Prova de geografia concurso SEDUC

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CONCURSO PÚBLICO
008. Prova objetiva
Professor de ensino fundamental e médio
geografia
(OPÇÕES: 005, 013, 023, 031, 036, 041, 050 e 058)
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Nome do candidato
Prédio Sala CarteiraInscriçãoRG
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Parte Geral
01. João é professor de matemática na escola X. Quando 
a aula começa, ele coloca no quadro um resumo sobre 
o conteúdo de conjuntos numéricos; em seguida, pede 
para os alunos copiarem. Enquanto isso, faz a chamada 
da turma. Depois, explica o que foi colocado no quadro e 
pede para os alunos abrirem o livro e resolverem os exer-
cícios da página 46. Trinta minutos depois, o professor 
corrige as atividades no quadro. Durante a correção, 
há alunos conversando, um dormindo, outro mexendo 
no celular e alguns acompanhando a explicação. Cinco 
minutos depois, toca novamente o sinal e a aula termina.
Marcos é professor de ciências na escola Y. Ele projeta 
uma apresentação de slides sobre o Reino Plantae para 
que os alunos acompanhem as explicações. Os slides 
são encaminhados posteriormente por e-mail. Marcos 
pede aos alunos que liguem seus computadores, aces-
sem o livro digital e resolvam as questões da página 132 
na próxima meia hora. Nesse período, observa-se que 
alguns acessam redes sociais em vez do livro digital, ou-
tros perguntam as respostas para o colega, alguns fazem 
a atividade conforme orientação e uns poucos entram 
no e-mail a fim de baixar o arquivo da aula para realizar 
os exercícios. Marcos projeta a correção das atividades; 
toca o sinal e a aula termina.
A partir do que discutem Lima e Moura (in: Bacich, Tanzi 
Neto e Trevisani, 2015), considere os casos e assinale a 
alternativa correta.
(A) A aula de Marcos é um bom exemplo de uma forma 
de ensinar que mistura as melhores práticas da sala 
de aula tradicional com ferramentas digitais perso-
nalizadas ou ajustadas às finalidades pedagógicas.
(B) Mesmo com dinâmicas parecidas, a inserção da 
tecnologia na aula de Marcos mostra seu relevante 
impacto, permitindo uma mudança de postura no 
professor, que, posteriormente, atingirá a postura 
dos alunos e aumentará o engajamento.
(C) Enquanto João representa um modelo vertical, a 
ação de Marcos é voltada para a tutoria de apren-
dizado, sendo capaz de identificar problemas e agir 
com foco em individualizar e personalizar o ensino.
(D) Do ponto de vista pedagógico, são situações simila-
res, pois, embora na turma de Marcos a tecnologia 
esteja presente, as aulas são muito parecidas, com 
ambos os professores oradores e a individualidade 
dos alunos sendo desconsiderada.
(E) A aula de Marcos é mais efetiva, pois os alunos são 
poupados da atividade mecânica do copiar e podem 
se voltar a seus interesses de aprendizagem, em um 
ambiente aberto não apenas ao conteúdo da aula, 
mas a outros tópicos.
02. Almeida (2017) cita uma passagem de Hamilton e Ture 
que descreve cenas relacionadas ao racismo. Considere 
duas delas: na primeira cena, terroristas brancos bom-
bardeiam uma igreja negra e matam cinco crianças; na 
segunda, a mesma cidade apresenta índices de morte de 
500 bebês negros por falta de comida adequada, abrigos 
e instalações médicas. Para os autores, as cenas repre-
sentam, respectivamente,
(A) a discriminação racial; o preconceito de classe.
(B) um dilema de raças; uma versão do colonialismo.
(C) um problema ético-legal; uma ação direta do racismo.
(D) um processo político; um processo histórico.
(E) um ato de racismo individual; uma função do racismo 
institucional.
03. É o que tem sido chamado de dos textos 
contemporâneos, que exigem . Ou seja, 
textos compostos de muitas linguagens e que exigem 
capacidades e práticas de compreensão e produção de 
cada uma delas para fazer significar.
