Metodologia do Ensino da Linguagem

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METODOLOGIA
DO ENSINO
DA LINGUAGEM
Em Administração de marketing, tópicos como desenvolvimento e 
administração, planejamento estratégico e seleção de mercado-alvo são 
apresentados de um ponto de vista inusitado que, ao mostrar como as coisas 
funcionam na prática, possibilita ao leitor um processo intensivo (e real) de 
aprendizagem.
M
etodologia do Ensino da Linguagem
 GRUPO SER EDUCACIONAL 
METODOLOGIA
DO ENSINO
DA LINGUAGEM
Metodologia do Ensino da 
Linguagem
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(Bibliotecária responsável: Maria Isabel Schiavon Kinasz, CRB9 / 626)
Melo, Dalila Regina Mota de 
M528m Metodologia do ensino da linguagem [recurso 
eletrônico] / Dalila Regina Mota de Melo - Recife: Telesapiens, 2020.
???p.: il.; 29cm 
ISBN 978-65-86073-76-8
1. Linguagem – Estudo e ensino. 2. Língua portuguesa. 3. Prática
de ensino. I. Título. 
CDD 372.6 (22.ed) 
CDU 372.41
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Linguagem
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Olá, meu nome é Dalila Regina Mota de Melo. Sou 
licenciada em Ciências Agrárias pela Universidade Estadual 
da Paraíba (2007), mestre em Fitotecnia pela Universidade 
Federal Rural do Semiárido (2010) e doutora em Fitotecnia pela 
Universidade Federal Rural do Semiárido (2014). Ao longo 
da minha carreira, trabalhei no Ensino Fundamental e Médio 
e, atualmente, atuo na área Técnica das Ciências Agrárias e 
formação de professores. Além disso, desenvolvo materiais 
didáticos como professora conteudista nas áreas das Ciências 
Agrárias, das Licenciaturas, e a elas correlatas. Amo o que faço 
e estou muito feliz em poder ajudar você nesta fase de muito 
estudo e trabalho. Então, conte comigo!
A AUTORA
DALILA REGINA MOTA DE MELO
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ICONOGRÁFICOS
Esses ícones que irão aparecer em sua trilha de aprendizagem 
significam:
OBJETIVO
Breve descrição do objetivo 
de aprendizagem; +
OBSERVAÇÃO
Uma nota explicativa 
sobre o que acaba de 
ser dito;
CITAÇÃO
Parte retirada de um texto;
RESUMINDO
Uma síntese das 
últimas abordagens;
TESTANDO
Sugestão de práticas ou 
exercícios para fixação do 
conteúdo;
DEFINIÇÃO
Definição de um 
conceito;
IMPORTANTE
O conteúdo em destaque 
precisa ser priorizado;
ACESSE
Links úteis para 
fixação do conteúdo;
DICA
Um atalho para resolver 
algo que foi introduzido no 
conteúdo;
SAIBA MAIS
Informações adicionais 
sobre o conteúdo e 
temas afins;
+++
EXPLICANDO 
DIFERENTE
Um jeito diferente e mais 
simples de explicar o que 
acaba de ser explicado;
SOLUÇÃO
Resolução passo a 
passo de um problema 
ou exercício;
EXEMPLO
Explicação do conteúdo ou 
conceito partindo de um 
caso prático;
CURIOSIDADE
Indicação de curiosidades 
e fatos para reflexão sobre 
o tema em estudo;
PALAVRA DO AUTOR
Uma opinião pessoal e 
particular do autor da obra;
REFLITA
O texto destacado deve 
ser alvo de reflexão.
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SUMÁRIO
UNIDADE 01
Aprender e Ensinar Língua Portuguesa na Escola: aspectos 
básicos .....................................................................................14
Definições ................................................................................14
Aprender e Ensinar ..................................................................20
Língua Portuguesa na Escola: histórico ..............................25
Língua Portuguesa e Linguagem para a Educação nos anos 
finais do Ensino Fundamental ..............................................34
Objetivos .................................................................................37
Conteúdos ................................................................................38
Orientações didáticas ...............................................................41
Avaliação .................................................................................43
Língua Portuguesa e Linguagem para a Educação para o 
Ensino Médio .........................................................................50
Objetivos .................................................................................50
Conteúdos ................................................................................52
Orientações didáticas ...............................................................52
Avaliação .................................................................................53
UNIDADE 02
Compreendendo como a fala funciona e a variação 
linguística ...............................................................................60
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Definições ...............................................................................60
Fala ..........................................................................................61
As variações da fala .......................................................64
Tipos de variações linguísticas ......................................65
Funções da linguagem .............................................................69
Fonologia na escola: aspectos básicos .................................71
Definições ...............................................................................71
Fonemas ..................................................................................72
Fonologia na escola .................................................................75
Funções da fonologia ..............................................................77
Leitura: aspectos gerais ........................................................81
Importância da leitura .............................................................83
Os processos de leitura ............................................................86
Processo neurofisiológico ..............................................86
Processo cognitivo .........................................................87
Processo afetivo .............................................................87
Processo argumentativo .................................................87
Aspectos linguísticos do processamento da leitura .................88
Processo simbólico ........................................................88
Aspectos cognitivos da leitura ................................................89
A leitura na escola .................................................................92
O papel da escola ....................................................................94
Estratégias de leitura no contexto escolar ...............................98
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UNIDADE 03
O ato de ler..........................................................................106
Definições ............................................................................106Importância do ato de ler .....................................................109
Modelos da leitura ................................................................111
Estratégia Ascendente ................................................112
Estratégia descendente ................................................113
Estratégia Integradora .................................................114
Construção textual (Textualidade) ...................................117
Intencionalidade .................................................................118
Princípios da textualidade ....................................................118
Aceitabilidade ......................................................................119
Informatividade ...................................................................120
Situacionalidade ...................................................................121
Intertextualidade ..................................................................123
Coesão .................................................................................124
Coerência ............................................................................125
Construção textual .............................................................127
Coesão x Coerência ..............................................................128
Coesão textual .....................................................................129
Tipos de Coesão ..........................................................130
Coerência textual .................................................................134
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Princípios básicos da coerência ..................................135
Tipologia e gêneros textuais ..............................................137
Tipos textuais x gêneros textuais .........................................137
Texto Narrativo ....................................................................139
Texto Descritivo ...................................................................140
Texto Argumentativo ............................................................141
Texto Expositivo ..................................................................142
Texto Prescritivo ..................................................................143
Texto Injuntivo .....................................................................144
UNIDADE 04 
Aprendizagem significativa da linguagem...........................150
Aprendizagem significativa.....................................................150
 Tipos de aprendizagem significativa.............................153
Aprendizagem significativa por recepção X aprendizagem por 
descoberta..............................................................................154
 Aprendizagem significativa por recepção.....................155
 Aprendizagem por descoberta......................................155
Linguagem.............................................................................156
Estratégias no ensino da linguagem......................................158
Concepções de linguagem........................................................159
Estratégias de ensino................................................................165
Jogos e brincadeiras no ensino da linguagem......................169
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Importância dos Jogos e brincadeiras na aprendizagem...........169
O lúdico na aprendizagem........................................................171
Como os jogos e as brincadeiras auxiliam na aprendizagem da 
linguagem...............................................................................173
O professor e o aluno em sala de aula.....................................175
Metodologias ativas e o ensino da linguagem........................179
Atividades diversificadas para o ensino da linguagem.............179
Metodologias ativas segundo alguns autores............................181
Modelos mais comuns de metodologias ativas........................183
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Metodologia do Ensino da Linguagem 11
UNIDADE
01
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Metodologia do Ensino da Linguagem12
Ao se pensar em Metodologia do Ensino da Linguagem, 
é preciso levar em consideração três aspectos: o aluno, a 
língua e o ensino. Além disso, é necessário entendermos que 
cada momento da história humana é marcado por determinada 
exigência social em relação ao uso da linguagem. Atualmente, as 
esferas da leitura e da escrita se elevaram e, consequentemente, a 
escola assume um importante papel diante deste cenário. Assim, 
a escola precisa atender a demanda crescente da sociedade 
necessitando permanecer constantemente revisando a didática 
do ensino exercido na instituição. Desse modo, iremos discutir 
e abordar os aspectos básicos referentes a Aprender e Ensinar 
Língua Portuguesa na Escola; o histórico da Língua Portuguesa 
na Escola e; os objetivos, conteúdos, orientações didáticas e 
avaliação em Língua Portuguesa e Linguagem para a Educação 
nos anos finais do Ensino Fundamental e da Educação para o 
Ensino Médio. Ao longo desta unidade letiva você vai imergir 
neste mundo da Língua Portuguesa! Está preparado? Vamos?
INTRODUÇÃO
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Metodologia do Ensino da Linguagem 13
1
2
3
4
Olá. Seja muito bem-vindo a nossa Unidade 1. Nesta 
unidade, o nosso objetivo é auxiliá-lo no desenvolvimento das 
seguintes competências profissionais: 
OBJETIVOS
Entender os aspectos básicos acerca de Aprender e 
Ensinar Língua Portuguesa na Escola;
Compreender o histórico da Língua Portuguesa na 
Escola;
Conhecer os objetivos, conteúdos, orientações 
didáticas e avaliação em Língua Portuguesa e 
Linguagem para a Educação nos anos finais do 
Ensino Fundamental;
Reconhecer os conteúdos, orientações didáticas e 
avaliação em Língua Portuguesa e Linguagem para 
a Educação para o Ensino Médio.
