PTI Produção Textual Individual - Anhanguera

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produção textual individual: projeto de vida e a formação integral dos sujeitos
1 INTRODUÇÃO
A produção textual tem como objetivo apresentar uma elaboração de uma proposta de Projeto Interdisciplinar para aquisição de novos saberes, possibilitar a aprendizagem dos conteúdos desenvolvidos nas disciplinas de: Adolescência e Juventude no século XXI; Temas atuais em Educação Gestão Educacional; Pedagogia em espaços não escolares e Relações Interpessoais e Administração de Conflitos.
No entanto, foi realizado uma leitura dos textos apresentado, para refletir sobre Projeto de Vida e a formação integral dos sujeitos. No entanto, destaca-se que estão voltados para atender as expectativas dos alunos que estão na última etapa do Ensino Básico: Ensino Médio. Relaciona-se conforme as novas propostas para essa modalidade a partir da Lei 13.415/2017, que alterou a LDB 9394/96 e ficou conhecida como a Reforma do Ensino Médio. Considera-se as dez competências gerais presente na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), para ser desenvolvidos em todas as etapas da Educação Básica. 
Reflete-se diante a Situação Geradora de Aprendizagem, colocado no lugar da equipe gestora do Colégio Estadual Clarice Lispector, a qual decidiram implementar o trabalho de construção do Projeto de Vida por parte dos estudantes do Ensino Médio. Nesse sentido, é de muita importância desenvolver as metodologias ativas para proporcionar aos alunos o lugar como protagonistas, em um processo onde irão refletir sobre seus sonhos, ambições, em que almejam chegar aonde quiserem. 
Para tanto, é preciso que o futuro professor adquira competências para entender os adolescentes e sua realidade. No entanto, é preciso buscar práticas inovadoras no processo educativo. No entanto, destaca-se o uso de metodologias ativas a qual insere o aluno como protagonista de sua aprendizagem, e o professor como mediador. Contudo, por meio da Reforma do Ensino Médio, BNCC, e o Projeto de Vida, será apresentado com clareza a compreensão do papel do professor no processo de construção de aprendizagem por meio das metodologias ativas. 
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2 DESENVOLVIMENTO
Hoje a sociedade é resultado de diversas transformações, existência de diferentes papeis, representações sociais, um mundo novo a qual insere o espaço virtual, tais como: redes sociais, smartphone, aplicativos, computadores, fazem parte desse mundo. Vale ressaltar que a geração Z, definem as pessoas que nasceram nos anos de 1990 a 2010, considerados como nativos digitais, aqueles que conheceram o mundo com internet e possuem diversas informações em redes de maneira veloz. 
Diante essa perspectiva, os autores caracterizam que:
Hoje verifica-se que o espaço virtual e a vida paralela criada pelo protagonismo imaginário, ao mesmo tempo que tem o viés positivo de interação, comunicação, dialogicidade, formação de grupos e comunidades com interesses comuns; tem o viés negativo de superexposição, assédio sexual, publicação de informações privadas, exposição a conteúdos inapropriados, cyberbullying entre outros. É necessário dosar o tempo e a forma como nos relacionamos com a tecnologia para que continuemos no controle da situação e não o contrário (SANTOS; GONTIJO, 2020, p.22)
A compreensão é que a partir dos espaços virtuais, é preciso focar nos pontos positivos e repense a maneira de orientar os jovens acabarem com os pontos negativos com finalidade de um mundo melhor. Os professores devem refletir nas necessidades e desejos, para trazer no consciente e planejar seus propósitos por meio de experiências e vivências. Sendo assim, a escola possui um papel de compreender seu aluno e mobilizá-lo ao projeto de vida.
Atualmente no mundo dos jovens encontra diversos desafios e alguns desejos particulares, isto é, de ter seu próprio dinheiro, de ter mais autonomia nas escolhas e conquistar um pouco de independência. Essa etapa é a mudança da adolescência para a fase adulta. Contudo o Projeto de Vida, atualmente sugerido pela BNCC nas propostas para a educação, existe como meio de nortear os alunos a essas escolhas. 
