Projeto de Estágio Letras Inglês

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CLARETIANO – CENTRO UNIVERSITÁRIO 
 
ALUNO: REBEKA GABRIELLY FIALHO TASSINARI – RA: 8120557 
CURSO: LICENCIATURA EM LETRAS – PORTUGUÊS E INGLÊS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROJETO SOCIAL – LÍNGUA INGLESA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DISCIPLINA: ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO 
 
PROFESSORA: TAYLA FRANCIELLE DA CRUZ MIANOVICHI 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RIBEIRÃO PRETO – SP 
2023 
 
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1 Nome do projeto 
Oficina de Conversação e Inglês para Negócios 
 
2 Introdução 
Devido à aceleração do processo de globalização, a língua inglesa é o idioma 
estrangeiro mais difundido na atualidade em vários seguimentos: desde a indústria do 
entretenimento até o mercado de trabalho e ambiente acadêmico. 
No que diz respeito ao contexto profissional, o inglês atualmente está deixando 
de ser um diferencial e, pouco a pouco, vem se tornando um pré-requisito para ser 
admitido e/ou promovido a cargos de liderança em empresas multinacionais (Google, 
Apple, Microsoft, Nestlé, Petrobras, dentre outros), tendo assim um aumento salarial 
maior que a média de trabalhadores sem língua inglesa em seus currículos. 
Porém, é importante que o aprendiz de inglês não só saiba as características e 
circunstâncias em que os gêneros textuais são utilizados no cotidiano corporativo, 
como também devem apresentar bom domínio lexical e gramatical do idioma em 
estudo e adequá-los ao grau de formalidade exigido para cada situação no ambiente 
de trabalho. As habilidades lingüísticas – leitura, escrita, compreensão auditiva e fala – 
também devem ser trabalhadas conforme as especificidades de cada contexto. 
Entretanto, o domínio da oralidade ainda é visto como a principal prova de fluência em 
uma língua estrangeira e é a mais desafiadora, até mesmo entre aqueles que 
demonstram domínio da língua, seja em uma entrevista de emprego, situação mais 
comum de uso oral do inglês, seja para interagir em uma reunião. 
Nesse sentido, o presente projeto será aplicado através de cinco encontros com 
leitura comentada de diálogos em ao menos quatro situações comunicativas de 
trabalho, explicação de tópicos de vocabulário e gramática aplicada aos textos e 
simulação dos cenários retratados. O público-alvo são estudantes de três turmas do 
Ensino Médio, cada uma correspondente a uma série, de modo a elucidar a eles a 
relevância da língua inglesa na ampliação de oportunidades de inserção no mercado 
de trabalho. 
 
3 Objetivos Gerais (e específicos) 
 
Objetivos Gerais 
 Apresentar o gênero diálogo 
 Demonstrar a importância do conhecimento em língua inglesa para a inserção 
no mercado de trabalho internacional 
 Exercitar a oralidade (habilidades de pronúncia e tom de voz) em língua inglesa 
 Promover a integração entre as habilidades de leitura, fala e escuta, além de 
tópicos linguísticos (gramática e vocabulário) 
 
Objetivos Específicos 
 Ministrar semanalmente aulas de leitura (aulas 1 e 2), gramática e vocabulário 
(aulas 3 e 4) aplicados a pequenos diálogos em inglês voltados ao contexto 
profissional 
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 Discutir sobre como interagir nas mais diversas situações de uso do inglês 
corporativo: desde a entrevista de emprego até reuniões de negócios. 
 Abordar os tópicos gramaticais e de vocabulário específicos para cada situação 
apresentada, principalmente aquelas que a turma relatar maior dificuldade 
 Aplicar os conteúdos trabalhados a partir dos diálogos, da forma mais realista 
possível, por meio da dramatização ou leitura dramatizada (aula 5) 
 
