Aula 4 - The Direct Method And The Silente Way

Prévia do material em texto

Linguística aplicada ao ensino da língua inglesa
Aula 4: The Direct Method And The Silente Way
Apresentação
Sob uma perspectiva diacrônica, várias foram as propostas, as motivações e as necessidades envolvendo o ensino de
línguas estrangeiras. Por isso, diversos métodos e abordagens do ensino de línguas alternaram-se ao longo dos tempos
na busca do modo mais e�ciente de se efetivar a aprendizagem de idiomas. Nesta aula, iremos conhecer os métodos
Direto (The Direct Method) e Silencioso (The Silent Way).
Objetivos
Conhecer os métodos Direto (The Direct Method) e Silencioso (The Silent Way) sob uma perspectiva diacrônica;
Reconhecer as características principais, os objetivos e as teorias da linguística/psicologia subjacentes aos métodos
Direto (The Direct Method) e Silencioso (The Silent Way).
The Direct Method And The Silente Way
O Método Direto, também denominado Método Cientí�co ou
Aborgadem Direta (AD), começou a ser divulgado a partir de
1900, em contraposição ao Método da Tradução e
Gramática.
No entanto, tal método remonta ao Império Romano,
quando tutores gregos acompanhavam os jovens,
ensinando-lhes a língua grega, considerada como parte
essencial à educação naquele tempo (TOTIS, 1991). Outra
evidência da existência do Método Direto data o início do
século XVI, quando Michel de Montaigne, ensaísta francês,
aprendeu latim por meio dessa abordagem na década de
1530.
É de se destacar que, nas duas últimas décadas do século
XIX, os trabalhos na área de fonética e fonologia realizados
por Henry Sweet, �lólogo, foneticista e gramático inglês,
tiveram forte impacto na comunidade de estudiosos e
professores de língua estrangeira.
 Fonte: Google
01
Apareceram, então, ataques contra a memorização de regras gramaticais e o emprego da tradução como métodos
didáticos.
02
Em 1890, ocorreu, na Inglaterra, um congresso de professores de línguas modernas no qual foi aprovada uma resolução que
estabelecia a fonética como a base do ensino de idiomas. A partir daí, surgiu o Método Direto. Entretanto, a Abordagem
 Direta mais representou uma atitude em relação ao ensino de línguas estrangeiras do que um método de ensino
propriamente dito, pois carecia de bases teóricas (VILAS BOAS et al., [20-]).
03
A o�cialização do Método Direto na Bélgica (1895), França (1902) e Alemanha (1902), tornando-o obrigatório nas escolas
públicas, atesta o prestígio de que esse método gozava.
04
No Brasil, a Abordagem Direta foi introduzida em 1932, no Colégio Pedro II, através de uma “reforma radical no método de
ensino”, que incluía, por exemplo, turmas de 15 a 20 alunos, seleção rigorosa de professores e escolha do material adequado
(LEFFA, 1988).
05
As Escolas de Idiomas Berlitz são o expoente máximo do Método Direto. A primeira delas foi fundada nos Estados Unidos
em 1878.
Veja as Principais Características do Método Direto
Aulas ministradas exclusivamente na
língua-alvo. A língua materna nunca
deve ser usada na sala de aula, ou
seja, a tradução é abolida;
O professor não precisa saber falar a
língua materna do aluno. O professor
deve ser nativo ou �uente na língua-
alvo;
Ênfase na fala e compreensão oral,
embora a escrita possa ser
introduzida já nas primeiras aulas;
Ênfase na pronúncia correta;
 Fonte: Google
A gramática é ensinada sem
explicitação de regras (ou seja, de
modo indutivo). O aluno é exposto
aos “fatos” da língua para depois
chegar à sua sistematização;
O vocabulário concreto é ensinado
por meio de objetos, gestos,
demonstrações e desenhos,
enquanto o abstrato, por meio de
associação de ideias. O aluno deve
aprender a “pensar na língua”;
Utilização de diálogos e pequenos
trechos de leitura como ponto de
partida para exercícios orais;
Leitura, em voz alta, de passagens,
peças ou diálogos (para aprimorar
pronúncia, compreensão e entrar em
contato com novas palavras);

