Segundo LIBÂNEO, OLIVEIRA e TOSCHI (2012), a organização e os processos de gestão assumem diferentes modalidades, conforme a concepção que se tenha das knalidades sociais e políticas da educação em re

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(
Disciplina:
 
GESTÃO
 
ESCOLAR
Aluno:
 
BRUNA
 
NATIELY
 
SCHRATZENSTALLER
DGT0606_AV_202009356941
 
(AG)
AV
 
202009356941
Turma:
 
9002
02/11/2022
 
15:55:26
 
(F)
Avaliação:
 
8,00
 
pts
Nota
 
SIA:
 
9,00
 
pts
)
 (
02216
 
-
 
A
 
ESTRUTURA
 
ORGANIZACIONAL
 
DE
 
UMA
 
ESCOLA
) (
Pontos:
 
1,00
 
/
 
1,00
Ref.:
 
6063463
1.
)
(Prefeitura de Itápolis/ SP - 2016 )
Segundo LIBÂNEO, OLIVEIRA e TOSCHI (2012), a organização e os processos de gestão assumem diferentes modalidades, conforme a concepção que se tenha das knalidades sociais e políticas da educação em relação à sociedade e à formação dos alunos. Os autores discutem quatro concepções de organização e gestão escolar:
técnico-cientíkca, autogestionária, interpretativa e democrática-participativa. Uma das características da concepção democrática-participativa corresponde
 ao poder centralizado do diretor, destacando-se as relações de subordinação, em que uns têm mais autoridade do que outros.
 à ênfase na auto-organização do grupo de pessoas da instituição, por meio de eleições e de alternância no exercício das funções.
à busca de objetividade no trato das questões da organização e da gestão, mediante a coleta de informações reais.
 ao menor privilégio do ato de organizar e ao maior privilégio à ''ação organizadora'', com valores e práticas compartilhadas.
 às decisões coletivas (assembleias, reuniões) e à eliminação de todas as formas de exercício da autoridade e do poder.
 (
Pontos:
 
1,00
 
/
 
1,00
Ref.:
 
6063461
2.
)
(Prefeitura de Barretos/SP - 2018)
Ângela e Renata, diretoras de escola pública, solicitaram esclarecimentos sobre a autonomia da escola a seu supervisor de ensino, Maurício. Este as aconselhou a consultar o artigo de Gadotti (in Gadotti e Romão, 2001) e o capítulo VII da obra de Libâneo (2004). As diretoras consultaram os textos recomendados e entenderam que, para Libâneo, a autonomia de uma instituição signikca ter poder de decisão sobre seus objetivos e sua forma de organização, o que envolve, conforme o autor, a articulação com os órgãos superiores, nem sempre sem problemas, implicando uma corresponsabilidade consciente, partilhada e solidária de todos os membros da equipe escolar.
Ângela e Renata compreenderam também que, para Gadotti, a autonomia e a participação - pressupostos do projeto político-pedagógico da escola - não se limitam à mera declaração de princípios. Sua presença precisa ser sentida não só no Conselho de Escola, mas também
 na decisão sobre a dispensa dos funcionários que tenham infringido as normas disciplinares que constam do regimento escolar.
 na kxação de remuneração a ser concedida a seus docentes, especialistas e funcionários de apoio, de acordo com o seu desempenho.
na escolha do livro didático, no planejamento de ensino, na organização dos eventos culturais de atividades cívicas, esportivas e recreativas.
 na deliberação sobre atribuição de pontos aos professores, com vistas a sua classikcação para assumir as turmas dos anos iniciais.
 na decisão sobre a aceitação ou não de crianças com dekciência mental para incluí-las nas classes comuns do ensino regular.
 (
Pontos:
 
1,00
 
/
 
1,00
Ref.:
 
