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ANOANO2
MANUAL 
DO PROFESSOR
AUTORIA: BRUNA TADROSS E 
MIRELA RAMACCIOTTI
ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS INICIAIS
EXPEDIENTE
Autoria:
Direção-geral: 
Gerência editorial:
Coordenação de projeto editorial: 
Edição de conteúdo:
Analista editorial:
Gerência de design e produção editorial:
Coordenação de revisão:
Revisão:
Coordenação de arte:
Diagramação:
Ilustração:
Coordenação de design:
Projeto gráfico e capa:
Coordenação de cartografia:
Coordenação de licenciamento e iconografia:
Auxiliar de licenciamento:
Analistas de licenciamento:
Pesquisa iconográfica:
Planejamento editorial:
Coordenação de multimídia: 
Multimídia: 
Web:
Gerência de produção gráfica:
Coordenação de produção gráfica:
Produção gráfica:
Colaboração externa:
Bruna Tadross e Mirela Ramacciotti
Nicolau Arbex Sarkis
Emília Noriko Ohno
Bárbara Muneratti de Souza Alves
Maiza Prande Bernardello
Gabriela Venâncio Pereira
Ricardo de Gan Braga
Carla Vieira Cardoso Egidio
Adriano Lima, Bianca da Silva Rocha, Jéssica Anitelli, Karina Braga do 
Carmo, Kemi Tanisho, Thiago Marques e Vivian Prado de Souza
Leonardo Pires
Erica Moraes 
Ana Caroline Peluso, Henrique Fuyen Bettoni Wu, Pedro Luis 
Nogueira Junior, Rafael Coelho Vilarino e Suellen Sílvia Machado
Aurélio Camilo
Aurélio Camilo 
Alexandre Bueno
Leticia Palaria de Castro Rocha
Jacqueline Ferreira Figueiredo
Vitor Hugo Medeiros
Danielle Navarro Fernandes
Maria Carolina das Neves Ramos
Kléber S. Portela
Ana Luisa Ruggieri, Ana Paula Candelaria Bernardes, Anderson 
Felipe Fonseca de Oliveira, Guilherme Oliveira Silva, Leticia Morais 
Dantas e Marina Ferreira da Silva
Bruno Geraldi Marques e Elaine Silva Faria
Guilherme Brito Silva
Rodolfo da Silva Alves
Fernando Antônio Oliveira Arruda, Matheus Luiz Quinhones Godoy 
Soares e Vandré Luis Soares
Camila Dias e Fabiana Muricy (leitura crítica), Pedro Cunha Junior 
(revisão) e TypeGraphic e Wellington Paulo (diagramação)
Copyright © Editora Poliedro, 2021 – Todos os direitos reservados à EDITORA POLIEDRO LTDA.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal, Lei 9 610 de 19 de fevereiro de 1998. 
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3 
Caro professor,
Uma poderosa ferramenta de aprendizagem está 
em suas mãos. É com alegria que o convidamos a fazer 
parte desta jornada repleta de possibilidades para os 
alunos a partir dos anos iniciais do Ensino Fundamental. 
A Coleção Phases Língua Inglesa baseia-se na 
abordagem CLIL (Content and Language Integrated 
Learning), que tem dois pilares de sustentação: 
Neurociência para a Aprendizagem (Mente, Cérebro e 
Educação) e Aprendizagem Visível (Visible Learning). 
Além desses fundamentos, é possível desenvolver 
atividades por meio de propostas complementares 
sugeridas de acordo com os conceitos: Growth mindset 
ou Mentalidade de Crescimento e Hábitos da Mente. 
Este material didático, alinhado com a Base 
Nacional Comum Curricular, ajuda o aluno a entender 
na prática que aprender a aprender é revisar constan-
temente, é dedicar-se a cada momento, trabalhando 
em espiral, em diversas propostas diferenciadas e 
complementares, para alcançar seus objetivos. 
Conte com este Manual do Professor e com as 
orientações de trabalho específicas apresentadas 
nas páginas do livro do professor para promover uma 
aprendizagem efetiva e afetiva da língua inglesa.
Forte abraço,
As autoras
Coleção Phases ............................................................................................................................................ 5
Base Nacional Comum Curricular .......................................................................................................... 6
Conheça a Coleção Phases Língua Inglesa ...................................................................................... 7
Estrutura ........................................................................................................................................................... 8
Fundamentação teórica ........................................................................................................................... 10
A) Trabalho da Coleção como língua adicional ........................................................... 10 
B) Organização da Coleção ................................................................................................. 11
C) Currículo da Coleção ....................................................................................................... 12
 y Communication ...................................................................................................... 13
 y Content ..................................................................................................................... 13
 y Culture ...................................................................................................................... 13
 y Cognition .................................................................................................................. 13
D) Avaliações ........................................................................................................................... 14
Sugestões de atividades ......................................................................................................................... 15
Orientações gerais para as aberturas de unidades ..................................................................... 19
Transcrições de áudio ............................................................................................................................... 21
Faixas de áudio ......................................................................................................................................... 25
Referências bibliográficas ...................................................................................................................... 26
SUMÁRIO
5 
Coleção Phases
Os alunos que ingressam no Ensino Fundamental – Anos Iniciais estão em pleno desenvolvimento 
de suas capacidades cognitiva, motora, afetiva e social. Nessa faixa etária, eles precisam ter acesso a um 
ensino que valorize seus conhecimentos, interesses e vivências.
Por isso, há a necessidade de aplicar uma proposta pedagógica de qualidade a essa etapa educa-
cional, de modo a garantir o acesso a uma aprendizagem significativa, que incentive a curiosidade e o 
entusiasmo por aprender. Da mesma maneira, é essencial favorecer os desafios e as conquistas, que são 
elementos fundamentais para o desenvolvimento do indivíduo nessa fase escolar.
Em vista disso, a Coleção Phases parte da premissa de uma proposta pedagógica pautada na valo-
rização do entorno dos alunos, nas possibilidades de interação, nos seus interesses e na construção do 
conhecimento por meio de situações contextualizadas.
Para o planejamento de cada componente curricular, temos como referência teórica as diretrizes es-
tabelecidas pela Base Nacional Comum Curricular, que garantem a articulação entre os eixos organizado-
res e as competências e as habilidades específicas para cada faixa etária. Isso permite uma construção 
progressiva sobre cada conteúdo apresentado, em que cada conhecimento é apresentado e ampliado, 
considerando como referência o ensino em espiral.
Nesse sentido, a Coleção Phases tem como objetivo garantir aos alunos uma proposta didática condi-
zente com suas particularidades. Além disso, oferece ao professor as orientações metodológicas especí-
ficas para o seu trabalho em sala de aula, com referências que contribuem para fundamentar sua atuação 
e para proporcionar mais segurança em relação às propostas desta Coleção.
Organização curricular
O material é dimensionado para 36 semanas de aula, com a carga horária descrita no quadro a seguir.
Componente curricular Livros Carga horária semanal
Língua Portuguesa 2 6
Matemática 2 6
Ciências 2 2
História 2 2Geografia 2 2
Livros complementares
Língua Inglesa 2 1
Arte 2 2
Manual
Educação Física* Volume único 2
*O Manual de Educação Física está disponível no Portal Edros.
6 
Base Nacional Comum Curricular 
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) começou a ser delineada na Constituição Federal de 1988, 
quando se falou em aprendizagens essenciais para uma formação básica comum. Mais tarde, com a Lei de 
Diretrizes e Bases da Educação (LDB) de 1996, a formação básica comum se desdobrou em competências 
gerais que forneceriam diretrizes para que os currículos pudessem ser desenvolvidos. Com base nessa de-
finição, as diretrizes pedagógicas que norteariam a elaboração de currículos tomaram corpo e forma com o 
reconhecimento dado pelo Plano Nacional de Educação (PNE). A BNCC começou a ser então elaborada, de 
fato, em 2014, passou por três consultas públicas ao longo de três anos e foi oficialmente adotada em 2017. 
