Memorial_final MEN7034-08223 (20222) - Estágio Supervisionado III - Matemática (Ensino Médio) logaritmo e exponenciais

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
CENTRO DE CIÊNCIA EM EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DE ENSINO
CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA
DISCIPLINA: MEN 7034 - ESTÁGIO SUPERVISIONADO III
Estagiário:Valeria Martins Silveira de Andrade
Professor Orientador: David Antonio da Costa
Professor Supervisor: Rafael Sales Lisboa de Oliveira
Campo de Estágio: Ensino Médio, série 1º ano, turma A.
MEMORIAL ANALÍTICO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO
II
Apresentação
Este relatório descreve o estágio realizado no Colégio de Aplicação da UFSC, de
08/09/2022 à 01/12/2022. Trabalhei o conteúdo de exponenciais e logaritmos de forma
compartilhada com o colega Marcelo Heinz. Durante este período observou-se brevemente o
andamento da turma, bem como, os métodos e estratégias utilizados pelo professor para
ministrar as aulas. O presente relatório traz informações referentes à escola (ambiente
escolar), do professor (cronograma e planos de ensino), e também, as participações e
avaliações feitas pelos alunos.
Período de Observação
Mapeamento do ambiente escolar e entrevista com o professor
Mapeamento do ambiente escolar:
O colégio de Aplicação está localizado na Rua Engenheiro Agronômico Andrei
Cristian Ferreira – Trindade, Florianópolis – SC, dentro do campus universitário. É uma
unidade educacional que atende ao Ensino Fundamental e Médio. O Colégio de Aplicação
segue a política educacional adotada pela Universidade Federal de Santa Catarina, que visa
atender à trilogia de Ensino, Pesquisa e Extensão. Para ingressar na instituição os estudantes
participam de um processo seletivo que ocorre por meio de sorteio, que possui vagas desde o
primeiro ano do ensino fundamental até o terceiro ano do ensino médio. O edital do sorteio é
o principal documento que rege o sorteio e é lançado entre setembro e outubro para as vagas
do ano seguinte. Atualmente a escola possui em torno de 920 estudantes. O colégio possui
uma estrutura razoavelmente excelente, é equipado com portaria na entrada, um espaço com
brinquedos e fantasias, salas de aulas, laboratórios, banheiros, refeitório, parque infantil,
biblioteca, sala multiuso dentro da biblioteca, acervo exclusivo (há uma parte do acervo da
biblioteca que não existem em nenhuma outra biblioteca da UFSC), quadra esportiva, sala de
leitura, auditório, horta, laboratório do Life, pátio coberto, salas dos professores,
enfermagem, etc. Mas algumas partes do edifício estão danificadas com infiltrações. A escola
é equipada com rampas para estudantes que tenham alguma limitação física, porém a rampa
que dá acesso às salas de aulas não é adequada para promover a acessibilidade. A escola
possui uma solicitação para a instalação de um elevador para facilitar a locomoção. O corpo
docente do Colégio de Aplicação apresenta, aproximadamente, cento e dez professores, sendo
em torno de oitenta e cinco por cento efetivos. Os professores efetivos são contratados com
dedicação exclusiva ao Colégio e, por isso, dedicam quarenta horas semanais às atividades de
ensino, projetos de pesquisa e extensão, conselhos de classe, reuniões e preparação das aulas.
O sistema de ensino é trimestral e a média para aprovação é seis. Os alunos que não alcançam
a média têm direito a uma reavaliação. Além dessa reavaliação, os estudantes são convocados
a comparecer às aulas de recuperação de conteúdos já estudados para revisão. O resultado
final do trimestre será a média composta pela nota trimestral, com peso 4, e pela nota da
reavaliação, com peso 6. Após a reavaliação, prevalecerá o maior resultado obtido pelo
estudante, ou seja, o estudante não será prejudicado de forma alguma. E qualquer estudante
tem o direito de realizá-la. Em geral, a participação dos pais na vida escolar dos seus filhos é
efetiva, o que é uma realidade bem diferente de muitas escolas públicas da região e do estado.
Periodicamente há conselhos de classe e reuniões de séries. Os professores ainda possuem
horário de atendimento aos pais. Na escola não se nota nenhum padrão econômico, pois a
forma de ingresso no colégio se dá através de sorteio, uma maneira mais democrática por sua
vez, e isso atrai alunos de várias comunidades da grande Florianópolis, até porque o colégio é
reconhecido pela comunidade como um centro de ensino bem conceituado. Os alunos são
incentivados a participarem das olimpíadas de matemática, física entre outras. Esse incentivo
é feito através dos professores das disciplinas em conjunto com, por exemplo, ORM -
Olimpíada regional de matemática. Os alunos são incentivados a participarem de várias
atividades esportivas e artes como o que ocorrerá no dia 20 de Novembro em Comemoração
ao dia da Consciência Negra. Para celebrar essa data tão importante nas lutas pelos direitos
civis, sociais e políticos da população negra, o Colégio de Aplicação lança o Concurso de
Fotografia “ A Diversidade pelo Olhar”. O objetivo é trazer para o cotidiano escolar o olhar
dos estudantes para a diversidade étnico racial, de gênero, social e econômica da grande
Florianópolis. Também a 51ª OCA – Olimpíadas do Colégio de Aplicação que acontece no
CDS na UFSC. Na qual deve seguir do dia 1/10 ao dia 14/10. Iniciando no dia 1/10 às 8h30 a
concentração dos atletas, com seus professores padrinhos/madrinhas e ao final da solenidade
de abertura há uma Corrida de Orientação para todos os membros da comunidade escolar,
inclusive familiares. As competições ocorreram na semana de 03 a 07 de outubro para Anos
Finais e Médio e na semana de 10 a 14 de outubro para os Anos Iniciais. Atualmente a escola
possui aproximadamente 90 estudantes com alguma deficiência, no qual alguns estudantes
possuem acompanhamento por co-docentes ou por bolsistas. Mas nem todos são
contemplados, cada caso é avaliado por uma comissão designada sob o programa de inclusão.
Entrevista com o professor
A entrevista com o professor acabou não ocorrendo devido seu afastamento por
motivo de saúde..
Período de docência
Projeto de ensino
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
Centro de Ciências da Educação
Departamento de Metodologia de Ensino
Campus Prof. João David Ferreira Lima – Trindade – CEP 88040-900
Florianópolis / Santa Catarina / Brasil
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
Estudante(s): Marcelo Heinz e Valéria Martins Silveira de Andrade
Turma: 1º A
Prof(a). Supervisor(a): Rafael Sales Lisboa de Oliveira
PLANO DE ENSINO COMPARTILHADO
1. Assunto
Função exponencial e função logarítmica
2. Conceitos a serem abordados
Os conteúdos curriculares que serão abordados são os conceitos básicos de
função exponencial e função logaritmo. Especificamente, definição e gráficos de
função exponencial, equação, inequação exponencial; Logaritmo e propriedades,
definição e gráficos de função logarítmica. Equações logarítmicas e inequações
logarítmicas.
3. Objetivo geral
O aluno deverá assimilar conceitos e propriedades sobre equações,
inequações e função exponencial e também conceito e propriedades de logaritmo e
equações, inequações e funções logarítmicas.
4. Objetivos Específicos
Fazer corretamente a leitura e escrita da função exponencial.
Identificar as principais características de uma equação e função exponencial.
Compreender e aplicar as propriedades.
Resolver equações e inequações exponenciais.
Construir gráficos de funções exponenciais.
Identificar os elementos de uma função exponencial através de gráficos.
Identificar o comportamento no gráfico da função exponencial.
Compreender a definição e as propriedades de logaritmo e de função
logarítmica.
Fazer corretamente a leitura e escrita do logaritmo e função logarítmica.
Identificar o comportamento no gráfico da função logarítmica.
Resolver equações e inequações de função logarítmica.
5. Metodologia
A aula será expositiva por meio de slides e utilização do quadro quando
necessário e uso do GeoGebra.
6. Avaliação
Os estudantes serão avaliados por duas avaliações. A primeira avaliação
sendo a unidade de função exponencial e a segunda avaliação será funçãologarítmica. A nota da prova 1 será composta de uma atividade para casa valendo
30% e uma atividade em sala valendo 70%, a nota da prova 2 da mesma maneira.
7. Recursos
Projetor, notebook, Slide, quadro branco, canetão para quadro branco.
8. Cronograma
DATA CONTEÚDO
28/09 Definição de função exponencial
29/09 Gráfico da função exponencial
05/10 Aula no CDS
06/10 Aula no CDS
12/10 Feriado
13/10 Gráfico da função exponencial
19/10 Inequação exponencial
20/10 Revisão
26/10 Definição de Logaritmo/ Jogo?
27/10 Atividade II
02/11 Feriado
03/11 Propriedades operatórias dos logaritmos
09/11 Função logarítmica
10/11 Gráfico da Função logarítmica
16/11
17/11 Equação logarítmica
23/11 Inequação logarítmica
24/11 Revisão (definição e propriedade; função)
30/11 Revisão (Equação e inequação)
01/12 Atividade Avaliativa
*O cronograma pode sofrer alterações.
9. Referências
DANTE, L. R. Matemática: contexto e aplicações. – 3. ed. – São Paulo: Ática, 2016
 UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA 
 Centro de Ciências da Educação 
 Departamento de Metodologia de Ensino 
 Campus Prof. João David Ferreira Lima – Trindade – CEP 88040-900 
 Florianópolis / Santa Catarina / Brasil 
 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO 
 Estudante(s): Marcelo Heinz e Valéria Martins Silveira de Andrade 
 Turma: 1º A 
 Prof(a). Supervisor(a): Rafael Sales Lisboa de Oliveira 
 PLANO DE ENSINO COMPARTILHADO 
 1. Assunto 
 Função exponencial e função logarítmica 
 2. Conceitos a serem abordados 
 Os conteúdos curriculares que serão abordados são os conceitos básicos de 
 função exponencial e função logaritmo. Mais especificamente, definição e 
 gráficos de função exponencial, equação, inequação exponencial; Logaritmo e 
 propriedades, definição e gráficos de função logarítmica. Equações 
 logarítmicas e inequações logarítmicas. 
 3. Objetivo geral 
 O aluno deverá assimilar conceitos e propriedades sobre equações, 
 inequações e função exponencial e também conceito e propriedades de 
 logaritmo e equações, inequações e funções logarítmicas. 
 4. Objetivos Específicos 
 Fazer corretamente a leitura e escrita da função exponencial. 
 Identificar as principais características de uma equação e função exponencial. 
 Compreender e aplicar as propriedades. 
 Resolver equações e inequações exponenciais. 
 Construir gráficos de funções exponenciais. 
