Avaliação da Disciplina - Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem

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GABARITO | Avaliação da Disciplina
(Cod.:653098)
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Prova 69008748
Qtd. de Questões 20
Nota 10,00
“O desenvolvimento precisa ser estudado considerando desde as unidades biológicas até as 
estruturas sociais, tendo como interface os padrões comportamentais. Isto requer a adoção 
de um conceito de desenvolvimento que reflita os avanços ocorridos nas últimas décadas, 
em diferentes disciplinas dedicadas ao estudo desta variável, como também a adoção de 
modelos sistêmicos” (DESSEN; GUEDA, 2005, p. 18). DESSEN, M. A.; GUEDA, M. T. 
D. A Ciência do desenvolvimento humano: ajustando o foco de análise. In: Scielo/Paideia, 
p. 11-20, 2005.
 Classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas. 
I - A pessoa se desenvolve e funciona psicologicamente como um organismo integrado, em 
que os elementos de maturação, experiência e cultura se fundem na ontogenia.
 
II - A compreensão da complexidade do desenvolvimento humano desconsidera a adoção 
de uma perspectiva sistêmica que seja capaz de integrar os múltiplos subsistemas do 
indivíduo, dado que, com o avanço científico, uma disciplina já é capaz de oferecer uma 
explicação plena sobre o desenvolvimento de um indivíduo.
 
III - Os princípios e os conceitos básicos sobre os processos de desenvolvimento propostos 
pela ciência do desenvolvimento humano facilitam a comunicação entre as disciplinas, 
provendo uma linguagem comum para a discussão dos dados empíricos.
 
IV - O desenvolvimento deve ser visto como uma estrutura sistêmica de relações 
bidirecionais entre níveis verticais e horizontais, ocorrendo em um tempo social e pessoal, 
sendo as mudanças probabilísticas e manifestadas em padrões de coações coordenadas por 
meio de níveis do funcionamento humano.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V – V – V – F.
B V – F – V – V.
C V – F – V – F.
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D V – V – F – V.
Para atender às necessidades dos estudantes que apresentam dificuldades de aprendizagem, 
faz-se necessário proceder adaptações no currículo da escola, diferenciando atividades 
padronizadas para auxiliar o processo de aprendizagem do estudante disléxico que será 
mais beneficiado se tiver aulas mais oralizadas e com uma quantidade menor de textos 
escritos. TUNES, E.; TACCA, M. C. V. R.; BARTHOLO JÚNIOR, R. S. O professor e o 
ato de ensinar. Caderno de Pesquisa, v. 35 n. 126, p. 689-698, 2005
 
Acerca da perspectiva de interpretação apontada pelos autores, analise as sentenças a 
seguir:
 
I - Assinala-se que a vivência na escola perpassa por um processo significativo, 
despertando o desenvolvimento integral do indivíduo, e as múltiplas inteligências implicam 
novos paradigmas para a educação, pois afirmam que os alunos são construtores do seu 
conhecimento. Sendo assim, o estudante deve ser desconsiderado em seu contexto geral, 
pois a primazia deve ser dedicada para a dimensão biológica em si.
 
II - É relevante o entendimento de que as emoções podem contribuir para a aprendizagem 
dos estudantes de forma significativa e que o estresse tem efeito contrário. Cabe ao 
professor, colaborador na produção da consciência e memória, trocar a dispersão pela 
atenção consciente.
 
III - Quando se trata da aprendizagem, existem alguns princípios e padrões comuns que 
podem ser adequados para todos estudantes, mas existem também situações específicas 
(individuais, resultantes da experiência vivida por cada um) em que o professor precisa 
conhecer as dificuldades para agir de maneira diferenciada.
 