Então? Está preparado para uma viagem sem volta rumo ao 
conhecimento? Ao trabalho!
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Metodologia do Ensino da Linguagem14
Aprender e Ensinar Língua Portuguesa 
na Escola: aspectos básicos
Definições 
Antes de adentrarmos ao conteúdo propriamente dito, 
veremos o conceito de aprender e ensinar para nos ajudar a 
entender o que é e como ocorre o ensino da língua Portuguesa.
Aprender é: 
Passar a ter conhecimento sobre; instruir-se: 
aprender um novo idioma; nunca conseguiu 
aprender. Passar a possuir habilidade técnica 
(em): aprendeu uma nova modalidade de judô; 
certos animais têm dificuldades para aprender 
(AURÉLIO, 2020).
E quando se fala em aprendizagem, se refere à “ação, 
processo, efeito ou consequência de aprender; aprendizado”. 
Mas, o que significa ensinar? 
OBJETIVO
Ao término deste capítulo você será capaz de entender os aspectos 
básicos acerca de Aprender e Ensinar Língua Portuguesa na 
Escola; compreender o histórico da Língua Portuguesa na 
Escola; e ainda conhecer os objetivos, conteúdos, orientações 
didáticas e avaliação em Língua Portuguesa e Linguagem para a 
Educação nos anos finais do Ensino Fundamental e da Educação 
para o Ensino Médio. E agora? Está preparado para desenvolver 
esta competência? Então vamos lá!
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Metodologia do Ensino da Linguagem 15
Ensinar é: 
Transmitir conhecimento sobre alguma coisa a 
alguém; lecionar: ensinar inglês a brasileiros.
[Por Extensão] Dar instruções sobre alguma coisa 
a alguém; instruir: o pintor deve ensinar suatécnica aos estudantes (AURÉLIO, 2020). 
Diante disto, percebemos que antes de ensinar a Língua 
Portuguesa, é preciso aprendê-la. E como sabemos esta não é 
uma língua de fácil aprendizado. 
Neste momento, vamos fazer uma análise da Língua 
Portuguesa.
A Língua Portuguesa se encontra em meio aos 10 idiomas 
mais falados do mundo; é constituída de uma lista significativa 
de regras e acordos empregados pela Academia Brasileira de 
Letras; e também a língua oficial de mais de 260 milhões de 
pessoas. 
Esta língua é constituída por um sistema de distintas 
formas e significados e de suas misturas. Com isso, é organizada 
em três áreas distintas (Figura 1).
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Metodologia do Ensino da Linguagem16
Figura 1: Áreas da Língua Portuguesa. 
 
Fonte: A autora
Ainda pode ser diferenciada em norma culta e coloquial. 
Nossa língua é originária de Portugal, nosso colonizador, 
por isso recebe adjetivação de “portuguesa”. Todavia, o português 
de vindo de Portugal não continuou em sua colônia de maneira 
legítima, contudo ganhou uma nova conotação, devido a este 
fato, falamos do português do Brasil. Entre outros países também 
colonizados pelos portugueses e que falam o português, estão os 
países: Moçambique, Angola, Ilha da Madeira, Arquipélago dos 
Açores, Cabo Verde, Guiné-Bissau e São Tomé e Príncipe.
Morfologia: estuda os morfemas, ou seja, tudo que nos diz sobre gênero e 
número dos substantivos; tempo, modo, número e pessoa de um verbo e 
classe gramatical.
Sintaxe: estuda o modo como o falante transmite a informação, a maneira 
com que organiza e relaciona as palavras em uma oração.
Semântica: estuda o significado das palavras, os sentidos que elas podem 
tomar de acordo com o contexto.
DEFINIÇÃO
A norma culta se refere à “obediência às normas e regras da 
comunicação”, sendo mais empregada para produção de textos 
para reportagem, redação, leitura científica, entre outros. Já a 
norma coloquial, pode ser compreendida como “a mais próxima 
da fala”, podendo ser utilizada em cartoon, fábula e cartaz 
(VILARINHO, 2020, p. 1).
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Metodologia do Ensino da Linguagem 17
Dessa maneira, é realizado o estudo da gramática da língua 
portuguesa, entendida como “a averiguação da correspondência 
entre o que se fala ou escreve e as normas ou leis vigentes para 
o uso da comunicação de forma culta, polida” (VILARINHO, 
2020, p. 1).
A linguagem pode ser entendida como uma ação 
interindividual norteada por um objetivo específico e esse 
processo é realizada por através das práticas sociais dos diversos 
grupos de uma sociedade, em diferentes épocas de sua história. 
Uma interação por meio da linguagem pode ocorrer 
de diversas maneiras, por exemplo, um e-mail pessoal, uma 
conversa entre amigos, uma redação, relatório de uma empresa, 
entre outros.
ACESSE
A história do desenvolvimento da Língua Portuguesa no Brasil 
é indispensável para quem deseja aprender e ensinar esta língua. 
Portanto, para seu melhor aprendizado e revisão sobre a história 
da nossa língua, acesse e assista ao vídeo: História da Língua 
Portuguesa no Brasil. Link: http://bit.ly/2Wiaboz
A concepção de linguagem determina o que e como ensinar? 
Veja o vídeo. Link: http://bit.ly/2TSeyVy
CURIOSIDADE
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Metodologia do Ensino da Linguagem18
Diante de tudo que vimos até agora, você ainda pode se 
questionar sobre o que é a língua? 
Basicamente, a língua
nos remete a um órgão do corpo que é usado na 
comunicação, e é a partir daí que começamos a 
entender que o idioma escrito hoje foi, um dia, 
apenas falado (VILARINHO, 2020).
Seguindo este princípio de fala, a língua pode ser definida 
como “o conjunto de letras que formam palavras com sentidos 
diversos”. Sendo a relação dessas palavras e suas significações 
entendida como sistema. Portanto, a língua é um sistema, isto é, 
“um conjunto de elementos que relacionam entre si e formam 
um significado” (VILARINHO, 2020).
Conforme percebemos, a língua é um código social, 
podendo ser entendida como uma combinação de letras, que 
em diferentes acordos entre si contraem distintos significados, 
dependendo do grupo social. Porém, existe um acordo linguístico 
que continua em uma sociedade para que a comunicação em 
meio aos falantes possa ocorrer. Entretanto, não significa dizer 
que a escrita e a fala de todas as pessoas serão iguais, pois cada 
indivíduo possui uma peculiaridade e uma finalidade ao se 
comunicar.
CURIOSIDADE
A língua é um órgão constituído de músculo e revestido de 
mucosa e que está relacionado à deglutição, ao paladar e à fala. 
Faz parte do aparelho digestório. Veja o texto de (VARELLA, 
2020), no qual ela descreve anatomicamente esse órgão, a nossa 
língua. Link: http://bit.ly/3d2njDX
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Metodologia do Ensino da Linguagem 19
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (5ª A 8ª séries) 
vai dizer que aprender a língua não significa aprender apenas 
“palavras e saber combiná-las em expressões complexas, mas 
apreender pragmaticamente seus significados culturais e, com 
eles, os modos pelos quais as pessoas entendem e interpretam a 
realidade e a si mesmas”.
Como sabemos cada período da vida proporciona 
ao indivíduo desafios que são indispensáveis para o seu 
desenvolvimento. Por isso que o ser humano permanece no 
processo de aprendizagem e esse processo sofre influência de 
vários fatores. Fatores esses que podem ser de ordem biológica, 
social ou ainda histórica. Porém, lembrando que esses são 
responsáveis pela constituição de um indivíduo de maneira 
isolada.
Nesse processo de aprendizagem o homem designa 
formas para se relacionar com o mundo, o convívio social está 
diretamente ligado com a história individual e coletiva do ser 
humano. Portanto, para entender o desenvolvimento não podem 
ser considerados apenas os fatores biológicos. 
O processo do desenvolvimento do sujeito acontece 
devido aos diferentes fatores e ações que se instituem ao longo 
de sua vida. Com isso, podemos afirmar que a interação com as 
distintas pessoas é indispensável para haver a formação pessoal.
Você sabe por que é importante estudarmos a Língua Portuguesa? 
Então assista ao vídeo: Por que estudar a Língua Portuguesa? 
Link: http://bit.ly/3b1acRS (FRAIMAN, 2016).
SAIBA MAIS
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Metodologia do Ensino da Linguagem20
Aprender e Ensinar
Ao analisar a relação entre aprender e ensinar, precisamos 
ponderar que ambos aconteçam não é necessário depender um 
do outro, entretanto, juntos podem obter ótimos resultados 
(Figura 2).
Figura 2: Aprender e ensinar
 
Fonte: Freepik 
Imagine a seguinte situação:
Alguém lhe faz questionamento e no mesmo instante 
você com suas próprias palavras reponde a indagação da 
pessoa mostrando que você, anteriormente, aprendeu o que era 
necessário para que pudesse passar a informação adiante, ou 
seja, ensinar.
