca-as-referencias-
literarias-citadas-na-
serie/#:~:text=Al%C3%A9m%20de%20Edgar%20Allan%20Poe,de%20Tim%20Burton%2C%20que%
20bebe. Acesso em : 03 maio 2023 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estadode Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino 
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas 
Gerais, [s. l.],2022. Disponível em: 
<https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%
20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf>. Acesso em: 10 abril 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023. 
Disponível em:<https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg>. 
Acesso em: 05 fev.2023. 
OS passos de dança da Wandinha são insuperáveis, [s. l. s. n.], dez. de 2022. 1 vídeo (1 min), 
publicado pelo canal Netflix Brasil. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=-249jG--DIc. 
Acesso em: 02 maio 2023. 
NETFLIX BRASIL; Wandinha, [s. l.], 2022. Disponível em: https://www.netflix.com/br/title/81231974. 
Acesso em: 23 maio 2023. 
QR code de acesso ao vídeo “Cuidado” – Reels Instagram @valenbandeira, [s. l.], abril 2023. 
Disponível em: https://www.instagram.com/reel/CrdTSx7uY3e/?igshid=YmMyMTA2M2Y%3D. Acesso 
em : 04 maio 2023. 
ZUGAIB, Eduardo; A criatividade vem do repertório que temos da vida, Mar 2020. Disponível 
em: https://eduardozugaib.com.br/2020/03/04/a-criatividade-vem-do-repertorio-que-temos-da-vida/. 
Acesso em: 02 maio 2023. 
 
https://educacao.imaginie.com.br/como-aumentar-o-repertorio-sociocultural-dos-estudantes/
https://educacao.imaginie.com.br/como-aumentar-o-repertorio-sociocultural-dos-estudantes/
https://veja.abril.com.br/coluna/o-som-e-a-furia/as-referencias-musicais-por-tras-da-danca-de-wandinha/
https://veja.abril.com.br/coluna/o-som-e-a-furia/as-referencias-musicais-por-tras-da-danca-de-wandinha/
https://revistas.ufg.br/index.php/fef/article/view/16053
https://blog.estantevirtual.com.br/2022/12/17/wandinha-conheca-as-referencias-literarias-citadas-na-serie/#:~:text=Al%C3%A9m%20de%20Edgar%20Allan%20Poe,de%20Tim%20Burton%2C%20que%20bebe
https://blog.estantevirtual.com.br/2022/12/17/wandinha-conheca-as-referencias-literarias-citadas-na-serie/#:~:text=Al%C3%A9m%20de%20Edgar%20Allan%20Poe,de%20Tim%20Burton%2C%20que%20bebe
https://blog.estantevirtual.com.br/2022/12/17/wandinha-conheca-as-referencias-literarias-citadas-na-serie/#:~:text=Al%C3%A9m%20de%20Edgar%20Allan%20Poe,de%20Tim%20Burton%2C%20que%20bebe
https://blog.estantevirtual.com.br/2022/12/17/wandinha-conheca-as-referencias-literarias-citadas-na-serie/#:~:text=Al%C3%A9m%20de%20Edgar%20Allan%20Poe,de%20Tim%20Burton%2C%20que%20bebe
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://www.youtube.com/watch?v=-249jG--DIc
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https://www.instagram.com/reel/CrdTSx7uY3e/?igshid=YmMyMTA2M2Y%3D
https://eduardozugaib.com.br/2020/03/04/a-criatividade-vem-do-repertorio-que-temos-da-vida/
 
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 ano 
REFERÊNCIA 
Ensino M dio 
 
2023 
 
 
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA 
 
 
 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência Específica 02: Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que 
permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e 
posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade 
e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos 
e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza. 
Competência Específica 04: Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, cultural, 
social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas variedades e 
vivenciando-as como formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como agindo no 
enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza. 
Competência Específica 06: Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, 
considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as 
linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, 
exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades 
e culturas. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Danças folclóricas e 
regionais. 
(EM13LGG201) Utilizar as diversas linguagens (artísticas, corporais e 
verbais) em diferentes contextos, valorizando-as como fenômeno social, 
cultural, histórico, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso. 
(EM13LGG402) Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo 
de língua adequados à situação comunicativa, ao (s) interlocutor (es) e 
ao gênero textual/ discursivo, respeitando os usos das línguas por esse 
(s) interlocutor (es) e sem preconceito linguístico. 
(EM13LGG604) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões 
da vida social, cultural, política e econômica e identificar o processo de 
construção histórica dessas práticas. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Festival folclórico. 
DURAÇÃO: 6 aulas. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
A cultura brasileira é marcada por diversas comemorações e manifestações que tem por objetivos celebrar 
e festejar as tradições e hábitos de determinadas populações. Em todas as regiões do nosso país são 
celebradas durante todos os anos em diferentes períodos do ano festas populares que são famosas por na 
maioria das vezes acontecerem com muita alegria e diversão. 
 