Ao longo de 2018, toda a rede de ensino (infantil a fundamental) do país adequou seus projetos e 
currículos de acordo com aquilo que a Base estabelece. Por isso o nome, Base, porque dá a fundamenta-
ção das decisões quanto ao que se vai aprender; por isso o adjetivo, Nacional, porque tem abrangência 
sobre todo o território nacional; por isso o denominador, Comum, pois se aplica a todo e qualquer estabe-
lecimento de ensino; e por isso sua destinação, Curricular, pois fornece os parâmetros para a formulação 
dos currículos escolares.
Veja desta outra forma o histórico traçado acima: 
diretrizes 
pedagógicas
competências 
gerais
aprendizagens 
essenciais
Entenda também o que é a Base, onde será utilizada, a quem se aplica, e para que serve:
BASE
para que todos possam 
aprender
NACIONAL
deve ser aplicada 
em todo o território 
nacional
COMUM
destina-se a todos 
os membros em 
formação da nossa 
sociedade
CURRICULAR
fundamentará as 
escolhas 
curriculares
Falando da área do escopo deste material (ensino de língua inglesa) e de sua abrangência (anos ini-
ciais do Ensino Fundamental), é necessário dizer que não há fundamentação na BNCC para esse segmento 
específico, pois a BNCC contempla o ensino da língua adicional apenas para os anos finais do Ensino 
Fundamental. A fundamentação das competências que norteiam as escolhas quanto aos eixos temáticos 
(oralidade, leitura, escrita, conhecimento linguístico e dimensão intercultural) deve respeitar e acompanhar 
a aquisição dessas habilidades em desenvolvimento e dos objetos de conhecimento a que se referem na 
língua materna (língua portuguesa). Dessa forma, as competências gerais, que se sobrepõem em escopo 
aos eixos temáticos, aos objetos de conhecimentos e também às habilidades, é que devem nortear o en-
tendimento do trabalho de aquisição e desenvolvimento linguístico que será realizado com a adoção desta 
Coleção Phases Língua Inglesa.
7 
Vale observar que essas competências gerais 
se desdobram em conhecimentos que serão ad-
quiridos, em habilidades que serão desenvolvidas 
e em atitudes e valores que serão fomentados na 
valorização do aprender em todas as suas dimen-
sões: aprender a conhecer, a fazer, a conviver e a 
ser. Esses são os pilares da educação definidos 
pela Organização das Nações Unidas para a Edu-
cação, a Ciência e a Cultura (Unesco) e que servi-
ram de norte para a elaboração da BNCC.
Aprender a aprender implica entender que 
estamos sempre aprendendo algo, com alguém, 
com o auxílio de instrumentos e objetos para 
aplicarmos ao nosso próprio desenvolvimento e 
também ao nosso entorno. É dessa forma que se 
caminha, individualmente, para nosso próprio de-
senvolvimento e, conjuntamente, para a evolução 
do ensino no nosso país. 
Aprender
a fazer
Aprender
a ser
Aprender
a conhecer
Aprender
a conviver
Os 4 pilares da educação para o século 21 da Unesco.
Conheça a Coleção Phases 
Língua Inglesa
Lessons A, B, C, D
A organização em lições (Lessons) visa estrutu-
rar o trabalho de aquisição linguística de acordo com 
as quatro habilidades da língua: escuta, fala, leitura 
e escrita. Uma característica central desta Coleção 
Phases Língua Inglesa é a disponibilidade de gra-
vação de consignas, canções e diálogos em áudio. 
Este material é extremamente rico e visa propiciar ao 
aprendiz um contato direto com a característica cen-
tral de qualquer língua – sua oralidade.
A Lesson A corresponde ao trabalho inicial de 
escuta e é estruturada com base na proposição 
de um estímulo por meio da paridade entre o que 
se nomeia (palavra) com o objeto que é nomeado 
(figura). É dessa forma que o conteúdo linguísti-
co central da unidade é apresentado para que o 
aprendiz possa entender a que cada palavra se 
refere. Posteriormente, é feito um trabalho de in-
ferência da estrutura da língua-alvo (inglês) com a 
utilização de canções (chants) especialmente cria-
das para esta Coleção. Ainda é apresentado o es-
tímulo diferenciado que alguns fonemas (unidade 
de representação sonora) têm para que o apren-
diz possa desenvolver a sensibilidade aos sons e 
combinações vocálicas particulares da língua-alvo. 
Portanto, a Lesson A apresenta o trabalho de se-
mântica, sintaxe e fonética de acordo com o nível 
de desenvolvimento e capacidade de processa-
mento que é esperado em cada estágio por que 
passam os alunos. 
Na Lesson B, o trabalho está focado na ha-
bilidade de fala e, dessa forma, centrado no que 
essa habilidade representa – um olhar para fora, 
para o seu entorno, para estímulos que façam 
com que o aprendiz se engaje e tenha motivação 
para utilizar o vocabulário apresentado e traba-
lhado na lição anterior (Lesson A). Por esse mo-
tivo, a Lesson B começa sempre com o subtítulo 
Look around, lembrando ao aluno que ele deve 
estar atento ao que o rodeia para poder interagir 
com o meio no qual está inserido. Neste trabalho, 
o reforço é feito para que as palavras apresenta-
das sejam inseridas em um contexto que faça sen-
tido (troca/diálogo) e que cada aluno seja levado 
a interagir com seus colegas empregando o vo-
cabulário estudado. Como esse trabalho envolve 
diretamente a atenção e a concentração dos alu-
nos, sua base está firmada nos componentes des-
sa habilidade, a saber: energia mental (cognição), 
processamento e produção.
8 
Na Lesson C, o trabalho é direcionado para a 
leitura e deve ser feito de acordo com o início da 
unidade e com as lições A e B, o que propiciará a 
correta preparação do aprendiz para este momen-
to. Por esse motivo, o subtítulo desta lição é Putting 
it together e seu ícone remete ao trabalho de jun-
ção das peças em um quadro. Por meio da apre-
sentação de um pequeno texto, que se aproxima 
gradativamente dos textos autênticos presentes a 
partir do livro de 3o ano, os alunos podem entender 
o todo e trabalhar cada parte que o compõe nas 
atividades. Cada uma delas corresponde ao que 
foi trabalhado nas lições anteriores, respeitando 
seu sequenciamento, em um trabalho cuidadoso 
de estruturação lógica e cognitiva para que o aluno 
se sinta seguro e confiante ao explorar o texto e 
aprender com ele. Neste momento, é de extrema 
importância que o professor esteja atento a quais-
quer dificuldades apresentadas e que possa en-
tendê-las e situá-las adequadamente no espectro 
de elementos que compõem a habilidade leitora, a 
saber: decodificação, compreensão e retenção.
A Lesson D corresponde à habilidade de escri-
ta, que só está claramente trabalhada a partir do li-
vro de 3o ano. Até então, respeitando os estágios de 
desenvolvimento e aquisição do letramento alfabé-
tico dos alunos, os estímulos apresentados não exi-
gem que os alunos interajam por meio da produção 
escrita. Entretanto, como sabemos que as crianças 
progridem em ritmos distintos, a possibilidade de tra-
balho permanece para aqueles que estiverem aptos 
a ele. Este material foi elaborado de acordo com os 
níveis de desenvolvimento da habilidade de escrita 
esperada para cadaano em que os alunos se en-
contram. Dessa forma, até o final do livro de 2o ano, 
o trabalho está baseado nos estágios de imitação 
e apresentação gráfica pelos alunos. Do livro de 
3o ano até o livro de 5o ano, o estágio trabalhado 
reconhece a incorporação progressiva pelos 
alunos dessa habilidade, que está sendo desenvol-
vida também na língua adicional.