Quando refletirmos sobre aprender e ensinar, logo nos 
lembramos da relação professor-aluno da qual está penetrada 
de história, muitas foram às reflexões sobre o oficio de educar. 
Grandes nomes e as obras dos pensadores da educação, que até 
hoje, influenciam a prática pedagógica com suas ideias. 
Como a nossa vida e a sociedade é dinâmica, torna-se 
necessário sempre pararmos, pensarmos e revermos a nossa 
prática docente, e, se for preciso, iniciar um novo caminho e uma 
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Metodologia do Ensino da Linguagem 21
nova história para que de fato a aprendizagem aconteça. Neste 
sentido, é interessante lembrarmosque enquanto vivermos, 
temos a possibilidade de aprender algo novo.
Conforme (FREIRE, 1996, p. 12) “... ensinar não é 
transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua 
produção ou a sua construção”. 
Neste sentido, é necessário termos imaginação, persistência; 
sermos criativos e gostar daquilo que fazemos. Atualmente, cabe 
ao professor manter a disciplina do aluno e ainda despertar a 
sua curiosidade. Pode até parecer uma tarefa fácil, porém ao 
adentrarmos no nosso atual contexto social conseguir despertar 
o interesse e curiosidade do aluno é verdadeiramente uma arte.
REFLITA
Você já pensou sobre quais são os desafios do ensino da 
Língua Portuguesa na escola? Para sua maior reflexão, leia 
o artigo: Desafios do ensino da língua portuguesa. Link: 
http://bit.ly/3aVj5fu
Quer se aprofundar neste tema? Recomendamos o acesso 
à seguinte fonte de consulta e aprofundamento no Material 
Didático elaborado como base pedagógica ao projeto de 
intervenção de determinada escola: ENSINAR – APRENDER: 
Pensando a prática pedagógica. Para perceber a experiência com 
algumas situações que ocorrem em sala de aula. Acessível pelo 
link: http://bit.ly/2QkSlgL
SAIBA MAIS
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Metodologia do Ensino da Linguagem22
Alguns autores defendem a prática docente como um 
trabalho humano sendo edificada por sujeitos socialmente 
delimitados por um espaço histórico. Por este motivo, o passo 
mais importante para formação desse profissional seja o primeiro 
contato com a sala de aula, porque é a chance de colocar em 
prática toda a teoria absorvida ao longo da graduação e ainda 
proporciona um momento de reflexão sobre sua atuação como 
docente.
Neste sentido, o momento do Estágio Supervisionado 
(ES) das licenciaturas, especificamente, auxilia no processo de 
aplicação da teoria-prática. Após a experiência do ES, o aluno/a 
começa a ter um olhar mais acurado e mais crítico em relação às 
futuras metodologias de ensino. Até porque com o avanço das 
tecnologias é preciso repensar a prática da docência, inovando, 
criando, recriando novas formas para ministrar os conteúdos. 
Percebemos então que 
o dinamismo dessa era em que as inovações são 
frequentes requer acadêmicos cada vez mais 
multifuncionais, todavia tal exigência faz com 
que a demanda por qualifica¬ções seja algo 
rotineiro e cada vez maior, ao mesmo tempo em 
que é lançado o desafio da inovação constante no 
mediar para aprender (MELO, 2018, p. 20). 
Para alguns autores, “o professor representa o espelho 
social de uma nação”, por isso ”o trabalho do professor tem uma 
relevância importantís-sima para a formação de uma sociedade” 
(MELO, 2018, p. 19). 
Neste sentido, podemos compreender que é necessária a 
formação de um profissional adequado aos aspec¬tos teórico e 
prático, abrangendo os conhecimentos específicos e pedagógicos 
que auxiliem na ação educativa para a criação de novas práticas 
pedagógicas.
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Metodologia do Ensino da Linguagem 23
Portanto, o atual campo de aprendizagem, ou seja, 
as escolas carecem de docentes dinâmicos, independentes, 
competentes, inventivos, capazes de questionarem as situa¬ções 
e encontrarem alternativas para ultrapassarem os desafios.
Neste cenário, é importante o professor “procurar sempre 
saber mais e nunca chegar ao ponto de dizer que sabe tudo e que 
já tem o suficiente e sim que está sempre faltando algo para ele 
aprender e buscar no seu dia a dia” (MELO, 2018, p. 51).
Afinal, não podemos deixar de acreditar na capacidade 
que o ser humano possui para aprender, se transformar e ainda 
transformar o outro. Sabemos que não temos capacidade e o poder 
para mudar tudo, entretanto podemos buscar uma educação de 
melhor qualidade e não perder a fé que um dia este sonho possa 
se tornar realidade!
Em relação ao ensino da Língua Portuguesa, este tem sido 
caracterizado por uma sequência de conteúdos, ou seja, “ensina-
se a juntar silabas (ou letras) para formar palavras, a juntar 
palavras para formar frases e a juntar frases para formar textos”. 
Essa metodologia aditiva induziu a escola a utilizar “textos” que 
não fazem sentido fora da escola.
Já no tocante a linguagem, esta é realizada por meio de 
atividades de caráter reflexivo, isto é, uma análise linguística. 
Reflexão essa que é essencial para a ampliação da habilidade 
para produzir e interpretar textos. 
Para ampliar seus conhecimentos sobre a prática docente 
sala de aula na atualidade, leia o artigo que discorre sobre: A 
prática docente no contexto da sala de aula frente às reformas 
curriculares. Link: http://bit.ly/2Woz6Xg (CRUZ, 2007).
SAIBA MAIS
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Metodologia do Ensino da Linguagem24
No Brasil, a Língua Portuguesa é constituída de diversas 
variedades dialetais. Geralmente, se identificam as pessoas 
geográfica e socialmente pela maneira como falam. Infelizmente, 
em nosso país, ainda há muitos preconceitos devido ao valor 
social que é atribuído aos diferentes modos de falar. O que 
deve ser levando em consideração é a maneira de utilizar a fala, 
observando os aspectos da comunicação e não se o falar é certo 
ou errado. 
Mas, atenção! O aluno saber escrever não significa dizer 
que conseguirá compreender e produzir textos em linguagem 
escrita. Para tanto, é necessário que seja realizado um trabalho 
pedagógico sistemático. Porque se o aluno não conviver com 
verdadeiros escritores, leitores e textos, fica muito difícil ensiná-
lo a escrever textos. 
O ensino da Língua Portuguesa nas escolas passou por 
várias fases e mudanças, das quais veremos no próximo item. 
Acompanhem! 
RESUMINDO
Você deve ter entendido que aprender é quando você passa a 
conhecer algo novo e ensinar é o ato de transferir este conhecimento 
adquirido a alguém. Por exemplo, é necessário aprender a Língua 
Portuguesa antes de ensina-la. Organizada por sistema de diversas 
maneiras e significados e suas misturas, a Língua Portuguesa é 
constituída de três áreas diferentes: morfologia, sintaxe e semântica. 
Vimos também que aprender e ensinar são ações independentes, 
porém quando são desenvolvidas juntamente produzem bons 
resultados. E ainda aprendemos que devido a nossa sociedade ser 
dinâmica, há a necessidade de constante reflexão e atualização da 
prática docente para que a aprendizagem seja realmente alcançada. 
Além de percebermos que o ensino da Língua Portuguesa passou 
por diversas modificações ao longo da nossa história.
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Metodologia do Ensino da Linguagem 25
Língua Portuguesa na Escola: histórico
Agora faremos uma viagem no tempo para entendermos 
a história do ensino da Língua Portuguesa na escola do Brasil.
Bom! No Brasil até o século XVIII não havia uma língua 
oficial. Apesar do português oriundo pelos colonizadores ser 
oficial, não era dominante no momento, pois existiam as línguas 
indígenas e o latim. Em ainda, não fazia parte do currículo 
escolar. 
Nas escolas menores o Português servia apenas como 
instrumento para a alfabetização e ainda era traduzido para 
o latim seguindo as instruções do programa de estudos da 
Companhia de Jesus, programa esse utilizado mundialmente 
naquela época. 
Uma das explicações para esse fato ocorrer era que raras 
eram as pessoas tinham acesso à escola, pois quem tinha este 
privilégio na Colônia era apenas quem pertencia à elite.
Foi a partir de 1750 que o Português se tornou a língua 
obrigatória do Brasil pelo Marquês de Pombal. Ele também 
proibiu a utilização de outras línguas e incluiu o português na 
escola, havendo assim a sua valorização nacionalmente. E ainda, 
posterior às reformas, o aluno começou a estudar tambéma 
gramática da língua portuguesa, não mais apenas aprender a ler 
e escrever.
No entanto, a língua portuguesa presente no currículo 
era estudada de maneira retórica, poética e gramática. E foi só 
no fim do Império que houve a unificação dessas disciplinas e 
ficou conhecida como Português. Sendo que até o fim do século 
XIX, o Português conservou em seus conteúdos e componentes 
curriculares a gramática e a retórica - incluindo a poética. 
Logo depois, a poética se tornou um componente curricular 
independente.