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais, apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu Projeto de Vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade (BRASIL, 2018, p.9). 
	No entanto, explica-se que o Projeto de Vida faz parte da nova proposta do Ensino Médio, a qual foi determinado por meio da Lei nº 13.415/2017, em que altera a Lei e Diretrizes de Bases da Educação Nacional, no Artigo 3º, inciso 7º: “Os currículos do ensino médio deverão considerar a formação integral do aluno, de maneira a adotar um trabalho voltado para a construção de seu Projeto de Vida e para sua formação nos aspectos físicos, cognitivos e socioemocionais” (BRASIL, 2017).
Dessa forma, de acordo com a BNCC, é preciso organizar o ambiente escolar para acolher a diversidade, de modo que desenvolva no indivíduo a garantia de respeito, direitos, de maneira integral. Contudo, ressalta-se que os profissionais da educação devem garantir o protagonismo do indivíduo, no sentido de assegurar uma formação integral, definindo o seu projeto de vida, diante os estudos e trabalhos, escolha de estilo de vida saudáveis, sustentáveis e éticos (BRASIL, 2018). Assim, entende-se que são imprescindíveis os professores e toda equipe escolar, devida atenção para o desenvolvimento dos alunos.
Contudo, o momento é de pressão, decisão do que o aluno pretende para sua vida fora da escola: ingressar na faculdade, realizar cursos técnicos, apenas inserir no campo de trabalho, entre outros. Desse modo, compreende-se que o novo Ensino Médio promove condições para o aluno decidir seu futuro, proporcionar experiências para que chegue na sua decisão.
Portanto, o principal objetivo de desenvolver o Projeto de Vida na instituição escolar, é promover o seu desenvolvimento das habilidades e competências, bem como assumir seu protagonismo, de modo que tome suas decisões no âmbito pessoal, profissional social, com autonomia, consciência, senso crítico e responsabilidade. Contudo, ao aluno desenvolver seu projeto de vida, o mesmo irá adquirir conhecimentos necessários para inserir na sociedade e o seu exercício pleno de cidadania. 
[...] o projeto de vida se configura como um grande aliado, um caminho duradouro, sólido e contínuo frente aos inúmeros atalhos que a vida hodierna oferece. A saída da casa dos pais, o casamento, a entrada para o mercado de trabalho eram fatos que, no início do século XX, tinham data previsível para acontecer e os jovens tomavam para si as responsabilidades de adulto. Atualmente, como nada ou quase nada está pré-determinado, não há mais o caráter linear dos acontecimentos e a certeza que se tem é a incerteza do futuro (SANTOS; GONTIJO, 2020, p.20)
	
	Nesse sentido, a respeito da instituição escolar, tem um papel de muita importância ao contemplar o Projeto de Vida aos alunos. Cabe ela, seguir as orientações dadas da BNCC e formar os sujeitos críticos, criativos, autônomos e responsável, a escola deve proporcionar referências que garanta as aprendizagens., isto é, compreender o aluno, realizar a leitura de sua realidade, enfrentar os desafios atuais, tomadas de decisões, entre outros.
	O projeto de vida, por sua vez não deve ser visto com uma decisão final, diante escolha profissional ao aluno, é visto como um auxílio para conhecer e entender a relação com o mundo, refletir o que espera para o futuro. Assim, os autores apontam que há possibilidades de efetivação, com as propostas educacionais conforme a realidade em que vive. 
	Diante a leitura do documento da BNCC, entende-se que para formar os sujeitos críticos, criativos, autônomos e responsável, a escola deve proporcionar referências que garanta as aprendizagens., isto é, compreender o aluno, realizar a leitura de sua realidade, enfrentar os desafios atuais, tomadas de decisões,entre outros.