 Identificar os elementos de uma função exponencial através de gráficos . 
 Identificar o comportamento no gráfico da função exponencial. 
 Compreender a definição e as propriedades de logaritmo e de função 
 logarítmica. 
 Fazer corretamente a leitura e escrita do logaritmo e função logarítmica. 
 Identificar o comportamento no gráfico da função logarítmica. 
 Resolver equações e inequações de função logarítmica. 
 5. Metodologia 
 A aula será expositiva por meio de slides e utilização do quadro quando 
 necessário e uso do GeoGebra. 
 6. Avaliação 
 Os estudantes serão avaliados por duas avaliações. A primeira avaliação 
 sendo a unidade de função exponencial e a segunda avaliação será função 
 logarítmica. A nota da prova 1 será composta de uma atividade para casa 
 valendo 30% e uma atividade em sala valendo 70%, a nota da prova 2 da 
 mesma maneira. 
 7. Recursos 
 Projetor, notebook, Slide, quadro branco, canetão para quadro branco. 
 8. Cronograma 
 DATA CONTEÚDO 
 28/09 Definição de função exponencial 
 29/09 Gráfico da função exponencial 
 05/10 Aula no CDS 
 06/10 Aula no CDS 
 12/10 Feriado 
 13/10 Gráfico da função exponencial e Inequação 
 exponencial 
 19/10 Revisão para a prova 
 20/10 Atividade avaliativa 
 26/10 Correção da Prova / Definição de Logaritmo 
 27/10 Propriedades operatórias dos logaritmos 
 02/11 Feriado 
 03/11 Função logarítmica 
 09/11 Gráfico da Função logarítmica 
 10/11 Aula de exercício 
 16/11 Equação logarítmica 
 17/11 Inequação logarítmica 
 23/11 Aula de exercício 
 24/11 Revisão (definição e propriedade; função) 
 30/11 Revisão (Equação e inequação) 
 01/12 Atividade Avaliativa 
 07/12 Correção 
 08/12 
 *O cronograma pode sofrer alterações. 
 9. Referências 
 DANTE, L. R. Matemática: contexto e aplicações. – 3. ed. – São Paulo: Ática, 2016; 
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08/09/2022
Nesta quinta feira dia 8/09/2022 estive no Colégio aplicação juntamente com o Marcelo Heinz e o professor
David Costa para o nosso primeiro dia de estágio.
Ao chegarmos no colégio o professor David nos apresentou um pouco das instalações onde conhecemos:
A biblioteca e o acervo exclusivo da matemática, não há esses livros nem na BU.
Sala de jogos e brincadeiras para os alunos explorarem o que se sentem mais à vontade, nessa sala incluía
vídeo game, brinquedos e fantasias.
Ainda nas instalações da biblioteca foi feito um espaço multiuso que podemos levar a turma e adaptar com o
que precisamos e de acordo com os recursos  disponíveis também.
A sala dos professores de matemática estava fechada, mas vimos onde �ca.
Sala onde podemos solicitar material para as aulas como canetões para quadro branco e projetores. Nessa
mesma sala devemos sempre ao �nal das aulas passar os nomes dos alunos faltantes.
Conhecemos onde �ca a sala que iremos estagiar bem como o laboratório de matemática.
Após conhecermos as instalações: 
Conversamos um pouco no corredor sobre possíveis horários, possíveis matérias que iremos trabalhar com
os alunos, quando entregar os planos de aula e quando iremos começar a lecionar na turma.
Em seguida assistimos uma aula do professor Rafael com a turma do 1A  e observamos as interações entre
ele e a sala. Era uma aula de revisão então o professor dava a de�nição matemática e soltava uma questão,
dava um tempo para os alunos responderem, observava e cobrava alguns alunos, depois aos poucos
perguntava para a sala como �caria a solução passo a passo e após as respostas mostrava a solução, quando
não batia a solução ele chamava a atenção do aluno para a de�nição de modo a esclarecer. 
 Alinhamos que usaremos a lousa digital e o software openboard, temos que conhecer ainda, mas é a  melhor
forma de montarmos nossas aulas, pois é como ele trabalha com a turma atualmente.
De�nimos que eu e o Marcelo entraremos em funções exponenciais e logarítmicas.
A turma deve entrar no sistema e anotar a presença.
O professor David e o Marcelo conversaram com o professor Rafael sobre o Siare, coletando a última
assinatura que faltava no SIARE do Marcelo.
No �nal da aula conversamos sobre as particularidades de cada estagiário, eu com algumas limitações que
estou trabalhando e possíveis faltas e o Marcelo com a questão de horários… O professor David nos
dispensou e continuou a conversar com o professor Rafael.
Algumas coisas que ainda não tenho nenhum conhecimento e estou pesquisando são:
Como montar um plano de aula de maneira clara e e�ciente, o que colocar e o que deixar de fora? (Oi Valéria.
Há orientações básicas sobre isso no moodle. Foram postadas posteriormente. DAVID 19/09 07h5)
 Software openboard e lousa digital como usar seus recursos? (Baixe o software e estude isso. Não temos
lousa digital. O que temos é o projetor do notebook. A mesa digitalizadora será emprestada para você e
Marcelo. Ele já está com a mesa desde 15/09. Pelo moodle da turma de 1º ano você tem video aulas e
atividades já feitas pelo Rafael...Poderá melhor compreender as potencialidades deste software. DAVID 19/09
7h55)
Trabalhar as nomenclaturas usadas em sala para que eu entenda o que o aluno está perguntando e não
perca tempo tentando entender…
14/09/2022
Nesta semana dia 14 de Setembro não pude comparecer devido a problemas de saúde, conforme já havia
sinalizado pessoalmente aos professores e por Whatsapp.
15/09/2022
 Nesta semana dia 15 de Setembro não pude comparecer devido a problemas de saúde, conforme já havia
sinalizado pessoalmente aos professores e por Whatsapp.
21/09/2022
Aula cancelada.
22/09/2022
 As 7:45hs �zemos uma reunião com o professor David no laboratório de matemática. Nesta reunião eu e o
Marcelo �camos cientes do afastamento do professor Rafael. Foi sugerido pelo professor David a
possibilidade de assumirmos as aulas ou troca de turma. Devido aos horários proposto concluímos que a
melhor opção seria dar continuidade ao estágio com a turma do 1A em que já estávamos.
O professor David imprimiu a aula de revisão de potência  e resolveu os exercícios deixados pelo professor
Rafael como atividade e propôs que começássemos o engajamento com a turma por eles naquele mesmo
dia.
Não me senti preparada, pois não vi tempo hábil para entender exatamente do que se tratava e nem tão
pouco para trabalhar as nomenclaturas que poderiam ser utilizadas pelos alunos.
O Marcelo então, sabendo disso, assumiu a postura de professor lá na frente.
Ao iniciarmos a aula que iria das 8h50 as 10h10, conversamos com os alunos nps apresentando, explicando a
situação e propondo a resolução da atividade aberta no moodle, neste momento 80% da sala disse que não
havia visto a atividade no moodle... Então seguimos com a proposta.
Eu estava insegura, mas me apoiei na aula de revisão do professor Rafael, passei de carteira em carteira
instigando os alunos a resolverem os exercícios. Pude notar que os alunos que resolveram em casa não se
importaram de acompanhar ou de conferir se haviam feito certo, com exceção de uma menina, na sala temos
5 alunos que acompanharam bem o conteúdo e conseguiram desenvolver as atividades propostas com
facilidades. Os 4 alunos que estavam ao fundo da sala estavam desmotivados no início e nem copiavam as
questões propostas, conversei com eles de modo individual instigando-os aos desa�os propostos. Percebi
que dois deles se sentiram desa�ados, mas inseguros em trabalhar os exercícios, pois não tinham o material
das aulas. Peguei as notas de aula do professor Rafael e comecei perguntando individualmente como eles
achavam que deveriam começar e eles não sabiam. Aí mudei a pergunta... Perguntei onde eles achavam que
deveriam chegar? Somente um sabia... 
Fiquei as duas aulas, basicamente auxiliando os quatro alunos com as propriedades da revisão do Rafael.
Um dos meninos em certo momento usou termos matemáticos que eu não entendi, neste momento, para
que o aluno não perdesse a linha de raciocínio, chamei o professor David para entender o que o rapaz estava
dizendo e auxiliá-lo... Depois expliquei ao rapaz a minha limitação relacionada a nomenclaturas e disse para
ele mostrar no papel o que ele queria dizer, dai por diante não precisei mais chamar o professor.
BOA...Vamos buscar autonomia! DAVID 28/09 17h07
Desenvolvemos as atividades propostas em conjunto.
Como notei que a camiseta de um deles era de um jogo de estratégia e era o assunto em comum no fundão
eu disse a eles que a matemática é como um jogo e como para ganhar de verdade  qualquer jogo você tem
que conhecer as regras e não so conhecer, tem que ter elas bem claras na mente, um deles se empolgou com
a ideia e começou a querer ver as notas de revisão do Rafael que estavam comigo, tentando encaixar nas
questões, instigando os outros três colegas, que não queriam �car para trás.
Percebi que quando os alunos não conseguem iniciar o exercício eles não perguntam...HUm...David 28/09
17h08 
Então eu esperava eles iniciarem e via que eles �cavam atentos ao quadro esperando uma dica do Marcelo. O
Marcelo então trabalhava algo que era uma dúvida meio que geral da turma e eles copiavam aquele
resultado.Eu então perguntava de onde saiu aquilo e eles diziam do quadro, mas não entendiam como
chegar ali... Então expliquei individualmente aos três que confessaram que copiaram do quadro e não sabia
como chegar ali...
Foi um trabalho cansativo....
Pude perceber que as di�culdades vão além das propriedades de potenciação...Eles tem di�culdade em
trabalhar com multiplicação e soma de fração, tem di�culdade com a parte de transformação em notação
ciêntí�ca, em dizer quem a, b c na fórmula de bhaskara,  entre outras coisas que antecedem a parte de
potência e que foram necessárias para o desenvolvimento das atividades propostas... O que você chama de
di�culdade eu diria que trata-se de um contínuo trabalho de promover experiências. Atividades ricas que
proporcionem esta "revisitar" sempre... Este pode ser um desa�o importante que precisamos saber vencê-lo.
Nao é fácil... Mas sua percepção crítica ajudará a melhor compreender o que pode e deve ser feito para
melhorar a atuação dos alunos frente a matemática. DAVID 28/09 17h11.
28/09/2022
Chegamos com 20 minutos de antecedência, fomos na inspetoria e pegamos o caderno e os canetões para
quadro branco. Deixamos um aviso no quadro branco da sala de aula do 1A informando aos alunos que a
aula iria ocorrer no laboratório de matemática. Descemos e começamos a nos organizar, ligando notebook e
projetor....
O professor David chegou e emprestou um adaptador para projetor.
Tivemos di�culdades pois o projetor não queria transmitir a imagem do nosso notebook ...