Assinale a alternativa que completa, correta e respectiva-
mente, o excerto adaptado de Rojo (2012).
(A) multimodalidade ou multissemiose … multiletramentos
(B) nova ética … disciplinar seu uso
(C) inter e transdisciplinaridades … pensamento autônomo
(D) estética … uma análise linguística
(E) currículo oculto … investigação e pesquisa
04. Para Tardif (2012), que conceito se define como “o estudo 
do conjunto dos saberes utilizados realmente pelos profis-
sionais em seu espaço de trabalho cotidiano para desem-
penhar todas as suas tarefas”?
(A) Didática histórico-cultural.
(B) Epistemologia da prática profissional.
(C) Interacionismo simbólico.
(D) Teoria do conhecimento comum.
(E) Pedagogia crítica dos conteúdos.
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07. De acordo com o documento Diretriz Curricular de 
Tecnologia e Inovação (São Paulo, 2019), estudos recen-
tes demonstram a dificuldade de transferir os conceitos 
do pensamento computacional para outras áreas do 
conhecimento.
Nesse contexto, assinale a alternativa que aponta corre-
tamente o que o documento traz como uma forma reco-
mendada de alavancar essa aprendizagem em diferentes 
modalidades.
(A) Pensamento analógico: fortalecer mecanismos refle-
xivos de maneira “desplugada” como base da ino-
vação.
(B) Linguagem assertiva: trabalhar a permanência dos 
modos de emissão e recepção da comunicação 
humana.
(C) Narrativas digitais: contar histórias por intermédio 
da tecnologia.
(D) STEAM: hierarquizar as áreas de conhecimento em 
relação à sua aplicabilidade tecnológica.
(E) Maker: resgatar a prática do ateliê e da artesania na 
composição disciplinar.
08. O corpo pedagógico de uma escola integral da rede esta-
dual de São Paulo tem se reunido para realizar o plane-
jamento escolar. Consultando as Diretrizes do Programa 
Ensino Integral (São Paulo, s.d.), a equipe percebeu a 
centralidade das premissas do documento para tomar as 
decisões e estabelecer as estratégias e ações necessá-
rias para a escola.
Assinale a alternativa que apresenta uma afirmação 
correta feita pela equipe sobre essas premissas.
(A) A premissa da Separabilidade assegura que a escola 
tem as rédeas da educação integral em suas mãos, 
evitando a consulta a práticas e experiências exter-
nas que geram expectativas irreais.
(B) O Protagonismo Juvenil é uma importante premissa, 
pois considera o jovem como partícipe em todas as 
ações da escola e construtor do seu Projeto de Vida.
(C) O Acolhimento, enquanto premissa, garante que 
o aluno receba a instrução necessária para sua 
empregabilidade, de tal modoque seja aceito pela 
sociedade por estar mais bem adaptado.
(D) A Formação Inicial, como premissa, reconhece a 
importância da experiência universitária na carreira 
docente, por ser o momento definidor daquilo que o 
educador praticará em sala.
(E) A premissa da Responsabilidade Pessoal assegura 
que os indivíduos respondam pelo próprio envol-
vimento e comprometimento na melhoria de seu 
desempenho, seja ele professor ou aluno.
05. Jerá Guarani (2020) observa que, quando chegaram 
pessoas civilizadas, elas “começaram a levar alimentos 
para a aldeia. Naturalmente, as pessoas têm curiosi-
dade, começam a experimentar as comidas do Juruá e 
se encantam com a praticidade. Mesmo sendo Guarani, 
o fascínio ocorria com a população indígena em vários 
aspectos”. 
Assinale a alternativa cuja afirmação representa a com-
preensão da autora sobre essa situação.
(A) Os indígenas não são obrigados a permanecer em 
um modo de vida primitivo diante do progresso e 
suas vantagens.
(B) Reforçar o isolamento da tribo e afastar-se da cultura 
civilizada é o caminho mais acertado para a manu-
tenção da cultura tradicional indígena.
(C) Esse intercâmbio gastronômico mostra que é pos-
sível encontrar pontos em comum entre pessoas de 
diferentes culturas.