 
4 Metas 
No início da primeira aula, o professor deve mediar um debate de cerca de 
quinze minutos sobre as expectativas e conhecimentos prévios dos alunos em relação 
à importância das habilidades orais em língua inglesa no mundo do trabalho. Neste 
momento da atividade, seria propício mencionar as empresas multinacionais 
existentes no Brasil, seus ramos de atividade e como a língua inglesa aparece entre os 
pré-requisitos tanto para garantir uma posição de trabalho em uma destas empresas, 
quanto para permanecer nelas. Espera-se também que o professor mencione o quanto 
é comum que os estudantes tenham mais dificuldade com habilidades ativas de 
produção de linguagem (fala e escrita) do que com habilidades passivas (leitura e 
escuta). Nesta etapa, caso a sala de aula seja munida de computador e projetor, 
sugere-se apresentar aos alunos os seguintes artigos da internet: 5 Vantagens De 
Saber Inglês No Mercado Atual; Nível de inglês é testado diversas vezes em processo 
seletivo da Nestlé; Empresas Que Contratam Profissionais Fluentes Em Inglês No Brasil. 
Feita a discussão, o restante da primeira aula, assim como a segunda aula, 
seriam reservados para retomar as técnicas de leitura em língua inglesa (predição, 
identificação de informações gerais e específicas do texto) aplicados a diálogos com 
situações corriqueiras no ambiente corportativo: entrevista de emprego (Job 
Interview), chamada telefônica (Telephone Conversation), conversa entre colegas de 
trabalho (Talking to Coworkers, diálogo 1 e/ou 2, a depender do grau de conhecimento 
da turma) e reunião de negócios (Job Meeting). Recomenda-se, portanto, seguir esta 
sequência de procedimentos: pedir para que os alunos deduzam o tema dos diálogos; 
em seguida, pedir para que destaquem com caneta marca-texto, lápis ou outros tipos 
de caneta as palavras que lhe forem conhecidas, principalmente as que mais se 
parecerem com o português; pedir para que cada aluno leia as linhas referentes à fala 
de um dos personagens dos diálogos; ao final da leitura, fazer perguntas sobre o tema 
central dos diálogos, a situação apresentada; a relação entre os personagens dos 
textos (funcionário e cliente; candidato e entrevistador, etc), dentre outras questões 
que o professor estaria livre para propor e cujas respostas poderiam ser discutidas de 
forma conjunta com os alunos. Espera-se que todos os diálogos sejam lidos e 
comentados durante as duas primeiras aulas de cada uma das três turmas do Ensino 
Médio. Ao final desta etapa, recomenda-se enumerar as dificuldades dos alunos tanto 
em relação ao conteúdo quanto, principalmente, a tópicos de gramática e vocabulário. 
Feita a apresentação dos diálogos, o docente deve explicar mais 
minuciosamente o significado das palavras que os alunos menos conseguiram 
entender seu significado e as regras gramaticais utilizadas nos diálogos, tais como o 
presente simples, futuro simples, expressões para cumprimentar, se despedir, 
concordar e discordar, além de palavras comuns do ambiente corporativo (manager – 
gerente; e diferenças entre linguagem formal e informal. 
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Terminada a leitura dos diálogos e a apresentação dos conteúdos linguísticos, o 
docente, durante a quarta aula, deve esclarecer sobre a avaliação, dividir a turma em 
grupos e sortear os temas. 
 
5 Justificativa 
Diante da acelerada globalização, a língua inglesa se tornou imprescindível para 
a inserção internacional no mercado de trabalho e até mesmo em outros campos da 
vida cotidiana como entretenimento, pesquisa e educação superior. No entanto, 
segundo dados do instituto Education First (EF), Apesar da obrigatoriedade da 
disciplina de língua inglesa no ensino básico por essa razão, a capacidade de leitura e 
interpretação de textos em inglês tem um maior destaque na BNCC e 
consequentemente nas aulas de inglês do que outras habilidades linguísticas que o 
Quadro Comum Europeu de Referência para Línguas (CEFR) também considera 
essenciais para o domínio pleno de um idioma estrangeiro, como a compreensão 
auditiva (listening) e fluência verbal (speaking). Outro entrave encontrado no ensino 
de inglês na educação básica é a carga horária significativamente reduzida desta 
disciplina em comparação com as demais, o que compreende apenas cerca de uma 
hora e meia a uma hora e quarenta minutos por semana para a prática do idioma. 
Como resultado destes impasses, o Brasil se encontra na 58ª posição no índice mundial 
de proficiência em língua inglesa, demonstrandoum nível moderado de compreensão 
do idioma. 
Nesse sentido, o presente projeto visa suplementar as aulas de inglês regulares 
através da ministração de aulas exclusivamente voltadas para a preparação, ainda que 
preliminar, para situações reais de comunicação que empreguem a língua inglesa 
oralmente, com breves comentários sobre a tradução e questões de vocabulário e 
gramática presente nos diálogos a serem trabalhados. O público alvo será alunos do 
segundo ano do Ensino Médio. 
 