Enquanto tentávamos organizar essa parte solicitei aos alunos que entrassem no moodle e registrassem a
presença. BOA...Pró atividade!! Bacana! DAVID 28/09 17h14. Neste momento o professor David também não
conseguiu resolver o problema e propôs utilizarmos o notebook dele, porque já sabíamos que funcionava...
Então conectamos, porém houve um problema, neste notebook não havia nosso material baixado e a
Internet não estava funcionando... Então propus rotear a Internet do meu celular para que pudéssemos
iniciar a aula.
Conseguimos que tudo funcionasse, não com a qualidade que havíamos preparado, mas por �m tudo
funcionou. Para re�etir... e se não funcionasse...o que fazer? Pensar que um dia isso poderá não ser resolvido
e precisa-se saber o que deve ser feito.. DAVID 28/09 17h15
Iniciamos a aula retomando o exercício de onde paramos na aula anterior.
O Marcelo então cobrou as resoluções e a maioria dos alunos não haviam feito.
Neste momento sugeri que ele trabalhasse uma alternativa de cada questão em conjunto com a turma.
Quando ele começou  a desenvolver uma das meninas da primeira carteira disse para mim que havia feito e
me mostrou a solução, vi que estava parcialmente correta... Eu disse para ela que a ideia geral estava correta
mas a aplicação da propriedade estava estranha e sugeri acompanhar a solução no quadro. Quando o
Marcelo acabou ela me perguntou como que ele desenvolveu um certo passo, foi onde mostrei a propriedade
da revisão do professor Rafael que justi�cava o passo que o Marcelo deu. Ela pareceu compreender.
Então o Marcelo seguiu com os exercícios e eu fui para o fundo da sala, conversei com dois alunos sobre a
importância de copiar e tentar refazer. Um deles me disse que havia entendido a questão 3)b) que o Marcelo
acabou de explicar então olhei as anotações dele e perguntei de onde saíram as raízes y1 e y2? O aluno
achava que eram os coe�cientes que estavam na frente do y. Daí eu pedi para me mostrar e ele não achou.
Então eu disse para ele puxar uma setinha da equação para baixo solução e escrever que para achar y1 e y2
era necessário calcular o delta e depois a fórmula de baskara igual trabalhamos a aula passada. Dai ele
começou a fazer e dali em diante �cou mais atento a matéria.
A sala estava preocupada com a prova pois estão acostumados com o método online. Quando me
questionaram a�rmei que a avaliação seria presencial. Esse assunto tomou conta da sala e  então o Marcelo
chamou o professor para esclarecer. Pela mudança do professor, precisamos combinar a melhor forma de
atender o propósito do estágio mas com a situação particular que apenas o 1A está tendo aulas (até o
momento). Já tenho uma proposta geral para conversarmos na primeira oportunidade. DAVID 28/09 17h17.
Então o Marcelo encerrou a correção da atividade e iniciei a aula de função exponencial.
Segui o plano de aula e me atrapalhei na questão 2 onde havia planejado trabalhar item a item, solicitei que
eles copiassem a questão completa, todos os itens, mas não era o que eu havia me organizado para fazer... O
Professor David então me sinalizou que da outra maneira seria melhor e eu conversei com a sala e iniciamos
o desenvolvimento item a item. É comum pensarmos estratégias e na aplicação observarmos que
poderíamos ter feito outra escolha. Com o passar do tempo se ajusta. Como sugestão, utilize os slides a seu
favor. Não tem sentido você encher um quadro de informação por slide e pedir para eles copiarem
integralmente no caderno. Talvez se os quadros estivessem "mais clean".. Isso facilitaria sua proposição assim
como daria o seu ritmo de uso do material. Para experimentar em outra oportundade. MAS A ATIVIDADE
HOJE FOI 10!!!!!!!! DAVID 28/09 17h21
Enquanto dava tempo para eles responderem o item a, por exemplo, teve alunos que tiveram di�culdades e
teve aluno que já havia respondido e estavam no item b... 
29/09/2022
Hoje tivemos a retomada do conteúdo da aula anterior no início da aula. Achei muito boa a dinâmica da sala,
os alunos realmente tentaram resolver as questões e alguns deles se empolgaram ao falarem as respostas e
como solucionaram, vi que muitos entenderam as propriedades que utilizaram, já outros levantaram a mão
dizendo que não resolveram daquela forma, fomos até as carteiras e pontuados, de forma individual o que
não estava conseguindo ver em relação às propriedades e a aula anterior. Esse tipo de metodologia acho
importante porque nós dá a visão real do per�l da sala...  Sabemos quem domina o conteúdo, quem tenta
entender e �ca frustrado quando não entende e quem nem tenta...
Hoje houve uma mudança razoável em relação a posição que os alunos escolhem as carteiras. Isso me
confunde um pouco pois não assimilo o rosto e nomes com facilidade, mas a posição em que sentam  é por
onde identi�co os mais a�ados e os que precisam de uma certa atenção.
Notei que há 1 aluno que dorme em todas as aulas e se não pedimos para ver como está indo ele não
desenvolve nada... há outro aluno que acredito que tenha dé�cits de atenção não diagnosticado, pois é
inteligente e interessado, desde que eu ou o Marcelo o auxiliamos  no entendimento. Caso contrário ele não
consegue desenvolver e se sente frustrado rapidamente. Enquanto eu conduzia a aula e tirava dúvidas, ele
desenvolveu a atividade de forma que precisou de auxílio inicial e teve êxito nas duas últimas questões.
Ao trocarmos, o Marcelo assumindo a parte de professor "titular" e iniciar a parte de grá�cos notei que os
canetões estavam muito fracos, no teste que �zemos aparentavam estarem bons, mas logo �caram quase
invisíveis, levei um canetão reserva que tenho para que ele pudesse continuar  e fui na inspetoria pegar
outros para que ele pudesse continuar  a aula. Ao voltar destrocamos os cantões e a aula seguiu
normalmente. Gosto de me sentir preparada para certas situações.... Sempre tenho acesso fácil ao material
que planejo em meu celular como segunda opção caso o slide por alguma razão não funcione.
Quando foi a atividade de grá�cos alguns alunos se  frustram rapidamente por não conseguirem copiar e
entender ao mesmo tempo. Então um dos alunos começou  a assistir séries no celular, outro a dormir, outro
ate colocou o fone para ouvir música discretamente. 
Não abordei ninguém inicialmente deixando com que o Marcelo terminasse o conteúdo, depois na atividade 
abordei dizendo a um deles bora concentrar e ele disse:
Mas prof eu não consegui nem anotar sobre o que era a ideia... Eu sou burro de mais para essas coisas... 
Respondi que não era não, que ele se subestimara e que ele era um dos alunos mais inteligentes da sala, só
se esforçar um pouco que vai. Lógico que tem gente que parece super gênio da matemática, mas é porque
gosta da área e se esforça além do normal para dominar.
Ele sorriu e disse que iria ler sobre a matéria, porque não conseguiu copiar e seperguntar os outros iram
responder e ele não gosta disso...
Acho de verdade que ele não vai ler. Oi Valeria. Veja como é importante o preparo para garantir que os
alunos tenham acesso ao material que está disponibilizado. Cada um tem o seu ritmo de cópia e "não rola"
deixar todos copiarem para depois seguir a explicação. Isso é tratar os alunos como se fossem todos iguais e
isso é impossível de ocorrer. Precisamos encontra estratégias que minimize esta situação. DAVID 12/10 19h06
A maneira como eu conduzi a aula e como o Marcelo conduziu foi bem diferente e eles sentiram....
Eu estava no fundo da sala e os meninos estavam desesperados para copiarem e reclamando porque não
teriam acesso ao material...
Um até mesmo questionou o Marcelo sobre o tempo para copiar... Houve uma respostas sobre foto  do slide
e ele não se conformou e levantou a questão sobre não ter câmera... respondi sobre o conteúdo estar no
livro no moodle.
Não concordo com a minha resposta, pois a gente abre as de�nições e isso é algo que o livro não faz, mas
respondi para segurar a bagunça  que estava gerando do outro lado.
Acho que a forma de fazer as aulas em slide nos economiza tempo, pois escrever no quadro leva mais tempo,
porém é um tempo que eles podem ir copiando ou  não a medida em que escrevemos. Essa ideia de slide foi
pensada pois economiza  tempo e organiza de forma mais legível  que poderíamos passar para os alunos
copiarem ou até mesmo para passarmos de mesa em mesa, como estamos em dois na sala,  vendo as reais
di�culdades. 
Acredito que fazer os alunos copiarem e aplicarem as propriedades vai impactar  signi�cativamente na
memorização  e aprendizagem dos alunos que nós realmente nos preocupamos como futuro professores.
Re�zemos como sugerido, a questão do slide estar carregado de mais, uma questão com todos os itens e ir
trabalhando-os separadamente quando possível.
Sei  que temos meta em relação a tempo e conteúdo programático, mas uma meta não tangível  é a
satisfação de ver um aluno se alegrar vendo que ele tem capacidade e que ele consegue fazer os exercícios e
ele não é aquilo que os outros ou ele mesmo se rotulou a ser.... mas sei que também é uma questão delicada,
não posso passar somente na carteira dele, pois vai parecer perseguição, tenho que passar em algumas
carteiras também e isso é bom, porque a gente vê como  a sala está indo realmente. Uma sugestão, se for
realmente seguir desse jeito sem dar tempo para copiarem direito, é imprimir para eles as propriedades e
exercícios que iremos trabalhar, passando rapidamente pelo assunto. Mandar por e-mail não julgo ser uma
boa ideia pois nem sempre há Internet na sala de aula e sem as propriedades e os exercícios não vejo muito
como desenvolver uma aula boa de verdade. Vamos tentar? DAVID 12/10 19h07
05/10/2022
Está semana estava acontecendo a olimpíada do Colégio Aplicação, sendo realizada nos ginásios e quadras
cobertas do CDS. Hoje estavam competindo no Volei, conversamos com os estudantes na arquibancada e
torcemos pelo time da sala, equipe de azul. A equipe masculina estava desanimada, pois nunca haviam
treinado juntos e estava tendo um rendimento baixo.
As meninas estavam mais otimistas.
Torcemos pelas duas equipes, como não havia mais ninguém de diferente torcendo a gente �cou com dó de
ir embora e �camos na torcida da arquibancada com a bandeira, com os gritos de incentivo e conversa sobre
matemática também...
Teve uma quase briga na arquibancada do 1B com o 1D no �nal do campeonato de volei, segurei uma das
alunas do time do 1D e falei alto para baixar a bola e para outra ir caminhando. Nessa hora pararam o jogo
na quadra e as professoras de educação física vieram ajudar.
Tudo se resolveu e seguiram os jogos.
Alguns momento registrados em vídeos e fotos.
 