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O privilégio de somente a elite ter acesso ao conhecimento 
se manteve até o século XX, por volta dos anos 40. Até este 
momento o ensino de Português continuava sendo gramática, 
retórica e poética. Como percebemos, a escola era para poucos 
e ainda, o ensino da Língua Portuguesa era realizado de acordo 
com os interesses culturais da elite.
Este cenário de apenas a elite ter acesso aos estudos 
começou a mudar a partir dos anos 50 e 60 como resultado das 
reivindicações das classes populares que lutavam pelo direito 
de todos à escolarização. Com isso, a escola precisava rever sua 
função e objetivo, adequação dos componentes curriculares, 
sobretudo a Língua Portuguesa. Pois o público agora possuía 
uma diversidade linguística jamais vista na escola.
Com esta mudança e o aumento do número de alunos, os 
professores começaram a ser menos exigentes. Até porque não 
tinha professor suficiente para a demanda de estudantes e muitas 
vezes, os que tinham não estavam preparados para atendê-los.
Diante do exposto, percebemos que no Brasil, a implantação 
da Língua Portuguesa no Brasil foi marcada por quatro períodos 
diferentes, veja na figura 3.
SAIBA MAIS
Você conhece toda a história do ensino da Língua Portuguesa no 
Brasil? Então para lhe auxiliar na busca por este conhecimento, 
leia o artigo da autora (MALFACINI, 2015): Breve histórico 
do Ensino de Língua Portuguesa no Brasil: da Reforma 
Pombalina ao uso de materiais didáticos apostilados. Link: 
http://bit.ly/2Ubttt2
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Figura 3: Períodos da implantação Língua Portuguesa no Brasil. 
 
Fonte: A autora
Até os anos 1970, os Parâmetros Curriculares Nacionais 
(PCNs) mostram que o processo de aprendizagem da Língua 
Portuguesa era comparado a um foguete em dois estágios. No 
primeiro estágio, ia até a criança ser alfabetizada, aprendendo o 
sistema de escrita. E no segundo, já se iniciava quando a criança 
ela possuísse o domínio básico da escrita e esta seria convidada 
para produzir textos, observar as normas gramaticais e ler as 
produções clássicas (Figura 4).
Figura 4: Aprendizagem da Língua Portuguesa. Primeiro estágio (A) e segundo estágio (B).
Fonte:Freepik
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Ainda nos anos de 1970, uma nova mudança conceitual 
modificou as práticas escolares. A linguagem passou a ser 
entendida como um instrumento da comunicação, onde envolve 
um interlocutor e a mensagem a ser compreendida, e não apenas 
como a expressão do pensamento. No processo de transmissão de 
mensagens, todos os gêneros começaram a ser observados como 
instrumentos importantes. Com isso, é necessário que o aluno 
aprenda os aspectos de cada um deles para então reproduzi-los 
na escrita e ainda identificá-los nos textos lidos.
Mas, a partir dos anos 1980, o ensino começou a ser visto 
como um processo contínuo, não mais uma sucessão de etapas. 
Para que o aluno desenvolva diversas habilidades e competências 
ao longo dos anos são necessários ter acesso a um processo de 
dificuldades progressivas do conteúdo.
Deste momento em diante os trabalhos básicos 
desenvolvidos no Ensino Fundamental começaram eram os 
seguintes, apresentados na figura 5.
Figura 5: Trabalhos básicos da Língua Portuguesa desenvolvidos no Ensino Fundamental. 
 
Fonte: A autora
Esse novo modelo se caracterizava por apresentar diversas 
diferenças quando comparada com as perspectivas anteriores. 
Do século 19 a meados do 20, a linguagem era apresentada como 
Ler e ouvir a leitura do 
docente;
Fazer atividades para 
desenvolver a linguagem 
oral;
Produzir textos oralmente 
para um educador escriba 
(quando o aluno ainda não 
compreende o sistema);
Escrever;
Enfrentar situações de 
análise e reflexão sobre a 
língua e a sistematização 
de suas características e 
normas.
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sendo uma demonstração do pensamento. Ler e escrever bem 
eram uma decorrência do pensar e as metodologias utilizadas 
pelos professores eram baseadas na discussão em torno das 
particularidades descritivas e normativas da língua. 
Analisada como um código de transcrição da fala, a 
aprendizagem da escrita necessitaria ser desenvolvidas nos 
primeiros anos da disciplina. Por vários anos reinaram dois tipos 
de método de alfabetização. Observe-os na figura 6.
Figura 6: Tipos de método de alfabetização.
 
Fonte: A autora
O objetivo principal desses métodos era “o treinamento 
da capacidade de identificar, suprimir, agregar ou comparar 
fonemas”. Com isso, o leitor estria formado.
Quando o aluno dominava a primeira fase da aprendizagem 
passava para a fase seguinte. Ao se tratar da escrita, era necessário 
que o aluno reproduzisse consagrados textos da literatura e 
ainda apresentar uma letra bem desenhada. No tocante a leitura, 
o aluno precisava compreender com clareza o que o autor quis 
transmitir naquele texto.
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O foco das aulas eram as características normativas 
e descritivas da língua e não estudavam os textos. A língua 
informal não era considerada no âmbito escolar.
Com o avanço das correntes acadêmicas, uma nova 
concepção de linguagem foi apresentada por Mikhail Bakhtin. 
A partir de então foi dada a atenção à relação interpessoal, as 
diferentes situações de comunicação, o contexto de produção 
dos textos, os gêneros, a interpretação e a intenção de quem o 
produz.
Com isso, o aluno começou a ser compreendido como um 
sujeito ativo e atuante no momento da leitura e escrita.
Essa nova metodologia se fortaleceu com as pesquisas 
baseadas na aprendizagem construtivista, da qual consideram o 
sujeito como elaborador do conhecimento, não apenas aquele 
transmitido pelo mestre.
Os pensadores fundamentais dessa linha de pensamento são 
Lev Vygostsky e Jean Piaget. O primeiro foi quem apresentou o 
valor da interação social, bem como as trocas de saberes entre as 
crianças. O segundo é considerado o pai da teoria construtivista.
Nesse período, foi desenvolvida uma pesquisa pelas autoras 
Emilia Ferreiro e Ana Teberosky sobre a alfabetização, da qual 
mostrou que o aluno elabora hipóteses sobre a escrita e ainda 
aprende ao reorganizar esses dados em sua mente. Logo depois, 
o conhecimento sobre o ensino e a aprendizagem foi produzido 
a partir de pesquisas sobre a didática de leitura e escrita.
Atualmente, a proposta é que algumas atividades sejam 
realizadas com os alunos de todas as séries para que se seja 
desenvolvida a habilidade de leitura e escrita. Algumas dessas 
atividades podem ser as leituras e escritas elaboradas pelo 
professor e os alunos da turma, para aprender os gêneros do 
discurso é utilizada a comunicação oral e ainda as análises e 
reflexões sobre a língua.
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É interessante atentar parauma prática que não pode falta 
em sala de aula, a leitura realizada de forma individual e coletiva, 
bem como ser em voz baixa ou alta. 
Quanto à linguagem oral, esta necessita ser desenvolvida 
por meio de exposições de diversos conteúdos, discussões e 
arguições, comentário em sobre determinado assunto lido. 
A devida atenção à fala é necessária para que haja a devida 
adequação para as diversas situações social para a comunicação 
oral.
Nesse sentido, os objetivos da Educação são alterados 
devido à compreensão da leitura, escrita e oralidade. Assim, os 
leitores e escritores passam a ter destaque nos conteúdos básicos 
do ensino. 
Com isso podemos entender que o educador precisa ir 
além da escrita escolar e considerar às práticas sociais de seus 
alunos. Fazendo assim, os alunos terão a oportunidade de ter 
contato com os gêneros que se aplicam a sua vida real.
Agora observe na figura 7 a linha do tempo do ensino da 
Língua Portuguesa em nosso país, o Brasil.
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Figura 7: Linha do tempo do ensino da Língua Portuguesa no Brasil. 
Fonte: Adaptado de (SANTOMAURO, 2009)
Como percebemos cada época foi e é marcada por 
características específicas. E como foi mostrado na figura 4, a 
partir do ano de 1997 e até nossos dias, o professor da Língua 
Portuguesa se baseia nos Parâmetros Curriculares Nacionais 
(PCN).
O PCN é um documento que foi elaborado com intuito de 
ajudar aos educadores desenvolverem suas atividades junto aos 
educandos, com a finalidade de haver um melhor rendimento 
dos professores e alunos.
Para auxiliar na execução da proposta dos PCNs são 
utilizados os livros didáticos (LD) e para tanto, o governo criou 
uma comissão para analisar e classificar os LDs que existem no 
mercado observando se estes atendem a sua orientação para o 
ensino da Língua Portuguesa. 
Entretanto, devido à complexidade da realidade em nosso 
país e os vários problemas que enfrentamos para termos uma 
educação de qualidade e efetiva. Para tanto, são necessários 
alguns avanços tais como a formação de professores, melhores 
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condições de trabalho e situação social dos alunos e seus 
familiares. 