(D) É preciso trabalhar cada vez mais a autonomia e 
a soberania alimentar guarani, resgatando práticas 
tradicionais de plantio, para manter esse povo forte.
(E) A fome crônica da população guarani deve ser alvo 
de uma política pública de fornecimento de alimen-
tos pelo Estado para não depender da filantropia de 
indivíduos.
06. De acordo com o documento Matrizes de Referência 
para avaliação: documento básico – Saresp (São Paulo, 
2009), a principal finalidade de uma matriz de referência 
de avaliação é
(A) a desconstrução de parâmetros de equidade sistê-
mica como forma de estimular que cada escola prati-
que seu próprio currículo, realizando os princípios de 
autonomia da escola e autoria docente.
(B) o controle do trabalho escolar e do compromisso 
do corpo pedagógico da escola com a educação de 
qualidade, obedecendo às exigências do Currículo 
Paulista e aos novos desafios de formação para a 
vida social contemporânea.
(C) o seu poder de sinalização das estruturas básicas 
de conhecimentos a serem construídas pelos alunos 
por meio dos diferentes componentes curriculares 
em cada etapa da escolaridade básica.
(D) a valorização, a partir do desempenho dos bons alu-
nos, de uma cultura meritocrática escolar, na qual a 
avaliação promove o compromisso com a aprendi-
zagem e o autodesenvolvimento nas diversas com-
petências.
(E) a comparação de um sistema educacional, como o 
paulista, com outros a partir de indicadores nacio-
nais e internacionais, com a intenção de comprovar 
a excelência das escolas do Estado na oferta de uma 
educação de qualidade.
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Parte eSPeCÍFICa
11. Consiste em uma região com presença de cobertura ve-
getal contínua por grandes área s, desde o fundo dos vales 
até as mais altas vertentes e interflúvios, desde 2 a 3 m 
acima do nível do mar até espigões divisores situados en-
tre 1 100 e 1 300 m.
(AB’ SÁBER, Aziz Nacib. Os domínios de 
natureza no Brasil: potencialidades paisagísticas, 2012, p.61)
As características descritas no texto pertencem ao Domí-
nio Morfoclimático
(A) das Araucárias.
(B) Amazônico.
(C) da Caatinga.
(D) dos Mares de morros.
(E) do Cerrado.
12. Consiste em um dos Domínios Morfoclimáticos brasilei-
ros que tiveram sua cobertura vegetal original, composta 
de florestas-galerias biodiversas presentes nas planícies 
aluviais dos rios, praticamente eliminada para dar lugar à 
rizicultura irrigada, dando uma nova dimensão econômica 
para a região. Pequenos açudes e banhados passaram 
a pontilhar a paisagem para reequilibrar o abastecimento 
de água para as culturas.
(AB’ SÁBER, Aziz Nacib. Os domínios denatureza 
no Brasil: potencialidades paisagísticas, 2012, p.23. Adaptado)
O excerto refere-se às transformações apresentadas 
pelo Domínio Morfoclimático
(A) da Caatinga.
(B) do Cerrado.
(C) Amazônico.
(D) das Araucárias.
(E) das Pradarias.
13. Considere duas localidades distantes, em linha reta, 
220 quilômetros. Essas duas localidades estão represen-
tadas em um mapa com escala numérica de 1:1.000.000. 
Considerando essas proporções, qual deverá ser a dis-
tância, em centímetros, expressas em mapa?
(A) 222,2.
(B) 22,2.
(C) 22,0.
(D) 2,0.
(E) 222,0.
09. Assinale a alternativa que apresenta corretamente uma 
dimensão a que se articula a Educação em Direitos 
Humanos segundo o inciso III do artigo 4o da Resolução 
CNE/CP no 1/2012 (Brasil).
(A) Afirmação da soberania individual por meio de sua 
liberdade de expressão, independentemente dos gru-
pos a que o discurso se destina.
(B) Apreensão de conhecimentos dos Direitos Humanos 
com validade universal, aplicáveis em diferentes tem-
pos e espaços.
(C) Constituição da vida espiritual e ética dos sujeitos 
a partir de valores, atitudes e práticas sociais que 
expressem os preceitos religiosos majoritários.
