ATIVIDADE 3 - METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA

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ATIVIDADE 3 - PED - METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA - 53/2023
Período:31/07/2023 08:00 a 18/08/2023 23:59 (Horário de Brasília)
Status:ABERTO
Nota máxima:0,50
Gabarito:Gabarito será liberado no dia 19/08/2023 00:00 (Horário de Brasília)
Nota obtida:
1ª QUESTÃO
O tempo em si é algo universal e absoluto, fora do nosso alcance e, por isso mesmo, transmite uma
sensação. Às vezes sentimos o tempo bom, como curto e o tempo ruim, como longo, exaustivo. Sentimos,
também, à medida que ficamos mais velhos, que o tempo do relógio parece passar cada vez mais depressa.
São características deste tempo subjetivo ou vivido:
 I. Ele é particular, de acordo com nosso modo de vida.
II. É externo em cada indivíduo, ou seja, adquire-se ao longo das experiências humanas.
III. A sensação que temos da passagem do tempo ocorre de acordo com o prazer ou dor causados pelos
acontecimentos.
IV. Ao brincar durante uma hora, as crianças terão a sensação de que o tempo passou muito rápido, mas se
passarem o mesmo intervalo de tempo sendo atendidos por um dentista, terão a sensação de que o tempo
demorou a passar.
É correto o que se afirma em:
 
 
ALTERNATIVAS
I e II, apenas. 
II e III, apenas.
I, II e IV, apenas.
I, III e IV, apenas.
I, II, III e IV. 
2ª QUESTÃO
Usar de comparações como estratégia didática para ministrar aulas de História é uma maneira de dar
sentido à História ensinada, explorando e explicando, de maneira comparada, acontecimentos do passado e
do presente e suas possíveis relações. As comparações no ensino de história permitem:
 
I. aproximar o tempo passado, não vivido, do tempo presente, vivido, para conferir sentido à História
ensinada na escola.
II. favorecer a construção do conceito de tempo histórico, aqui entendido como uma construção do sujeito
ao coordenar as noções de sucessão/ordenação, simultaneidade e duração.
III. promover o interesse dos alunos ao aproximar a História estudada com o presente, por meio de uma
visão problematizadora da História.
IV. levar os alunos a questionarem e buscarem ativamente respostas aos seus questionamentos através da
comparação de situações históricas entendidas em seus respectivos contextos.
 
É correto o que se afirma em:
ALTERNATIVAS
I e II, apenas.
II e III, apenas.
III e IV, apenas.
I, II e III, apenas.
I, II, III e IV.
3ª QUESTÃO
Trabalhar os conteúdos de história, assim como das demais disciplinas, exige do professor a reflexão sobre
alguns aspectos específicos de seu trabalho. Dentre esses aspectos, analise as afirmativas abaixo e considere
V para verdadeiro e F para falso:
I. No planejamento, os objetivos devem ser bem elaborados e condizentes com o conteúdo e a realidade da
turma.
II. O trabalho com jogos e com a ludicidade, por ser mais dinâmico e livre, não necessita da orientação do
professor.
III. No planejamento, considerar o momento da problematização do conteúdo com a turma para
compreender os saberes prévios dos alunos é fundamental.
IV. Os conteúdos, assim como a metodologia, devem constar no planejamento, no entanto, não há
necessidade de contemplar práticas lúdicas com os alunos.
As afirmações I, II, III e IV são, respectivamente:
ALTERNATIVAS
V,V,F,F.
V,F,V,F.
F,F,V,V.
F,V,F,V.
F,F,F,V.
4ª QUESTÃO
Em seu planejamento de aula sobre cultura afro-brasileira, a professora Mariana elaborou os seguintes
passos: apresentar aos alunos o significado do termo “manifestações culturais”; introduzir algumas das
manifestações culturais afro-brasileiras por meio das imagens afixadas em cartazes; pedir aos alunos para
observarem-nas atentamente e descrevê-las em detalhes, conforme suas vivências e percepções.
Visando essas estratégias didáticas, a professora também inseriu alguns objetivos a serem contemplados.
I. Conceituar o que é uma manifestação cultural.
II. Conhecer algumas das manifestações culturais afro-brasileiras.
III. Analisar e localizar as regiões brasileiras em que as manifestações culturais afro-brasileiras mais se
destacam e são preservadas pela população local.
IV. Compreender a importância da valorização das manifestações culturais afro-brasileiras.
Sobre os objetivos que a professora Mariana pretende atingir, é correto o que se lê em:
ALTERNATIVAS
I e II, apenas.
II e III, apenas.
III e IV, apenas.
I, II e III, apenas.
I, II, III e IV.
5ª QUESTÃO
Para a superação das deficiências do ensino tradicional de História, é necessário que entendamos a
avaliação não como um momento, mas como um processo. Entender a avaliação escolar como um processo
significa:
 I. Aplicar provas escritas como garantia de um conteúdo aprendido e sistematizado pelo aluno.
II. Perceber que todas as atividades desenvolvidas na escola envolvem uma forma de avaliação.
 III. Dar a possibilidade aos alunos de reelaborarem os conteúdos aprendidos, expressando-os e
relacionando-os com situações do cotidiano.
IV. Entender que as próprias avaliações formais, provas, não representam a suspensão de um processo, mas
momentos diferenciados na construção do conhecimento.
É correto o que se lê em:
ALTERNATIVAS
I, apenas.
I e III, apenas.
III e IV, apenas.
I, II e III, apenas.
II, III e IV, apenas.
6ª QUESTÃO
Leia o excerto a seguir:
Para Karnal (2004, p. 8), “a representação do passado e do que consideramos importante representar é um
processo constante de mudança. Se a memória muda sobre fatos concretos e protagonizados por nós,
também muda para fatos mais amplos. A História está envolvida em um fazer orgânico: é __________e
__________”.
KARNAL, L. (org.) História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2004.
Diante do exposto, na sequência, assinale a alternativa que preencha as lacunas corretamente.
ALTERNATIVAS
Irreal; ilusória.
Viva; mutável.
Viva; imutável.
Mutável; fictícia.
Imutável; permanente.
7ª QUESTÃO
Considere a imagem a seguir:
 Fonte: PAIXÃO, P. C. M. Metodologia do Ensino de História. Maringá: Unicesumar, 2021, p.223.
A partir de sua análise, leia as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
 
