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Língua Portuguesa
EDUARDO PAES
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
RENAN FERREIRINHA CARNEIRO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ADRIANO CARNEIRO GIGLIO
SUBSECRETARIA DE ENSINO
CARLA ANDREA DIAS CELESTINO
ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO
FABIANA DE OLIVEIRA CABRAL PEREIRA
GISELE MACHADO AZEVEDO 
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAUJO JUNIOR 
STELLA BIOLCHINI NEUMANN 
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
3º ANO – PRISCILA BERNARDO NEPROMUCENA
4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA
5º ANO – JULIANA DE SOUZA MACHADO
6º ANO – PLÍNIO NUNES DA SILVA
7º ANO – PLÍNIO NUNES DA SILVA
8º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA
9º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA
ELABORAÇÃO – TRILHAS DE MATEMÁTICA
3º ANO – QUÉDIMA ALMEIDA DO NASCIMENTO DE BARCELLOS 
4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA
5º ANO – JULIANA DE SOUSA MACHADO 
6º ANO – VALÉRIA MONTEIRO PREZA
7º ANO – HOSANA SILVA DA COSTA 
8º ANO – GINA PAULA BERNARDINO CAPITÃO MOR
9º ANO – VIVIANE DE OLIVEIRA LUCAS
ELABORAÇÃO – TRILHAS DE LÍNGUA PORTUGUESA
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
STELLA BIOLCHINI NEUMANN
TÂMORA BIANCA FIDELIS FERREIRA 
REVISÃO TÉCNICA E ORTOGRÁFICA
CONTATOS E/SUBE/CEF 
CORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL 
Telefones: 2976-2308 / 2976-2315 
cefsme@rioeduca.net
MULTIRIO
PAULO ROBERTO MIRANDA
PRESIDÊNCIA
ROSANE AFFONSO
CHEFIA DE GABINETE
ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS
DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS
EDUARDO GUEDES
DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO
SIMONE MONTEIRO 
ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA
MARCELO SALERNO 
ALOYSIO NEVES 
ELIZA RIZO
DANIEL NOGUEIRA 
TATIANA VIDAL 
ANTÔNIO CHACAR 
FRATA SOARES 
ANDRÉ LEÃO 
EDUARDO DUVAL
NÚCLEO DE ARTES GRÁFICAS E ANIMAÇÃO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
 
EDUARDO PAES
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
RENAN FERREIRINHA CARNEIRO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ADRIANO CARNEIRO GIGLIO
SUBSECRETARIA DE ENSINO
CARLA ANDREA DIAS CELESTINO
ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO
FABIANA DE OLIVEIRA CABRAL PEREIRA
GISELE MACHADO AZEVEDO 
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAUJO JUNIOR 
STELLA BIOLCHINI NEUMANN 
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
3º ANO – PRISCILA BERNARDO NEPROMUCENA
4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA
5º ANO – JULIANA DE SOUZA MACHADO
6º ANO – PLÍNIO NUNES DA SILVA
7º ANO – PLÍNIO NUNES DA SILVA
8º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA
9º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA
ELABORAÇÃO – TRILHAS DE MATEMÁTICA
3º ANO – QUÉDIMA ALMEIDA DO NASCIMENTO DE BARCELLOS 
4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA
5º ANO – JULIANA DE SOUSA MACHADO 
6º ANO – VALÉRIA MONTEIRO PREZA
7º ANO – HOSANA SILVA DA COSTA 
8º ANO – GINA PAULA BERNARDINO CAPITÃO MOR
9º ANO – VIVIANE DE OLIVEIRA LUCAS
ELABORAÇÃO – TRILHAS DE LÍNGUA PORTUGUESA
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
STELLA BIOLCHINI NEUMANN
TÂMORA BIANCA FIDELIS FERREIRA 
REVISÃO TÉCNICA E ORTOGRÁFICA
CONTATOS E/SUBE/CEF 
CORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL 
Telefones: 2976-2308 / 2976-2315 
cefsme@rioeduca.net
MULTIRIO
PAULO ROBERTO MIRANDA
PRESIDÊNCIA
ROSANE AFFONSO
CHEFIA DE GABINETE
ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS
DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS
EDUARDO GUEDES
DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO
SIMONE MONTEIRO 
ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA
MARCELO SALERNO 
ALOYSIO NEVES 
ELIZA RIZO
DANIEL NOGUEIRA 
TATIANA VIDAL 
ANTÔNIO CHACAR 
FRATA SOARES 
ANDRÉ LEÃO 
EDUARDO DUVAL
NÚCLEO DE ARTES GRÁFICAS E ANIMAÇÃO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
 
A girafa
não vê tevê
mas isso não lhe faz mal
pois anda sempre
bem informada
e passa notícias
frescas pra bicharada. 