(D) Desenvolvimento de processos metodológicos com-
petitivos e de construção individual, que dê vazão à 
autonomia da pessoa humana.
(E) Formação de uma consciência cidadã capaz de se 
fazer presente em níveis cognitivo, social, cultural e 
político.
10. Maria Alice é professora de Artes em uma escola esta-
dual de São Paulo. Em novembro, durante as atividades 
avaliativas finais, alguns de seus alunos perguntaram a 
ela como deviam fazer para fundar um grêmio estudantil, 
inexistente na unidade escolar. De acordo com o artigo 3o 
da Lei Estadual no 15.667/2015 (São Paulo), Maria Alice 
deve
(A) avisar que é preciso convocar uma Assembleia Geral 
de Estudantes.
(B) convocar os alunos para uma reunião com a diretoria 
da escola.
(C) alertar os alunos sobre a necessidade da autoriza-
ção de pais ou responsáveis para a participação na 
entidade.
(D) repassar a demanda para professores tutores da 
turma ou para o professor coordenador.
(E) solicitar junto à diretoria que o grêmio seja incorporado 
no planejamento antes do término do ano letivo.
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17. A pessoa com deficiência visual tem diminuída ou mes-
mo comprometida a capacidade de decodificar informa-
ções que estão sintetizadas em imagens, necessitando 
de uma adaptação dessa informação para a sua com-
preensão parcial ou total dos elementos representados. 
Quando isso ocorre, os demais sentidos, principalmente 
a audição e o tato, se forem estimulados de maneira cor-
reta, podem auxiliar e até substituir a visão no processo 
de percepção e interação com o meio. Dessa forma, é 
preciso desenvolver recursos didáticos adaptados que 
auxiliem no processo de ensino desse grupo.
(Carla Cristina R. Gimenes de Sena, 
Waldirene Ribeiro do Carmo, 2018, p. 109. Adaptado)
As pesquisadoras apresentam argumentos que justificam 
a presença de uma Cartografia
(A) tátil, pois fornece informações a respeito do ambiente 
e a interpretação por meio da exploração sensorial.
(B) tátil, permitindo ao portador de baixa visão explorar 
os mapas e materiais por meio de integração digital.
(C) inclusiva, evidenciando o papel da leitura oral no 
processo de percepção dos estudantes com baixa 
visão.
(D) tátil, indicando possibilidades de trabalhar com os 
estudantes de forma remota e somente com mate-
riais digitais.
(E) perceptiva, fornecendo possibilidades de explorar 
r ecursos didáticos apenas com uso da audição.
18. A quantidade de energia solar absorvida ou irradiada 
pela Terra é modulada pela atmosfera e depende de sua 
composição. Gases ocorrem naturalmente na atmosfera 
em pequenas quantidades, aprisionando parte da ener-
gia térmica do sol que incide sobre a Terra e mantendo-a 
aquecida. O principal deles é o CO2 (dióxido de carbono 
ou gás carbônico). A quantidade de gases na atmosfera é 
controlada por ciclos biogeoquímicosque continuamente 
movem esses componentes entre o oceano, a terra, a 
vida e os reservatórios da atmosfera.
(Pedro Roberto Jacobi et al., 2015, p.102. Adaptado)
O texto refere-se ao conceito de
(A) ciclos de Milankovitch.
(B) ciclos solares.
(C) efeito estufa natural.
(D) aquecimento global.
(E) alteração na camada de ozônio.
14. Considera na representação o traçado das linhas de 
igual valor unindo pontos de igual valor de intensidade 
do f enômeno. É usado na representação de fenômenos 
com continuidade espacial, como é o caso das chuvas, 
das temperaturas e das altitudes do relevo. A realidade é 
entendida como contínua.
(MARTINELLI, M. Mapas da geografia e 
da cartografia temática, 2003, p.65. Adaptado)
O conceito apresentado, utilizado para manifestação em 
área, refere-se ao método
(A) isarítmico.
(B) dos pontos de contagem.
(C) ordenado.
(D) das figuras geométricas.