E quanto ao ensino da Língua Portuguesa, como deve 
ocorrer? Bom, para que o ensino da Língua Portuguesa seja 
desempenhado na escola é necessário desenvolver diversas 
atividades das quais os gêneros textuais façam parte, entre elas 
podemos citar: a utilização de jornais, receitas, revistas, etc. Em 
relação aos recursos culturais, estes dependerão da atitude do 
professor, pois ele pode aproveitar os recursos disponíveis em 
sua escola em sua sala de aula. 
Vale lembrar também, que independente condição da 
escola, o acesso aos materiais citados anteriormente não é difícil. 
Principalmente se o professor for aquele tipo de profissional 
que permanece em crescimento, este saberá tranquilamente 
desenvolver suas atividades, transmitindo efetivamente o 
conteúdo conforme a idade e a série de seus alunos.
Entretanto, é interessante ressaltar que quando a escola 
possui uma estrutura com biblioteca constituída de um bom 
acervo de livros, vários materiais, laboratórios das diversas 
áreas, recursos áudio visuais, entre outras; será muito mais fácil 
para os professores diversificarem a dinâmica de suas aulas. 
E ainda, não esqueça que mais importante que passar o 
conteúdo de maneira lúdica, a missão dos educadores deve ser 
preparar os alunos para enfrentarem a vida fora dos muros da 
escola aproveitando as particularidades de cada cultura que vem 
junto com os eles. 
Por isso, os PCNs servem para auxiliar as discussões 
entre orientadores e professores e finalmente com as devidas 
adequações conforme a realidade de cada estado, cidade e escola.
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Língua Portuguesa e Linguagem para 
a Educação nos anos finais do Ensino 
Fundamental
Com a finalidade de superar o desafio da educação em nosso 
país, o governo brasileiro tem procurado elaborar estratégias que 
visam à universalização do ensino em toda a nação, baseadas 
na demanda da sociedade vigente e também nas ideias de 
RESUMINDO
Enfim, gostou do que lhe mostramos? Aprendeu mesmo 
tudinho? Agora, só para termos certeza de que você realmente 
entendeu o tema de estudo deste capítulo, vamos resumir tudo 
o que vimos. Você deve ter aprendido que a história da língua 
portuguesa no Brasil só se tornou obrigatória no ensino da escola 
a partir de 1970 pelo Marquês de Pombal. Até esse momento 
a escola era direito apenas da elite da Colônia, sendo estudada 
de forma retórica, poética e gramática. Entretanto, a partir dos 
anos 50 e 60 do século XX a escola passou a ser um direito 
de todos e não apenas para a elite, fruto das reivindicações 
das classes populares. Foi nos anos de 1970 com base nos 
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), um novo conceito 
mudou as práticas escolares. A partir de então, entendeu-se a 
linguagem como um instrumento da comunicação, envolvendo 
um interlocutor e a mensagem a ser compreendida; e nos anos de 
1980, o ensino foi compreendido como um processo contínuo, 
onde o aluno é considerado um sujeito ativo e atuante na hora da 
leitura e escrita. Vimos também uma demonstração da linha do 
tempo do ensino da Língua Portuguesa no Brasil.
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Metodologia do Ensino da Linguagem 35
cada governo. Atualmente, vigora a proposta dos Parâmetros 
Curriculares Nacionais (PCN), como vimos anteriormente.
O objetivo dos Parâmetros Curriculares Nacionais com o 
ensino de Língua Portuguesa é estabelecer uma “referência para 
as discussões curriculares da área em curso há vários anos em 
muitos estados e municípios” e ainda, servir de base para auxiliar 
os técnicos e professores no durante o processo de revisão e 
elaboração de propostas didáticas (BRASIL, 1998).
O ser humano só terá uma participação ativa na sociedade 
quando ele conseguir se comunicar. Para tanto, é preciso dominar 
a língua oral e escrita, podendo a partir de então ter acesso à 
informação e conseguir questionar e defender sua opinião ou 
ponto de vista sobre determinado tema. 
Portanto, a escola tem o papel de ensinar a seus alunos 
os saberes linguísticos para que seja possível a sua atuação na 
sociedade, exercendo assim a sua cidadania, que é um direito 
inegável a todos.
O PCN para o Ensino Médio está estruturado por área e 
ciclos. Veja na figura 8.
SAIBA MAIS
Para você entender melhor esse conteúdo abordado, consulte os 
Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quatro ciclos do 
ensino fundamental - Língua Portuguesa e conheça os objetivos do 
ensino fundamental. Link: http://bit.ly/3aYSAG7 (BRASIL, 1998).
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Metodologia do Ensino da Linguagem36
Figura 8: Organização dos ciclos dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). 
 
Fonte: A autora
Mas lembre-se de que a Lei Federal nº 11.114, aprovada 
em maio de 2005, alterou quatro artigos da Lei de Diretrizes e 
Bases da Educação (LDB) e agora o ensino fundamental de 1ª a 
8ª séries precisa ser distendido para nove anos. 
Mas o que de fato aconteceu? Ocorreu que foi extinta a 
nomenclatura ‘alfabetização do ensino infantil’ e substituída por 
1ª série, com isso o Ensino Fundamental agora fica com nove 
anos. Assim poderíamos fazer uma retificação na distribuição 
nos ciclos do Ensino Fundamental conforme consta na figura 9.
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Metodologia do Ensino da Linguagem37
Figura 9: “Atualização” da organização dos ciclos dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). 
 
Fonte: A autora
Diante disso, pode afirmar que o ensino da Língua 
Portuguesa e Linguagem para a Educação nos anos finais do 
Ensino Fundamental se referem aos 3º e 4º ciclos. E nesta fase 
é preciso que os educadores tenham total compreensão para a 
fase que os alunos se encontram, a adolescência. Pois é nesse 
momento que o indivíduo passa por diversas mudanças em 
vários sentidos de sua vida. 
Portanto nesse período as maneiras didáticas devem ser 
aplicadas de forma que possa auxiliar na formação do indivíduo. 
Portanto é necessário levar em consideração as especificidades 
dos alunos, da escola, da linguagem e suas técnicas.
A partir de agora veremos quais são seus objetivos, 
conteúdos, orientações didáticas e maneira de avaliação. 
Preparado? Vamos em frente!
Objetivos 
Dentre as atividades realizadas pela escola, seu principal 
objetivo deve ser favorecer o desenvolvimento do aluno para ele 
chegue ao domínio da “expressão oral e escrita em situações de 
uso público da linguagem”, observando a condição da produção 
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Metodologia do Ensino da Linguagem38
social e material do texto para ter base para escolher os gêneros 
apropriados para o desenvolvimento da produção textual 
respeitando os aspectos pragmáticos, semânticos e gramaticais 
da Língua Portuguesa.
Agora veja na figura 10 os processos da aprendizagem 
da Língua Portuguesa nos anos finais do Ensino Fundamental. 
Os respectivos objetivos estão apresentados no PCNs – Língua 
Portuguesa (terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental).
Figura 10 Objetivos da Língua Portuguesa anos finais do Ensino Fundamental em são definidos conforme o 
processo realizado. 
Fonte: A autora
Conteúdos
Nos anos finais do Ensino Fundamental os conteúdos serão 
aplicados para promover a competência discursiva e linguística 
do estudante baseado nos objetivos referentes a cada ciclo. 
Os PCNs apresentam todos os conteúdos conceituais e 
procedimentais alusivos a cada Prática citada anteriormente 
nos objetivos. Veremos na Tabela 1, os gêneros trabalhos com a 
finalidade ajudar na seleção dos conteúdos para desenvolver as 
atividades de análise linguística. 
SAIBA MAIS
Leia nos Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto 
ciclos do ensino fundamental - Língua Portuguesa e aprecie 
todos objetivos para cada processo de aprendizado. Link: 
http://bit.ly/3aYSAG7 (BRASIL, 1998).
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Metodologia do Ensino da Linguagem 39
Tabela 1: Gêneros privilegiados para a prática de escuta e leitura de textos
Fonte: (BRASIL, 1998)
Vejamos agora na Tabela 2, quais são os gêneros indicados 
nos PCNs com a finalidade de auxiliar na seleção dos conteúdos 
para trabalhar a produção de textos orais e escritos. 
GÊNEROS PRIVILEGIADOS PARA A PRÁTICA DE 
ESCUTA E LEITURA DE TEXTOS
LINGUAGEM ORAL LINGUAGEM ESCRITA
LITERÁRIOS
- cordel, causos 
e similares
- texto 
dramático
- canção
LITERÁRIOS
- conto
- novela
- romance
- crônica
- poema
- texto 
dramático
DE 
IMPRENSA
- comentário 
radiofônico
- entrevista
- debate
- depoimento
DE 
IMPRENSA
- notícia
- editorial
- artigo
- reportagem
- carta do leitor
- entrevista
- charge e tira
DE
DIVULGA-
ÇÃO
CIENTÍFICA
- exposição
- seminário
- debate
- palestra
DE
DIVULGA-
ÇÃO
CIENTÍFICA
- verbete
enciclopédico
(nota/artigo)
- relatório de
experiências
- didático 
(textos,
enunciados de
questões)
- artigo
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Metodologia do Ensino da Linguagem40
Tabela 2: Gêneros sugeridos para a prática de produção de textos orais e escritos
Fonte: (BRASIL, 1998)
Quanto aos valores e atitudes subjacentes relacionados às 
práticas de linguagem deve levar em consideração a variedade 
de gêneros, por isso os PCNs priorizam os principais para que 
haja a participação efetiva socialmente. 
