pdf_00264_trilha-03-lp-5-ano (1)

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Língua Portuguesa
1
EDUARDO PAES
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
RENAN FERREIRINHA CARNEIRO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ADRIANO CARNEIRO GIGLIO
SUBSECRETARIA DE ENSINO
CARLA ANDREA DIAS CELESTINO
ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO
FABIANA DE OLIVEIRA CABRAL PEREIRA
GISELE MACHADO AZEVEDO 
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAUJO JUNIOR 
STELLA BIOLCHINI NEUMANN 
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
3º ANO – PRISCILA BERNARDO NEPROMUCENA
4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA
5º ANO – LARISSA FERNANDES DOS SANTOS
6º ANO – CLAYTON BOTAS NOGUEIRA
7º ANO – CLAYTON BOTAS NOGUEIRA
8º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA
9º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA
ELABORAÇÃO – TRILHAS DE MATEMÁTICA
3º ANO – QUÉDIMA ALMEIDA DO NASCIMENTO DE BARCELLOS 
4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA
5º ANO – JULIANA DE SOUSA MACHADO 
6º ANO – ELIANE RIBAS MARQUES
7º ANO – HOSANA SILVA DA COSTA 
8º ANO – GINA PAULA BERNARDINO CAPITÃO MOR
9º ANO – VIVIANE DE OLIVEIRA LUCAS
ELABORAÇÃO – TRILHAS DE LÍNGUA PORTUGUESA
ALDENIRA MOTA DO NASCIMENTO 
ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO
ANA CAROLINA SALEM BELLO
BRUNO MELGAÇO CAROLINO
FABIANA FLORENCIO DOS SANTOS 
JANAINA DE SOUZA DO NASCIMENTO
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
PLÍNIO NUNES DA SILVA
STELLA BIOLCHINI NEUMANN
VALÉRIA MONTEIRO PREZA
VANESSA PEREIRA CIRINO RODRIGUES 
REVISÃO TÉCNICA E ORTOGRÁFICA
CONTATOS E/SUBE/CEF 
CORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL 
Telefones: 2976-2308 / 2976-2315 
cefsme@rioeduca.net
MULTIRIO
PAULO ROBERTO MIRANDA
PRESIDÊNCIA
ROSANE AFFONSO
CHEFIA DE GABINETE
ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS
DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS
EDUARDO GUEDES
DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO
SIMONE MONTEIRO 
ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA
MARCELO SALERNO 
ALOYSIO NEVES 
ELIZA RIZO
DANIEL NOGUEIRA 
TATIANA VIDAL 
ANTÔNIO CHACAR 
FRATA SOARES 
ANDRÉ LEÃO 
EDUARDO DUVAL
NÚCLEO DE ARTES GRÁFICAS E ANIMAÇÃO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
 
2
A girafa
não vê tevê
mas isso não lhe faz mal
pois anda sempre
bem informada
e passa notícias
frescas pra bicharada. 
Com um pescoço
que é um colosso
num jeito estranho
de se informar,
fareja furos
sensacionais
e cria manchetes
pros maiorais.
Apanha a notícia
e sai rebolando.
Mal avista
o bando,
a jornalista
vai informando.
Ligeira
e fofoqueira
conta o que viu,
conta o que ouviu.
E como no conto,
aumenta um ponto.
Sucesso diário
o girafanoticiário!
JOSÉ, Elias. Caixa mágica de surpresa. 
São Paulo: Paulus, 1984
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ano.
 Habilidade Crítica: Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Aula nº: 1 Trilha nº: 2
Leitura inicial: A girafa, Elias José (JOSÉ, Elias. Caixa mágica de surpresa. São Paulo: Paulus, 1984). 
A girafa
Conversando também se aprende: Apresente o título do poema para a turma e 
incentive a participação dos estudantes, encorajando-os a compartilhar suas 
hipóteses acerca do assunto que será abordado no texto. Após realizar a leitura 
do poema, explore seus conhecimentos prévios em relação a estrutura textual e 
sua funcionalidade. Se necessário, faça a mediação da conversa fazendo algumas 
perguntas, como: 1. Qual é o assunto? 2. Por que está escrito em versos? 3. Há 
a presença de rima? Qual? 4. Para que serve esse texto? 5. Qual é a informação 
principal? Aproveite para promover uma conversa sobre fake news (notícias falsas 
em inglês), ressaltando a importância de checar as informações, antes de divulgá-
las. É sempre importante destacar alguns aspectos do texto como as informações 
implícitas e explícitas, porém, nesse momento da atividade, essas informações 
não deverão aparecer. Esses questionamentos poderão ser feitos após a atividade 
Mãos na massa! 