Estrutura
Seções
 y Abertura: traz uma ou mais fotos de determina-
da cena da unidade (sala de aula, foto de uma 
família, tipos de moradia etc.) com o objetivo de 
nortear os alunos quanto ao contexto em que se 
encontram e quanto ao conteúdo a ser trabalha-
do. Esse trabalho de ambientação passa para a 
contextualização, com a contribuição do aluno, 
no momento em que ele visualiza uma ilustração 
alinhada ao conteúdo da(s) foto(s). Ao interagir 
com essa imagem – que é mais convidativa e 
permite uma interação mais próxima do univer-
so infantil – o aluno pode exprimir aquilo que já 
conhece. O resgate dessa informação é impor-
tante para a construção da nova aprendizagem.
 y Listen up: momento em que o aluno é incen-
tivado a ouvir e a (re)conhecer o vocabulário 
trabalhado na unidade, para associar o objeto 
(ou elemento) à sua forma oral e escrita.
 y Look around: incentiva o aluno a estar sempre 
atento ao que o rodeia para poder interagir 
com seu entorno.
 y Putting it together: deve ser feito de acordo 
com o início da unidade e com a Lesson A e a 
Lesson B, o que propiciará a correta prepara-
ção do aprendiz para este momento.
 y Rounding up: incentiva o aprendiz a revisitar o 
conteúdo, trabalhado e averiguado com uma 
nova proposta.
 y Closing up: fecha a unidade com ideias que per-
mitem a transferência do que foi aprendido para 
outros contextos e componentes curriculares.
Boxes
O trabalho dos boxes atende aos cinco 
pilares que fundamentam a Coleção Phases 
Língua Inglesa e a fundamentação teórica traz 
explicações claras e objetivas a respeito de cada 
um deles. O que importa lembrar e trabalhar com 
9 
os alunos – ao longo de toda a Coleção – são a 
constância e a frequência do que esses pilares 
propõem. Dessa forma, os boxes não devem ser 
tratados como material suplementar, antes devem 
ser entendidos e desenvolvidos como uma teia 
de suporte que propiciará aos alunos desenvolver 
habilidades metacognitivas e socioemocionais. 
Vamos examinar em que pilar cada boxe está ba-
seado e o que deve ser atendido:
 y Success criteria: atende ao pilar da Apren-
dizagem Visível (Visible Learning) e permite 
aos alunos que saibam o que será aprendido, 
como esse aprendizado se dará e o que signi-
fica ter aprendido determinado conteúdo. Este 
quadro aponta os objetivos da aprendizagem 
e deve ser compreendido pelos agentes des-
sa aprendizagem, sejam eles alunos, professo-
res ou parceiros, e está no início da unidade, 
em português, nos primeiros livros da coleção, 
por essa razão. Ele deve ser lido e trabalhado 
como uma amostra, com diretrizes claras, do 
que se vai aprender ao longo das unidades. 
De forma lúdica, os alunos são convidados a 
descobrir os itens deste quadro como forma 
de alinhar peças de um quebra-cabeça. 
 y This I know e Find the badge: atendem ao pi-
lar da Neurociência para Aprendizagem (Men-
te, Cérebro e Educação) e fazem com que o 
aluno recrute os elementos que já possui para 
iniciar a aprendizagem e revisite constante-
mente o que foi visto – de forma lúdica – de 
modo a reforçar o que aprendeu.
 y Where else, Eureka/CLIL climb: atendem 
ao pilar do CLIL (Content and Language 
Integrated Learning) e visam deixar evidente 
a interdisciplinaridade do que é trabalhado 
conceitualmente em cada ano.
 y Chants: as canções estão presentes em todas 
as unidades, mas, no início do trabalho, a 
Lesson A foca o desenvolvimento da escuta. 
Até o livro do 3o ano, todas as chants têm 
a característica central de serem apoiadas 
melodicamente em cantigas populares da língua 
inglesa, pois fazem parte do repertório de canções 
de ninar e de brincar (que também podem 
ser encontradas, em vários casos, na língua 
portuguesa). As letras foram modificadas para 
incorporar o vocabulário-alvo de cada unidade e 
devem ser trabalhadas em conjunto com o áudio 
(disponível no Portal Edros), que fornece susten-
tação fonética adequada para este trabalho. É 
importante que os alunos ouçam primeiro, se pos-
sível várias vezes, para que tanto a melodia quanto 
a entonação e as palavras inseridas comecem a 
fazer sentido e possam ser reproduzidas. A efetiva 
reprodução somente deverá ser realizada após o 
entendimento e entoação das palavras (atividade 1 
da Lesson A). O acompanhamento gestual sugeri-
do nas orientações ao professor visa a aumentar a 
probabilidade de retenção dessas canções. Toda 
vez que falamos algo e fazemos o pareamento com 
gestos, criamos maior possibilidade de acesso ao 
conteúdo do que se está dizendo ou cantando –, 
que é o principal objetivo desta Coleção Phases 
Língua Inglesa. 
 y Sticker time: no momento de fechamen-
to, sugerimos o trabalho com este boxe, em 
que cada aluno deve selecionar três stickers 
que representam nova aprendizagem; dois 
elementos que usará para levar adiante, con-
versando ou contando sobre eles e o que sig-
nificam para alguém; e um elemento que vai 
guardar para seu futuro, ou seja, aquilo que 
escolhe efetivamente para se lembrar pelo 
maior tempo possível. 
Nota: Os adesivos para o Sticker time estão 
nas Extension activities ao final do livro. O aluno 
poderá escolher os adesivos que deseja usar em 
cada caso. São disponibilizados alguns adesivos 
extras para aumentar o leque de opções e para 
casos de imprevistos com o manuseio do material. 
10 
Extension activities (Atividades de 
extensão)
As atividades de extensão visam a comple-
mentar o trabalho apresentado no livro por meio 
de momentos lúdicos. 
Checkpoint
Atende ao pilar da Aprendizagem Visível (Vi-
sible Learning) e permite aos alunos que saibam 
o que será aprendido, como esse aprendizado se 
dará e o que significa ter aprendido determinado 
conteúdo. Trata-se de um mapa de cada uma das 
unidades, que servirá de guia para a apresenta-
ção de cada ponto-chave para a aprendizagem 
de conteúdos e estratégias. A cartela deverá ser 
destacada das Extension activities, parte encar-
tada existente no final de cada um dos livros da 
Coleção. O Checkpoint guiará o aluno nos pas-
sos para a conquista dos objetivos de aprendi-
zagem elencados no Success criteria. Deve ser 
apresentado no início de cada unidade e estar 
presente durante o trabalho com as Lessons. 
Os alunos podem guardá-lo em seu material es-
colar (estojo, agenda, caderno). A cartela será 
preenchida com stickers (adesivos), também en-
contrados nas páginas das Extension activities, 
que devem ser colados nos respectivos espaços 
quando cada conteúdo tiver sido absorvido pelo 
aluno. Para a criança, será um trabalho de apren-
dizagem lúdica, que se assemelha a um álbum de 
figurinhas.
Nesta faixa etária, o trabalho com jogos é im-
portante para o desenvolvimento do conhecimen-
to. Há indicações de quando cada um deles deve 
ser trabalhado ao longo de cada unidade.
Extra activities
No Portal, estão disponíveis atividades extras 
que, efetivamente, funcionam como material su-
plementar. Esse conteúdo fornece aos professores 
uma ferramenta para a diferenciação no tratamen-
to e aprimoramento daqueles que estão em es-
tágios mais avançados de aprendizagem e que 
podem trabalhar com menor dificuldade motora 
(estágios de refinamento das habilidades de leitu-
ra e escrita) o conteúdo cognitivo que é abordado 
em cada unidade.
Fundamentação teórica
[...] Increasingly, all over the world, classrooms 
have children with different linguistic profiles and 
practices. It is clear that foreign language, second 
language, and even traditional bilingual education 
programs are no longersufficient when classrooms 
are highly heterogeneous linguistically. 