Outro detalhe importante é que a escola precisa atender 
a demanda específica de seu público. Assim, poderão ser 
selecionados outros materiais com esta finalidade.
GÊNEROS SUGERIDOS PARA A PRÁTICA DE 
PRODUÇÃO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS
LINGUAGEM ORAL LINGUAGEM ESCRITA
LITERÁRIOS
- canção
- textos 
dramáticos
LITERÁRIOS
- crônica
- conto
- poema
DE 
IMPRENSA
- notícia
- entrevista
- debate
 - depoimento
DE 
IMPRENSA
- notícia
- artigo
- carta do leitor
- entrevista
DE
DIVULGA-
ÇÃO
CIENTÍFICA
- exposição
- seminário
- debate
DE
DIVULGA-
ÇÃO
CIENTÍFICA
- relatório de
experiências
- esquema e
resumo de
artigos ou
verbetes de
enciclopédia
SAIBA MAIS
Para entender melhor o assunto apresentado no subtópico em 
questão faça uma leitura dos Parâmetros Curriculares Nacionais: 
terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental - Língua Portuguesa 
e aprecie todos objetivos para cada processo de aprendizado. Link: 
http://bit.ly/3aYSAG7 (BRASIL, 1998). 
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Metodologia do Ensino da Linguagem 41
Orientações didáticas 
Ao selecionar um conteúdo para alcançar determinado 
objetivo já uma ação didática. Neste sentido, quando o professor 
planeja esta ação necessita levar em consideração qual a 
competência desejada para seu aluno. A definição desse alvo 
determina quais os conteúdos e como serão aplicados para que 
seu objetivo seja alcançado. 
Quando se trata da Língua Portuguesa, outro fator que irá 
auxiliar na aprendizagem dos alunos é a imagem que ele constrói 
da maneira como o professor lida com a própria linguagem. 
Portanto, para que o currículo da Língua Portuguesa 
seja elaborado na escola, é preciso estabelecer com clareza as 
atividades de cada professor em relação a cada série conforme 
o objetivo de cada uma delas. Lembrando que esta missão não 
cabe apenas ao professor, mas é uma ação coletiva, ou seja, 
envolve todos do projeto educativo.
Ao organizar os conteúdos de Língua Portuguesa devem 
ser observados os princípios apresentados na figura 11.
Figura 11 Princípios básicos para organização dos conteúdos de Língua Portuguesa. 
 
Fonte: A autora
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Metodologia do Ensino da Linguagem42
A atenção dada aos conteúdos se caracteriza por uma 
atitude metodológica que agrega a reflexão com as atividades 
linguísticas dos estudantes de maneira que ele amplia sua 
habilidade discursiva nas aulas de escuta, leitura e produção de 
textos, vejam na figura 12.
Figura 12 Atitude metodológica que agrega a reflexão com as atividades linguísticas. 
Fonte: A autora
Sendo assim, quando o professor faz o planejamento de 
suas ações leva em consideração identificar a maneira de como 
as habilidades almejadas para seus alunos, ao terminarem o 
Ensino Fundamental, serão convertidas em objetivos dentro do 
projeto educativo de sua escola.
SAIBA MAIS
Para entender melhor o assunto apresentado no subtópico em 
questão faça uma leitura dos Parâmetros Curriculares Nacionais: 
terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental - Língua Portuguesa 
e aprecie todos objetivos para cada processo de aprendizado. Você 
verá quais os princípios e orientações para o trabalho didático com 
os conteúdos para a prática de escuta de textos orais e leitura de 
textos escritos e também para produção de textos orais e escritos 
Link: http://bit.ly/3aYSAG7 (BRASIL, 1998). 
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Metodologia do Ensino da Linguagem 43
Avaliação
Conforme os PCNs (BRASIL, 1998, p. 93), a avaliação:
Deve ser compreendida como conjunto de ações 
organizadas com a finalidade de obterinformações 
sobre o que o aluno aprendeu, de que forma e em 
quais condições. Para tanto, é preciso elaborar 
um conjunto de procedimentos investigativos que 
possibilitem o ajuste e a orientação da intervenção 
pedagógica para tornar possível o ensino e a 
aprendizagem de melhor qualidade.
A avaliação também ser uma ferramenta que permita 
ao professor analisar-se de maneira crítica e ainda, permita 
que o aluno acompanhe seus progressos, desafios e veja 
suas possibilidades. Assim, precisa ser realizada ao longo 
do desenvolvimento do ensino e aprendizagem e não como, 
geralmente, acontece. Sendo realizadas apenas situações 
específicas, por exemplo, ao concluir uma etapa de um trabalho.
Quando pensamos em avaliação, logo nos vem à mente: 
quais os critérios de avaliação? Bem, esses critérios são 
definidos com base nos objetivos do ensino. E estes precisam ter 
uma definição clara para que o professor realize seu trabalho de 
maneira eficiente e os alunos consigam responder com qualidade 
o lhes foi proposto.
Agora observe a figura 13 os critérios que são apresentados 
nos PCNs para avaliação da aprendizagem dos anos finais do 
Ensino Fundamental. 
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Metodologia do Ensino da Linguagem44
Figura 13 Critérios para avaliação da aprendizagem dos anos finais do Ensino Fundamental. 
Fonte: (BRASIL, 1998)
Por fim, é importante ponderar que os critérios apresentados 
nos PCNs são uteis para avaliação de alunos que estão inseridos 
em escolas que utilizam adequadamente as práticas indicadas 
neste documento e as devidas adequações são realizadas pelas 
equipes de cada escola.
Demonstrar 
compreensão de textos 
orais, nos gêneros 
previstos para o ciclo, 
por meio de retomada 
dos tópicos do texto.
Compreender textos a 
partir do estabelecimento 
de relações entre diversos 
segmentos do próprio texto 
e entreo texto e outros 
diretamente implicados 
por ele.
Produzir textos orais nos 
gêneros previstos para 
o ciclo, considerando 
as especificidades das 
condições de produção.
Redigir textos utilizando 
alguns recursos próprios 
do padrão escrito relativos 
à paragrafação, pontuação 
e outros sinais gráficos, em 
função do projeto textual.
Utilizar os conceitos e 
procedimentos constituídos 
na prática de análise 
linguística.
Selecionar 
procedimentos de leitura 
adequados a diferentes 
objetivos e interesses e a 
características do gênero 
e suporte.
Redigir textos na 
modalidade escrita nos 
gêneros previstos para 
o ciclo, considerando 
as especificidades das 
condições de produção.
Escrever textos sabendo 
utilizar os padrões da 
escrita, observando 
regularidades 
linguísticas e 
ortográficas.
Coordenar estratégias 
de leitura não-lineares 
utilizando procedimentos 
adequados para resolver 
dúvidas na compreensão 
e articulando informações 
textuais com conhecimentos 
prévios.
Escrever textos coerentes 
e coesos, observando as 
restrições impostas pelo 
gênero.
Revisar os próprios textos 
com o objetivo de aprimorá-
los.
Atribuir sentido a 
textos orais e escritos, 
posicionando-se 
criticamente diante 
deles.
Ler de maneira 
independente 
textos com os quais 
tenha construído 
familiaridade.
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Metodologia do Ensino da Linguagem 45
SAIBA MAIS
Para entender melhor o assunto apresentado no subtópico em 
questão faça uma leitura dos Parâmetros Curriculares Nacionais: 
terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental - Língua Portuguesa 
e aprecie todos objetivos para cada processo de aprendizado. 
Você verá quais as orientações sobre o ensino, aprendizagem e 
avaliação. Link: http://bit.ly/3aYSAG7 (BRASIL, 1998).
Enfim, gostou do que lhe mostramos? Aprendeu mesmo tudinho? 
Agora, só para termos certeza de que você realmente entendeu o 
tema de estudo deste capítulo, vamos resumir tudo o que vimos. 
Você deve ter aprendido que no Brasil, os Parâmetros Curriculares 
Nacionais (PCN) é o documento que rege toda metodologia de 
ensino e aprendizagem do Ensino Fundamental. Havendo as 
devidas adequações nas próprias escolas conforme a demanda 
de seus alunos. Vimos que as séries do Ensino Fundamental 
estão organizadas em ciclos e os anos etapa correspondem aos 
3º e 4º ciclos. E também quais as sugestões dos PCNs para os 
objetivos, conteúdos, orientações didáticas e avalição do ensino 
e aprendizagem da Língua Portuguesa e Linguagem para a 
Educação nos anos finais do Ensino Fundamental.
RESUMINDO
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Metodologia do Ensino da Linguagem46
Língua Portuguesa e Linguagem para a 
Educação para o Ensino Médio
E agora, está preparado para o último capítulo dessa 
unidade? Vamos juntos analisar este item!