(E) coroplético.
15. Estudar a estrutura fundiária e a renda da terra possi-
bilita analisar os diversos usos sociais da organização 
do território como fator de poder e divisão de classes. 
I nterpreta econômica e socialmente as inúmeras relações 
do ser humano entre si e a forma da utilização do solo. 
São i nfluências sociais e econômicas que interferem na 
i nterpretação da paisagem e colaboram na construção do 
seu esquema interpretativo a partir de aspectos físicos, 
sobrepondo os dados humanos e depois aspectos eco-
nômicos e políticos.
(Munir Jorge Felício, 2019, p.37. Adaptado)
Os elementos apresentados no texto, segundo o autor, 
compõem o arcabouço teórico de uma Geografia
(A) Social.
(B) Agrária.
(C) Humanista.
(D) Agrícola.
(E) Camponesa.
16. Consiste em um conceito da Geografia que é, ao mesmo 
tempo e obrigatoriamente, em diferentes combinações, 
funcional e simbólico, pois as relações de poder têm um 
componente indissociável tanto na realização de “fun-
ções” quanto na produção de “significados”. É “funcional”, 
a começar pelo seu papel enquanto recurso, desde sua 
relação com os chamados “recursos naturais” – “maté-
rias-primas” que variam em importância de acordo com 
o(s) modelo(s) de sociedade(s) vigente(s) – como é o 
caso do petróleo no atual modelo energético dominante.
(Rogério Haesbaert, 2007, p.23. Adaptado)
O autor se refere ao conceito de:
(A) Territorialidade.
(B) Espaço.
(C) Paisagem.
(D) Sociedade.
(E) Território.
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21. Observe a ilustração:
(Teixeira et al., 2009, p. 81. Adaptado)
A ilustração representa a ocorrência geográfica de fós-
seis de Glossopteris e do réptil aquático Mesosaurus. 
Esses registros são evidências da existência de um 
s upercontinente denominado de:
(A) Pangeia, com registros encontrados há cerca de 
100 000 anos.
(B) Eurásia, com evidências que datam de cerca de 
250 milhões de anos.
(C) Laurásia, com evidências da ordem de bilhões de 
anos.
(D) Antártica, com registros desses fósseis há milhões 
de anos.
(E) Gondwana, e esses registros datam de cerca de 
250 milhões de anos.
22. Todos os processos que causam desagregação ou frag-
mentação das rochas com separação dos grãos mine-
rais antes coesos, transformando a rocha inalterada em 
m aterial descontínuo e friável.
(Teixeira et al., 2009, p.214. Adaptado)
Os processos descritos no texto representam formas de
(A) intemperismo químico.
(B) dissolução.
(C) intemperismo biológico.
(D) carbonatação.
(E) intemperismo físico.
19. Consiste em uma sucessão de operações de transforma-
ção da matéria-prima básica até o produto final ao consu-
midor. A matéria-prima básica é aquela que dá origem às 
demais para obtenção do produto. Por exemplo, a partir 
do minério de ferro se produz o aço que produz o carro. 
Em todas as etapas, na extração dos recursos n aturais, 
durante o processo produtivo, e após o consumo, são 
gerados resíduos de forma contínua e, muitas vezes, 
e xcessiva.
(Pedro Roberto Jacobi et al., 2015, p.64. Adaptado)
O conceito apresentado refere-se
(A) aos ciclos do capitalismo global.
(B) aos ciclos econômicos registrados do Brasil no 
s éculo XX.
(C) à exploração mineral.
(D) à cadeia produtiva.
(E) a processos produtivos de elevada tecnologia.
20. Segundo a definição presente no Currículo paulista: eta-
pa do Ensino Médio, a paisagem, conceito estruturante 
da Geografia, é definida como
(A) um modo de estruturação do espaço de acordo com 
as regras da própria sociedade que o produziu.
(B) a unidade visível do real e que incorpora todos os 
fatores resultantes da construção natural, social e 
cultural e suas relações.
(C) uma representação cartográfica do espaço com ele-
mentos do meio físico, fidedignamente representa-
dos e espacializados.