Bilingual education has become important 
not only as a way of equalizing power differentials 
between minoritized and majority languages, 
but also as a way of extending the plurilingual 
potential of students, and responding to the 
multilingualism of the world. […]
MARTIN-JONES, Marilyn; BLACKLEDGE, Adrian; 
CREESE, Angela (Eds.). The Routledge handbook of 
multilingualism. London: Routledge, 2007.
A) Trabalho da Coleção como língua adicional
 É evidente a importância de transpor o 
ensino de inglês como língua estrangeira 
para um currículo bilíngue, tendo como base 
central o repertório diversificado multilíngue 
e plurilíngue dos alunos e dos docentes. São 
inúmeras as possibilidades de intensificar o 
ensino de inglês por meio do conceito de 
língua adicional e não somente como língua 
estrangeira que, por definição inicial, nunca 
pertencerá ao domínio do estrangeiro que 
a aprende. O ensino de inglês como língua 
adicional tem como principal objetivo pro-
mover reflexões sobre o mundo em que se 
vive e possibilitar maneiras de agir e refletir 
criticamente, proporcionando possibilidades 
11 
sobre o conhecimento de si mesmo e do ou-
tro. Aprender a aprender é o objetivo maior 
de uma educação que visa contribuir para o 
desenvolvimento do indivíduo e de seu en-
torno, colaborando para sua formação e para 
seu conhecimento por meio de atividades que 
trabalhem o inglês como língua adicional – um 
instrumento de entendimento recíproco em 
um mundo globalizado. Buscamos na presen-
te Coleção formas de interação que desenvol-
vam no sujeito aprendiz competências que lhe 
permitam se preparar adequadamente para 
atuar de forma mais responsável, saudável e 
dinâmica no mundo em que habita.
B) Organização da Coleção
 Na base do entendimento e desenvolvi-
mento dos livros desta Coleção Phases Língua 
Inglesa, encontram-se os preceitos básicos 
da compreensão de como o cérebro apren-
de. Segundo esses preceitos, é preciso de-
senvolver a memória de trabalho – aquela 
que nos permite manter as informações de 
que precisamos à mão, para que delas faça-
mos uso para completar uma tarefa; também 
é preciso desenvolver mecanismos para que 
a linguagem receptiva e a expressiva sejam 
paulatinamente trabalhadas, de modo que os 
alunos as entendam e utilizem o que estão 
aprendendo. Além disso, é preciso desenvol-
ver a atenção e a concentração por meio de 
tarefas específicas que tenham significado e 
relevância, a fim de motivar os alunos a apren-
der. Ademais, se faz necessário distinguir o 
que é organizar o pensamento para planejar 
a realização de cada tarefa. Para o trabalho 
efetivo com as emoções que embasam qual-
quer atividade cognitiva, deve-se contemplar 
o desenvolvimento de atividades psicomoto-
ras. Finalmente, há que se valorizar a forma 
como todos nós processamos os estímulos 
que recebemos: para alcançar a visão majo-
ritária nesse processamento, é preciso parear 
o letramento escrito com o visual (letras e íco-
nes) para que os alunos tenham maior proba-
bilidade de acesso, manipulação e retenção 
da informação trabalhada.
Ícones das seções
A utilização de ícones para cada unidade, 
lição e perfil de atividade visa a atender a todos 
os alunos em diferentes estágios de habilidade 
e desenvolvimento. Este é o princípio do UDL 
(Universal Design for Learning – mais em <www.
cast.org/impact/universal-design-for-learning-udl>, 
acesso em: 14 out. 2020), segundo o qual o 
projeto de materiais e ambientes para tornar a 
aprendizagem possível para todos os alunos deve 
ser feito sem separar aqueles que necessitam de 
acomodações especiais ou rótulos diferentes. 
Há três princípios que regem o UDL que per-
meiam todo o projeto de desenvolvimento dos 
livros desta Coleção Phases Língua Inglesa. Os 
princípios estão elencados e explicitados a seguir:
 y múltiplos meios de representação: englobam 
a percepção (disposição da informação e al-
ternativas visuais e auditivas), a linguagem e 
os símbolos (definição e ilustração não lin-
guística de conceitos) e a compreensão (co-
nhecimento prévio, características essenciais, 
processamento da informação e memória);
 y múltiplos meios de ação e expressão: englo-
bam resposta física (navegação e tecnologia 
assistiva), habilidades de expressão e fluência 
(composição e resolução de problemas e su-
porte para prática e desempenho) e funções 
executivas (estabelecimento de metas, de-
senvolvimento de estratégias e planejamento, 
gerenciamento de informações e recursos e 
capacidade para monitoramento de progresso);
 y múltiplos meios de engajamento: englobam o 
recrutamento do interesse (por meio de esco-
lha individual e autonomia de tarefas que te-
nham relevância, valor e autenticidade, além 
12 
da ausência de ameaças e distrações), a per-
sistência e o esforço sustentado (pela distin-
ção de metas e objetivos) e a diferenciação 
de níveis de desafio e apoio (feita por meio da 
colaboração e da comunicação, do feedback 
orientado e individualizado e da autorregula-
ção, que é o estabelecimento de expectativas 
e metas pessoais, estratégias e habilidades 
de sucesso e autoavaliação).
Ao oferecer aos alunos atividades que cap-
tam sua atenção, nós os colocamos no caminho 
da tentativa. Para o aprender efetivo, é de suma 
importância tornar os objetivos claros e atingíveis 
e, ao mesmo tempo, oferecer desafios.
Segundo uma das maiores pesquisas em edu-
cação realizada pela equipe do Prof. John Hattie (mais 
em <www.visiblelearning.com>, acesso em: 8 out. 
2020), precursor do conceito de Visible Learning 
e autor de Visible learning for teachers – maxi-
mizing impact on learning, livro mais vendido 
na história da educação, um bom planejamento 
(projeto de instrução) deve conter os seguintes 
elementos: 
 y identificação do objetivo maior da instrução 
(= meta, o que neste material obteve a no-
menclatura de Guiding question e tem seu 
desenvolvimento feito ao longo de cada livro, 
através da retomada no fechamento de cada 
unidade, como feito no livro de 1o ano = School 
bag; 2o ano = School T-shirt; e no 3o ano = Map);
 y identificação de objetivos claros para a obten-
ção da meta maior (o que neste material rece-
be a nomenclatura Success criteria);
 y descrição dos materiais necessários para a 
instrução por meio de orientações para o pro-
fessor, na cor azul, nas páginas dos livros;
 y determinação do ritmo da instrução (definido 
no planejamento anual e modificável de acor-
do com o perfil de cada escola);
 y determinação do padrão para a obtenção dos 
objetivos (o que nos materiais desenvolvidos 
foi feito por meio das colunas do Success 
criteria para a autoavaliação pelo aluno e a 
avaliação pelo professor); 
 y acomodações ou modificações porventura 
necessárias, como: Reading corner, boxe de 
sugestão de leitura com acompanhamento 
de vídeo e/ou áudio especialmente selecio-
nados; indicação para interdisciplinaridade nas 
seções Eureka e CLIL climb.
A sugestão de várias formas de interação e de 
desenvolvimento das atividades propostas – con-
tidas nas orientações para o professor nas páginas 
do livro – visa proporcionar a conquista da meta 
e dos objetivos para cada lição e unidade. Dessa 
forma, foram utilizadas sugestões para diferentes 
agrupamentos, como trabalho individual, traba-
lho monitorado, transformação das atividades em 
jogo e também para o ensino recíproco. A inclu-
são de diversas estratégias de metacognição (via 
inclusão de boxes tais como Thinking time) visa 
a direcionar a atenção do aluno para a utilização 
de estratégias que possam servir de apoio para 
a transferência do conhecimento adquirido, que, 
uma vez formalizadas e trazidas ao longo dos li-
vros desta Coleção, e de acordo com o estágio 
de desenvolvimento e maturidade dos alunos, di-
reciona a atenção do aprendizpara:
 y os pontos principais de cada conteúdo,
 y a organização do material,
 y a informação mais significativa para cada um,
 y o entendimento por meio de revisão e checa-
gem constantes.