 
06/10/2022
Hoje teve continuidade aos jogos da olimpíada do colégio aplicação no CDS - UFSC. O jogo hoje era basquete.
A quadra não tinha arquibancada para torcida, mas mesmo assim �camos na quadra.
Os meninos não quiseram participar, e perderam por WO.
As meninas estavam com medo mas enfrentaram as adversárias. Levaram uma lavada no primeiro tempo e
�caram desanimadas. No intervalo chamei o duas alunas e falei vamos mudar de estratégia? Você marca a 12
e você marca a 11 elas são as cestinhas do time...Boa Valeria...Técnica de basquete do time
feminino..rsrs..DAVID 12/10 19h09
Voltaram no segundo tempo e conseguiram segurar o outro time e até fazer umas cestas, não foi o su�ciente
para ganharem, mas não foi mais uma lavada.
Enquanto jogavam o segundo tempo um menino veio conversar sobre os jogos e tirar dúvidas de duas
questões da atividade.
os estudantes no basquete. Alguns estudantes me procuraram me perguntando da atividade avaliativa para
casa. E também consegui conversar com a estudante que havia faltado na aula passada para realizar a
atividade.
 Grandes apontamentos. Vamos ver a reação nas próximas aulas dessa aproximação conquistada por vocês!
DAVID 12/10 19h10
12/10/2022
Feriado.
13/10/2022
Ausente por questões de saúde. OK. Abs DAVID 15/10 12h02
 