6 Metodologia 
Primeiramente, a pesquisa sobre o tema e os textos a serem trabalhados foi 
realizada pelo Google convencional, através de sites institucionais com propostas de 
itinerários formativos e atividades para o Ensino Médio alinhadas à BNCC. Os diálogos 
foram selecionados com o auxílio da professora regente, que orientou quanto à 
relevância e ao interesse que os temas dos textos poderiam provocar nos alunos. 
Já a aplicação do projeto se deu em quatro etapas: contextualização inicial 
sobre a importância da oralidade na língua inglesa; aulas expositivas dialogadas de 
leitura e interpretação dos diálogos; explanação de tópicos de vocabulário e gramática, 
seguida de esclarecimento de dúvidas; explicação sobre o processo de avaliação, que 
ocorrerá na última aula. 
 
7 Cronograma 
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Atividade Dia Carga horária
Planejamento - nome e introdução 29/05/2023 4h
Planejamento - objetivos e metas 30/05/2023 4h
Planejamento - justificativa 31/05/2023 4h
Planejamento - metodologia 01/06/2023 4h
Planejamento - cronograma 02/06/2023 4h
Aplicação 05/06/2023 3h
Análise e conclusão 06/06/2023 2h
Total 25h 
 
8 Recursos Materiais 
 
Material Custo 
Quadro branco R$ 70,32 
Pincel para lousa R$ 11,70 
Computador R$ 2000,00 
Smart TV (projetor) R$ 1299,00 
Folhas para a atividade avaliativa 
(aproximadamente 75 cópias) 
R$ 22,50 
Valor total R$ 3043,52 
 
Obs: os itens acima, exceto as cópias de atividades, são custeados com recursos 
públicos estaduais. 
 
9 Avaliação 
A avaliação será feita através de dramatizações em grupo. A sala será dividida em 
cerca de quatro a seis grupos, a depender do número de alunos. Cada grupo deverá 
ensaiar e apresentar durante o último encontro/aula uma leitura dramatizada de um 
dos diálogos, que serão sorteados pela professora. Serão critérios de avaliação, a 
pronúncia, o tom de voz, a harmonia entre os membros do grupo e, caso resolvam 
utilizar figurinos, cenários e adereços (itens opcionais), se eles se adequam ao 
conteúdo do diálogo. 
 
 
10 Breve análise do projeto aplicado 
O projeto foi aplicado no período da manhã, na forma de disciplina optativa 
oferecida a uma turma de cada uma das três séries do Ensino Médio pela professora 
responsável pelo itinerário formativo de Língua Inglesa. Devido ao caráter não 
mandatório desta disciplina, nem todos os alunos compareceram à aplicação do 
projeto. Ainda assim houve boa adesão da turma. 
A aplicação do projeto foi feita conforme o que foi disposto nas metas e 
cronograma deste projeto. Tal projeto foi aplicado em uma sala do CMSP (Centro de 
Mídias São Paulo), já que os equipamentos das salas de aula não estavam em boas 
condições de uso. Além disso, houve atrasos na aplicação de algumas das etapas, já 
que os alunos, de forma geral, apresentaram muita dificuldade na leitura dos textos e 
eu e a professora tivemos que fazer a tradução dos textos reiteradas vezes. A turma 
considerou tantas palavras como desconhecidas que, na etapa de sistematização de 
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conhecimentos linguísticos, predominou mais a explicação sobre vocabulário do que 
sobre gramática, que já vinha sendo abordada nas aulas regulares de inglês do colégio. 
Isso provavelmente se deu provavelmente pela dificuldade de leitura e interpretação 
de textos que, segundo as docentes da escola, era comum também nas aulas de Língua 
Portuguesa. Em razão disso, os alunos tiveram menos tempo para se prepararem para 
a avaliação. Em vez dos grupos lerem o discutirem o texto entre si na penúltima aula 
para apresentarem na próxima, houve somente uma leitura dramatizada mediada pela 
professora regente. 
Mesmo assim, tanto a professora achou a atividade relevante por abordar um 
tema bastante em voga nos dias atuais e corresponder aos anseios de muitos dos 
jovens alunos, que, de forma geral, não demonstraram muito entusiasmo pelos 
encontros. Somente alguns alunos participaram dos momentos de discussão inicial, 
durante a explicação do vocabulário e ao final da aplicação do projeto. 
 