C) Currículo da Coleção
 O currículo bilíngue interdisciplinar foi 
desenvolvido com base na abordagem CLIL – 
Content and Language Integrated Learning 
13 
(Coyle, Hood, and Marsh, 2010). A sistemati-
zação curricular por meio dessa atual aborda-
gem preconiza a possibilidade de transpor o 
foco preferencialmente utilizado para a estru-
tura linguística para o foco no objetivo global 
de cada unidade. O professor consegue pre-
parar as aulas tendo a visão macro dos obje-
tivos, sendo de fácil acesso com as inúmeras 
possibilidades de ampliar o conhecimento do 
aluno com base no que ele conhece sobre 
o assunto e no que ele gostaria de apren-
der sobre cada tema. A presente aborda-
gem parte do uso dos 4 Cs: Communication, 
Content, Culture e Cognition.
 y Communication 
 A estrutura linguística é organizada em: 
 y Language of learning, que é o conteúdo 
principal para o aprendizado do aluno; 
 y Language for learning, que é a estrutura 
de palavras-chave e frases específicas 
que promovem o bom funcionamento das 
atividades entre os alunos em sala de aula. 
Por último, os alunos são envolvidos no 
processo do conhecimento e perguntas 
além do texto e contexto das unidades. 
As perguntas sobre vocabulário e estru-
turas gramaticais devem ser valorizadas e 
incorporadas ao planejamento das aulas.
 y Content
 O Sistema de Ensino Poliedro possibilita o 
trabalho com a interdisciplinaridade por meio 
de Geografia, Matemática, Ciências, Arte e 
História. Os alunos trazem os conhecimentos 
de outros componentes curriculares para a 
prática e solução de problemas durante as 
aulas de Língua Inglesa. Dessa maneira, o 
conhecimento prévio do aluno é valorizado e 
incorporado durante a aprendizagem de uma 
língua adicional.
 y Culture
 É necessário trabalhar com a construção e a 
desconstrução da identidade cultural, a fim 
de desenvolver habilidades em um aluno ci-
dadão global, em constante transformação e 
evolução. Para o desenvolvimento contínuo 
dos preceitos dispostos até aqui, fizemos uso 
de uma série de rotinas do pensamento que 
pauta o desenvolvimento das habilidades 
para aprender o que embasa o aprendizado 
em si. 
 Para o Ensino Fundamental – Anos Iniciais, 
essas disciplinas mentais têm como fun-
damentação os Hábitos da Mente (ver em 
<www.habitsofmind.org>, acesso em: 8 out. 
2020), série de 16 habilidades que visa a de-
senvolver disposições que os alunos podem 
vir a ter para se comportarem de forma inteli-
gente quando enfrentam um problema ou de-
safio que lhes seja novo ou pouco familiar. 
Listamos abaixo os Global goals das unidades:
 y Unidade 1: Resgatar conhecimento prévio, 
revisando os conteúdos aprendidos no-
livro do 1o ano e expandir o vocabulário 
utilizado para descrever a escola.
 y Unidade 2: Reconhecer e nomear os 
membros da família e animais domésti-
cos. Dizer o estado civil de uma pessoa e 
apresentar familiares e amigos, dizendo o 
nome deles.
 y Unidade 3: Reconhecer e nomear os ti-
pos de moradia, as partes de uma casa 
e os móveis e equipamentos utilizados 
na mobília. Dizer onde mora e descre-
ver, de maneira simples, os itens encon-
trados nas partes da casa.
 y Cognition
 A hierarquização dos níveis de cognição e de 
conhecimento está na base do planejamento 
14 
e do pensamento para o desenvolvimento 
desta Coleção Phases Língua Inglesa. Para 
esse trabalho, o ponto de partida foi a Taxo-
nomia de Bloom. Essa teoria retrata uma pro-
gressão em níveis hierárquicos de cognição, 
indo do conhecimento básico à compreensão 
e à aplicação desse conhecimento, passando 
a como se compreende algo, para a aplicação 
desse conhecimento, a fim de poder come-
çar a processá-lo por meio da separação em 
partes (análise) e, posteriormente, à junção 
dessas mesmas partes em uma síntese. Esse 
processo permite aos alunos dizer o que pen-
sam sobre o que aprenderam e, finalmente, 
chegar a avaliar esse conhecimento. No pre-
sente trabalho, essa taxonomia foi utilizada em 
sua versão mais atualizada (ver <www.scielo.
br/pdf/gp/v17n2/a15v17n2.pdf>, acesso em: 
8 out. 2020), em que as dimensões do co-
nhecimento se cruzam com as dimensões da 
cognição, de forma a haver desenvolvimento 
tanto daquilo que se espera que o aluno co-
nheça como daquilo que deve desenvolver 
para bem utilizar o conhecimento. 
D) Avaliações
 O ponto crucial para alcançar esses objeti-
vos é o entendimento de que o ponto de par-
tida para o avanço em qualquer conhecimento 
é a averiguação do conhecimento prévio de 
cada aluno. É por isso que o boxe This I know 
faz parte, com diferentes adequações respei-
tando a idade e o estágio de desenvolvimen-
to, de todas as unidades da Coleção. Desde 
o primeiro momento, ao averiguar o que se 
sabe, o aluno torna-se o protagonista de sua 
aprendizagem, com ferramentas para poder 
autorregular sua aprendizagem e assumir res-
ponsabilidade pessoal pelo desenvolvimento 
do seu progresso dentro dos objetivos da uni-
dade, das metas de cada livro e da aprendiza-
gem de uma língua.
 Considerando que cada aluno é único e 
sua trajetória de aprendizagem será sempre 
motivada por diferentes variáveis, outro apoio 
central para o pensamento e desenvolvimento 
de cada um dos livros desta Coleção Phases 
Língua Inglesa é a orientação de um enquadra-
mento mental de crescimento (Growth Mindset), 
em que os objetivos definidos não visam apenas 
o desempenho, mas, e principalmente, o apren-
dizado de cada aluno. Desse modo, foi incluído 
um espaço para a avaliação individual da ha- 
bilidade do aluno na realização de tarefas, de for-
ma que se tenha uma ideia clara do nível de com-
petência do aprendiz a cada passo da jornada. 
 Necessário se faz entender que os obje-
tivos de aprendizagem não são equivalentes 
aos de desempenho. Enquanto estes são 
agradáveis e fáceis de serem feitos, em nada 
contribuem para o avanço do aluno no con-
teúdo a ser desenvolvido, tanto de modo 
cognitivo quanto acadêmico. 
 Os objetivos de aprendizagem que levam 
ao desenvolvimento de uma mentalidade de 
crescimento são difíceis, novos e diferentes, 
mas devem estar dentro da capacidade e do 
alcance de cada aprendiz.
 Durante a fase de planejamento, prepara-
ção e elaboração do plano de desenvolvimen-
to dos livros desta Coleção, bem como das 
diferentes etapas da concepção dos livros, 
buscamos concretizar a visão de que o que se 
deve valorizar é a aprendizagem, não o ensi-
no. Para isso, precisamos de ferramentas que 
possibilitem aos professores avaliar o impacto 
que o seu trabalho, por meio dos presentes 
materiais, deve ter em cada aluno e na sua tra-
jetória de aprendizagem, que é e sempre será 
única como nossas impressões digitais. Para 
isso, utilizamos diversas rubricas e formas de 
avaliação do que será aprendido, de como 
será aprendido e do que o aluno deve ter cer-
teza de que aprendeu.