19/10/2022
 Hoje chegamos na escola e na inspetoria e não tinha canetão para quadro branco disponível. Como sempre
levo um canetão e recarga  reserva tinhamos como dar a aula sem grandes problemas... Agendamos o
Miniauditório para a aula seguinte a aula de hoje e para o dia combinado para a realização do jogo.
O material da aula estava separado em uma pastinha no computador e a localização foi bem rápida.
O Marcelo iniciou a aula com a exposição e solução da atividade enviada para casa.
Enquanto a aula seguia observei que um dos alunos, que nunca nem abria o caderno, estava se esforçando
para resolver as questões e acompanhar o conteúdo, chamou o Marcelo duas vezes para tirar dúvidas dos
exercícios. Fiquei muito feliz, pois quando o abordei a primeira vez e conversei sobre tentativa e erro ele se
achava um caso perdido e com brincadeira e conversa comparando a matemática a jogos conseguimos
incentiva-lo a ao menos tentar.
Um aluno que me preocupa é o que sempre esta dormindo em sala, em todas as aulas... Vai dormir também
na avaliação? rsrs Estranho... Não sabemos se ele tem algum problema de saúde, problemas em casa ou se
simplesmente vai dormir tarde e não aguenta �car acordado nas aulas... Não seria o caso de conversar com a
coordenação e ver se isso acontece em mais alguma aula? 
Conversei com a professora auxiliar da aluna Vcitoria e alinhamos que durante as avaliações e jogos ela
receberá uma folha para colorir a �m de trabalharmos a inclusão da Aluna.
Auxiliei alguns alunos com as resoluções e dei os recados referente ao utimo dia (amanhã) para entrega da
atividade avaliativa, �z a chamada dos alunos e anotei no caderno os nomes dos faltantes na primeira aula e
sinalizei os que chegaram atrasados.
A turma estava animada com várias coisas, então estavam com conversas paralelas na hora das resoluções
dos exercícios.
Quando foi dado o recado referente ao jogo �caram animados e até comentaram que já sabiam como era,
isso é bom pois �ca mais fácil de apresentar a proposta.
Conversamos sobre o método de avaliação com o professor. Já havíamos alinhado  anteriormente certas
coisas em relação a pontuação das questões e dinâmica das correções, mas reconsideramos entregar a nota
da atividade avaliativa antes da prova, pois a nossa proposta inicial era entregar junto com a atividade
avaliativa presencial e com um papel especi�cando cada nota e a nota �nal.
Fomos ver e testar como é o local reservado para o jogo, conseguimos con�gurar as coisas e vimos algumas
coisas que precisamos ajustar, pois no projetor não �cou muito bom...
 