Com um pescoço
que é um colosso
num jeito estranho
de se informar,
fareja furos
sensacionais
e cria manchetes
pros maiorais.
Apanha a notícia
e sai rebolando.
Mal avista
o bando,
a jornalista
vai informando.
Ligeira
e fofoqueira
conta o que viu,
conta o que ouviu.
E como no conto,
aumenta um ponto.
Sucesso diário
o girafanoticiário!
JOSÉ, Elias. Caixa mágica de surpresa. 
São Paulo: Paulus, 1984
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ano.
 Habilidade Crítica: Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Aula nº: 1 Trilha nº: 2
Leitura inicial: A girafa, Elias José (JOSÉ, Elias. Caixa mágica de surpresa. São Paulo: Paulus, 1984). 
A girafa
Conversando também se aprende: Apresente o título do poema para a turma e 
incentive a participação dos estudantes, encorajando-os a compartilhar suas 
hipóteses acerca do assunto que será abordado no texto. Após realizar a leitura 
do poema, explore seus conhecimentos prévios em relação a estrutura textual e 
sua funcionalidade. Se necessário, faça a mediação da conversa fazendo algumas 
perguntas, como: 1. Qual é o assunto? 2. Por que está escrito em versos? 3. Há 
a presença de rima? Qual? 4. Para que serve esse texto? 5. Qual é a informação 
principal? Aproveite para promover uma conversa sobre fake news (notícias falsas 
em inglês), ressaltando a importância de checar as informações, antes de divulgá-
las. É sempre importante destacar alguns aspectos do texto como as informações 
implícitas e explícitas, porém, nesse momento da atividade, essas informações 
não deverão aparecer. Esses questionamentos poderão ser feitos após a atividade 
Mãos na massa! 
Mãos na massa: O propósito dessa atividade é que os estudantes façam a 
inferência do signifi cado das palavras destacadas, a partir do contexto em que 
aparecem. Organize a turma em 5 grupos e distribua trechos do poema “A girafa”. 
Explique que deverão inferir o sentido da palavra ou expressão em destaque no 
trecho recebido, fazendo deduções a partir das pistas fornecidas pelo texto. 
As conclusões deverão ser registradas em uma folha de papel. Ao término da 
atividade, as equipes deverão compartilhar suas respostas. Nesse momento, 
incentive a participação dos outros grupos, encorajando-os a dar suas opiniões a 
respeito das conclusões apresentadas. É interessante que, ao término da atividade, 
os estudantes busquem no dicionário o signifi cado denotativo das palavras 
destacadas, fazendo comparações com seu sentido conotativo no texto. 
Palavras destacadas: frescas, colosso, furos, pros maiorais, aumenta um ponto.
A girafa
não vê tevê
mas isso não lhe faz mal
pois anda sempre
bem informada
e passa notícias
frescas pra bicharada. 
Com um pescoço
que é um colosso
num jeito estranho
de se informar,
fareja furos
sensacionais
e cria manchetes
pros maiorais.
Apanha a notícia
e sai rebolando.
Mal avista
o bando,
a jornalista
vai informando.
Ligeira
e fofoqueira
conta o que viu,
conta o que ouviu.
E como no conto,
aumenta um ponto.
Sucesso diário
o girafanoticiário!
JOSÉ, Elias. Caixa mágica de surpresa. 
São Paulo: Paulus, 1984
Leitura inicial: A girafa, Elias José (JOSÉ, Elias. Caixa mágica de surpresa. São Paulo: Paulus, 1984). 