Mãos na massa: O propósito dessa atividade é que os estudantes façam a 
inferência do significado das palavras destacadas, a partir do contexto em que 
aparecem. Organize a turma em 5 grupos e distribua trechos do poema “A girafa”. 
Explique que deverão inferir o sentido da palavra ou expressão em destaque no 
trecho recebido, fazendo deduções a partir das pistas fornecidas pelo texto. 
As conclusões deverão ser registradas em uma folha de papel. Ao término da 
atividade, as equipes deverão compartilhar suas respostas. Nesse momento, 
incentive a participação dos outros grupos, encorajando-os a dar suas opiniões a 
respeito das conclusões apresentadas. É interessante que, ao término da atividade, 
os estudantes busquem no dicionário o significado denotativo das palavras 
destacadas, fazendo comparações com seu sentido conotativo no texto. 
Palavras destacadas: frescas, colosso, furos, pros maiorais, aumenta um ponto.
A girafa
não vê tevê
mas isso não lhe faz mal
pois anda sempre
bem informada
e passa notícias
frescas pra bicharada. 
Com um pescoço
que é um colosso
num jeito estranho
de se informar,
fareja furos
sensacionais
e cria manchetes
pros maiorais.
Apanha a notícia
e sai rebolando.
Mal avista
o bando,
a jornalista
vai informando.
Ligeira
e fofoqueira
conta o que viu,
conta o que ouviu.
E como no conto,
aumenta um ponto.
Sucesso diário
o girafanoticiário!
JOSÉ, Elias. Caixa mágica de surpresa. 
São Paulo: Paulus, 1984
Leitura inicial: A girafa, Elias José (JOSÉ, Elias. Caixa mágica de surpresa. São Paulo: Paulus, 1984). 
A girafa
Conversando também se aprende: Apresente o título do poema para a turma e 
incentive a participação dos estudantes, encorajando-os a compartilhar suas 
hipóteses acerca do assunto que será abordado no texto. Após realizar a leitura 
do poema, explore seus conhecimentos prévios em relação a estrutura textual e 
sua funcionalidade. Se necessário, faça a mediação da conversa fazendo algumas 
perguntas, como: 1. Qual é o assunto? 2. Por que está escrito em versos? 3. Há 
a presença de rima? Qual? 4. Para que serve esse texto? 5. Qual é a informação 
principal? Aproveite para promover uma conversa sobre principal? Aproveite para promover uma conversa sobre principal? fake news (notícias falsas 
em inglês), ressaltando a importância de checar as informações, antes de divulgá-
las. É sempre importante destacar alguns aspectos do texto como as informações 
implícitas e explícitas, porém, nesse momento da atividade, essas informações 
não deverão aparecer. Esses questionamentos poderão ser feitos após a atividade 
Mãos na massa! 
Mãos na massa: O propósito dessa atividade é que os estudantes façam a 
inferência do significado das palavras destacadas, a partir do contexto em que 
aparecem. Organize a turma em 5 grupos e distribua trechos do poema “A girafa”. 
Explique que deverão inferir o sentido da palavra ou expressão em destaque no 
trecho recebido, fazendo deduções a partir das pistas fornecidas pelo texto. 
As conclusões deverão ser registradas em uma folha de papel. Ao término da 
atividade, as equipes deverão compartilhar suas respostas. Nesse momento, 
incentive a participação dos outros grupos, encorajando-os a dar suas opiniões a 
respeito das conclusões apresentadas. É interessante que, ao término da atividade, 
os estudantes busquem no dicionário o significado denotativo das palavras 
destacadas, fazendo comparações com seu sentido conotativo no texto. 
Palavras destacadas: frescas, colosso, furos, pros maiorais, aumenta um ponto.