 
 
 
 
 
 
20/10/2022
Hoje chegamos na escola e pegamos canetões e a chave do laboratório, descemos e ligamos o note e o
projetor. A Sala estava com jm cheiro estranho então ligamos o ventilador. O Marcelo subiu para pegar o
caderno que estava na sala.
Então quando os alunos chegaram perguntei quem não havia entregue a atividade e disse que entregassem
hoje. Um dos alunos,o Arthur entregou um rascunho todo errado somente com a tentativa de uma questão...
A Maria Eduarda veio dizer que não havia recebido a folha então eu disse que essa era a atividade para ser
entregue dia 13 e todos esses dias cobrei e hoje ela veio dizer que não tinha a folha? Pedi para ela se sentar
que iria veri�car... Veri�quei e disse que ela havia recebido sim pois nesse dia somente uma aluna faltou e
não foi ela, entreguei outra folha e dei um prazo de hoje a noite enviar por e-mail e me entregar na próxima
aula o matéria feito... Como dei essa chance a ela fui conversar com o Arthur e disse a ele que essá atividade
ele iria zerar com essa atividade que ele entregou, não tinha nada nem meio certo e no �nal da folha ele
colocou uma frase dizendo que era péssimo em exatas... Só que eu disse a ele não é questão de ser bom ou
ruim em algo é realmente se esforçar para fazer e que do jeito que ele entregou é não entregar dava no
mesmo. Então dei o mesmo prazo para ele... Entregar hoje a noite por e-mail e depois me trazer �sicamente.
O Mario estava �ngindo fazer algo, mas estava ouvindo música... Questionei sobre a atividade e ele não sabia
dizer nem se havia entregue... 
Acredito que um passo antes da prova é ver o resultado dessa atividade avaliativa para casa e conversar com
a escola sobre os alunos que zeraram por não entregarem ou como o Arthur que nem tentaram fazer
26/10/2022
Planejamos um jogo para o dia de hoje. Havíamos reservado o miniauditório amarelo, e testado os recursos
com antecedência. 
Compramos chocolates e Pirulitos para distribuir ao longo do jogo. No jogo haviam questões fáceis no
começo para os que tem mais di�culdade se animassem a participar. Então iniciei o jogo puxando todos a
participarem. Todos se empolgaram e se envolveram com a proposta. Escrevi no quadro a de�nição da
função exponencial  e as restrições das questões. Então quando acabava o tempo a gente tinha o ranking de
quantos haviam acertado ou errado as questões. E perguntávamos para a turma o porque não poderia ser tal
resposta ou quem acertou como que pensou? Então passamos para o combinado de chamar os alunos que
acertaram as questões nível médio e a questão desa�o para fazerem no quadro explicando a linha de
raciocínio, todos que se pronti�caram e estavam certos ganhavam Pirulitos e isso deixou o jogo mais
animado. Os alunos queriam ir no quadro e ganhar o doce.
Havia um menino que chegou atrasado e estava sem equipe, ele disse que não tinha amizade com o pessoal
que estava ali, falei para ele tentar, mesmo sem equipe. Ele se esforçou em algumas, até foi falar com a gente
sobre uma questão que ele discorsava, no �nal mesmo ele não estando em nenhuma equipe dei um doce
para ele e ele �cou bem feliz porque achou que não iria ganhar por não estar nas equipes formadas...
A Victoria, a menina com de�ciência coloriu a atividade e quando tocou o sinal para a segunda aula e o
Marcelo assumiu o quadro eu fui lá ver como estava o andamento da atividade, daí falei para ela que faltava
um pássaro para terminar. E dei mais uns minutos daí voltei e olhei a atividade completinha, falei para ela:
Agora sim! Você também ganha um prêmio pela atividade. E dei o chocolate. Ela vibrou de alegria por achar
que estava participando também. Gritou para todos saberem que ela também havia ganhado um prêmio
rsrs 
Dei uma volta pela sala e o Mário, o Bernardo e o Artur ainda estavam animados com a atividade, eles eram
três dos 5 alunos mais desinteressados da turma. 
Parece que nessa atividade conseguimos atingir nossos objetivos de faze-los se interessarem pelo assunto e
everem a matéria para �xação.
 
27/10/2022
Dia da atividade com a  enfermagem 
 Não haverá aula de matemática.
02/11/2022
 Feriado.
03/11/2022
Ausente devido aos bloqueios nas estradas
 
09/11/2022
 Ausente devido a problema de saúde 
10/11/2022
 Ausente devido a problema de saúde 
16/11/2022
 Hoje chegamos a escola e eu não estava bem, o Marcelo viu que estava com di�culdade para andar tendo
que parar vairas vezes entao ele sugeriu sssumir a aula no meu lugar, mas eu pedi que se eu sinalizasse ele
assumiria pois eu preparei tudo e na outra semana já havia preparado e não consegui dar a aula...
Então ele subiu para pegar a chave do laboratório e eu aguardei namparte debaixo para agilizar, depois
fomos ao laboratório e a chave não abria... Pedimos para a mocinha da limpeza se ela poderia fazer esse
favor e ela estava com a chave e abriu. Então liguei o projetor e liguei o note enquanto o Marcelo avisava que
a chave não era aquela e explicava que iríamos usar mesmo assim.
Então o professor chegou e pediu para de�nir em uma palavra logaritmo e disse que era potência.
Iniciei a aula Então com essa observação do professor.
Os alunos estavam inquéritos pois queriam as notas da avaliação.
A aula seguiu dentro do programado e conseguimos passar exercícios durante a aula e passar d mesa em
mesa para ver como estava sendo o entendimento. Isso foi bom.
Os alunos que chegaram na segunda aula começaram a tumultuar no fundo e eu comecei a perguntar para
eles as respostas e eles �cavam queitos e eu disse 2 vezes se nao tentarem não vão co seguir mesmo... Dai na
terceira  vez perguntei de novo para eles �carem sem graça e um deles disse que não sabia fazer, foi quando
um colega deles disse mas se não tentar fazer não vai saber mesmo.
Dei risada porque ele roubou a minha fala.
Descobrimos que no dia seguinte não teria aula por causa da reunião Pedagógica 
Dali em diante a aula seguiu normalmente e passei a atividade para casa.
Como no dia seguinte não haveria aula tivemos que reprogramar o cronograma das aulas e alinhar o que
iríamos ou não trabalhar.
 