1

2
Exercícios de perguntas e respostas completas conduzidos na
língua-alvo;
Ditados na língua-alvo (três leituras:
primeiro, os alunos escutam; depois,
escrevem; por �m, conferem a leitura em
voz alta do professor com o que
escreveram);

3
Exercícios de preencher lacunas para
avaliar intuição de regras ou vocabulário;

4
Exercícios de desenhos induzidos por ditado do
professor ou dos colegas;

5
Composição escrita de assuntos escolhidos em
sala;

6
Prática de conversação/diálogos sobre
assuntos da vida diária com o objetivo
de contextualizar o aprendizado da LE. A
iniciativa da conversação parte tanto do
professor quanto dos alunos que
também conversam entre si;

7
textos literários devem ser lidos por
prazer, sem serem analisados
gramaticalmente;

8
autocorreção: os alunos são levados a
perceber os próprios erros, em vez de
serem corrigidos diretamente pelo
professor. Quando há uma resposta
errada ou equivocada, o professor
reformula a pergunta para que o aluno
pare e re�ita sobre o próprio enunciado
e possa responder novamente.
Saiba mais
Você verá agora a descrição de uma aula na qual o Método Direto é aplicado!
Observe agora algumas críticas que foram feitas ao Método Direto:
javascript:void(0);
Em �ns do século XX: exigência
de altos investimentos devido à
falta de material disponível, à
necessidade de professores
nativos da LE, à atenção
individualizada aos alunos e aos
cursos intensivos;
Grande parte do sucesso do
método depende mais da
personalidade do professor do
que da metodologia em si (como,
por exemplo, o professor ter
energia su�ciente para se manter
falando na LE durante todo o
período da aula, várias horas
diárias);
Exigência de pré-requisitos
linguísticos de alta qualidade por
parte do professor (�uência oral e
boa pronúncia);
Falta de embasamento teórico
sólido em linguística aplicada,
fruto de entusiasmo amador;
Não leva em conta a realidade da
sala de aula, além de ser de difícil
implementação em escolas
públicas.
Método Silencioso (The Silent Way)
 Quadro de Sons
O Método Silencioso foi criado por Caleb Gattegno, cientista, matemático e educador egípcio. Não chega a ser considerado um
método ortodoxo de ensino de línguas, mas um fruto da experiência de Gattegno como designer instrucional nas áreas da
matemática, ensino de leitura e aprendizagem de idiomas.
Gattegno acreditava que a aquisição de uma língua estrangeira se dava pelo mesmo processo de aquisição da materna: um
processo criativo, de tentativas e erros, experimental, de autoavaliação e conclusão.
 Quadro de Palavras
Segundo este método, a aquisição da linguagem é entendida como um processo no qual as pessoas, através do raciocínio,
descobrem e formulam regras sobre a língua aprendida.
A aprendizagem visa à expressão do pensamento, percepção e sentimento dos alunos. Para isso, é preciso que eles
desenvolvam autocon�ança e independência, e o silêncio do professor cria o ambiente propício às descobertas dos alunos em
termos de linguagem.
 Quadro Fidel
Além disso, o silêncio docente é uma estratégia para focar a atenção dos alunos, provocar respostas por parte dos discentes e
estimular a corrigir os próprios erros.
Algumas técnicas utilizadas pelos professores são: uso de gestos com as mãos para auxiliar os alunos com pronúncia e
contextualização do que está sendo feito; mímicas e articulação de palavras sem emissão de sons (os alunos depreendem pela
leitura labial do professor).
Elogios e críticas são evitados, a �m de que os alunos adquiram autocon�ança. O papel do professor é o de facilitador.
O Método Silencioso dispõe de material didático especí�co, como a Escala Cuisenaire, o quadro de sons, o quadro de