IV - É importante que o professor dê mais tempo ao estudante disléxico quando tiver de 
executar atividades escritas. Mas ele poderá, ainda, modificar a didática ou o tipo de 
material, como aulas mais oralizadas e menos textos escritos, considerando que esses 
procedimentos didáticos atendam às necessidades do estudante disléxico e não prejudiquem 
os estudantes que estão construindo sua aprendizagem sem obstáculos.
 Assinale a alternativa CORRETA:
A As afirmativas II, III e IV estão corretas.
B As afirmativas I e IV estão corretas.
C As afirmativas I, II e IV estão corretas.
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D As afirmativas I, III e IV estão corretas.
Diferentemente de outras abordagens, a Teoria Histórico-Cultural tem como um de seus 
pressupostos que o desenvolvimento da personalidade não é natural, mas histórico e social, 
ou seja, depende da integração do indivíduo desde os primeiros momentos de vida na 
sociedade, que é repleta de exigências, expectativas e costumes. Por isso, as regularidades 
que caracterizam a formação da personalidade desde a infância até a vida adulta são – como 
são todas as esferas do desenvolvimento da pessoa sob essa mesma óptica –, resultantes do 
intercâmbio entre as peculiaridades do desenvolvimento psicofisiológico da criança e de 
seu desenvolvimento cultural (VYGOTSKI, 1931/2013a). É na atividade social que a 
personalidade se configura (BISSOLI, 2014, p. 589). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da 
personalidade da criança: o papel da educação infantil. In: Psicologia em Estudo, Maringá, 
v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014.
 
Quais alternativas são consoantes com a perspectiva de desenvolvimento da personalidade 
na infância?
 Assinale as alternativas CORRETAS: 
I - Na infância, a criança está ainda alheia. Portanto, não tem como formar uma consciência 
sobre os objetos e seu conhecimento sobre as relações humanas e, sobretudo, sobre si 
mesma (a autoconsciência).
 
II - Nos primeiros anos de vida, a criança aprende valores, normas de conduta e 
capacidades especificamente humanas e torna-se capaz de expressar-se de maneira singular 
diante do mundo.
 III - A infância é o período espontâneo do desenvolvimento da formação da personalidade. 
IV - Na infância se estabelecem os primeiros níveis da formação da personalidade e trazem 
as marcas do sujeito humano.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A II – I. – IV.
B I - III – IV. 
C II – III - IV.
D I – II – III.
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“MacLean apresentou em 1970 a teoria do cérebro trino que definia essa divisão do cérebro 
em três camadas e tentava explicar o funcionamento do cérebro humano a partir delas: 1) O 
cérebro protoreptiliano (ou reptiliano), o eixo mais básico do sistema nervoso, composto de 
medula espinhal, tronco cerebral, cerebelo, diencéfalo e gânglios basais, responsáveis por 
comportamentos estereotipados geneticamente determinados e funções parassimpáticas 
(involuntárias); 2) O cérebro paleomamífero, composto pelo sistema límbico (hipocampo, 
amídala, giro cingulado, giro parahipocampal, tálamo, hipotálamo e fórnix), que é 
responsável pela regulação de emoções, motivações bem como algumas funções instintivas. 
Memória e aprendizado também fazem parte das funções mais sofisticadas do sistema 
límbico; 3) O cérebro neomamífero que é aquilo que chamamos propriamente de córtex 
cerebral e que é responsável por análise complexa de estímulos internos e externos, 
racionalidade, linguagem, resolução de tarefas e controle de comportamento flexível” 
(MOGRABI, 2015, p. 228). MOGRABI, Gabriel José Corrêa. Considerações sobre a teoria 
do cérebro triuno e sua relevância para uma filosofia da mente e das emoções. Veritas,Porto 
Alegre, v. 60, n. 2, p. 222-241, 2015.
 Acerca da teoria do cérebro trino, analise as sentenças a seguir: 
I - A função proeminente do cérebro néocortex é atinente ao plano do comportamento 
emocional do indivíduo. A partir desse plano, o indivíduo consegue incorporar novas 
aprendizagens com sustentação na experiência e, de modo mais amplo, refere-se a um 
processo responsável pela sobrevivência. Ou seja, refere-se ao cérebro responsável pela 
dimensão lógica do conhecimento e a racionalização.
 