17/11/2022
 Fomos a escola para conversar com a professora sobre alguns casos pontuais.
Estava tendo uma reunião Pedagógica, aguardamos o intervalo e então conversamos com a professora sobre
algumas coisas tais como:
Aluno com Depressão, saber se já era acompanhado ou se há a necessidade de encaminhar para alguma
coordenação essa informação.
Alunos com problemas de aprendizagem qual é a metodologia que devemos adotar para avaliação.
Aluno que não fez a prova e justi�cou qual a conduta? Há um horário e uma sala reservada no contraturmo
para aplicar a prova?
Conversamos e alinhamos algumas coisas.
A professora disse que amou a prova que aplicamos, disse que estava bem redondinha e que até iria guardar
para aplicar para outra turma.
Comentamos sobre as notas da sala onde só foi mal quem não entregou a atividade que era para casa.
Isso nos deixou bem felizes porque discutimos muito sobre as questões da avaliação, �z o Marcelo ceder em
varias questões devido ao nivel da prova de forma que não �casse muito fácil e nem impossível para os
alunos. Então a nossa discussão teve um retorno bom e isso foi muito importante tanto para mim que tenho
tendência  em facilitar muito e para o Marcelo que tende a querer por questões que exigem muito mais do
que o aprendido em sala naquele conteúdo. Nós juntos conseguimos ter o equilíbrio e eu aprendi como ter
um pouconda visão dele e da importância para não desestimular os que tem facilidade com o conteúdo.
 
 
23/11/2022
Iniciei a aula relembrando a de�nição de logaritimos que falamos na aula anterior, e depois foquei a ideia
deles nas condições de existência do logaritimo.
Dei uns exemplos no quadro e perguntei se atendia a de�nição e a  condições de existência, como sempre os
alunos da frente sabiam e os do fundo não falavam nada...
Então quando abordei o assunto seguinte da escrita do logaritmo na base 10 e falei do exemplo perguntei
para o pessoal do fundão que não sabiam e ai o pessoal da frente respondia corretamente, mas eles estavam
mais focados em falar de onde iriam ver o jogo da copa. Mesmo assim fui puxando eles e insistindo para que
prestassem atenção, o Marcelo também pediu silêncio algumas vezes, então a professora Iara deu uma
bronca e eles deram uma melhorada por uns 10 minutos e voltaram a fazer a zorra. Então parei a aula e falei
que queríamosmuito fazer a devolutiva da avaliação e dos trabalhos hoje, mas que nesse ritimo não iria dar
tempo, nesse momento eles �caram quietos e quando um começava a fazer bagunça os próprios colegas
chamavam a atenção, pois estavam ansiosos para saberem as notas. Então a coisa �uiu melhor e
conseguimos dar aula completa planejada e fazer as devolutivas.
24/11/2022
 Hoje iniciei a aula com a correção do exercício 1 itens b e c que �caram par casa.
A professora Iara acompanhou o Mário para fazer a avaliação de 2ª chamada.
A aula �uiu tranquilamente nas resoluções dos exercícios.
O Marcelo então trabalhou com os alunos a tabela de dedução do logaritmo, isso gerou um certo alvoroço na
sala, mas foi bom, eles tentaram entender onde o Marcelo queria chegar, mas estavam focados na aplicação
da de�nição do logaritmo, o que também foi bom, pois vi que eles �xaram bem a de�nição e condições de
existência.
Em seguida começamos a falar sobre a de�nição do logaritmo do produto, os alunos estavam um pouco
ansiosos e dispersos, mas pedi que prestassem atenção pois haveria uma atividade para casa valendo nota
no �nal da aula. Nesse momento todos começaram a participar da aula, inclusive a turma do fundão que eu
pego no pé. Após a explicação da de�nição dei um exemplo e pedi a ajuda para desenvolver o raciocínio no
quadro, depois que construímos e falando das possíveis maneiras de se trabalhar o mesmo exercício exibi o
slide com a solução.
Tiveram algumas perguntas mais no sentido de ver se as soluções deles estavam corretas, então coloquei o
próximo exercício para os demais irem trabalhando enquanto eu e o Marcelo olhávamos o que os que
levantaram a mão �zeram e desses somente um rapaz que atendi individualmente não estava correto então
construi o raciocínio com ele e pedi para ele fazer o próximo. 
Dei mais 2 minutos e quando começou muita conversa comecei a perguntar o raciocínio para a eles e fomos
construindo a ideia no quadro e ao �m da construção coloquei a solução nos slides e fomos atender quem
não conseguiu chegar a lugar nenhum.
E assim seguimos com a aula, foi uma aula mais tranquila e com mais atenção e empenho dos alunos do que
a aula anterior, acredito que o querer aprender para fazer a atividade em casa depois foi o que os motivou a
focarem.
 
Em conversa com a professora Iara marcamos a reavaliação para dia 07/12 no horário de aula, aos
estudantes que não atingirem a média.
 
30/11/2022
 Fomos ao Lemat -  Laboratório de Estudos de Matemática e Tecnologias – Universidade Federal de Santa
Catarina – UFSC com as professoras Silvia e Flavia para a realização de um jogo de memória sobre
exponencial e logaritimos, já servindo de gancho para uma breve revisão, encontramos os alunos no
laboratório de matemática e o Marcelo foi na frente com o pessoal mais rápido e eu �quei atrás com o
pessoal mais lento.
Chegando ao Lemat conheci a professora Flávia e ela juntamente com a Silvia organizaram a revisão iniciando
com potência. Após a primeira partida reorganizaram trocando a Camila de equipe o que foi necessário pois a
outra equipe não tinha chance sem essa troca.
Com essa alteração o jogo �cou mais equilibrado e os alunos se envolveram mais. 
Os dois alunos que moram longe dormiram durante o jogo.
Mas a turma aproveitou bastante e saíram bem animados querendo saber como seria a organização do jogo
de amanhã 
 
 
01/12/2022
Devido às chuvas não teve aula.
Iríamos aplicar os formulários de avaliação dos estagiários nesse dia.
A professora Iara aplicou na aula de física, no entanto os alunos entenderam que era para avaliarem o
estagiário da física...
 