 
 
11 Conclusão 
Apesar das limitações apontadas acima, eu e a professora percebemos que o 
projeto foi de alguma maneira elucidativo no sentido de demonstrar na prática a 
relevância da língua inglesa na atualidade. 
Ademais, este projeto me trouxe esclarecimento não só em relação às possíveis 
metodologias de ensino de Língua Inglesa, como também sobre a importância de 
considerar a realidade social, cultural e econômica do aluno ao propor atividades desta 
natureza. 
 
 
12 Referências Bibliográficas 
BRITISH COUNCIL. O ensino de inglês na educação pública brasileira: elaborado com 
exclusividade para o British Council pelo Instituto de Pesquisas Plano CDE. São Paulo, 
SP: British Council Brasil, 2015. Disponível em 
:<https://www.britishcouncil.org.br/sites/default/files/estudo_oensinodoingl 
esnaeducacaopublicabrasileira.pdf>. Acesso em 06 jun. 2023 
CINCO vantagens de saber inglês no mercado de trabalho atual. Brava Training, 2016. 
Disponível em: <https://bravatraining.com.br/ingles-no-mercado-de-trabalho/>. 
Acesso em 06 jun. 2023. 
DIALOGUE Examples 10 – Job Interview: An Interviewer and an Interviewee. 
GrammarBank, 2020. Disponível em <https://www.grammarbank.com/dialogue-
examples-job-interview.html>. Acesso em 06 jun. 2023. 
ENGLISH Conversation at Work: First Business Meeting. Learn English, 2020. Disponível 
em <http://learnenglish.vn/speaking/learn-english-speaking-online/english-
conversation-at-work-first-business-meeting/>. Acesso em 06 jun. 2023. 
ENTENDA a importância do inglês no mundo globalizado. Centro Cultural Brasil 
Estados Unidos Campinas, 2016. Disponível em: 
<http://www.ccbeuc.com.br/blog/entenda-a-importancia-do-ingles-no-mundo-
globalizado/>. Acesso em 06 jun. 2023. 
ENTENDA o Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas – CEFR: Sobre o 
Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas (CEFR). Cambridge, 2023. 
7 
 
Disponível em <https://www.cambridgeenglish.org/br/exams-and-tests/cefr/>. Acesso 
em 06 jun. 2023. 
O MAIOR índice de proficiência em inglês do mundo. EF English Proficiency Index, 
2022. Disponível em <https://www.ef.com.br/epi/>. Acesso em 06 jun. 2023. 
ROMANI, André. Nível de inglês é testado diversas vezes em processo seletivo da 
Nestlé. Revista Veja, 2019. Disponível em: <https://veja.abril.com.br/economia/nivel-
de-ingles-e-testado-diversas-vezes-em-processo-seletivo-da-nestle>. Acesso em 06 
jun. 2023. 
SAIBA quais são as habilidades da língua inglesa e como desenvolvê-las nos seus 
alunos. Pearson, 2023. Disponível em: <https://english.pearson.com.br/blog/ensino-
de-ingles/habilidades-da-lingua-inglesa>. Acesso em 06 jun. 2023. 
Talking to CoWorkers: Interactive Practice. Talk English, 2019. Disponível em: 
<https://www.talkenglish.com/lessonpractice.aspx?ALID=489>. Acesso em 06 jun. 
2023. 
TELEPHONE Business Conversation Roleplay: Master Your Next Business Call. 
ThoughtCo, 2023. Disponível em <https://www.thoughtco.com/telephone-
conversations-1210222>. Acesso em 06 jun. 2023.