A girafa
Conversando também se aprende: Apresente o título do poema para a turma e 
incentive a participação dos estudantes, encorajando-os a compartilhar suas 
hipóteses acerca do assunto que será abordado no texto. Após realizar a leitura 
do poema, explore seus conhecimentos prévios em relação a estrutura textual e 
sua funcionalidade. Se necessário, faça a mediação da conversa fazendo algumas 
perguntas, como: 1. Qual é o assunto? 2. Por que está escrito em versos? 3. Há 
a presença de rima? Qual? 4. Para que serve esse texto? 5. Qual é a informação 
principal? Aproveite para promover uma conversa sobre principal? Aproveite para promover uma conversa sobre principal? fake news (notícias falsas 
em inglês), ressaltando a importância de checar as informações, antes de divulgá-
las. É sempre importante destacar alguns aspectos do texto como as informações 
implícitas e explícitas, porém, nesse momento da atividade, essas informações 
não deverão aparecer. Esses questionamentos poderão ser feitos após a atividade 
Mãos na massa! 
Mãos na massa: O propósito dessa atividade é que os estudantes façam a 
inferência do signifi cado das palavras destacadas, a partir do contextoem que 
aparecem. Organize a turma em 5 grupos e distribua trechos do poema “A girafa”. 
Explique que deverão inferir o sentido da palavra ou expressão em destaque no 
trecho recebido, fazendo deduções a partir das pistas fornecidas pelo texto. 
As conclusões deverão ser registradas em uma folha de papel. Ao término da 
atividade, as equipes deverão compartilhar suas respostas. Nesse momento, 
incentive a participação dos outros grupos, encorajando-os a dar suas opiniões a 
respeito das conclusões apresentadas. É interessante que, ao término da atividade, 
os estudantes busquem no dicionário o signifi cado denotativo das palavras 
destacadas, fazendo comparações com seu sentido conotativo no texto. 
Palavras destacadas: frescas, colosso, furos, pros maiorais, aumenta um ponto.
O Reforço Rio surge face à responsabilidade da 
Educação Carioca de recompor a conexão do 
estudante com a escola, de forma contínua e 
efi ciente, uma vez que, no contexto da pandemia da 
COVID-19, surgem vários cenários durante o biênio 
2021-2022, dentre eles, a defasagem nas habilidades 
de aprendizagem, as difi culdades nas relações 
interpessoais, o uso restrito da tecnologia e o acesso 
equivocado às informações.
Para o biênio 2023 - 2024, dando continuidade 
às propostas exitosas de reforço escolar da SME 
RJ e aprimorando estratégias de aprendizagem, 
surgem duas frentes que se alinham ao Reforço 
Rio como possibilidades de pensar a rede em suas 
especifi cidades: as Estratégias de Recomposição e 
Apoio à Aprendizagem. 
A Recomposição da Aprendizagem resgata habilidades 
curriculares essenciais que os estudantes ainda não 
tiveram acesso ou a oportunidade de aprender. 
Apoio à Aprendizagem amplia o repertório de 
habilidades já apresentadas aos estudantes, porém 
não consolidadas.
No Primeiro Bimestre, a Recomposição acontecerá 
de forma intensiva e o principal recurso a ser 
utilizado corresponde às Trilhas de Recomposição da 
Aprendizagem. As referidas TRILHAS são sugestões 
de atividades e vídeos organizados de forma 
sistematizada, referenciadas a partir das habilidades 
críticas identifi cadas na 4ª Avaliação Diagnóstica da 
Rede/2022 (ADR/2022). 
Os cadernos com as TRILHAS estão organizados em duas 
partes: TRILHA de Recomposição da Aprendizagem e 
Ficha de Acompanhamento do Aluno.
CARTA DE REFORÇO PARA O 1º BIMESTRE
Estimados professores(as) dos Anos Iniciais, bem-vindos ao Programa Reforço Rio!
Identifi cação da 
Habilidade crítica da 
4ª ADR explorada na Trilha.
Quantidade de aulas 
trabalhadas na Trilha.