 Avaliação do estagiário
No dia reservado para a aplicação do questionário as aulas foram
suspensas devido a alagamento na escola. A professora Iara aplicou na aula de
física, no entanto os alunos entenderam que era para avaliarem o estagiário da
física…
Devido a esses problemas no momento da aplicação do questionário, os
feedbacks dados pelos alunos não serão considerados.
Ponto de Reflexão Compartilhado
(Metodologia)
Metodologia, palavra derivada de método , tem como significado “caminho
ou via para a realização de algo”. Método sendo as técnicas, ou procedimentos para
alcançar a realização de algo, e a Metodologia aquela que estuda as melhores
técnicas, métodos. E cada área tendo suas metodologias, buscando a melhor forma
de produzir conhecimento. Neste texto falaremos sobre Metodologia de Ensino, e a
realidade vivida por nós em sala de aula, relataremos a recepção dos alunos quanto
ao método aplicado em sala de aula, a do professor, e de nós estagiários. A sala de
aula trabalhada é a classe de 1º A do ensino médio do Colégio de Aplicação da
UFSC.
“As metodologias de ensino integram estratégias, técnicas e atividades voltadas a
diferentes situações didáticas vividas em sala de aula para que o aluno possa se
apropriar de conhecimentos ”
(2017, Teixeira)
O estágio podemos dividir em dois momentos. O primeiro momento, o
momento de observação em sala de aula, as aulas sendo ministradas pelo
professor. Assim, vimos que o professor aposta, como método de ensino, uso de
tecnologias. Aula de slide com a utilização da lousa digitalizadora e resolução de
exercícios, além de avaliações online realizadas em casa (tarefas semanais e duas
provas por trimestre).
Averiguamos que a metodologia abordada pelo professor da turma não
abrangia todos os estudantes, especialmente os que tinham mais dificuldades. Que
necessitam de uma atenção a mais. O professor em aula passava todo o conteúdo
e em seguida voltando para os estudantes copiarem. Mas, muitos desses
estudantes nem sequer tiravam o caderno da mochila, outros jogavam, assistiam
filmes e séries e dois até dormiam na aula.
Algo que sentimos falta, foi a falta de circulação do professor pela sala, para
a verificação do rendimento da turma e bem como para incentivar os estudantes a
copiarem e desenvolverem os exercícios propostos, ou seja, exercitarem o
conhecimento matemático.
Então o período de docência se aproximava e nos perguntávamos, como
iriamos abordar estes estudantes para uma participação mais efetiva nas aulas,
mas infelizmente, o tempo nos forçou a iniciar a docência antes do previsto devido
ao afastamento do professor.
Em conjunto apresentamos nossa proposta de docência aos professores
supervisor e orientador. Sendo uma docência compartilhada. Apresentando os
conteúdos por meio de slides e quando necessário desenvolvendo no quadro. A
cada slide, explicar e dar tempo para os alunos copiarem, e passando de carteira
em carteira para averiguar as dúvidas dos estudantes bem como cutucar-mos quem
estava fazendo qualquer outra coisa menos prestar atenção na aula. Além disso,
aplicamos uma lista de exercícios sobre o conteúdo de exponenciais e deixávamos
exercícios para casa, para serem corrigidos na aula seguinte. E tentamos puxar dos
estudantes as respostas para quem tivesse dificuldade para entender a construção
da linha de raciocínio.
De acordo com Masschelein:
“Os nossos “maus alunos”, aqueles programados para não se tornarem
nada, nunca vêm para a escola sozinhos. O que entra na sala de aula é uma
cebola: várias camadas de desgostos da escola – medo, preocupação, amargura,
raiva, insatisfação, renúncia furiosa – embrulhadas em torno de um passado
vergonhoso, um presente sinistro, um futuro condenado. Olha, lá vêm eles, os seus
corpos em processo de formação e suas famílias nas suas mochilas. A aula não
pode realmente começar até que a carga tenha sido colocada no chão e a cebola
descascada. É difícil de explicar, mas apenas um olhar, uma observação gentil,
uma palavra clara e firme de um adulto atencioso, muitas vezes, é o suficiente para
dissolver esses desgostos, clarear essas mentes e colocar essas crianças,
confortavelmente, no presente do indicativo. Naturalmente, os benefícios são
temporários; a cebola assentará de volta suas camadas fora da sala de aula, e nós
teremos que começar tudo de novo amanhã.”
(2013, Masschelein e MaartenSimons C)
Realizamos uma avaliação presencial de consulta com o caderno. Aqui,
percebemos o quão despreparados os estudantes estavam, sem psicológico e sem
treino para desenvolverem uma prova presencial.
Para uma primeira avaliação do trimestre, aplicamos uma atividade mais
técnica para casa, onde testava as habilidades dos estudantes em aplicarem a
definição e utilizarem as propriedades vistas na revisão do professor da turma e
revistas conosco quando apresentamos a definição de exponencial. Após isso,
realizamos um jogo no karoot para descontrair um pouco, mas com a perspectiva de
visualizar o quão os estudantes entendem do assunto tratado em aula. O jogo foi
um sucesso! E por fim, em relação a exponencial, aplicamos a avaliação presencial.
Nota-se que os estudantes tiveram um aprendizado significativo, já que, apenas
sete dos vinte e cinco estudantes tiraram nota inferior à média e desses sete
tivemos 5 que não entregaram a atividade proposta.
Em relação a parte de logaritmo enviamos uma atividade para trabalharem a
definição, e outra para trabalharem as propriedades vistas em aulas.
Observamos que o entendimento em relação aos conteúdos teve uma
melhora significativa quando além de colocar a definição com cores relacionadas a
cada incógnita, colocamos um passo a mais para eles identificarem as incógnitas
antes de usarem a definição. Fomos ao Lemat e lá trabalhamos uma revisão com
jogos propostos pelas professoras Silvia e Flávia.
Essa revisão teve um impacto significativo e uma competição entre os
próprios alunos para mostrarem o que entenderam. Aplicamos novamente o Kroot
com a motivação de quem acertou os exercícios e resolveram no quadro ganhando
um pirulito. Isso gerou uma disputa muito positiva.
“Dessa forma, a escola é o tempo e espaço onde os alunos podem deixar
pra lá todos os tipos de regras e expectativas sociológicas, econômicas e
relacionadas à cultura. Em outras palavras, dar forma à escola – construir a escola
– tem a ver com uma espécie de suspensão do peso dessas regras. A suspensão,
por exemplo, das regras que ditam ou explicam por que alguém – e toda a sua
família ou grupo – cai em um determinado degrau da escada social”
(2013, Masschelein e Maarten Simons)
De modo geral, notamos que ao longo do semestre conseguimos “trazer” a
maioria dos estudantes que nem sequer abriam o caderno e mais, em alguns casos,
conseguimos estimulá-los a resolver os exercícios. O que observamos é um "brilho"
no olhar dos estudantes de serem capazes de fazerem cálculos matemáticos.
REFERÊNCIAS
http://www.gpef.fe.usp.br/teses/em_defesa_da_escola.pdf
https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/medicina/escolha-da-m
etodologia-de-ensino/42547
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/716-4
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/artigos_tese/MAT
EMATICA/Di ssertacao_Ortenzi.pdf
Haydt, Regina.Curso de Didática Geral. Ática, 2006.
http://www.gpef.fe.usp.br/teses/em_defesa_da_escola.pdf
https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/medicina/escolha-da-metodologia-de-ensino/42547
https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/medicina/escolha-da-metodologia-de-ensino/42547
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/716-4