II - A racionalidade e o pensamento são gerados por impulsos nervosos que se instauram 
como importantes potenciais de ação. Esses impulsos se movimentam por meio docórtex. 
Trata-se de um cérebro lógico formado por uma memória temporária, o qual tem 
dificuldades de se concentrar em muitas coisas ao mesmo tempo. No entanto, é esse nível 
que nos ajuda a decidir racionalmente entre fazer uma coisa ou outra.
 
III - Os estados emocionais, na maioria das vezes, acabam por envolver muitas áreas do 
sistema límbico. Quando consideramos estados como a alegria ou a raiva, notamos que esse 
processo se dá em intercalações entre estruturas ativadas e outras inibidas, 
concomitantemente. Dessa forma, esse sistema processa nossas emoções no plano 
bioquímico.
 
IV - A Teoria do Cérebro Triuno ainda é a única visão macro evolutiva no mercado sobre a 
morfologia e genética do cérebro humano e de como as emoções humanas estariam a partir 
daí prefiguradas. Assim, o homem ao longo de sua condição evolutiva constituiu uma 
caminhada que o impulsionou para uma etapa em que se edificou o patamar de ser pensante 
e dotado de saberes.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A As sentenças I e IV estão corretas.
B As sentenças II, III e IV estão corretas.
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C As sentenças I, II e IV estão corretas.
D As sentenças I, III e IV estão corretas.
No contexto da Psicologia do desenvolvimento, a ideia de ciclo remete a etapas, fases ou 
estágios que se articulam em torno do desenvolvimento humano, “como um modo de 
organização da vida humana [...]” (OLIVEIRA, 2004, p. 213). Para essa autora, o conceito 
(e o termo) “ciclo de vida” pode ser mais promissor para uma compreensão de maior 
alcance do fenômeno do desenvolvimento humano do que a ideia normalmente utilizada de 
estágios. OLIVEIRA, M. K.Ciclos de vida: algumas questões sobre a psicologia do adulto. 
In: Revista Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 30, n. 2, p. 211-229, mai./ago. 2004.
 Com base no exposto, analise as afirmativas a seguir: 
I - Olhar o desenvolvimento humano como um todo é um processo de descobertas, 
mudanças, avanços, novas aquisições e crescimento. Da concepção à morte, a cada instante, 
e de forma singular, vivemos esse processo.
 
II - Olhar o desenvolvimento como um todo diz respeito a nossa vida cotidiana, com 
questões que vão desde a aquisição da fala ou do andar, passando pelo processo de 
aprendizagem escolar e pelas inquietações da adolescência, até as transformações 
biopsicossociais que a vida adulta e a velhice trazem consigo.
 
III - Durante o ciclo vital, o sujeito é impedido de vivenciar mudanças e continuidades ao 
longo de todo o seu processo de desenvolvimento. Tais mudanças são interdependentes, não 
apenas em relação a um dado momento de vida, mas também às mudanças que ocorrem na 
sociedade da qual ele é participante.
 
IV - O ciclo de vida é, também, culturalmente organizado, encerrando, portanto, a nossa 
passagem pela existência humana com uma certa ordem, pois não dá para vivenciarmos a 
velhice sem ter passado pela infância.
 Assinale a alternativa CORRETA:
A As afirmativas I, II e III estão corretas.
B As afirmativas II, III e IV estão corretas.
C As afirmativas I, III e IV estão corretas.
D As afirmativas I, II e IV estão corretas.
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“Aprender significa saber como utilizar os objetos em sua função social, conhecendo os e 
pensando sobre eles de forma cada vez mais autônoma. Neste processo, conhecer a si 
mesma e conhecer as suas próprias possibilidades são essenciais para o desenvolvimento 
humano e a aprendizagem” (BISSOLI, 2014, p. 596). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da 
personalidade da criança: o papel da educação infantil. In: Psicologia em Estudo, Maringá, 
v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014.
 