 
 
Linguagens 
 
 
98 
 
Muitas dessas festas e comemorações fazem parte do nosso folclore, sendo um conjunto de tradições 
populares constituídas por mitos, lendas, danças e costumes passados através das gerações. 
Portanto, as festas folclóricas não são compostas apenas por músicas e danças, mas também pelo 
conjunto de costumes das populações que foram passados através das gerações, sendo ritos, culinária, 
literatura, peregrinações e outras formas. 
Dessa forma sugerimos que seja realizada uma parceria com as outras matérias da área de linguagens 
e também com as outras áreas do conhecimento e seja proposta à escola a realização de um festival 
cultural que poderá ser regionalizado, com a realização de uma festa folclórica de determinada região 
do país. Cada disciplina ficaria responsável pelo trabalho e desenvolvimento de uma das características 
da festa folclórica a ser escolhida em conjunto pelos professores e coordenação pedagógica. 
Ao final do desenvolvimento do conteúdo deverá ser realizado na escola, pelas turmas de primeiro ano 
um breve festival retratando a festa folclórica escolhida retratando as características desta festa e 
valorizando a cultura do nosso país. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
AULA 1 
Na primeira aula do nosso planejamento o professor apresentará aos estudantes as principais danças 
folclóricas do nosso país, apresentando o contexto e principais características das respectivas danças 
folclóricas. Poderão ser apresentadas danças e festas de diferentes estados e regiões brasileiras, 
valorizando e proporcionando o conhecimento por parte dos estudantes de parte da cultura do nosso 
país. 
Segue abaixo links, com algumas festas folclóricas de diversas regiões do nosso país, e vídeo de aulas 
sobre danças folclóricas, que podem servir de base para esta aula apresentando-os aos estudantes. O 
professor deve complementar e exemplificar os festivais aos estudantes. 
Ao final dessa aula o professor deverá, juntamente com os estudantes escolher uma dança folclórica 
que será desenvolvida nas outras aulas e atividades deste planejamento. 
 
→ Danças folclóricas I. 
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1Pza_Se8YAj04JYpTazoCWBW78to2ZNvO/view.→ Danças folclóricas II. 
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1Q9RpoWdZ3ZzpMvUslzlpp0IInYy6rpLY/view. 
→ Quadrilhas. 
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1N-0Asfjqi9p_RUtX9XPpg7PvMZS2gpWE/view. 
→ Folclore brasileiro. 
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/historiab/folclore-brasileiro.htm. 
→ 13 festas populares que fazem parte do folclore brasileiro. 
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/festas-populares/. 
 
AULA 2 
Nesta aula serão desenvolvidos alguns passos de danças, da dança folclórica escolhida na primeira aula 
juntamente com os estudantes, desenvolvendo uma coreografia com uma música característica da 
mesma. É necessário o envolvimento dos estudantes para que seja realizada uma apresentação na 
finalização do projeto e do desenvolvimento do conteúdo. Esta parte deve ser guiada pelo professor e 
deve contar com a criatividade e sugestões dos estudantes. 
 
 
 
99 
 
AULA 3, 4 E 5 
Nestas aulas deverão ser realizados ensaios da dança escolhida nas aulas anteriores e desenvolvida a 
coreografia proposta com base nas apresentações realizadas tradicionalmente nos festivais. O 
professor deverá auxiliar os estudantes no desenvolvimento e finalização das danças. 
 
AULA 6 
Nesta aula será realizada a finalização do projeto e do desenvolvimento do conteúdo onde estudantes 
das turmas de primeiro ano realizarão uma apresentação interdisciplinar do festival folclórico escolhido. 
Como desenvolvido em nossa disciplina será realizada uma apresentação da dança de uma música 
característica conforme ensaios realizados nas aulas anteriores. Se possível será de grande valia que os 
estudantes estejam caracterizados, demonstrando de melhor maneira as características culturais da 
região e da festa retratada. 
 
RECURSOS: 
Pesquisas na internet de danças folclóricas, aparelho de reprodução de áudio, sala para que sejam 
realizados ensaios, se possível, vestes típicas da festa folclórica desenvolvida. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Este conteúdo será avaliado através da realização do festival folclórico pelas turmas de primeiro ano da 
escola sendo avaliado de maneira interdisciplinar através das diferentes propostas nas diversas 
matérias. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
100 
 
 ATIVIDADES 
1 − Quais as principais características de um festival folclórico? 
 
2 − Em qual região é tradicional a realização do festival desenvolvido na escola? 
 
3 − Qual a dança popular é retratada nesse festival? 
 
4 − Quais costumes característicos são manifestados nesse festival que podemos perceber como 
herança cultural? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
101 
 
 REFERÊNCIAS 
CONHEÇA festas populares de cada região do Brasil. Dentro da história, [S. l.], out 2021. . 
Disponível em: https://www.dentrodahistoria.com.br/blog/familia/festas-populares-cada-regiao/. 
Acesso em: 24 abr. 2023. 
DANÇAS folclóricas I. Direção: Se Liga na Educação/Secretaria De Estado De Educação De Minas 
Gerais. Belo Horizonte - MG: Rede Minas, 2022. Disponível em: 
https://drive.google.com/file/d/1Pza_Se8YAj04JYpTazoCWBW78to2ZNvO/view. Acesso em: 19 mai 
2023. 
DANÇAS folclóricas II. Direção: Se Liga na Educação/Secretaria De Estado De Educação De Minas 
Gerais. Belo Horizonte - MG: Rede Minas, 2022. Disponível em: 
https://drive.google.com/file/d/1Q9RpoWdZ3ZzpMvUslzlpp0IInYy6rpLY/view. Acesso em: 19 mai 
2023. 
FERNANDES, Márcia. 13 festas populares que fazem parte do folclore brasileiro. Toda Matéria, [S. l.], 
2023. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/festas-populares/. Acesso em: 24 abril 2023. 
FESTAS do folclore. Toda matéria, [S. l.], 2023. Disponível em: 
https://www.todamateria.com.br/folclore/festas-folclore/. Acesso em: 24 abr. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino 
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [S. l.], 
2022. Disponível em: 
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20
do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [S. l.], 2022. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 15 abr. 
2023. 
QUADRILHAS. Direção: Se Liga na Educação/Secretaria De Estado De Educação De Minas Gerais. Belo 
Horizonte - MG: Rede Minas, 2022. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1N-
0Asfjqi9p_RUtX9XPpg7PvMZS2gpWE/view. Acesso em: 23 mai. 2023. 
SILVA, Daniel Neves. "Folclore brasileiro"; Brasil Escola, [S. l.], 2023. Disponível em: 
https://brasilescola.uol.com.br/historiab/folclore-brasileiro.htm. Acesso em: 24 abr. 2023. 
 