15 
Sugestões de atividades
 Compare, contrast, move up 
Oriente os alunos a comparar seu par (núme-
ro e letra) com o de um colega. Anote na primeira 
seta o que está igual; na segunda, o que pode es-
tar diferente; e na terceira, o que está correto. 
Abaixo segue o modelo das setas. Sugerimos 
que imprima uma cópia para cada aluno ou que 
a copie na lousa, incentivando a participação de 
todos.
COMPARE, CONTRAST, MOVE UP
COMPARE CONTRAST MOVE UP
Unit 1
Esta sugestão é indicada para o boxe Spot it, 
Lesson C – Read on.
WHAT’S THERE?
Grupo de palavras trabalhadas nesta unidade: 
big, beautiful, recess, lunch bag.
Unit 2
Esta sugestão é indicada para o boxe Spot it, 
Lesson C – Read on.
HOW BIG IS YOUR FAMILY?
Grupo de palavras trabalhadas nesta unidade: 
married, single, far, dog.
Unit 3
Esta sugestãoé indicada para o boxe Spot it, 
Lesson C – Read on.
WHERE IS THE __________?
Grupo de palavras trabalhadas nesta unidade: 
third, video game set, single bed, car.
Spot on/Your turn 
Unit 1
Abaixo segue o quadro desta atividade. Suge-
rimos que imprima uma cópia para cada aluno ou 
que a copie na lousa, incentivando a participação 
de todos.
Check the example and continue.
SPOT ON YOUR TURN
3 points = Δ 4 points = 
4 points = No points =
 Maker time 
Unit 1
PROJECT
What are the shapes in your school?
You can draw, paste, color, decorate the best way 
you can, and write sentences about the shapes you 
recognize in your school to illustrate your project.
Os alunos desenvolverão, de forma individual, 
ativa e autônoma, os conteúdos trabalhados. Nes-
ta unidade, o projeto apresentado visa desenvol-
ver o conhecimento e o pensamento criativo.
MATERIALS: Cardboard paper, colored pen and 
pencils, glue, glitter, scissors and anything else the 
students want to use to decorate their project.
OBJECTIVE: Use what you know 
Enfatizar a importância de utilizar o conheci-
mento que já se tem em diferentes situações. Enxer-
gar conceitos matemáticos no dia a dia aumentará 
o repertório do aluno e facilitará a retenção e con-
solidação de conceitos básicos ao longo da vida.
RUBRICS:
Na próxima página, segue o quadro desta ati-
vidade. Sugerimos que imprima uma cópia para 
cada aluno ou que a copie na lousa, incentivando 
a participação de todos.
16 
YOU CAN MAXIMUM YOU YOUR TEACHER
USE 
PEN
DESK
PENCIL WELL.  
USE WELL.  
USE  
USE WELL.  
Video time 
Assistir, com os alunos, ao vídeo disponível em: <www.youtube.com/watch?v=gosWJDHQorI>. Acesso 
em: 15 out. 2020.
Passo 1: orientar os alunos a levantar as mãos toda vez que ouvirem uma palavra que já conhecem 
em inglês. 
Passo 2: orientar os alunos a pegar os objetos que reconhecem. Por exemplo, quando ouvirem a pa-
lavra book, podem pegar um livro.
Spot on / Your turn 
Unit 2
Abaixo segue o quadro desta atividade. Sugerimos que imprima uma cópia para cada aluno ou que 
copie na lousa, incentivando a participação de todos.
Check the example and continue.
SPOT ON YOUR TURN
familybrother father
mother
sister
pets
Respostas: dog, cat, parrots, fish.
17 
 Maker time
Unit 2
PROJECT
What is your family like? A family mobile
You can draw, paste, color, and decorate your family mobile the best way you can.
Os alunos desenvolverão, de forma individual, ativa e autônoma, os conteúdos trabalhados. Este pro-
jeto visa aprimorar o conhecimento sobre os membros da família.
MATERIALS: Cardboard paper, colored pen and pencils, glue, glitter, scissors and anything else the students 
want to use to decorate and illustrate their project.
OBJECTIVE: Laugh a little and find humor in all situations
Enfatizar a importância de agir e de ver o mundo com humor e alegria. Fazer uma representação de si 
mesmo com criatividade e ousadia nos permite encontrar motivos para sorrir e nos divertir, aprendendo a lidar 
com eventuais críticas de forma bem-humorada.
RUBRICS:
Antes da realização do projeto, os alunos devem ser incentivados a descobrir o que devem considerar 
para a realização desta tarefa. Saber como se planejar e ter instrumentos para isso aumenta as chances de 
se fazer um bom projeto. Neste caso, a rubrica a seguir foi pensada para que o professor possa guiar os 
alunos nos itens que são relevantes para esta produção: os ícones visuais pareados com as palavras princi-
pais foram incluídos para que os leitores, em seus diferentes estágios de alfabetização, possam igualmente 
ler o conteúdo das métricas de avaliação desta tarefa. Importa aqui usar as palavras-chave da unidade, 
utilizar bem o espaço destinado ao projeto (que pode ser no livro, caderno, cartolina ou em qualquer outro 
espaço previamente definido para esse propósito), ter ideias que possam fazer sentido dentro da proposta 
e saber que o tempo deve ser bem administrado. O critério de avaliação é muito importante e deve ser 
seguido nesta ordem para que o aprendiz possa, ao final do projeto, se autoavaliar e depois contar com a 
avaliação de seu professor para comparar os resultados. Abaixo segue o quadro desta atividade. Sugeri-
mos que imprima uma cópia para cada aluno ou que copie na lousa, incentivando a participação de todos.
YOU CAN MAXIMUM YOU YOUR TEACHER
USE 
PEN
DESK
PENCIL WELL.  
USE WELL.  
USE  
USE WELL.  
18 
Video time 
Orientar os alunos a assistir ao vídeo e levantar as mãos toda vez que ouvirem algo que já conhecem: 
<www.youtube.com/watch?v=GiRUF7hvWuM>. Acesso em: 15 out. 2020. 
Spot on/Your turn 
Unit 3
Abaixo segue o quadro desta atividade. Sugerimos que imprima uma cópia para cada aluno ou que 
copie na lousa, incentivando a participação de todos.
Check the example and complete the words.
SPOT ON YOUR TURN
AppliancesTV fan
iron
air
conditioner
Utilitieswa _ _ _ g _ _
water
lig _ _
Respostas: water, waste, gas, light.
 Maker time
Unit 3
PROJECT
Is your house safe? A house plan
You can draw, paste, color, and decorate your house plan the best way you can.
Os alunos desenvolverão, de forma colaborativa, ativa e autônoma os conteúdos trabalhados. Nesta 
unidade, o projeto apresentado visa desenvolver a cooperação, o autocuidado e a responsabilidade.
Orientar os alunos a desenvolver um projeto de casa que tenha lugares e objetos seguros e que ofe-
reça formas de garantir essa segurança.
MATERIALS: Cardboard paper, colored pen and pencils, glue, glitter, scissors and anything else the 
students want to use to decorate and illustrate their project.
OBJECTIVE: Work together 
19 
Enfatizar a importância de trabalhar em equipe para pensar em formas e alternativas melhores para 
planejar uma casa que seja segura, que utilize os recursos que temos de maneira criativa e sustentável e 
que ofereça bons espaços para a convivência.
RUBRICS:
Abaixo segue o quadro desta atividade. Sugerimos que imprima uma cópia para cada aluno ou que a 
copie na lousa, incentivando a participação de todos.
YOU CAN MAXIMUM YOU YOUR TEACHER
USE 
PEN
DESK
PENCIL WELL.  
USE WELL.  
USE  
USE WELL.  
Video time 
Sugerir aos alunos que assistam ao vídeo e levantem as mãos toda vez que ouvirem algo que já 
conhecem: <www.youtube.com/watch?v=jUNTMKpoLAI>. Acesso em: 15 out. 2020.