palavras e o quadro Fidel, como você conferiu ao longo das telas.
A Escala Cuisenaire são bastões de madeira pintados, de tamanhos diferentes, utilizados para o ensino de números,
cores e representações abstratas; o quadro de sons constitui-se de blocos coloridos, que representam os sons da língua-
alvo; o quadro de palavras contém o vocabulário funcional da língua-alvo e é também colorido,obedecendo ao mesmo
padrão de cores do quadro de sons.
Já o quadro Fidel apresenta as várias formas de pronúncia dos sons da língua-alvo e também segue o mesmo padrão de
cores do quadro de sons.
 Fonte: Pixabay
Clique nos botões para ver as informações.
ausência da interferência direta do professor na produção do aluno. Silêncio do professor;
trabalha as quatro habilidades linguísticas (fala, compreensão, escrita e leitura);
ênfase na pronúncia correta;
a tradução e a repetição são evitadas;
correção em pares;
uso de �chas coloridas associadas a sons ou palavras;
quadro de palavras (quadros Fidel para pronúncia, vocabulário e gramática);
uso de bastões coloridos (Escala Cuisenaire);
autocorreção;
uso de gestos;
avaliação da lição no �nal da aula pelos alunos;
ausência de avaliação formal ao longo do curso (a avaliação é feita pelo professor por meio de observação
continuada).
Principais Características do Método Silencioso 
Ao permanecer em silêncio quase absoluto, o professor �ca muito distante dos alunos para encorajar uma
atmosfera comunicativa;
os aprendizes necessitam de mais orientação e correção do que o método permite, uma vez que a correção por
parte do professor ocorre muito raramente, na crença de que os alunos são capazes de corrigir os próprios erros.
Críticas Quanto ao Método Silencioso 
Notas
Principais características 1
- Desenvolvimento da aquisição da segunda língua (uso inconsciente das regras gramaticais) em vez da aprendizagem (uso
consciente).
- O aluno recebe um input linguístico ligeiramente acima do que ele pode processar, de modo a ampliar a compreensão da
língua.
A fala surge naturalmente, sem pressão do professor.
Principais características 2
- Abandono da tradição gramático-normativa.
- A pro�ciência em uma língua estrangeira é adquirida e desenvolvida a partir da ênfase no ensino e aprendizado de
combinações de palavras (collocations) ou de itens lexicais (lexical items).
Formas típicas de exercícios 3
- ênfase em exercícios de aquisição de léxico de forma dinâmica e signi�cativa para o aluno.
Referências
AZEREDO, J. C. Gramática Houaiss da Língua Portuguesa. Publifolha Houaiss, SP, 2008.
BASILIO, Margarida. Teoria lexical. 7. ed. São Paulo: Ática, 2000.CAMARA Jr. J.M. Estrutura da Língua Portuguesa. Petrópolis,
RJ: Vozes, 1982.
CARONE, Flávia. de Barros. Morfossintaxe. 9. ed. São Paulo: Ática, 2000.KEHDI, Valter.  Formação de palavras em português.
4.ed. São Paulo: Ática, 2007.
RIBEIRO, M.P. Gramática Aplicada da Língua Portuguesa: uma comunicação interativa., RJ:  Metáfora, 2005.ROSA, Maria
Carlota. Introdução à morfologia. 3. ed. São Paulo: Contexto, 2003.
VILELA, Mario; KOCH, Ingedore Villaça. Gramática da língua portuguesa. Coimbra: Almedina, 2001.
Próxima aula
Introdução aos métodos Audiolingual (The Audio-Lingual Method) e Audiovisual (The Audio-Visual Method) sob uma
perspectiva diacrônica;
Apresentação das características principais, dos objetivos e das teorias da linguística/psicologia subjacentes aos
métodos Audiolingual (The Audio-Lingual Method) e Audiovisual (The Audio-Visual Method).
Explore mais
Pesquise na internet, sites, vídeos e artigos relacionados ao conteúdo visto.
Em caso de dúvidas, converse com seu professor online por meio dos recursos disponíveis no ambiente de aprendizagem.