Ciclo da Trilha de 
Recomposição de 
Aprendizagem
Apresentação da atividade e sugestões 
de direcionamentos para introdução e 
desenvolvimento da aula.
Ano de Escolaridade 
para qual a proposta 
está direcionada.
Componente 
Curricular 
contemplado.
A TRILHA de Recomposição da Aprendizagem é um 
documento orientador com sugestões de atividades 
e práticas pedagógicas elaboradas a partir das 
habilidades críticas identificadas na 4ª ADR.
A Ficha de Acompanhamento do Aluno apresenta 
uma possibilidade de avaliação processual. Esse 
registro é fundamental para o acompanhamento do 
desenvolvimento do estudante.
Esse recurso de orientação pedagógica foi 
elaborado para ser utilizado como apoio ao 
professor durante o 1º Bimestre. As Trilhas buscam 
resgatar habilidades essenciais para melhor 
desenvolvimento de habilidades estruturantes de 
um determinado ano de escolaridade.
Caberá a cada unidade escolar, a partir da 
análise dos resultados de seus estudantes em 
diferentes contextos avaliativos, considerar se 
serão necessários novos desdobramentos a partir 
das Trilhas sugeridas para cada semana. O olhar 
atencioso para cada um de nossos estudantes 
do 3º ao 9º ano do Ensino Fundamental é fator 
fundamental no processo de consolidação 
das habilidades essenciais à consolidação da 
aprendizagem. 
Desejamos a todos um excelente retorno, reforçando 
aqui nosso respeito e admiração aos profissionais da 
Rede Pública Municipal de Ensino do Rio de Janeiro!
Atenciosamente,
Equipe Reforço Rio 
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO(A) ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 4º
Habilidade Crítica: 
Interpretar textos com ou sem auxílio de materiais gráficos.
Critérios para avaliação: Para assegurar o registro das observações, três 
critérios foram estabelecidos para a avaliação de cada habilidade. São eles:
A- O estudante desenvolveu a habilidade com autonomia.
B- O estudante está em processo de desenvolvimento da habilidade.
C- O estudante ainda não desenvolveu a habilidade.
Componente Curricular:
Língua Portuguesa
Trilha nº: Aula nº:
Nº Nome do(a) Estudante Critério
1
2
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6
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Nº Nome do(a) Estudante Critério
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50
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ano
Habilidade Crítica:
Localizar informações explícitas, literalmente expressas no texto.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 8 Aula nº: 1
Sugestão de leitura: Campanhas publicitárias de conscientização infantil.
Vacina no braço!
Conversando também se aprende: Professor(a), 
ao iniciar a aula promova uma roda de conversa 
com a turma sobre vacinação, estimule que todos 
participem e deem seu relato sobre o tema. Após a 
conversa, convide os estudantes a lerem cartazes 
sobre campanhas de vacinação. A campanha ao 
lado é um exemplo das inúmeras possibilidades de 
uso desse texto.
Mãos na massa: Projete ou reproduza o cartaz da 
campanha para a turma, uma outra possibilidade 
é solicitar aos postos de vacinação cartazes das 
campanhas. Peça que todos observem a campanha 
publicitária e faça algumas perguntas:
 ▷ Olhando agora a imagem com o texto, vocês 
sabem me dizer que tipo de texto é esse?
 ▷ Já viram esse texto em algum lugar?
 ▷ Sabem para que serve?
Solicite que os estudantes façam a leitura. Após 
a leitura, leve os estudantes a localizarem as 
informações explícitas no texto, a ideia geral da 
campanha publicitária e o objetivo do autor. Faça 
isso por meio de alguns questionamentos, com 
os quais conseguiremos interpretar a campanha 
e confirmar algumas respostas obtidas no início 
da aula. Se julgar relevante, pode pedir para os 
estudantes circularem as informações no texto. 
Realize perguntas como:
 ▷ Qual é a ideia que esse texto quer transmitir? Como 
vocês descobriram? Há alguma palavra/item no 
texto que ajuda a termos essa interpretação?
 ▷ Para quem esse texto foi escrito? 
 ▷ Qual é a temática da campanha?