 
O mundo deve lhes ser apresentado como campo aberto para investigação e intervenção quanto a seus aspectos políticos, sociais, produtivos, ambientais e culturais, de modo que se sintam estimulados a equacionar e resolver questões legadas pelas gerações anteriores – e que se refletem nos contextos atuais –, abrindo-se criativamente para o novo (BRASIL, 2017).
	Nesse sentido, entende-se que o futuro professor deve apresentar o mundo ao aluno como um campo pronto para ser investigado e com intervenções para solucionar problemas sociais presente. Porém, o aluno é confuso, ainda se encontra descobrindo o mundo, com dilema sobre o projeto de seu futuro, conversa com os amigos, pressão dos pais, juntamente com a vontade de querer conquistar o mundo. 
	No entanto, considera-se as metodologias ativas, como um caminho para o professor seguir e colocar o aluno como protagonista de sua aprendizagem. Pois, as habilidades que os alunos irão adquirir em cada etapa do Ensino Médio são: Autoconhecimento de si e do outro, planejamento e preparação para o mundo fora da escola. Desse modo, primeiro momento o aluno irá conhecer a si mesmo, sua personalidade, valores, bagagem para que o projeto de vida seja criado de maneira singular. Destaca-se que nesse primeiro momento o aluno deverá compreender que vivemos em uma sociedade cada vez mais dependente da comunicação e tecnologia, bem como a necessidade de se encontrar em constante troca: solidário, empatia, respeitoso, entre outros. No segundo ano, aponta-se o planejamento como momento importante para a vida, colocar as metas e objetivos para serem alcançados. E, finaliza a etapa do Ensino Médio com a preparação fora da escola, colocando o aluno para refletir sobre seu processo e aprendizagem, e entender que o projeto de vida nunca termina. 
2.1 Apresentação
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS
 
De acordo com as leituras, constata-se o Projeto de Vida importante para a formação integral dos estudantes, na necessidade de que os profissionais da Educação que atuam no Ensino Médio reflitam sobre esse processo. Nesse sentido, a presente produção textual possibilitou concluir todas as etapas propostas estabelecendo uma relação entre conceitos teóricos e prático ligado a Gestão Escolar. 
Portanto, destaca-se que as metodologias ativas, deve se encontrar presente na elaboração do Projeto de Vida, escolas organizadas de maneira inovadora, centrada no aluno, com atividades de grupos, plenários e individuais. Não deve esquecer também da utilização da tecnologia, a qual faz parte da vida dos estudantes, uso de celulares, computadores, jogos, redes sociais entre outros. Elementos nas quais devem ser considerados no processo de atividades propostas que mobilizem os interesses dos alunos. 
A produção textual possibilitou compreender diante os aspectos teóricos que embasam sobre o Projeto de Vida. Assim, como a importância de estabelecer os conceitos teóricos e práticos relacionados a gestão em ambientes escolares, em busca de promover uma gestão democrática, participativa onde os professores trocarão experiências, opiniões, sugestões e reflexões.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Lei Nº 13.415, De 16 De Fevereiro De 2017.Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2017/lei/L13415.htm. Acesso em:
10 de out. 2021
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2017.
MORAN, J. Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda. 2013. Disponível em: http://www2.eca.usp.br/moran/wp-content/uploads/2013/12/metodologias_moran1.pdf Acesso em: 10 de out. 2021
SILVA SANTOS, K.; BRAZ FERREIRA GONTIJO, S. Ensino médio e Projeto de vida: possibilidades e desafios. Revista Nova Paideia - Revista Interdisciplinar em Educação e Pesquisa, [S. l.], v. 2, n. 1, p. 19 - 34, 2020. DOI:
10.36732/riep. v2i1.52. Disponível em:
http://ojs.novapaideia.org/index.php/RIEP/article/view/27. Acesso em: 10 de out. 2021