O Reforço Rio surge face à responsabilidade da 
Educação Carioca de recompor a conexão do 
estudante com a escola, de forma contínua e 
eficiente, uma vez que, no contexto da pandemia da 
COVID-19, surgem vários cenários durante o biênio 
2021-2022, dentre eles, a defasagem nas habilidades 
de aprendizagem, as dificuldades nas relações 
interpessoais, o uso restrito da tecnologia e o acesso 
equivocado às informações.
Para o biênio 2023 - 2024, dando continuidade 
às propostas exitosas de reforço escolar da SME 
RJ e aprimorando estratégias de aprendizagem, 
surgem duas frentes que se alinham ao Reforço 
Rio como possibilidades de pensar a rede em suas 
especificidades:as Estratégias de Recomposição e 
Apoio à Aprendizagem. 
A Recomposição da Aprendizagem resgata habilidades 
curriculares essenciais que os estudantes ainda não 
tiveram acesso ou a oportunidade de aprender. 
Apoio à Aprendizagem amplia o repertório de 
habilidades já apresentadas aos estudantes, porém 
não consolidadas.
No Primeiro Bimestre, a Recomposição acontecerá 
de forma intensiva e o principal recurso a ser 
utilizado corresponde às Trilhas de Recomposição da 
Aprendizagem. As referidas TRILHAS são sugestões 
de atividades e vídeos organizados de forma 
sistematizada, referenciadas a partir das habilidades 
críticas identificadas na 4ª Avaliação Diagnóstica da 
Rede/2022 (ADR/2022). 
Os cadernos com as TRILHAS estão organizados em duas 
partes: TRILHA de Recomposição da Aprendizagem e 
Ficha de Acompanhamento do Aluno.
CARTA DE REFORÇO PARA O 1º BIMESTRE
Estimados professores(as) dos Anos Iniciais, bem-vindos ao Programa Reforço Rio!
Identificação da 
Habilidade crítica da 
4ª ADR explorada na Trilha.
Quantidade de aulas 
trabalhadas na Trilha.
Ciclo da Trilha de 
Recomposição de 
Aprendizagem
Apresentação da atividade e sugestões 
de direcionamentos para introdução e 
desenvolvimento da aula.
Ano de Escolaridade 
para qual a proposta 
está direcionada.
Componente 
Curricular 
contemplado.
EDUARDO PAES
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
RENAN FERREIRINHA CARNEIRO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ADRIANO CARNEIRO GIGLIO
SUBSECRETARIA DE ENSINO
CARLA ANDREA DIAS CELESTINO
ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO
FABIANA DE OLIVEIRA CABRAL PEREIRA
GISELE MACHADO AZEVEDO 
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAUJO JUNIOR 
STELLA BIOLCHINI NEUMANN 
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
3º ANO – PRISCILA BERNARDO NEPROMUCENA
4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA
5º ANO – LARISSA FERNANDES DOS SANTOS
6º ANO – CLAYTON BOTAS NOGUEIRA
7º ANO – CLAYTON BOTAS NOGUEIRA
8º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA
9º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA
ELABORAÇÃO – TRILHAS DE MATEMÁTICA
3º ANO – QUÉDIMA ALMEIDA DO NASCIMENTO DE BARCELLOS 
4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA
5º ANO – JULIANA DE SOUSA MACHADO 
6º ANO – ELIANE RIBAS MARQUES
7º ANO – HOSANA SILVA DA COSTA 
8º ANO – GINA PAULA BERNARDINO CAPITÃO MOR
9º ANO – VIVIANE DE OLIVEIRA LUCAS
ELABORAÇÃO – TRILHAS DE LÍNGUA PORTUGUESA
ALDENIRA MOTA DO NASCIMENTO 
ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO
ANA CAROLINA SALEM BELLO
BRUNO MELGAÇO CAROLINO
FABIANA FLORENCIO DOS SANTOS 
JANAINA DE SOUZA DO NASCIMENTO
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
PLÍNIO NUNES DA SILVA
STELLA BIOLCHINI NEUMANN
VALÉRIA MONTEIRO PREZA
VANESSA PEREIRA CIRINO RODRIGUES 
REVISÃO TÉCNICA E ORTOGRÁFICA
CONTATOS E/SUBE/CEF 
CORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL 
Telefones: 2976-2308 / 2976-2315 
cefsme@rioeduca.net
MULTIRIO
PAULO ROBERTO MIRANDA
PRESIDÊNCIA
ROSANE AFFONSO
CHEFIA DE GABINETE
ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS
DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS
EDUARDO GUEDES
DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO
SIMONE MONTEIRO 
ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA
MARCELO SALERNO 
ALOYSIO NEVES 
ELIZA RIZO
DANIEL NOGUEIRA 
TATIANA VIDAL 
ANTÔNIO CHACAR 
FRATA SOARES 
ANDRÉ LEÃO 
EDUARDO DUVAL
NÚCLEO DE ARTES GRÁFICAS E ANIMAÇÃO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
 
3
A TRILHA de Recomposição da Aprendizagem é um 
documento orientador com sugestões de atividades 
e práticas pedagógicas elaboradas a partir das 
habilidades críticas identificadas na 4ª ADR.