 ▷ Observem que no texto há palavras maiores, 
outras menores, algumas escritas em cinza e 
outras em vermelho. Por que será que o autor 
escreveu dessa forma e não tudo de um jeito só?
 ▷ Por que será que ele quis destacar essas partes? 
(Trabalhe aqui alguns itens, como: a questão 
da data de vacinação, da doença que estão 
tentando prevenir).
As respostas dessas perguntas podem ser registradas 
no quadro ou blocão para que se possa fazer uma 
comparação entre o que foi respondido pelos 
estudantes e o que está escrito no cartaz da campanha.
Ampliando: Convide a turma a confeccionar 
cartazes de campanha publicitária sobre a 
vacinação infantil com informações sobre a 
importância das vacinas. 
A TRILHA de Recomposição da Aprendizagem é um 
documento orientador com sugestões de atividades 
e práticas pedagógicas elaboradas a partir das 
habilidades críticas identificadas na 4ª ADR.
A Ficha de Acompanhamento do Aluno apresenta 
uma possibilidade de avaliação processual. Esse 
registro é fundamental para o acompanhamento do 
desenvolvimento do estudante.
Esse recurso de orientação pedagógica foi 
elaborado para ser utilizado como apoio ao 
professor durante o 1º Bimestre. As Trilhas buscam 
resgatar habilidades essenciais para melhor 
desenvolvimento de habilidades estruturantes de 
um determinado ano de escolaridade.
Caberá a cada unidade escolar, a partir da 
análise dos resultados de seus estudantesem 
diferentes contextos avaliativos, considerar se 
serão necessários novos desdobramentos a partir 
das Trilhas sugeridas para cada semana. O olhar 
atencioso para cada um de nossos estudantes 
do 3º ao 9º ano do Ensino Fundamental é fator 
fundamental no processo de consolidação 
das habilidades essenciais à consolidação da 
aprendizagem. 
Desejamos a todos um excelente retorno, reforçando 
aqui nosso respeito e admiração aos profissionais da 
Rede Pública Municipal de Ensino do Rio de Janeiro!
Atenciosamente,
Equipe Reforço Rio 
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO(A) ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 4º
Habilidade Crítica: 
Interpretar textos com ou sem auxílio de materiais gráficos.
Critérios para avaliação: Para assegurar o registro das observações, três 
critérios foram estabelecidos para a avaliação de cada habilidade. São eles:
A- O estudante desenvolveu a habilidade com autonomia.
B- O estudante está em processo de desenvolvimento da habilidade.
C- O estudante ainda não desenvolveu a habilidade.
Componente Curricular:
Língua Portuguesa
Trilha nº: Aula nº:
Nº Nome do(a) Estudante Critério
1
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Nº Nome do(a) Estudante Critério
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TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ano
Habilidade Crítica:
Localizar informações explícitas, literalmente expressas no texto.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 8 Aula nº: 2
Vacina é vida!
Sugestão de leitura: CARME, Dolz. Com vacina tudo em cima! / São Paulo: Editora Melhoramentos, 2022.
Conversando também se aprende: Promova uma roda de conversas com a turma sobre a importância 
da vacinação, o que elas previnem e como e onde são criadas. Estimule os estudantes a relatarem seus 
conhecimentos prévios sobre o tema.
Mãos na massa: Projete ou reproduza no quadro ou blocão o texto sugerido e realize com a turma a leitura 
do texto, podendo ser coletiva, compartilhada ou individual. Após a leitura, leve os estudantes a localizarem 
as informações explícitas no texto com algumas perguntas:
 ▷ Qual é o título do texto?
 ▷ O que as vacinas salvam?
 ▷ O que pode ser evitado com a vacina?
 ▷ De acordo com o texto, as vacinas causam doenças?
As respostas podem ser coletivas e registradas no quadro ou realizada individualmente no caderno do estudante.
Dinâmica: Convide os estudantes a confeccionarem cartazes explicativos sobre as vacinas a partir das 
informações localizadas no texto.