Orientações gerais para as 
aberturas de unidades
Unit 1: This is my school
Neste livro do 2o ano, serão trabalhados te-
mas relacionados aos lugares e a elementos que 
fazem parte do dia a dia do aluno, como a escola, 
a família e a casa de cada um (os títulos das três 
primeiras unidades são respectivamente: This is 
my school, This is my family, This is my house), re-
tomando vocabulário e elementos que os alunos 
já estudaram nos livros do 1o ano desta Coleção 
Phases Língua Inglesa, como vários espaços da 
escola e objetos escolares, para expandir esse 
conteúdo à medida que os alunos progridem em 
sua maturidade cognitiva, letramento alfabético 
e visual e, consequentemente, no conhecimento 
e nas práticas de uso da língua inglesa. Para que 
isso se concretize, é importante que o professor 
realize, primeiro, uma abordagem para recuperar 
os conhecimentos prévios da turma, pedindo aos 
alunos que observem a foto principal da página 
dupla de abertura e troquem ideias com os co-
legas sobre o que ela representa e como acham 
que está relacionada com o título da unidade. Con-
ceda-lhes alguns minutos para que eles reflitam e 
discutam as possibilidades com os colegas. Então, 
escreva This is my school na lousa e peça à turma 
que repita com você, incentivando a prática oral. 
Ao efetivar essa proposta, é muito importante con-
siderar que, quando aprendemos outra língua, es-
tamos constantemente recrutando e efetivamente 
pensando na língua que nos é familiar para cons-
truir essas relações na língua adicional;portanto, 
permita aos alunos que discutam em português, 
20 
se necessário, mas reforce a prática do vocabu-
lário-chave em língua inglesa, repetindo o nome 
dos objetos em inglês, todas as vezes que eles o 
citarem em português. Contudo, o que importa é 
utilizar bem o contexto em que o aluno se situa, 
para que ele possa ter elementos de ligação e de 
efetiva utilização para o conteúdo que aprenderá 
nesta unidade. Sugerimos também que, se pos-
sível, tire uma fotografia semelhante da turma e 
disponibilize-a no mural da sala de aula. Dessa 
forma, os alunos poderão sinalizar o aprendizado 
dos nomes de objetos em inglês na própria foto, 
circulando ou apontando para elas, antes de fazer 
a atividade do boxe This I Know.
Unit 2: This is my family
Nesta unidade, o tema será a família e as 
pessoas e animais de estimação que fazem parte 
dela. Sendo assim, a foto e o título já são o gran-
de ponto de atração para a abordagem temática 
da unidade. Para iniciar o trabalho, escreva o títu-
lo na lousa e peça aos alunos que o repitam com 
você. A proposta é ajudar a situar o aluno no am-
biente no qual o vocabulário da unidade será ex-
plorado. Trata-se de um convite para que o aluno 
possa se identificar com a situação apresentada e 
procurar associar o que ela tem em comum com 
o seu cotidiano e o que traz de informação nova. 
Se houver possibilidade, traga algumas fotos ou 
imagens de famílias em revistas, livros infantis e 
histórias em quadrinhos, aqueles que você sabe 
que seus alunos apreciam, para a sala de aula e 
apresente diferentes tipos de famílias ao traba-
lhar a abertura desta unidade. Aponte para os 
membros da família e deixe-os dizer os nomes e 
os termos que sabem em inglês. Permita também 
que os pares mais competentes ajudem os cole-
gas que ainda têm dificuldades linguísticas ou de 
sociointeração. Dessa forma, as chances de usar 
um vocabulário diversificado e de trabalhar as 
diferenças existentes entre os diversos tipos de 
família, de acordo com a faixa etária dos alunos, 
se ampliam e a abordagem se torna mais lúdica 
e educacionalmente mais eficaz e integradora, à 
medida que se trabalha o respeito às diferenças 
no contexto familiar e social. Leia também as su-
gestões e orientações de abordagem oferecidas 
na página de abertura da própria unidade e só 
peça aos alunos que façam a atividade do boxe 
This I know depois de ter trabalhado a retomada 
e a expansão do conteúdo com a turma e sentir 
que eles estão aptos a prosseguir.
Unit 3: This is my house
Nesta unidade, o tema será os tipos de mora-
dia (casa, apartamento, casa no campo, na cidade), 
as partes da casa ou apartamento, a mobília e os 
eletrodomésticos. As fotos da página de abertura, 
bem como o título da unidade, corroboram para 
que os alunos associem essa proposta de trabalho 
com o local em que moram. Leia as sugestões e 
as orientações de abordagem na página de aber-
tura da própria unidade e só peça aos alunos que 
façam a atividade do boxe This I know depois de 
ter trabalhado a retomada e a expansão do voca-
bulário com a turma e sentir que os alunos estão 
aptos a prosseguir.
Sugestão de atividade extra para o conteúdo 
desta abertura: peça aos alunos que desenhem a 
casa de seus sonhos e escrevam o nome do tipo 
de moradia que desenharam e também das par-
tes da casa que conhecem, da melhor maneira que 
conseguirem. Essa atividade pode ser feita como 
homework para aula seguinte ou ser solicitada na 
aula anterior ao trabalho com a abertura da unit 3 
para que os alunos possam resgatar seus conhe-
cimentos prévios de forma lúdica. Se houver tem-
po, eles podem apresentar seus desenhos para os 
colegas; caso não haja, é possível deixar os dese-
nhos expostos no mural da sala de aula.
21 
Transcrições de áudio 
UNIT 1 – THIS IS MY SCHOOL 
Lesson A
(Track 01) WORDS IN CONTEXT – 1. ATTENTION: 
LISTEN AND REPEAT WHAT YOU HEAR. POINT TO 
THE PICTURES BELOW. – Page 13
This is the classroom.
This is the cafeteria.
This is the locker room.
This is the court.
This is the library.
(Track 02) WORD IN CONTEXT – 
2. RECOGNITION: LISTEN TO THE CHANT AND 
POINT TO THE PICTURES. – Page 14
This is my classroom
Hurrah hurrah
This is my classroom
Hurrah hurrah
This is my classroom (2x)
With desks and chairs
Boom! Boom! Boom!
This is the school cafeteria
Hurrah hurrah
This is the school cafeteria
Hurrah hurrah
This is the school cafeteria (2x)
With snacks and drinks
Boom! Boom! Boom!
This is the school court
Hurrah hurrah
This is the school court
Hurrah hurrah
This is the school court (2x)
With balls and nets
Boom! Boom! Boom!
This is the locker room
Hurrah hurrah
This is the locker room
Hurrah hurrah
This is the locker room (2x)
With mirrors and towels
Boom! Boom! Boom!
This is the school library
Hurrah hurrah
This is the school library
Hurrah hurrah
This is the school library (2x)
With books and mats
Boom! Boom! Boom!
(Track 03) ALL EARS – Page 15 
THIS IS 
Lesson B
(Track 04) WHAT ELSE IS THERE? – 1. NOW IT’S 
YOUR TURN TO USE: CHAIR, CLOCK, BALL, 
COMPUTER, MIRROR. CONNECT THE WORDS TO 
THE PLACES YOU CAN FIND THEM. LISTEN TO 
CHECK YOUR ANSWERS. CHECK THE EXAMPLE 
FIRST. – Page 16
“What else is there in the cafeteria?” 
“There is a chair in the cafeteria.” 
“What else is there in the classroom?” 
“There is a clock in the classroom.” 
“What else is there in the court?” 
“There is a basketball in the court.” 
“What else is there in the library?” 
“There is a computer in the library.” 
“What else is there in the locker room?” 
“There is a mirror in the locker room.”
22 
Lesson C
(Track 05) PUTTING IT TOGETHER – THE SCHOOL. 