A Ficha de Acompanhamento do Aluno apresenta 
uma possibilidade de avaliação processual. Esse 
registro é fundamental para o acompanhamento do 
desenvolvimento do estudante.
Esse recurso de orientação pedagógica foi 
elaborado para ser utilizado como apoio ao 
professor durante o 1º Bimestre. As Trilhas buscam 
resgatar habilidades essenciais para melhor 
desenvolvimento de habilidades estruturantes de 
um determinado ano de escolaridade.
Caberá a cada unidade escolar, a partir da 
análise dos resultados de seus estudantes em 
diferentes contextos avaliativos, considerar se 
serão necessários novos desdobramentos a partir 
das Trilhas sugeridas para cada semana. O olhar 
atencioso para cada um de nossos estudantes 
do 3º ao 9º ano do Ensino Fundamental é fator 
fundamental no processo de consolidação 
das habilidades essenciais à consolidação da 
aprendizagem. 
Desejamos a todos um excelente retorno, reforçando 
aqui nosso respeito e admiração aos profissionais da 
Rede Pública Municipal de Ensino do Rio de Janeiro!
Atenciosamente,
Equipe Reforço Rio 
Nº Nome do Estudante Critério
1
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FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALuNO
Ano de Escolaridade: 4º
Habilidade Crítica do 4º bimestre de 2022:
Interpretar textos com ou sem auxílio de materiais gráficos.
Critérios para avaliação: Para assegurar o registro das observações, três 
critérios foram estabelecidos para a avaliação de cada habilidade. São eles:
A- O estudante desenvolveu a habilidade com autonomia.
B- O estudante está em processo de desenvolvimento da habilidade.
C- O estudante ainda não desenvolveu a habilidade.
Componente Curricular: 
Língua Portuguesa
Aula nº: Trilha nº: 2
10
4
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade Crítica: 
Identificar a finalidade de diferentes textos pelo reconhecimento do suporte, do 
gênero e das características gráficas.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Aula nº: 1 Trilha nº: 3
Regras do jogo
Conversando também se aprende: Inicie a aula promovendo uma conversa com 
a turma sobre os jogos que eles costumam brincar ou conhecem. Realize com os 
estudantes um levantamento prévio das regras de um dos jogos mencionados. 
Faça algumas perguntas, tais como: 1. E se esse jogo não tivesse regras, vocês 
conseguiriam jogar? – 2. Vocês acham importante ter regras no jogo?
Mãos na massa: Reproduza o texto instrucional para a turma, no quadro ou cartaz. 
Trouxemos como opção o “jogo da Adedonha”, porém pode-se utilizar um jogo 
que seja de mais interesse da turma. Realize perguntas, como: 1. Qual é a finalidade 
desse texto? – 2. O que ele ensina? – 3. Vocês conhecem outros textos como esse? 
Quais? – 4. Como esse texto pode ser classificado? (A)Narrativo, narra uma história. 
(B) Descritivo, descreve um acontecimento. (C) Instrucional, orienta como fazer 
algo. (D) Jornalístico, informa um acontecimento. 