https://www.dentrodahistoria.com.br/blog/familia/festas-populares-cada-regiao/
https://drive.google.com/file/d/1Pza_Se8YAj04JYpTazoCWBW78to2ZNvO/view
https://drive.google.com/file/d/1Q9RpoWdZ3ZzpMvUslzlpp0IInYy6rpLY/view
https://www.todamateria.com.br/festas-populares/
https://www.todamateria.com.br/folclore/festas-folclore/
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://drive.google.com/file/d/1N-0Asfjqi9p_RUtX9XPpg7PvMZS2gpWE/view
https://drive.google.com/file/d/1N-0Asfjqi9p_RUtX9XPpg7PvMZS2gpWE/view
https://brasilescola.uol.com.br/historiab/folclore-brasileiro.htm
 
102 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência Específica 01: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas 
culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de 
discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de 
participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da 
realidade e para continuar aprendendo. 
Competência Específica 02: Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que 
permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e 
posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na 
igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a 
resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza. 
Competência Específica 06: Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, 
considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as 
linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, 
exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, 
identidades e culturas. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Corrida, caminhada, ciclis-
mo e outras atividades de 
exigência predominante do 
sistema cardiorrespiratório. 
(EM13LGG105) Analisar e experimentar diversos processos de 
remediação de produções multissemióticas, multimídia e transmídia, 
desenvolvendo diferentes modos de participação e intervenção social. 
(EM13LGG202) Analisar interesses, relações de poder e perspectivas 
de mundo nos discursos das diversas práticas de linguagem (artísticas, 
corporais e verbais), compreendendo criticamente o modo como 
circulam, constituem-se e (re) produzem significação e ideologias. 
(EM13LGG603) Expressar-se e atuar em processos de criação autorais 
individuais e coletivos nas diferentes linguagens artísticas (artes 
visuais,audiovisual, dança, música e teatro) e nas intersecções entre 
elas, recorrendo a referências estéticas e culturais, conhecimentos de 
naturezas diversas (artísticos, históricos, sociais e políticos) e 
experiências individuais e coletivas. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Exercícios aeróbicos e anaeróbicos. 
DURAÇÃO: 5 aulas. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
A fisiologia humana está diretamente associada à anatomia e seu conhecimento permite aos 
estudantes o conhecimento do seu próprio corpo, seus órgãos, sistemas e as funções que eles 
exercem tanto de forma isolada quanto em conjunto com outros órgãos e sistemas. 
Podemos utilizar este momento para proporcionarmos aos estudantes este conhecimento e o 
conhecimento das funções exercidas pelos órgãos, sistemas e outras partes do corpo humano 
durante o repouso e durante o exercício, proporcionando que ele possa movimentar seu corpo 
conscientemente e entender o porquê da necessidade do nosso corpo ser estimulado à prática de 
vários tipos de movimentos e exercícios. 
Iremos nesse planejamento desenvolver atividades que desenvolva nos estudantes o conhecimento 
da anatomia e fisiologia humana, entendendo os processos fisiológicos para produção de movimento 
e como se dá os exercícios aeróbicos (são exercícios onde movimenta-se grandes grupos musculares 
por um maior período de tempo causando a elevação da frequência cardíaca e da respiração) e 
 
103 
 
anaeróbicos (exercícios de alta intensidade e curta duração que não dependem do oxigênio para 
produção de energia utilizada nos movimentos realizados). 
Este planejamento poderá ser desenvolvido em parceria com professores das áreas das ciências da 
natureza, podendo ser aplicado em conjunto com os professores de biologia e química a fim de 
viabilizar a problematização que possa envolver diretamente os respectivos componentes curriculares. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
AULA 1 
O professor irá iniciar este conteúdo realizando uma introdução através de uma explicação sobre a 
anatomia do corpo humano, quantas são as partes do corpo humano e a divisão anatômica entre 
cabeça, pescoço, tronco e membros superiores e inferiores; poderá após isso demonstrar em imagens 
alguns dos ossos do corpo humano e suas localizações e também músculos e seus tipos. 
Posteriormente irá desenvolver junto aos estudantes quais são os sistemas do corpo humano e suas 
respectivas funções nos processos realizados por nosso corpo, focando principalmente nos sistemas 
musculares, respiratórios e cardiovascular, dando uma breve apresentação aos estudantes sobre os 
processos realizados de trocas de nutrientes, troca respiratória e a circulação sanguínea. Seguem 
abaixo alguns links sobre o conteúdo que podem contribuir no desenvolvimento do mesmo: 
→ Corpo e movimento. 
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1jJpAmTtyn5gfoxy67RxWul4ev9k7KGkR/view. 
→ Sistema cardiovascular. 
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/sistema-cardiovascular/. 
 