6063650
3.
)
(UFAL/AL- 2011) A autonomia da escola exige a responsabilidade de todos na organização do seu trabalho pedagógico. Esta autonomia, segundo Libâneo (2004), pode se dar nas esferas:
I. Administrativa;
II. Jurídica;
III. Financeira;
IV. Pedagógica.
Identikque a que esfera da autonomia da escola se referem as akrmações a seguir.
( ) Possibilita à instituição educativa garantir condições de funcionamento por meio da administração total ou parcial dos recursos repassados.
( ) Ela se efetiva por meio do processo eleitoral para diretores, e possibilita à instituição escolar elaborar e gerir seus planos, programas e projetos.
( ) Dá liberdade de ensino e pesquisa. Possibilita a elaboração da proposta curricular em consonância com as políticas públicas vigentes e as orientações dos sistemas de ensino.
( ) Traduz-se na elaboração de normas e orientações escolares próprias como, por exemplo, o Regimento Escolar. Indique a opção que apresenta a sequência correta.
 I, III, IV, II. III, I, IV, II
 IV, I, III, II.
 III, IV, I, II.
 IV, I, II, III.
 (
02222
 
-
 
A
 
GESTÃO
 
ESCOLAR
 
E
 
A
 
CONSTRUÇÃO
 
DO
 
TRABALHO
 
PEDAGÓGICO
) (
Pontos:
 
0,00
 
/
 
1,00
Ref.:
 
6061254
4.
)
Qual o sentido da avaliação do processo escolar para a equipe gestora?
 Apenas qualikcar o processo educacional.
A avaliação é apenas uma rotina institucional que em nada interfere no processo pedagógico. Ter clara compreensão de avaliação e acompanhar o processo de forma longitudinal.
 Meramente administrativo.
 Apenas coletar dados informativos.
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Pontos:
 
1,00
 
/
 
1,00
Ref.:
 
6061154
5.
)
Outro aspecto fundamental de atuação da equipe gestora refere-se à formação dos professores. Nesse sentido, quais são as ações que a unidade escolar deve providenciar?
 Unidade escolar não deve oferecer temas, encontros, reuniões, rodas de conversa, pois não é papel dela proporcionar diálogos formativos, sejam provenientes da própria equipe ou com convidados externos.
 A unidade escolar deve impedir que docentes provenientes da própria equipe escolar façam qualquer tipo de formação aos professores.
 A unidade escolar deve dar voz apenas para formadores externos a unidade.
 A unidade não deve se envolver com temas referentes à formação de professores, pois deve se concentrar exclusivamente em temáticas administrativas.
Oferecer temas, encontros, reuniões, rodas de conversa, que ofereçam diálogos formativos, sejam provenientes da própria equipe ou com convidados externos.
 (
02505
 
-
 
GESTÃO
 
ESCOLAR
 
E
 
PRÁTICAS
 
DE
 
GESTÃO
) (
Pontos:
 
1,00
 
/
 
1,00
Ref.:
 
6046716
6.
)
(FCC -Prefeitura Municipal de Campinas -SP -Vice-Diretor, Campinas, 2016)
A participação da comunidade escolar na gestão da escola e a observância dos princípios e knalidades da educação, particularmente o respeito à diversidade e à diferença, são desakos para todos os sujeitos do processo educativo.
Analisando a akrmação apresentada, do ponto de vista da tradição da gestão/administração, podemos akrmar que a escola:
 Sempre foi igualitária, tratando todos da mesma maneira e garantindo as mesmas oportunidades a todos, em acordo com as normas dos sistemas de ensino.
 Sempre foi democrática, uma vez que cumpre o papel de colocar em funcionamento a instituição, buscando os melhores meios para atingir seus kns, em cada momento histórico e contexto político.
 Não precisava se ocupar de aspectos secundários à knalidade precípua da educação escolar, que é a aprendizagem dos estudantes, como domínio do conhecimento historicamente acumulado.
 Apresentava um contexto diferenciado da escola atual, em que havia qualidade e rigor na organização do trabalho do professor e na avaliação dos estudantes, com clareza sobre os mínimos aceitáveis em cada ano escolar.
Sempre teve dikculdades para aceitar a participação e lidar com a pluralidade e a diferença, tendendo a silenciá-las e neutralizá-las, sentindo-se mais confortável com a uniformidade e a padronização.
 (
Pontos:
 
1,00
 
/
 
1,00
Ref.:
 