Bem, conforme a Base Nacional Curricular Comum 
(BNCC) (EDUCAÇÃO, 2018, p. 481), no período do Ensino 
Médio os alunos: 
intensificam o conhecimento sobre seus 
sentimentos, interesses, capacidades intelectuais 
e expressivas; ampliam e aprofundam vínculos 
sociais e afetivos; e refletem sobre a vida e o 
trabalho que gostariam de ter. Encontram-se 
diante de questionamentos sobre si próprios e seus 
projetos de vida, vivendo juventudes marcadas 
por contextos socioculturais diversos.
Assim, espera-se que o aluno ao concluir este período de 
estudos, ou seja, o Ensino Médio desenvolva habilidades capazes 
de desempenhar as possibilidades que estão apresentadas na 
figura 14.
Figura 14 Possibilidades para o aluno que conclui o Ensino Médio. 
 
Fonte: A autora
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Metodologia do Ensino da Linguagem 47
O ensino da linguagem é responsável de promover 
a oportunidade ao aluno para consolidar e ampliar as suas 
competências de uso e reflexão da linguagem artística, corporal 
e verbal, das quais são estudadas nos diferentes componentes do 
Ensino Médio. 
Os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio - 
PCNs (BRASIL, 2000) considera o currículo como instrumento 
de uma cidadania democrata, este precisa abranger conteúdos e 
táticas de aprendizagem que auxiliem o indivíduo desenvolver 
a habilidade dos três domínios de sua ação (Figura 15), com a 
finalidade de integrar os homens e as mulheres no universo da 
“política, do trabalho e da simbolização subjetiva”. 
Figura 15 Critérios para avaliação da aprendizagem dos anos finais do Ensino Fundamental. 
 
Fonte: A autora
Nesse contexto, as diretrizes da proposta curricular 
têm como base as propostas apresentadas pela Organização 
das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura 
(UNESCO), sendo entendidas como pilares da educação em 
nossa sociedade (Figura 16).
Vida em sociedade
 Atividade produtiva
Experiência subjetiva
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Metodologia do Ensino da Linguagem48
Figura 16 Pilares da Educação. 
 
Fonte: A autora
Conforme os PCNs (BRASIL, 2000, p. 5),
As propostas de mudanças qualitativas para o 
processo de ensino-aprendizagem no nível médio 
indicam a sistematização de um conjunto de 
disposições e atitudes como pesquisar, selecionar 
informações, analisar, sintetizar, argumentar, 
negociar significados, cooperar, de forma que o 
aluno possa participar do mundo social, incluindo-
se aí a cidadania, o trabalho e a continuidade dos 
estudos.
A linguagem tem sido considerada como transdisciplinar, 
pois todas as disciplinas a tem como objeto de estudo.
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Metodologia do Ensino da Linguagem 49
Os PCNs (BRASIL, 2000, p. 5)definem a linguagem como
A capacidade humana de articular significados 
coletivos e compartilhá-los, em sistemas 
arbitrários de representação, que variam de acordo 
com asnecessidades e experiências da vida em 
sociedade. A principal razão de qualquer ato de 
linguagem é a produção de sentido.
Neste sentido, é importante perceber que as linguagens 
e seus códigos permanecem em constante dinâmica conforme 
o tempo e espaço, em decorrência de seu caráter sociológico, 
histórico e antropológico. 
Segundo os PCNs, a linguagem transpõe “o conhecimento 
e as formas de conhecer, o conhecimento e as formas de pensar 
e modos de comunicar, a ação e os modos de agir” (BRASIL, 
2000). Esta mobiliza o homem e é mobilizada pelo homem. É 
originada das práticas sociais da humanidade e apresenta em um 
só tempo as características apresentadas na figura 17.
Figura 17 Características da linguagem. 
 
Fonte: A autora
O maior objetivo da linguagem é o desenvolvimento da 
comunicação entre os indivíduos de uma comunidade linguística.
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Metodologia do Ensino da Linguagem50
Atualmente, a produção é principalmente simbólica e 
para existir um diálogo é necessário que o indivíduo tenha o 
domínio das linguagens. E ainda, devido à informação imediata, 
a reflexão da linguagem e seus sistemas são vitais para uma vida 
ativa socialmente.
Objetivos 
Toda a descrição dos objetivos do ensino da Língua 
Portuguesa no Ensino Médio está apresentada nos PCNs e estes 
levam em consideração a visão geral da área a ser desenvolvida 
ao longo do processo de ensino e aprendizagem nesse período 
de formação do aluno.
A proposta dos PCNs é delimitar quais competências o 
aluno que conclui o Ensino Médio necessita desempenhar para 
que este dê prosseguimento aos estudos e também participar 
ativamente de uma vida social. 
Agora veja na figura 18 os objetivos que precisam ser 
alcançados pelo aluno que conclui o Ensino Médio.
SAIBA MAIS
Para você compreender melhor o assunto apresentado 
neste tópico, faça uma leitura dos Parâmetros curriculares 
nacionais (Ensino Médio): Parte I - Bases Legais. Link: 
http://bit.ly/2TUo8Hx (BRASIL, 2000).
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Metodologia do Ensino da Linguagem 51
Figura 18 Objetivos que os alunos que concluem o Ensino Médio precisam alcançar. 
 
Fonte: (BRASIL, 2000)
Compreender e usar 
os sistemas simbólicos 
das diferentes 
linguagens como 
meios de organização 
cognitiva da realidade 
pela constituição de 
significados, expressão, 
comunicação e 
informação.
Respeitar e preservar 
as diferentes 
manifestações da 
linguagem utilizados 
por diferentes grupos 
sociais; usufruir do 
patrimônio nacional 
e internacional e 
construir categorias 
de diferenciação, 
apreciação e criação.
Analisar, interpretar 
e aplicar os recursos 
expressivos 
das linguagens, 
relacionando textos 
com seus contextos, 
mediante a natureza, 
função, organização 
das manifestações, 
de acordo com as 
condições de produção 
e recepção.
Utilizar-se das 
linguagens como 
meio de expressão, 
informação e 
comunicação 
em situações 
intersubjetivas e 
saber colocar-se 
como protagonista no 
processo de produção/
recepção.
Confrontar opiniões e 
pontos de vista sobre as 
diferentes linguagens 
e suas manifestações 
específicas.
Compreender e usar 
a Língua Protuguesa 
como língua 
materna, geradora 
de significação 
e integradora da 
organização de mundo 
e da própria identidade.
SAIBA MAIS
Para você compreender melhor os objetivos do ensino da Língua 
Portuguesa no Ensino Médio, leia os Parâmetros curriculares 
nacionais (Ensino Médio): Parte II - Linguagens, Códigos e suas 
Tecnologias – Brasília, 2000b. 71p. Link: http://bit.ly/2INhMTY 
(BRASIL, 2000).
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Metodologia do Ensino da Linguagem52
Conteúdos
Em relação aos conteúdos da Língua Portuguesa no Ensino 
Médio, quando lemos os PCNs percebemos que os conteúdos 
tradicionais foram inseridos em outra perspectiva, onde a 
linguagem foi compreendida como um universo dialógico, do 
qual os locutores comunicam entre si. 
Neste sentido, os conteúdos são selecionados para que o 
aluno desenvolva esta habilidade, ou seja, consiga se comunicar 
com o outro. Já os conteúdos clássicos da Língua Portuguesa, 
a gramática e a literatura são estudadas como conteúdos 
secundários. Com isso, a gramática é utilizada para que seja 
possível a “compreensão, interpretação e produção de textos”; e 
a literatura está agregada com o âmbito da leitura.
Orientações didáticas 
As orientações didáticas propostas no PCNs para o 
processo de ensino e aprendizagem da Língua Portuguesa é que 
sejam de maneira interativa atuando conjuntamente a língua 
e a linguagem, pois são importantes no desenvolvimento do 
pensamento constitutivo e simbólico dos alunos em sua vida 
tanto individual como comunitária.
SAIBA MAIS
Para você ampliar seus conhecimentos sobre os conteúdos da 
Língua Portuguesa no Ensino Médio, entenda os Parâmetros 
curriculares nacionais (Ensino Médio): Parte II - Linguagens, 
Códigos e suas Tecnologias – Brasília, 2000b. 71p. Link: 
http://bit.ly/2INhMTY (BRASIL, 2000).
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Metodologia do Ensino da Linguagem 53
Com isso, as atividades dos professores precisam ser 
focadas no desenvolvimento e sistematização da linguagem no 
interior de cada estudante. Os alunos por sua vez, precisam ser 
incentivados a verbalizar a linguagem que foi construída. 
Avaliação
A avaliação ao longo do desempenho do ensino da Língua 
Portuguesa no Ensino Médio observa se o aluno conseguiu 
desenvolver as competências e habilidades propostas nos PCNs, 
conforme vemos na tabela 3.
Para você expandir seus conhecimentos sobre as orientações 
didáticas para o ensino da Língua Portuguesa no Ensino Médio, 
leia os Parâmetros curriculares nacionais (Ensino Médio): Parte 
II - Linguagens, Códigos e suas Tecnologias – Brasília, 2000b. 
71p. Link: http://bit.ly/2INhMTY (BRASIL, 2000).
SAIBA MAIS
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Metodologia do Ensino da Linguagem54
Tabela 3: Competências e habilidades que os alunos precisam desenvolver no ensino da Língua Portuguesa 
ao final do Ensino Médio
Fonte: (BRASIL, 2000). 