AULA 2 
Na segunda aula deste planejamento o professor irá relacionar o funcionamento e processos do 
nosso organismo com os tipos de atividades físicas que realizamos, explicando o que é um exercício 
aeróbico (são exercícios onde movimenta-se grandes grupos musculares por um maior período de 
tempo causando a elevação da frequência cardíaca e da respiração), as fontes utilizadas por eles para 
gerar energia para os músculos realizarem os movimentos desejados e planejados. Diferenciando-o 
dos exercícios anaeróbicos (exercícios de alta intensidade e curta duração que não dependem do 
oxigênio para produção de energia utilizada nos movimentos realizados). 
O professor poderá após a explicação pedir aos que os estudantes façam uma breve pesquisa na sala 
de informática ou através da utilização de equipamentos eletrônicos dos próprios estudantes, sobre 
exemplos de práticas de cada um dos tipos de exercícios explicados e os processos realizados durante 
a prática de cada um deles, as principais características e outras diferenças. 
 
AULA 3 
Nesta aula o professor irá colocar em prática os assuntos trabalhados neste planejamento. Irá propor 
atividades aeróbicas aos estudantes, de acordo com a pesquisa realizada por eles na aula anterior. O 
professor coordenará atividades que tenham sido citadas e nos intervalos da prática de pelo menos 2 
atividades irá reconhecer as características que tornam aquela atividade aeróbica, os possíveis 
processos que podem ser percebidos pelo corpo dos próprios estudantes durante a prática e 
alterações realizadas no organismo, adaptando para os estímulos que estão sendo produzidos e 
necessidades do corpo naqueles momentos. 
Sugestão de exercícios a serem desenvolvidos nesta aula: corrida de 12 minutos; sequência de 
movimentos de pular corda + polichinelos; subir e descer escadas da escola por pelo menos 4 
minutos. Cada exercício deve ser realizado de forma contínua e na velocidade que for confortável aos 
estudantes, sendo importante tirar o corpo do que é minimamente confortável. 
 
104 
 
AULA 4 
Nesta aula o professor irá colocar em prática os assuntos trabalhados neste planejamento. Irá propor 
atividades anaeróbicas aos estudantes, de acordo com a pesquisa realizada por eles na aula anterior. 
O professor coordenará atividades que tenham sido citadas e nos intervalos da prática de pelo menos 
4 atividades anaeróbicas irá reconhecer as características que tornam aquela atividade anaeróbica, os 
possíveis processos que podem ser percebidos pelo corpo dos próprios estudantes durante a prática e 
alterações realizadas no organismo, adaptando para os estímulos que estão sendo produzidos e 
necessidades do corpo naqueles momentos. 
Sugestão de exercícios a serem desenvolvidos nesta aula: saltos e agachamentos realizados de forma 
rápida e com baixo número de repetições; pular corda; corrida de 40 a 50 metros. 
 
AULA 5 
O conteúdo será finalizado na quinta aula com uma roda de conversa avaliativa em que os 
estudantes irão explorar as curiosidades percebidas e realizar uma avaliação do conteúdo aprendido e 
desenvolvido pelo professor. Deverá ser abordada nessa roda de conversa ainda um debate sobre a 
relação entre a mídia (programações, reportagens, propagandas, etc.) e as atividades e exercícios 
físicos, os padrões de beleza estético e corporal valorizados e propagados, como se enxergam em 
meio a sociedade neste aspecto e a importância do exercício físico do ponto de vista de saúde, lazer 
e também da estética e autoestima, quais significações os estudantes dão a essas questões e quais 
sugestões para manter ou mudar o que é exibido nas mídias tradicionais e não tradicionais neste 
aspecto. 
 
RECURSOS: 
Material para pesquisa na internet, cordas. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Este conteúdo será avaliado através da avaliação final realizada em roda de conversa junto aos 
estudantes percebendo a evolução do conhecimento dos estudantes e o entendimento sobre o tema 
proposto realizada na aula 5 deste planejamento. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
105 
 
 ATIVIDADES 
1 − O que é a anatomia humana? Qual conhecimento ela nos proporciona? 
 
2 − Quais as divisões do corpo humano? 
 
3 − Qual a importância dos músculos na produção de movimento pelo nosso corpo? 
 
4 − O que é a fisiologia humana? Quais conhecimentos ela nos proporciona? 
 
5 − Quais as diferenças entre os tipos de exercícios aeróbicos e anaeróbicos? 
 
6 − Cite pelo menos 5 tipos de cada um dos tipos de exercícios aeróbicos e anaeróbicos. 
 
7 − Nas aulas práticas realizadas neste conteúdo, quais as alterações que você conseguiu perceber que 
foram realizadas pelo seu corpo durante a prática de exercícios aeróbicos? 
 