(D) uma combinação que incorpora o natural e o social, 
excluindo-se dessa análise os elementos de ordem 
cultural.
(E) a sobreposição dos elementos da natureza e da 
s ociedade, valorizando o primeiro elemento em 
d etrimento do segundo.
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26. Observe o mapa a seguir, que representa o fluxo de veí-
culos para a região de Campinas/SP, tendo como base 
os dados do ano de 1995.
(MARTINELLI, M. Mapas da geografia 
e da cartografia temática, 2003, p.87. Adaptado)
Esse perfil de representação cartográfica é denominado 
de mapa
(A) de anamorfose.
(B) isocrônico.
(C) de síntese.
(D) de deformação.
(E) hipsométrico.
27. Consiste em área de drenagens intermitentes sazonais, 
relacionadas com o ritmo desigual e pouco frequente das 
precipitações e irregularidades no total de precipitações, 
de ano para ano, com eventuais anos secos.
(AB’ SÁBER, Aziz Nacib. Os domínios de natureza 
no Brasil: potencialidades paisagísticas, 2012, p.15. Adaptado)
O texto apresenta características climato-hidrológicas do 
Domínio Morfoclimático
(A) das Pradarias.
(B) do Cerrado.
(C) das Araucárias.
(D) das Faixas de transição.
(E) das Caatingas.
23. Apresenta os autores que se posicionam por uma trans-
formação da realidade social, pensando o seu saber como 
uma arma desse processo. São, assim, os que assumem 
o conteúdo político de conhecimento científico, propon-
do uma Geografia militante, que lute por uma socieda-
de mais justa. São os que pensam a análise g eográfica 
como um instrumento de libertação do homem.
(MORAES, 1981, Adaptado)
O texto indica pressupostos que embasam a Geografia
(A) Crítica.
(B) Pragmática.
(C) Social.
(D) Humanística.
(E) Teorético-quantitativa.
24. Segundo Lourenço Magnoni Junior et al., 2020, os princi-
pais impactos ambientais presentes no domínio Morfocli-
mático Amazônico são
(A) a mineração, a expansão da cultura do milho e as 
pequenas centrais hidrelétricas.
(B) a pesca ilegal, a mineração e a expansão da rizicul-
tura irrigada.
(C) a pesca ilegal, a silvicultura e a expansão da rizicul-
tura irrigada.
(D) o desmatamento, a mineração e as usinas hidrelé-
tricas.
(E) o desmatamento, a silvicultura e as pequenas cen-
trais hidrelétricas.
25. Observe a ilustração:
(Teixeira et al, 2009, p.151. Adaptado)
Os números 1, 2 e 3, presentes na ilustração, represen-
tam, respectivamente, as rochas
(A) basálticas, magmáticas e sedimentares.
(B) plutônicas, ígneas e metamórficas.
(C) sedimentares, metamórficas e ígneas.
(D) sedimentares, ígneas e metamórficas.
(E) magmáticas, plutônicas e sedimentares.
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28. Fenômeno atmosférico de dimensão planetária que tem 
sua principal origem vinculada nas ações antrópicas 
como, por exemplo, no consumo de combustíveis fós-
seis e desmatamento. Essa temática tornou-se foco do 
debate internacional ambiental, assim como destaque na 
tomada de decisões da agenda legislativa, econômica e 
de políticas públicas nacionais.
(Lourenço Magnoni Junior et al., 2020. Adaptado)
O conceito abordado no texto se refere
(A) aos problemas ambientais urbanos, em especial as 
ilhas de calor.
(B) aos termos ajustados no Protocolo de Montreal.
(C)à agenda ambiental internacional.
(D) ao aquecimento global.
(E) ao efeito da redução da camada de ozônio pela 
emissão dos CFC’s.
29. Os Sistemas de Informações Geográficas (SIG) são sis-
temas computacionais para o gerenciamento de dados 
espaciais e georreferenciados, com o objetivo principal 
de subsidiar decisões, com produção de mapas. O foco é 
o planejamento ambiental e urbano, abordando o pensa-
mento do nexo por meio do SIGP, que é a combinação do 
SIG tradicional com o conhecimento local.