6046719
7.
)
(Adaptada. CONSULPLAN -2016 -Prefeitura de Venda Nova do Imigrante -ES -Pedagogo) A escola, segundo a Lei de Diretrizes e Bases, tem como função social formar o cidadão e, desse modo, garantir as knalidades registradas no Artigo 22:
"A educação básica tem por knalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhes meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores".
Considerando o exposto e as funções da escola, analise as akrmativas a seguir.
I. Socializar o saber sistematizado.
II. Estimular o saber cientíkco superando o saber prévio dos alunos.
III. Adotaruma gestão participativa no seu interior. Estão corretas as akrmativas
I e III, apenas II e III, apenas I e II, apenas II apenas
 I, apenas
 (
Pontos:
 
1,00
 
/
 
1,00
Ref.:
 
6046717
8.
)
(FCC -Vice-Diretor, Campinas/2016) Enquanto tenta fechar o quadro de reprovação da escola, cobrado com urgência pela Secretaria de Educação, D. Dirce vê-se interrompida a cada instante. É a merenda que faltou, o professor que não veio, a mãe reclamando, o político pressionando, a lâmpada que queimou, a torneira que quebrou, o aluno levado ao gabinete pela orientadora. Dividida entre fechar o quadro de reprovação e atender a todas as solicitações, D. Dirce toma atitudes nem sempre comum ao cotidiano da diretora: fecha a porta do gabinete para ter mais tranquilidade no trabalho, adia o atendimento à mãe, dispensa a turma cuja professora faltou, deixa o aluno sentado na antessala até bater o sinal. No entanto, mesmo assim, não consegue concluir o trabalho iniciado. A cada minuto aparece um novo problema para resolver, e ela não tem sossego. Mães, professores, funcionários, políticos, Secretaria, todos se dirigem a ela. Aknal, é preciso resolver os problemas da escola (...).
Analise a situação descrita e as seguintes akrmativas:
I. A forma como os problemas se apresentam para a diretora revela seu estilo tradicional e centralizador de administrar a escola apesar de todo esforço e seriedade para fazer tudo certo.
II. A centralização excessiva leva à sobrecarga de trabalho e às expectativas de que a diretora é responsável por solucionar sozinha todos os problemas, uma vez que absorve todos para si.
III. Cabe ao dirigente da instituição escolar o direito e a responsabilidade de responder por tudo sozinho em razão de legalmente ser responsabilizado pelo que acontece na escola.
IV. Até que todos aprendam a participar e desenvolvam responsabilidade para assumirem seus papéis na escola, é inevitável a prática da centralização, uma vez que ela garante o conhecimento real e profundo dos problemas.
Está correto o que se akrma APENAS em:
 II e IV. I e II.
 I e VI. II e III. III e IV.
 (
02657
 
-
 
O
 
PAPEL
 
SOCIAL
 
DA
 
ESCOLA
 
E
 
PRÁTICAS
 
AVALIATIVAS
 
DE
 
INVESTIGAÇÃO
) (
Pontos:
 
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/
 
1,00
Ref.:
 
6069786
9.
)
(TRT 1ª / 2013 - adaptada) Sobre as redes organizacionais, podemos akrmar que:
 dizem respeito à coordenação das ações individuais, perspectivas de curto prazo, com vistas ao alcance de resultados imediatos.
podem ser estabelecidas entre diferentes pessoas e/ou instâncias de uma mesma organização, entre organizações e seus diferentes clientes externos e entre diferentes organizações públicas.
 são estabelecidas exclusivamente no âmbito interno de cada instituição, com vistas a propiciar a coordenação flexível e o reforço das hierarquias em linha, com permanentes e claras deknições de tarefas.
 constituem sistemas de fluxo de trabalho e delimitação de competências, visando ao aprimoramento de todas as etapas produtivas, com foco na qualidade.
 constituem sistemas internos e externos de comunicação, que objetivam soksticar os mecanismos de controle e emitir comandos claramente delimitados, de modo a atingir pessoas que operam em diferentes unidades de trabalho.
 (
Pontos:
 
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/
 
1,00
Ref.:
 
6069585
10.
)
(IBFC) "Trabalhar a partir dos erros e dos obstáculos à aprendizagem" refere-se à qual competência global?
Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da prokssão.
 Envolver os alunos em sua aprendizagem e em seu trabalho. Trabalhar em equipe.
Organizar e dirigir situações de aprendizagem.
 Utilizar novas tecnologias