8 − Nas aulas práticas realizadas neste conteúdo, quais as alterações que você conseguiu perceber que 
foram realizadas pelo seu corpo durante a prática de exercícios anaeróbicos?106 
 
 REFERÊNCIAS 
BRUCE, Carlos. Exercícios aeróbicos e anaeróbicos: o que são, benefícios e diferenças. Tua saúde, [S. 
l.], mar. 2022. Disponível em: https://www.tuasaude.com/exercicio-aerobico-e-anaerobico/. Acesso 
em: 28 abr. 2023. 
CORPO e movimento. Direção: Se Liga na Educação/Secretaria De Estado De Educação De Minas 
Gerais. Belo Horizonte - MG: Rede Minas, 2022. Disponível em: 
https://drive.google.com/file/d/1jJpAmTtyn5gfoxy67RxWul4ev9k7KGkR/view. Acesso em: 19 mai 2023. 
COUTO, Vanessa Rodrigues. Exercícios aeróbicos. Info escola, [S. l.], 2023. Disponível em: 
https://www.infoescola.com/educacao-fisica/exercicios-aerobicos/. Acesso em: 28 abr. 2023. 
MACHADO, Emerson. Exercícios aeróbicos e exercícios anaeróbicos. Significados, [S. l.], 2023. 
Disponível em: https://www.significados.com.br/exercicios-aerobicos-e-exercicios-anaerobicos/. Acesso 
em: 28 abr. 2023. 
MAGALHÃES, Lana. Sistema cardiovascular. Toda matéria, [s. l.]. Disponível em: 
https://www.todamateria.com.br/sistema-cardiovascular/. Acesso em: 19 mai 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: 
educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de 
Educadores de Minas Gerais, [S. l.], 2022. Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/documento_curricula
r_mg.pdf. Acesso em: 24 abr. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos finais. 
Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [S. l.], 2022. 
Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. 
Acesso em: 24 abr. 2023. 
O QUE são exercícios anaeróbicos e quais seus benefícios. Taeq, [S. l.], 2022. Disponível em: 
https://www.conquistesuavida.com.br/noticia/o-que-sao-exercicios-anaerobicos-e-quais-seus-
beneficios_a13644/1. Acesso em: 28 abr. 2023. 
https://www.tuasaude.com/exercicio-aerobico-e-anaerobico/
https://drive.google.com/file/d/1jJpAmTtyn5gfoxy67RxWul4ev9k7KGkR/view
https://www.infoescola.com/educacao-fisica/exercicios-aerobicos/
https://www.significados.com.br/exercicios-aerobicos-e-exercicios-anaerobicos/
https://www.todamateria.com.br/sistema-cardiovascular/
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/documento_curricular_mg.pdf
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/documento_curricular_mg.pdf
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://www.conquistesuavida.com.br/noticia/o-que-sao-exercicios-anaerobicos-e-quais-seus-beneficios_a13644/1
https://www.conquistesuavida.com.br/noticia/o-que-sao-exercicios-anaerobicos-e-quais-seus-beneficios_a13644/1
 
107 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência Específica 07: Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as 
dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir 
sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da 
ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Corrida, caminhada, ciclismo 
e outras atividades de 
exigência predominante do 
sistema cardiorrespiratório. 
(EM13LGG705MG) Compreender as mudanças de sentido ocorridas 
no conceito de autoria no mundo contemporâneo, analisando o 
conceito de produção, edição, etc., que envolvem o mundo digital. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Avaliação cardiorrespiratória. 
DURAÇÃO: 3 aulas. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
A fisiologia humana está diretamente associada à anatomia e seu conhecimento permite aos 
estudantes o conhecimento do seu próprio corpo, seus órgãos, sistemas e as funções que eles 
exercem tanto de forma isolada quanto em conjunto com outros órgãos e sistemas. 
Podemos utilizar este momento para proporcionarmos aos estudantes este conhecimento e o 
conhecimento das funções exercidas pelos órgãos, sistemas e outras partes do corpo humano durante 
o repouso e durante o exercício, proporcionando que ele possa movimentar seu corpo conscientemente 
e entender o porquê de a necessidade do nosso corpo ser estimulado à prática de vários tipos de 
movimentos e exercícios. 
 Iremos nesse planejamento desenvolver atividades que desenvolva nos estudantes o conhecimento da 
anatomia e fisiologia humana, entendendo os processos fisiológicos para produção de movimento e 
como se dá os exercícios aeróbicos (são exercícios onde movimenta-se grandes grupos musculares por 
um maior período de tempo causando a elevação da frequência cardíaca e da respiração) e 
anaeróbicos (exercícios de alta intensidade e curta duração que não dependem do oxigênio para 
produção de energia utilizada nos movimentos realizados). 
Este planejamento poderá ser desenvolvido em parceria com professores das áreas das ciências da 
natureza, podendo ser aplicado em conjunto com os professores de biologia e química a fim de 
viabilizar a problematização que possa envolver diretamente os respectivos componentes curriculares. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
Neste planejamento o professor irá realizar junto aos estudantes alguns protocolos de avaliação física, 
proporcionando aos estudantes o conhecimento teórico sobre a fisiologia cardiovascular e a vivência e 
oportunidade de verificar de forma prática a observação das alterações que ocorrem no nosso 
organismo em momento de exercícios físicos. 
 