Competências e habilidades
Representação e 
comunicação
Investigação e 
compreensão
Contextualização 
sociocultural
- Confrontar 
opiniões e pontos 
de vista sobre 
as diferentes 
manifestações da 
linguagem verbal.
- Analisar os 
recursos expressivos 
da linguagem 
verbal, relacionando 
textos/contextos, 
mediante a natureza, 
função, organização, 
estrutura, de acordo 
com as condições de 
produção e recepção.
- Considerar a 
Língua Portuguesa 
como fonte de 
legitimação de 
acordos e condutas 
sociais e como 
representação 
simbólica de 
experiências 
humanas manifestas 
nas formas de sentir, 
pensar e agir na vida 
social.
- Compreender 
e usar a Língua 
Portuguesa como 
língua materna.
- Recuperar, 
pelo estudo do 
texto literário, as 
formas instituídas 
de construção do 
imaginário coletivo, 
o patrimônio 
representativo 
da cultura e as 
classificações 
preservadas e 
divulgadas, no eixo 
temporal e espacial.
- Entender os 
impactos das 
tecnologias de 
comunicação na 
vida, nos processos 
de produção, no 
desenvolvimento do 
conhecimento e na 
vida social.- Aplicar as 
tecnologias de 
comunicação e 
da informação na 
escola, no trabalho e 
em outros contextos 
relevantes da vida.
- Articular as redes 
de diferenças e 
semelhantes entre a 
língua oral e escrita 
e seus códigos 
sociais, contextuais e 
linguísticos.
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Metodologia do Ensino da Linguagem 55
Nas próximas unidades vamos entender comoa fala 
funciona; qual sua variação linguística; a fonologia na escola; 
saberemos o que é ler; quais os tipos de leitura, a leitura na escola; 
o ato de escrever; como ocorre a construção textual e análise das 
produções de textos; quais os jogos e brincadeiras utilizados no 
ensino da linguagem e ainda, quais as metodologias ativas e o 
ensino da linguagem.
RESUMINDO
Enfim, gostou do que lhe mostramos? Aprendeu mesmo tudinho? 
Agora, só para termos certeza de que você realmente entendeu 
o tema de estudo deste capítulo, vamos resumir tudo o que 
vimos. Você deve ter aprendido que em nosso país (o Brasil), o 
ensino da Língua Portuguesa e Linguagem no Ensino Médio são 
orientados pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). Este 
documento serve como guia para as atividades que precisam ser 
desenvolvidas na escola para que o aluno consiga desempenhar 
todas as competências e habilidades que lhes são propostas. E 
claro, que quando for preciso, as escolas realizam adequações 
nas próprias escolas conforme as necessidades de seus alunos. 
Vimos que no Ensino Médio os conteúdos e as metodologias 
são utilizados para que os alunos desempenhem a comunicação 
em seu meio social. E ainda quais as sugestões dos PCNs para 
os objetivos, conteúdos, orientações didáticas e avalição do 
ensino e aprendizagem da Língua Portuguesa e Linguagem para 
a Educação para o Ensino Médio.
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Metodologia do Ensino da Linguagem 57
UNIDADE
02
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Metodologia do Ensino da Linguagem58
 Você sabia que a escola e as lições de leitura, procura 
refletir sobre a contribuição da leitura fornecida no contexto 
escolar, para a formação de cidadãos críticos. Com o intuito 
de observar a relação entre a teoria e a prática, no referente 
ao incentivo da leitura reflexiva, colaborando para o hábito da 
leitura crítica, sugerindo aos educadores uma reflexão diante 
da sua responsabilidade e empenho na formação de cidadãos 
participativos do universo social. Assim, leitura e a escrita são 
práticas sociais de suma importância para o desenvolvimento da 
cognição humana, de modo que promovam o desenvolvimento 
do intelecto e da imaginação, bem como promover a aquisição 
de conhecimentos. Desse modo, iremos discutir e abordar os 
aspectos do funcionamento da fala e as variações linguísticas; a 
fonologia e os fonemas; os aspectos gerais da leitura: definição, 
importância, processos e aspectos linguísticos e cognitivos da 
leitura; a leitura na escola, o papel da escola e do professor e 
as estratégias da leitura no contexto escolar. Entendeu? Ao 
longo desta unidade letiva você vai mergulhar neste universo da 
Língua Portuguesa! Está preparado? Vamos?
INTRODUÇÃO
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Metodologia do Ensino da Linguagem 59
1
2
3
4
Olá. Seja muito bem-vindo à Unidade II. Nosso objetivo 
é auxiliar você no atingimento dos seguintes objetivos de 
aprendizagem até o término desta etapa de estudos:
OBJETIVOS
Compreender a fala, seu funcionamento, definição, 
bem como as suas variáveis e as variações 
linguísticas;
Conhecer o conceito e funções de fenologia, 
também os fonemas e a fonologia na escola;
Identificar os aspectos gerais da leitura, a 
importância e os processos da leitura;
Compreender o papel da escola e do professor 
no processo da aprendizagem da leitura e as suas 
estratégias.
Então? Está preparado para uma viagem sem volta rumo ao 
conhecimento? Ao trabalho!
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Metodologia do Ensino da Linguagem60
Compreendendo como a fala funciona e 
a variação linguística
Ao término deste capítulo, você será capaz de entender as 
definições de linguagem, fala, língua e variação linguística; 
compreender como a fala funciona, conhecer as variações da 
fala; entender as variações linguísticas e os tipos de variações. E 
então? Está motivado para desenvolver esta competência? Então 
vamos lá!
OBJETIVO
Definições
Antes de entrarmos ao conteúdo propriamente dito, 
veremos o conceito de linguagem, fala, língua e variação 
linguística para nos auxiliar a compreender e entender o que é e 
como ocorre o funcionamento da linguagem verbal.
 �Linguagem é: 
Pode-se dizer que a linguagem “é o sistema através do 
qual o homem comunica suas ideias e sentimentos, seja através 
da fala, da escrita ou de outros signos convencionais” (Mordaz, 
2011).
E quando se refere à Fala: 
Ato ou faculdade de falar; Alocução, discurso; 
Voz, palavra, frase; Expressão, comunicação, 
significado; Modo de falar, tom, estilo; Idioma, 
dialeto, jargão; Teatro Trecho de diálogo ou 
monólogo, dito de uma vez pelo mesmo ator; 
Linguística Atualização, peculiar a cada pessoa, 
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Metodologia do Ensino da Linguagem 61
da capacidade geral da linguagem(Opõe-se à 
noção de língua.) (AURÉLIO, 2020).
Mas, o que significa Língua? 
A língua como atividade social corresponde a 
um conjunto de usos concretos, historicamente 
situados, que envolvem sempre um locutor 
e um interlocutor, localizados num espaço 
particular, interagindo a propósito de um tópico 
conversacional previamente negociado. [...] 
é um fenômeno funcionalmente heterogêneo, 
representável por meio de regras variáveis 
socialmente motivadas (CASTILHO, 2000, p. 12).
E o que é Variação Linguística?
É um “fenômeno universal e pressupõe a existência 
de formas linguísticas alternativas denominadas variantes” 
(MOLLICA, 2010, p. 8).
Neste contexto, percebemos que antes de compreender 
sobre as variações linguísticas, é preciso conhecer e compreender 
o funcionamento da fala. 
Fala
A fala é a forma como a língua é usada, por conseguinte, 
cada pessoa possui sua particularidade em falar. Por isso podemos 
dizer que a língua é individual, ou seja, cada pessoa possui um 
modo de se expressar oralmente. Diversos fatores influenciam 
na forma que cada pessoa fala, tais como: idade, sexo, grau 
de escolaridade, local onde trabalha, cargo que ocupa, local 
onde estuda, local onde mora, profissão, o caráter, a criação, as 
amizades, a família de modo geral (Figura 1). 
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Metodologia do Ensino da Linguagem62
Figura 1: Falar
Fonte: Pixabay
A fala necessita estar em um lugar de destaque no ensino da 
língua, tendo em vista que ao adentrar a escola, o aluno apresenta 
uma boa bagagem linguística.
IMPORTANTE
Assim, devido às diversas situações vivenciadas pelos 
indivíduos a fala divide-se em dois níveis. Veja na figura 2, logo 
a seguir.
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Metodologia do Ensino da Linguagem 63
Figura 2: Níveis da fala.
Figura 2: Adaptado pela autora
 Você sabe a importância de estudar os níveis da linguagem 
verbal e a diferença entre eles? Então assista ao vídeo: Variedade 
Linguística – Culta x Coloquial. Link: https://bit.ly/3avO9mv 
(Acesso 24/02/2020) (SARAY, 2017).
SAIBA MAIS
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Metodologia do Ensino da Linguagem64
A fala não possui nenhuma comunidade ou sociedade em 
que todos possuem ou falem da mesma forma, pois todas as 
línguas variam. 
As variações da fala
Podemos definir o termo ”variações linguísticas” segundo 
(SOARES, 1991) como:
As modalidades da língua, caracterizadas por peculiaridades 
fonológicas, sintáticas e semânticas, determinadas, de