Ampliando: A GERER dispõe de uma exposição virtual sobre o tema “Mulheres negras na ciência” onde 
apresentam mulheres negras cientistas que insurgiram contra o sistema hegemônico no Brasil, que contribuíram 
para mudança no paradigma científico que exclui mulheres, especialmente as mulheres negras. No site tem 
propostas de jogos e livros de passatempos. Esse material é encontrado no link ou QR Code abaixo. 
https://sites.google.com/view/gerer-sme/produ%C3%A7%C3%B5es-da-gerer/
mulheres-ci%C3%AAncia-exposi%C3%A7%C3%A3o?authuser=0
Vacina é vida!
Vacinas salvam vidas, são seguras, não causam 
doenças e protegem a comunidade! Segundo 
a Organização Mundial de Saúde, graças às 
vacinas são evitadas, a cada ano, entre 2 e 3 
milhões de mortes por doenças preveníveis.
As vacinas são resultado de muita pesquisa, 
vários estudos, e algumas demoram muito a 
ser criadas.
No entanto, cientistas nunca desistem de 
descobri-las para nos salvar.
Extraído de CARME, Dolz. Com vacina tudo em cima! / São Paulo: 
Editora Melhoramentos, 2022.
6
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ano
Habilidade Crítica:
Localizar informações explícitas, literalmente expressas no texto.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Trilha nº: 8 Aula nº: 3
De olho na saúde!
Sugestão de leitura: Cartazes sobre alimentação 
saudável. https://twitter.com/Saude_Rio/
status/1400437800760131585/photo/1 
BELINK, Tatiana. A cesta da Dona Maricota. 
São Paulo: Paulinas, 2012. – De uma forma divertida o livro 
apresenta diferentes frutas, hortaliças e leguminosas. 
Conversando também se aprende: Promova uma roda de conversa 
sobre diferentes maneiras de cuidar da nossa saúde e que uma delas é 
o consumo de alimentos saudáveis. Incentive os estudantes a darem sua 
contribuição fazendo perguntas sobre os alimentos preferidos deles e os 
alimentos que eles mais consomem. 
Mão na massa: Professor(a), projete no quadro ou reproduza para os 
estudantes o cartaz, caso exista essa possibilidade. Esse cartaz é uma 
sugestão, podendo ser utilizados outros sobre o tema, até mesmo 
um cartaz artesanal. Após apresentar o cartaz a turma peça que os 
estudantes observem as imagens, letras, tamanhos das letras e suas 
cores. É importante que nesse momentos eles percebam que as 
principais informações estão em destaque para chamar a atenção dos 
leitores. Realize perguntas sobre o cartaz de modo que a turma localize 
as informações explícitas. 
 ▷ Qual é a ideia que esse texto quer transmitir? Como vocês 
descobriram? Há alguma palavra/item no texto que ajuda a termos 
essa interpretação?
 ▷ Para quem esse texto foi escrito? 
Nessa etapa da trilha, as perguntas podem ser realizadas de maneira individual, para que cada 
estudante apresente suas respostas e fiquem registradas em seu caderno. 
Ampliando: Convide os estudantes a elaborarem cartazes sobre os benefícios de ingerir 
frutas, leguminosas e hortaliças. Os cartazes podem ser fixados próximo ao refeitório 
como incentivo para os estudantes nas refeições oferecidas da Unidade Escolar. Caso 
exista a possibilidade, os estudantes podem gravar um podcast ou organizarem grupos 
para falarem nas outras turmas sobre o tema.
7
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO(A) ESTUDANTE
Ano de Escolaridade: 5º
Habilidade Crítica: 
Identificar relação fonema/grafema em diferentes textos.
Critérios para avaliação: Para assegurar o registro das observações, três 
critérios foram estabelecidos para a avaliação de cada habilidade. São eles:
A- O estudante desenvolveu a habilidade com autonomia.
B- O estudante está em processo de desenvolvimento da habilidade.
C- O estudante ainda não desenvolveu a habilidade.
Componente Curricular:
Língua Portuguesa
Trilha nº: 8 Aula nº: 
Nº Nome do(a) Estudante Critério
1
2
3
4
5
6
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8
9
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25
Nº Nome do(a) Estudante Critério
26
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