AULA 1 
Na primeira aula deste planejamento o professor deverá explicar aos estudantes sobre o que é a 
fisiologia humana e especificamente sobre o sistema cardiorrespiratório, explicando sobre o processo 
de troca de gases através da respiração, processos respiratórios, troca de gases e transporte de 
nutrientes através da circulação sanguínea e como se dá a produção e utilização de energia por nosso 
corpo para realizar os movimentos e exercícios físicos. Abordará ainda as alterações físicas que 
 
108 
 
ocorrem em nosso organismo durante o exercício, como alterações na frequência cardíaca, pressão 
arterial, fluxo sanguíneo, etc. 
Seguem abaixo alguns links sobre o conteúdo que podem contribuir no desenvolvimento do mesmo: 
→ Corpo e movimento. 
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1jJpAmTtyn5gfoxy67RxWul4ev9k7KGkR/view. 
→ Sistema cardiovascular. 
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/sistema-cardiovascular/. 
 
AULA 2 
Nesta aula o professor instruirá os estudantes a observarem durante a prática que será realizada, às 
possíveis alterações que o corpo irá realizar durante o exercício proposto. Será realizada de forma 
simples um teste de corrida/caminhada de 12 minutos em que os estudantes deverão ser instruídos a 
realizar conforme seu condicionamento físico, não realizando nem em um ritmo mais baixo do que sua 
capacidade, nem muito acima da sua capacidade, para evitar riscos à sua saúde. 
O exercício deverá ser realizado através de voltas na quadra da escola ou local apropriado e o 
professor deverá marcar a distância de uma volta do percurso a ser realizado, e os estudantes 
contarão o número de voltas dadas no tempo proposto. Ao final da atividade será calculada a distância 
total e disponibilizado aos estudantes os valores de referência de aplicação deste teste, deixando claro 
aos estudantes que a referência se dá de forma geral, devendo ser analisada especificamente com as 
características de cada um. 
→ Teste de Cooper: o que é, como é feito e resultados. 
Disponível em: https://www.tuasaude.com/teste-de-cooper/. 
 
AULA 3 
Propomos que na terceira aula desse planejamento sejam realizados 3 momentos, primeiramente o 
professor irá instruir os estudantes a uma das maneiras de medir a frequência cardíaca através da 
pulsação, a fim de que os estudantes possam entender, aprender e aplicar durante aatividade a ser 
realizada. 
Posteriormente será repetido o protocolo proposto na aula anterior, porém de forma de corrida 
intervalada, sendo que os estudantes serão divididos em duplas e deverão correr em velocidades 
próximas uns aos outros. A corrida será pausada a cada 4 minutos por 1 minuto e 30 segundos antes 
de ser retomada até completar os 12 minutos totais de corrida. No período de intervalo os estudantes 
deverão medir a pulsação dos colegas e averiguar a alteração na frequência cardíaca durante o 
exercício. A medida de frequência cardíaca deverá ser realizada por 4 vezes, em repouso antes de 
iniciar e a cada 4 minutos durante, realizando a última com a finalização do teste. 
Ao final da atividade deverá ser realizada uma roda de conversa em que o professor questionará e 
ouvirá os estudantes sobre as dificuldades e facilidades nas atividades e as observações que tiveram 
com relação às alterações físicas durante o exercício e períodos de repouso. 
 
RECURSOS: 
Trena e cones para marcação do percurso. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Esta aula será avaliada através da produção de um vídeo pelos estudantes, divididos em grupos de 5 
pessoas, onde eles mesmos deverão ser registrados realizando atividades físicas e observando os 
efeitos desta em seu corpo e organismo. Os vídeos deverão ser editados e apresentados à turma. 
 
109 
 
 ATIVIDADES 
1 − Quais as principais funções do sistema cardiovascular? 
 
2 − Quais são os órgãos que compõem o sistema cardiovascular? 
 
3 − Quais alterações são realizadas pelo organismo humano em momentos de exercícios físicos e quais 
são a importância destas alterações para as práticas realizadas pelo nosso corpo? 
 
4 − Você conseguiu observar de forma prática as alterações realizadas pelo nosso corpo durante os 
exercícios? Quais foram possíveis observar? 
 
5 − O coração é o órgão responsável por bombear sangue para todo o corpo. Para isso, os movimentos 
de sístole e diástole, dois momentos primordiais no ciclo cardíaco, realizam, respectivamente: 
 