– Page 18
My school is big and beautiful. There are three 
floors and many classrooms. My classroom is on 
the first floor and the cafeteria is on the ground floor. 
The court and the library are on the second floor and 
there are locker rooms in every floor. Our recess is 
at 10 a.m. and we all get our lunch bags to go eat 
and play. This is the best time of the day!
Lesson D
(Track 06) REVISIT – 2. LISTEN TO THE WORDS IN 
THIS SEQUENCE AND CIRCLE THE ONES THAT 
RHYME. – Page 23
SQUARE
TRIANGLE
CIRCLE
RECTANGLE
UNIT 2 – THIS IS MY FAMILY 
Lesson A
(Track 07) WORDS IN CONTEXT – 1. ATTENTION: 
LISTEN AND REPEAT WHAT YOU HEAR. POINT TO 
THE PICTURES BELOW. – Page 29
This is my mom.
This is my dad.
This is my sister.
This is my brother.
This is my family.
(Track 08) WORDS IN CONTEXT – 2. 
RECOGNITION: LISTEN TO THE CHANT AND 
POINT TO THE PICTURES IN ACTIVITY 1. – Page 30
Daddy finger, daddy finger, where are you? 
Here I am, here I am
How do you do?
Mommy finger, mommy finger, where are you? 
Here I am, here I am
How do you do?
Brother finger, brother finger, where are you? 
Here I am, here I am
How do you do?
Sister finger, sister finger, where are you? 
Here I am, here I am
How do you do?
Baby finger, baby finger, where are you? 
Here I am, here I am
How do you do? 
(Track 09) ALL EARS – Page 31
MOTHER / FATHER / BROTHER 
Lesson B
(Track 10) LOOK AROUND – WHAT’S YOUR … 
NAME? NOW IT'S YOUR TURN TO USE: MOM, 
DAD, SISTER, BROTHER, FAMILY. CONNECT THE 
WORDS TO THE NAMES. LISTEN TO CHECK YOUR 
ANSWERS. CHECK THE EXAMPLE FIRST. – Page 32
“What’s your mom’s name?” 
“Her name is Carmen.” 
“What’s your dad’s name?” 
“His name is José.” 
“What’s your sister’s name?” 
“Her name is Lúcia.”
“What’s your brother’s name?” 
“His name is João.” 
“What’s your family name?” 
“Our family name is Silva.” 
Lesson C
(Track 11) PUTTING IT TOGETHER – HOW BIG IS 
YOUR FAMILY? – Page 34
My family is not very big. There is my mom, 
Celia, my dad, João, my two sisters, Clara and Ana, 
and me. My grandma and grandpa, Tais and Clovis, 
23 
live in the countryside. I have two aunts and they 
are married. Their names are Celina and Cileia. I 
have an uncle. His name is Carlos, but he is single.I also have many cousins, but they live far away. 
But our dog lives with me!
Lesson D
(Track 12) REVISIT – 1. CHECK WHAT YOU HAVE 
LEARNED. CIRCLE THE WORDS YOU HEAR. – 
Page 39
DOG
MOTHER
NO
YES
PET
(Track 13) REVISIT – 2. REPEAT AFTER THE 
RECORDING AND CIRCLE THE CORRECT 
ANSWER. – Page 39
“Are they cats?” 
“No, they are dogs.” 
“Are they dogs?” 
“No, they are cats.” 
“Are they fish?” 
“Yes, they are.” 
“Are they birds?” 
“Yes, they are.” 
UNIT 3 – THIS IS MY HOUSE
Lesson A
(Track 14) WORDS IN CONTEXT – 1. ATTENTION: 
LISTEN AND REPEAT WHAT YOU HEAR. POINT 
TO THE PICTURES BELOW. – Page 45
I live in a house.
I live in an apartment.
I live in the city.
I live in the countryside.
(Track 15) WORDS IN CONTEXT – 2. RECOGNITION: 
LISTEN TO THE CHANT AND POINT TO THE 
PICTURE. – Page 46
I live in a house, 
in a house, in a house
I live in a house
In a house
I live in an apartment
in an apartment, in an apartment
I live in an apartment
In an apartment
I live in the city now
city now, city now
I live in the city now
In the city
I live in the countryside
the countryside, the countryside
I live in the countryside
the countryside
(Track 16) ALL EARS – Page 47
CITY / COUNTRY 
Lesson B
(Track 17) LOOK AROUND. IS THERE A IN 
YOUR HOUSE? – 1. LISTEN TO THE AUDIO 
ABOUT ROOMS IN A HOUSE. THEN POINT AND 
REPEAT. – Page 48
“Is there a living room in your house?” 
“Yes, there is.” 
“Is there a kitchen in your house?” 
“Yes, there is.” 
“Is there a bedroom in your house?” 
“Yes, there is.” 
“Is there a bathroom in your house?” 
“Yes, there is.” 
“Is there a garage in your house?” 
“Yes, there is.” 
24 
Lesson C
(Track 18) PUTTING IT TOGETHER 
– WHERE IS THE …? – Page 50
This is my home. I live in an apartment, on the 
third floor, in a big city. There is a sofa, a table and a 
TV with a video game set in the living room. In the 
kitchen there is a stove, a fridge, a microwave oven 
and a dishwasher. There is a computer and a single 
bed in my bedroom, and a toilet and a sink in the 
bathroom. The washing machine is in the laundry. 
The car is in the garage and the bicycle too.
Lesson D
(Track 19) REVISIT – 1. CHECK WHAT YOU HAVE 
LEARNED. CIRCLE THE WORDS YOU ALREADY 
KNOW. – Page 56
DISHWASHER
FRIDGE
FAN
WASHING MACHINE
IRON
(Track 20) REVISIT – 2. REPEAT AFTER THE 
RECORDING AND PAY ATTENTION TO THE 
ANSWER. – Page 56
“What else is there?” 
“There is an iron in the kitchen.” 
“What else is there?” 
“There is a fan in the bedroom.” 
“What else is there?” 
“There is a TV in the living room.” 
“What else is there?”
“There is an air conditioner in the house.” 
(Track 21) REVISIT – 3. LISTEN TO THE QUESTION 
AND CIRCLE YOUR ANSWER. – Page 57
“Is there clean water in your house?” 
“Yes, there is.” 
“No, there isn't.” 
“Is there piped gas in your house?” 
“Yes, there is.” 
“No, there isn't.” 
“Is there electric light in your house?” 
“Yes, there is.” 
“No, there isn't.” 
“Is there recycled waste in your house?”
“Yes, there is.” 
“No, there isn't.”
25 
Faixas de áudio 
FAIXA UNIDADE LIÇÃO ATIVIDADE PÁGINA
Track 01 Unit 1 Lesson A Activity 1 13
Track 02 Unit 1 Lesson A Activity 2 14
Track 03 Unit 1 Lesson A All ears 15
Track 04 Unit 1 Lesson B Activity 1 16
Track 05 Unit 1 Lesson C Putting it together 18
Track 06 Unit 1 Lesson D Activity 2 23
Track 07 Unit 2 Lesson A Activity 1 29
Track 08 Unit 2 Lesson A Activity 2 30
Track 09 Unit 2 Lesson A All ears 31
Track 10 Unit 2 Lesson B Activity 1 32
Track 11 Unit 2 Lesson C Putting it together 34
Track 12 Unit 2 Lesson D Activity 1 39
Track 13 Unit 2 Lesson D Activity 2 39
Track 14 Unit 3 Lesson A Activity 1 45
Track 15 Unit 3 Lesson A Activity 2 46
Track 16 Unit 3 Lesson A All ears 47
Track 17 Unit 3 Lesson B Activity 1 48
Track 18 Unit 3 Lesson C Putting it together 50
Track 19 Unit 3 Lesson D Activity 1 56
Track 20 Unit 3 Lesson D Activity 2 56
Track 21 Unit 3 Lesson D Activity 3 57
26 
Referências bibliográficas
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