O propósito dessa atividade é que os estudantes identifiquem a finalidade, 
o gênero e as características gráficas do texto. Após a conversa, divida os 
estudantes em grupos e deixe que brinquem com o jogo apresentado. No 
caso da Adedonha, solicite que os estudantes desenhem a tabela no caderno.
Regras do Jogo da Adedonha: 
 ▷ Começa com todos preparados para mostrar uma quantidade de dedos das duas 
mãos ao mesmo tempo… geralmente se verbaliza “adedoooooooonha!” Todos 
mostram os dedos e soma-se as quantidades de dedos; 
 ▷ No momento seguinte conta-se recitando o alfabeto e chega-se a letra de acordo 
com número correspondente da soma dos dedos; 
 ▷ As palavras ou expressões devem começar com a letra sorteada; 
 ▷ Grita STOP quando preenche todas as categorias com palavras corretas; 
 ▷ As palavras devem existir no dicionário; 
 ▷ Pontuação: Se duas ou mais pessoas escreverem a mesma palavra, recebem 1 
ponto. Se apenas uma pessoa escreveu a palavra, recebe 3 pontos. 
 ▷ Ao final junta-se os pontos de cada rodada e o vencedor é aquele que somar mais pontos.
Pessoas Animais Frutas Bairros Cores Carros 
Ampliando: Proponha aos estudantes que escrevam com suas palavras as 
regras do jogo Adedonha, ou outro jogo de seu interesse.
A TRILHA de Recomposição da Aprendizagem é um 
documento orientador com sugestões de atividades 
e práticas pedagógicas elaboradas a partir das 
habilidades críticas identificadas na 4ª ADR.
A Ficha de Acompanhamento do Alunoapresenta 
uma possibilidade de avaliação processual. Esse 
registro é fundamental para o acompanhamento do 
desenvolvimento do estudante.
Esse recurso de orientação pedagógica foi 
elaborado para ser utilizado como apoio ao 
professor durante o 1º Bimestre. As Trilhas buscam 
resgatar habilidades essenciais para melhor 
desenvolvimento de habilidades estruturantes de 
um determinado ano de escolaridade.
Caberá a cada unidade escolar, a partir da 
análise dos resultados de seus estudantes em 
diferentes contextos avaliativos, considerar se 
serão necessários novos desdobramentos a partir 
das Trilhas sugeridas para cada semana. O olhar 
atencioso para cada um de nossos estudantes 
do 3º ao 9º ano do Ensino Fundamental é fator 
fundamental no processo de consolidação 
das habilidades essenciais à consolidação da 
aprendizagem. 
Desejamos a todos um excelente retorno, reforçando 
aqui nosso respeito e admiração aos profissionais da 
Rede Pública Municipal de Ensino do Rio de Janeiro!
Atenciosamente,
Equipe Reforço Rio 
Nº Nome do Estudante Critério
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FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALuNO
Ano de Escolaridade: 4º
Habilidade Crítica do 4º bimestre de 2022:
Interpretar textos com ou sem auxílio de materiais gráficos.
Critérios para avaliação: Para assegurar o registro das observações, três 
critérios foram estabelecidos para a avaliação de cada habilidade. São eles:
A- O estudante desenvolveu a habilidade com autonomia.
B- O estudante está em processo de desenvolvimento da habilidade.
C- O estudante ainda não desenvolveu a habilidade.
Componente Curricular: 
Língua Portuguesa
Aula nº: Trilha nº: 2
10
5
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade Crítica: 
Identificar a finalidade de diferentes textos pelo reconhecimento do suporte, do 
gênero e das características gráficas.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Aula nº: 2 Trilha nº: 3
Pode chegar!
Leitura inicial: Música Não é Proibido – Marisa Monte/Dadi/ Seu Jorge. Disponível em https://www.vagalume.com.br/marisa-monte/
nao-e-proibido.html. Acesso em 04 de fev. 2023.
Não é Proibido
Marisa Monte/ Dadi/ Seu Jorge
Jujuba, bananada, pipoca. 
Cocada, queijadinha, sorvete. 
Chiclete, sundae de chocolate.
Paçoca, mariola, quindim. 
Frumelo, doce de abóbora com coco. 