a) contração, enchendo-se de sangue, e relaxamento, liberando sangue para o corpo. 
b) relaxamento, recebendo sangue, e contração, liberando sangue para o corpo. 
c) contração, bombeando sangue para o corpo, e relaxamento, enchendo-se de sangue. 
d) contração, transformando sangue arterial em venoso, e relaxamento, liberando sangue para o 
corpo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 REFERÊNCIAS 
BRUCE, Carlos. Teste de Cooper: o que é, como é feito e resultados. Tua saúde, [S. l.], dez. 2022. 
Disponível em: https://www.tuasaude.com/teste-de-cooper/. Acesso em: 03 mai. 2023. 
CASTILHO, Rubens. Lista com 10 exercícios sobre o sistema cardiovascular. Toda matéria, [S. l.], 
2023. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/sistema-cardiovascular-exercicios/. Acesso em: 
03 maio 2023. 
CORPO e movimento. Direção: Se Liga na Educação/Secretaria De Estado De Educação De Minas 
Gerais. Belo Horizonte - MG: Rede Minas, 2022. Disponível em: 
https://drive.google.com/file/d/1jJpAmTtyn5gfoxy67RxWul4ev9k7KGkR/view. Acesso em: 19 mai 2023. 
MAGALHÃES, Lana. Sistema cardiovascular. Toda matéria, [s. l.]. Disponível em: 
https://www.todamateria.com.br/sistema-cardiovascular/. Acesso em: 19 mai 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: 
educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de 
Educadores de Minas Gerais, [S. l.], 2022. Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/documento_curricula
r_mg.pdf. Acesso em: 24 abr. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos finais. 
Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [S. l.], 2022. 
Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. 
Acesso em: 24 abr. 2023. 
SANTOS, Vanessa Sardinha dos. Sistema cardiovascular. Brasil Escola, [S. l.], 2023. Disponível em: 
https://brasilescola.uol.com.br/biologia/sistema-circulatorio.htm. Acesso em: 03 mai. 2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.tuasaude.com/teste-de-cooper/
https://www.todamateria.com.br/sistema-cardiovascular-exercicios/
https://drive.google.com/file/d/1jJpAmTtyn5gfoxy67RxWul4ev9k7KGkR/view
https://www.todamateria.com.br/sistema-cardiovascular/
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/documento_curricular_mg.pdf
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/documento_curricular_mg.pdf
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://brasilescola.uol.com.br/biologia/sistema-circulatorio.htm
 
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COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência Específica 02: Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que 
permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e 
posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na 
igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a 
resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza. 
Competência Específica 05: Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas 
práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e 
identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Handebol. (EM13LGG206MG) Analisar diferentes textos (legais e jurídicos) para o 
desenvolvimento de postura crítica e analítica da condição social de 
diferentes grupos em uma sociedade plural e garantidora de direitos que 
refletem a valorização de grupos sociais amparados nas legislações 
vigentes. 
(EM13LGG501) Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma 
consciente e intencional para interagir socialmente em práticas corporais, 
de modo a estabelecer relações construtivas, empáticas, éticas e de 
respeito às diferenças. 
(EM13LGG503) Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu projeto 
de vida, como forma de autoconhecimento, autocuidado com o corpo e 
com a saúde, socialização e entretenimento. 
(EM13LGG505MG) Refletir, analisar e vivenciar as diferentes práticas 
esportivas escolares, as práticas esportivas de rendimento e de lazer, 
relacionando-as ao campo da saúde e da qualidade de vida. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Fundamentos técnicos do handebol. 
DURAÇÃO: 4 aulas. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Os esportes são divididos em sete categorias, sendo estas: esportes de marca; esportes de precisão; 
esportes de rede e parede; esportes de combate; esportes técnico-combinatório; esportes de campo e 
taco; e, esportes de invasão. Nesta última divisão encaixa-se o esporte tema do nosso planejamento. 
Os esportes de invasão são de forma geral os esportes em que as equipes, com sistemas de defesa e 
ataque, devem defender seu campo ou meta e ao mesmo tempo ocupar o território da quadra ou 
campo ocupado pelo adversário para conseguir efetuar uma pontuação. 
O nome da pontuação varia de acordo com a modalidade esportiva, podendo ser gols, pontos, cestas, 
touchdowns, etc. Especificamente trabalharemos nas aulas deste planejamento o Handebol, um dos 
esportes mais praticados em nosso país, principalmente em nossas escolas, mesmo não tendo muita 
visibilidade esportiva nas mídias como tem o futebol e basquete por exemplo. 
O handebol foi criado em 1919 pelo professor de educação física alemão Karl Schelenz (1890 - 1956) 
reformulando outro esporte já existente, chamado Torball. No início de sua prática era disputado por 
duas equipes de 11 jogadores cada e os jogos eram realizadosem um campo como o do futebol. 
Em poucos anos se tornou um esporte internacional e tiveram jogos entre países principalmente 
europeus, como Alemanha, local da criação do esporte, Áustria e Suíça. No final dos anos 1930 se 
tornou um esporte olímpico. 
 
112 
 
Com o passar do tempo sua prática foi levada para salões/ginásios passando a ser jogado nas quadras 
com equipes de 7 jogadores cada, e em 1966 a prática no campo foi descontinuada. 
Voltou a ser um esporte olímpico nos Jogos Olímpicos de 1976 em Montreal, Canadá, dessa vez sendo 
disputado na forma como praticamos e conhecemos hoje. 
Nosso país tem grande destaque esportivo no handebol sulamericano sendo o maior vencedor das 
competições continentais e panamericanas. Tem ainda um título mundial na modalidade feminina. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
AULA 1 
Na primeira aula do conteúdo handebol o professor irá, na quadra da escola, realizar uma revisão junto 
aos estudantes sobre a origem e alguns aspectos históricos do handebol, e posteriormente fará uma 
breve análise sobre as principais regras do esporte, abordando as possíveis faltas ao jogo, tiro de 7 
metros, cobrança de lateral e “escanteio”, o número de jogadores em cada equipe, posições e explicar 
e exemplificar a maneira correta de realizar o drible (quicar a bola), diferenciando-a da forma realizada 
no basquete principalmente, explicando o que é o duplo drible e como ele acontece. 
Após esse primeiro momento será realizada uma atividade prática em formato de estafeta onde os 
estudantes serão divididos em 3 grupos e deverão deslocar de uma lateral a outra da quadra e 
retornar driblando a bola de maneira correta e passar a bola para o próximo colega em uma fila. Será 
realizado até que todos tenham realizado a atividade. 
 