Uma boa parte dos historiadores compreende que a História da humanidade está organizada em quatro
grandes períodos, numa divisão chamada de quadripartismo: Idade Antiga, Idade Média, Idade Moderna e
Idade Contemporânea. O início e o fim de cada um desses períodos são marcados por um acontecimento
(marco histórico) considerado de relevância.
PORQUE
Um marco histórico se refere ao fato que delimita um período e outro. Este período é compreendido como
um intervalo de tempo que vai de um marco a outro.
  
Acerca dessas asserções, assinale a opção correta:
 
ALTERNATIVAS
As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.
A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas.
8ª QUESTÃO
A professora Aline está planejando suas aulas para sua turma da Educação Infantil e para tanto se
fundamentou na obra de Piaget “A noção de tempo na criança” (2002), para distinguir dois tipos de
apreensão temporal: o tempo físico e o tempo vivido. Com relação a estes dois tipos de tempo, analise as
afirmações abaixo com (V) para verdadeira e com (F) para falsa:
 
I. O tempo físico diz respeito aos esquemas temporais construídos pelo indivíduo para sua adaptação ao
mundo, para a compreensão das relações entre os objetos do mundo físico, em termos de ordem,
simultaneidade e sucessão.
II. O tempo físico conduz ao tempo métrico, à avaliação e medida das durações de intervalos temporais de
maneira objetiva.
III. O tempo vivido pode ser descrito como a duração psicológica do tempo, como as percepções do sujeito
em relação às durações dos movimentos, à sensação de passagem do tempo.
IV. O tempo vivido é uma coordenação interna de diferentes eventose situações percebidas.
 
A sequência correta é:
ALTERNATIVAS
V, F, V, F.
F, V, F, V.
V, V, V, F.
F, V, V, V.
V, V, V, V.
9ª QUESTÃO
Um dos campos de experiência da Educação Infantil oriundos da BNNC é “O eu, o outro e o nós”.  Isto
porque se acredita na interação com os pares e com adultos que as crianças vão constituindo um modo
próprio de agir, sentir e pensar e vão descobrindo que existem outros modos de vida, pessoas diferentes,
com outros pontos de vista. Conforme vivem suas primeiras experiências sociais (na família, na instituição
escolar, na coletividade), constroem percepções e questionamentos sobre si e sobre os outros,
diferenciando-se e, simultaneamente, identificando-se como seres individuais e sociais. A respeito deste
assunto, considere as asserções e a relação proposta entre elas:
 
 
I. Na Educação Infantil, o professor precisa criar oportunidades para que as crianças entrem em contato com
outros grupos sociais e culturais, outros modos de vida, diferentes atitudes, técnicas e rituais de cuidados
pessoais e do grupo, costumes, celebrações e narrativas.
PORQUE
II. É nas experiências vivenciadas pelas crianças que elas vão ampliando o modo de perceber a si mesmas e
ao outro, valorizando suas identidades, respeitando os outros e reconhecendo as diferenças que nos
constituem como seres humanos.
 
Acerca dessas asserções, assinale a opção correta:
ALTERNATIVAS
As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.
A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda uma proposição verdadeira.
Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas.
10ª QUESTÃO
Em relação as fontes históricas e as suas contribuições para a construção do conhecimento, leia o excerto
retirado do livro “História e Memória” do historiador Jacques Le Goff (2003):
 
A memória coletiva e a sua forma científica, a história, aplicam-se a dois tipos de materiais: os documentos e
os monumentos. De fato, o que sobrevive não é o conjunto daquilo que existiu no passado, mas uma
escolha efetuada quer pelas forças que operam no desenvolvimento temporal do mundo e da humanidade,
quer pelos que se dedicam à ciência do passado e do tempo que passa, os historiadores. Estes materiais da
memória podem apresentar-se sob duas formas principais: os monumentos, herança do passado, e os
documentos, escolha do historiador.
 
LE GOFF, Jacques. Documento/Monumento. In: LE GOFF, Jacques. História e Memória. 5ª. Campinas, SP:
UNICAMP, 2003, p.535.
 
A partir de sua leitura pode-se afirmar que:
 
ALTERNATIVAS
A fonte imagética não existe, é uma imaginação coletiva.
O uso das fontes históricas nunca deixou de ser o documento escrito ou oficial.
Desde que o conceito de documento foi ampliado houve um enriquecimento quanto às fontes possíveis para um
historiador.
Le Goff (2003) ao trabalhar com os conceitos de Documento e Monumento adentrou a história pela história, não
valorizando o trabalho do historiador.
Os autores da História Nova não trabalham as questões de ampliação do conceito de documento escrito em seu
sentido restrito, somente com documentos oficiais.