Bala juquinha, algodão doce, manjar.
 
Venha pra cá, venha comigo. 
A hora é pra já, não é proibido. 
Vou te contar, tá divertido. 
Pode chegar!
Vai ser nesse fim de semana 
Manda um e-mail para a Joana vir
Não precisa bancar bacana 
Fala para o Peixoto chegar aí
Conversando também se aprende: Projete ou reproduza para a turma a 
letra da música e o convite. Peça aos estudantes para compararem os 
textos. Explore a oralidade com perguntas sobre os textos apresentados. 
Faça perguntas, como: 1. Essa música faz um convite? – 2. Qual é o assunto 
da música? – 3. Como será feito o convite para Joana? – 4. Os textos tem 
algo em comum? – 5. O que tem de diferente? – 6. Para que serve a letra 
da música? -7. Para que serve o convite? – 8. É possível convidar alguém 
para a festa de aniversário enviando somente a letra da música? Por quê? 
É importante que os estudantes identifiquem a finalidade dos textos 
apresentados, bem como as características gráficas de cada um deles.
Mãos na massa: Peça a turma para listar no caderno quais são as 
informações que não podem faltar em um convite. Em seguida, proponha 
aos estudantes a elaboração de um novo convite para a festa da Marisa, e 
para não esquecer ninguém da turma, façam uma lista com os nomes dos 
colegas de sala.
Ampliando: Em uma festa de aniversário não pode faltar o bolo. Combine 
com a turma para que cada estudante leve uma receita de bolo e proponha 
a criação de um livro de receitas de bolo da turma.
Meu aniversário chegou!
Venha se divertir comigo!
06 de março 
15:00 horas
Local: Avenida Mem de Sá, 10 – Centro
Marisa
C
A
N
VA
.C
O
M
6
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ANO
Habilidade Crítica: 
Identificar a finalidade de diferentes textos pelo reconhecimento do suporte, do 
gênero e das características gráficas.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Aula nº: 3 Trilha nº: 3
Conversando também se aprende: Promova uma conversa sobre os gêneros textuais que foram apresentados na Trilha: instrucional, letra de música, convite e receita. Inicie 
dando oportunidade aos estudantes para falarem os conhecimentos já construídos sobre os textos. É importante que eles saibam a finalidade e as características gráficas 
de cada um deles. Registre no quadro ou no blocão o que foi falado. Em seguida, pergunte a turma que outros tipos de textos eles conhecem e repita como no processo 
anterior, de modo que os estudantes identifiquem a finalidade e características.
Mãos na massa: Separe a turma em grupos e realize um sorteio com o nome dos gêneros textuais trabalhados anteriormente. Proponha a elaboração de um cartaz sobre as 
características gráficas e a finalidade do gênero textual sorteado para cada grupo. Incentive a participação dos estudantes, permitindo que eles conversem entre si sobre 
o gênero textual que está em mãos. Se possível, leve exemplos de textos de diferentes gêneros textuais para os grupos explorarem e utilizarem como modelo no cartaz. 
Sugestão de tabela para os estudantes confeccionarem os cartazes:
Organizando textos
 
C
A
N
VA
.C
O
M
GÊNERO TEXTUAL:
FINALIDADE:
CARACTERÍSTICAS:
GÊNERO TEXTUAL:
FINALIDADE:
CARACTERÍSTICAS:
Ampliando: Proponha aos grupos a produção um texto de acordo com o gênero textual sorteado para ser anexado aos cartazes no mural.
7
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALUNO
Ano de Escolaridade: 5º
Habilidade Crítica: 
Identificar a finalidade de diferentes textos pelo reconhecimento 
do suporte, do gênero e das características gráficas.
Critérios para avaliação: Para assegurar o registro das observações, três 
critérios foram estabelecidos para a avaliação de cada habilidade. São eles:
A- O estudante desenvolveu a habilidade com autonomia.
B- O estudante está em processo de desenvolvimento da habilidade.
C- O estudante ainda não desenvolveu a habilidade.
Componente Curricular:
Língua Portuguesa
Aula nº: Trilha nº: 3
Nº Nome do Estudante Critério
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Nº Nome do Estudante Critério
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