AULA 2 
Nesta segunda aula do conteúdo o professor irá realizar, também na quadra da escola ou pátio, uma 
roda de conversa inicial com os estudantes abordando quais são os demais fundamentos técnicos do 
handebol mais importantes, além do drible já iniciado na aula anterior. Serão abordados e explicados 
os fundamentos passe, arremesso/chute a gol e fintas. O professor irá explicar a que tipo de ações se 
referem esses fundamentos e maneiras de serem executados durante os jogos. 
Após essa roda de conversa o professor dividirá a turma em grupos de 4 estudantes e cada grupo irá 
ter uma bola de handebol consigo para executar as ações. Primeiramente, o professor instruirá os 
estudantes a executarem o passe tradicional, posicionando o braço com a bola acima do ombro e 
também passe quicado e realizado na linha da cintura. 
Após a vivência e realização das atividades de passe, os grupos serão divididos em áreas da quadra 
próximo aos gols e realizarão arremessos ao gol, se deslocando com a bola respeitando as regras do 
esporte e realizando o arremesso ao gol. O professor instruirá que a forma correta da execução do 
arremesso é semelhante ao passe, porém realizando o movimento com salto proporciona uma maior 
alavanca, que dará mais força ao movimento e maior velocidade à bola. 
 
AULA 3 
Nesta terceira aula do conteúdo o professor irá iniciar realizando brevemente as atividades de drible, 
passe e arremesso realizadas nas aulas 1 e 2 deste planejamento, reforçando as maneiras corretas de 
executar os fundamentos técnicos, sabendo que não precisamos cobrar rendimento dos estudantes, 
mas proporcionar a vivência e aprendizado. 
Após revistos os gestos técnicos dos fundamentos anteriores, o professor iniciará uma atividade 
visando a vivência do fundamento fintas. Mantendo-se os grupos divididos na aula anterior, os 
estudantes irão ficar de frente uns aos outros e respeitando as regras de passes e dribles passar pelos 
colegas que não oferecerá resistência de maneira livre. Tendo cada estudante realizado pelo menos 5 
vezes a dinâmica anterior será permitido que haja resistência pelo estudante que deve ser fintado, 
podendo tentar impedir o adversário de realizar a finta. 
 
113 
 
Finalizada essas atividades, o professor irá unir alguns grupos que haviam sido divididos e serão 
realizados pequenos jogos, colocando em prática os aspectos técnicos e fundamentos desenvolvidos 
até então. 
 
AULA 4 
Nesta aula o professor irá finalizar o conteúdo e realizará jogos entre os estudantes que serão divididos 
em pelo menos 3 times e um time jogará contra os outros pelo menos 2 vezes. Deverão ser 
observadas as execuções dos fundamentos desenvolvidos nas aulas anteriores do conteúdo. 
Finalizando a aula e o conteúdo, o professor realizará uma roda de conversa final e questionará os 
estudantes sobre as facilidades e dificuldades, sugestões de atividades e se acreditam que há regras 
que possam ser alteradas para facilitar ou melhorar a prática por eles. 
 
RECURSOS: 
Quadra, bolas de handebol, cones e bambolês. 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
Esse conteúdo será avaliado através do envolvimento dos estudantes nas aulas práticas e discussões 
propostas, além do entendimento e evolução no desenvolvimento do handebol. Será também realizada 
uma breve roda de conversa avaliativa onde deverão ser abordadas questões relativas à importância 
da prática do esporte na saúde e na qualidade de vida dos praticantes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 ATIVIDADES 
 
1 − Qual a origem do handebol? Em que país e em qual época se deu a sua criação? 
 
2 − Como se deu o desenvolvimento do handebol durante o tempo? Ele foi sempre praticado da 
mesma maneira? 
 
3 − O handebol foi inserido como esporte olímpico em 1934, em qual tipo de prática foi praticado 
inicialmente? 
 
4 − Quantos jogadores participavam e quantos jogadores passaram a compor um time de handebol 
antes e depois da reformulação do esporte? 
 
5 − Quais os principais fundamentos do handebol? 
 
6 − Na sua opinião qual a importância dos fundamentos desenvolvidos nas nossas aulas para o 
desenvolvimento de um jogo de handebol? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 REFERÊNCIAS 
CONHEÇA as principais regras e fundamentos do handebol. Bodog blog, [s. l.], jan. 2022. Disponível 
em: https://blog.bodog.com/regras-fundamentos-handebol/. Acesso em: 24 abr. 2023. 
COUTO, Vanessa R. Handebol. Info Escola, [s.l.], 2023. Disponível em: 
https://www.infoescola.com/esportes/handebol/. Acesso em: 24 abr. 2023. 
MARQUES, J. P. Handebol. Todo Estudo, [s.l.], 2023. Disponível em: 
https://www.todoestudo.com.br/educacao-fisica/handebol. Acesso em: 24 abr. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: 
educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de 
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/documento_curricula
r_mg.pdf. Acesso em: 24 abr. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos finais. 
Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. 
Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. 
Acesso em: 24 abr. 2023. 
VEJA os 7 princípios técnicos essenciais para o atleta de handebol. Unisport Brasil, [s. l.], dez. 2020 
Disponível em: https://www.unisportbrasil.com.br/atleta-de-handebol/. Acesso em: 24 abr. 2023. 
 
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