(Carolina Monteiro de Carvalho et al., 2019, p. 7. Adaptado).
Aplicar o SIGP em uma comunidade envolve alguns pas-
sos principais, sendo o mais importante
(A) o uso de dispositivos tecnológicos.
(B) a participação social.
(C) a coleta de dados.
(D) a produção do mapa.
(E) o mapeamento preparatório.
30. O risco de desastre (R) é definido pela interação entre 
uma ameaça (A) potencializada pela vulnerabilidade (V). 
Fenômenos de origem (chuvas, tornados, 
secas, inundações etc.), (vírus, bactérias), 
 (terremotos), (poluição do 
ar, aumento do nível do mar) e (barragens 
mal planejadas/mal construídas e falta de manutenção, 
usinas nucleares entre outros) são classificados como 
ameaça quando podem impactar de forma negativa as 
pessoas, seus bens materiais ou elementos dos ecossis-
temas em que estão inseridos.
(Lourenço Magnoni Junior et al., 2020, p.539-40. Adaptado).
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectiva-
mente, as lacunas do texto.
(A) geológica … biológica … hidrometeorológica … 
tecnológica … ambiental
(B) hidrometeorológica … ambiental … geológica … 
ambiental … tecnológica
(C) ambiental … tecnológica … hidrometeorológica … 
biológica … geológica
(D) hidrometeorológica … biológica … ambiental … 
tecnológica … geológica
(E) hidrometeorológica … biológica … geológica … 
ambiental … tecnológica
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raS
CUN
HO
PrOVa DISCUrSIVa
Considere o texto a seguir para responder às questões de números 01 e 02.
Pedro é aluno do quinto ano do Ensino Fundamental em uma escola estadual. Ele vinha cultivando um pequeno canteiro, 
antes abandonado, no período livre da tarde, com a autorização da diretora. A motivação de Pedro se deu a partir de uma aula 
de Ciências, na qual a professora Suzana contou às crianças sobre iniciativas de hortas comunitárias que melhoraram os há-
bitos alimentares de seus participantes. Todo dia, passava em seu canteiro para regar as plantas e apreciar o seu crescimento.
Em uma tarde, Suzana viu Pedro sozinho e aborrecido perto de sua horta. Aproximou-se do menino e perguntou-lhe o 
que havia acontecido. Pedro narrou uma briga com alguns de seus colegas, que o criticavam por ser muito ciumento com a 
horta. Segundo as outras crianças, Pedro se via como “dono” do canteiro e não deixava ninguém chegar perto. De birra, um 
dos meninos arrancou um dos pés de alface da horta.
Suzana, ao mediar o conflito, descobriu que a “bronca” das outras crianças vinha de uma vontade e curiosidade de partici-
par da atividade. Suzana sugeriu a Pedro que convidasse seus colegas para cuidar da horta com ele. Nesse processo, Pedro 
exerceria um papel de “monitor”, auxiliando os demais com a experiência que havia adquirido.
QUESTÃO 1
Tendo como base a perspectiva da Educação Integral apresentada no documento Currículo Paulista, responda:
a) Qual dimensão (ou tipo de competência) é mais marcadamente trabalhada por Suzana junto a seus alunos na mediação 
do conflito?
b) Avalie a mediação de Suzana a partir da perspectiva de formação integral.
Os rascunhos não serão considerados na correção.
NÃO eSCreVa NeSte eSPaÇO
11 SEED2301/008-PEFM-GeografiaConfidencial até o momento da aplicação.
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CUN
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QUESTÃO 2
A partir dessa situação, Suzana pensou em incorporar em suas aulas, no próximo ano, a criação de um projeto envolvendo 
uma horta comunitária. Com base no Currículo Paulista, responda:
a) Identifique dois espaços não formais de aprendizagem adequados ao projeto de Suzana.
b) Justifique sua proposta a partir do pressuposto da Educação Integral, expresso no documento, sobre espaços de 
aprendizagem.
Os rascunhos não serão considerados na correção.
NÃO eSCreVa NeSte eSPaÇO
Confidencial até o momento da aplicação.