Em conformidade ao texto, quais as alternativas expressam uma aproximação com a 
perspectiva sinalizada em relação ao trabalho do professor?
 Classifique V para as sentenças verdadeiras e F, para as falsas. 
I - Deve atuar com a criança, de forma que ela perceba os usos dos objetos culturais e 
amplie seus conhecimentos acerca dos saberes e fazeres humanos.
 
II - Precisa organizar situações para que as crianças, em interação, ajam de forma a 
interferir nas aprendizagens umas das outras a partir de conhecimentos prévios.
 
III - Deve contribuir para que a criança esteja sempre conformada com o resultado das 
ações que desempenha e, desta forma, esteja envolvida física, intelectual e emocionalmente 
com o que os outros realizam.
 
IV - Pode colaborar para a elaboração de novas e mais complexas formas de compreensão, 
que advêm das relações com a cultura historicamente acumulada nos objetos e nos saberes e 
fazeres humanos.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V – F – V – F.
B V – V – F – V.
C V – V – V – F.
D F – V – F – F.
Há um consenso no meio médico de que nem todos as pessoas que possuem transtornos têm 
de fato alguma doença mental. Cada vez mais são oferecidos diagnósticos para crianças na 
mais tenra idade com transtornos mentais. É importante ressaltar que os diagnósticos 
psiquiátricos precisam assumir toda uma responsabilidade porque influenciam fortemente o 
destino das crianças e podem gerar consequências na maneira como a criança passa a se ver.
 Sobre transtornos mentais, analise as afirmativas a seguir: 
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I - Transtornos Alimentares - É a reação de ansiedade apresentada por uma pessoa que 
passou por uma situação muito forte e intensa, como um assalto ou ameaça de morte. A 
pessoa constantemente revive o ocorrido em recordações e em sonhos. Tais fatos 
repercutem em grande sofrimento psicológico.
 
II - Esquizofrenia - É um transtorno psicótico resultante de desajustes nos sistemas 
neurotransmissores do cérebro com impacto na linguagem, no pensamento, na percepção, 
na afetividade, dentre outros. As ocorrências se dão, principalmente, na adolescência. São 
comuns sintomas como alucinações, delírios e ausência de um pensamento organizado.
 
III - Depressão - É um estado de humor deprimido que se mantém por tempo superior a 
duas semanas, apresentando tristeza, perda de interesse em atividades, e, em alguns casos, 
ocorre irritabilidade, insônia ou muito sono, dificuldade de concentração, dentre outros.
 
IV - Ansiedade - As formas mais comuns são a síndrome do pânico, fobias e ansiedade 
generalizada. Sintomas comuns são palpitação, suor frio, tremores, falta de ar, sensação de 
sufocamento, formigamentos ou calafrios. Esse grupo apresenta maiores riscos de 
desenvolver depressão ou vícios associados ao álcool e medicamentos.
 Assinale a alternativa CORRETA:
A As afirmativas I, III e IV estão corretas.
B As afirmativas I, II e III estão corretas.
C As afirmativas II, III e IV estão corretas.
D As afirmativas I, II e IV estão corretas.
“Não é difícil, pois, concordar com Smith quando afirma que a perspectiva de Piaget é 
interdisciplinar, pois articula uma epistemologia (no caso, genética) com uma psicologia do 
desenvolvimento da criança. Seria para ele uma epistemologia do desenvolvimento, a qual 
busca relacionar a organização dos conhecimentos com a evolução sequencial das 
estruturas mentais. Esta intenção de pensar na sucessão de níveis estruturais e também de 
conhecimentos levou Piaget ao estudo da criança, fonte inequívoca e início do 
desenvolvimento” (SOUZA, 2014, p. 132-133). SOUZA, M. T. C. C. de. Construção de 
conhecimento e psicologia do desenvolvimento: contribuições da teoria de Piaget. In: 
Schème: Revista Eletrônica de Psicologia e Epistemologia Genéticas, v. 6, p. 129-140, 
2014.
 Quais alternativas expressam a compreensão da perspectiva assinalada? 
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I - Na visão de Piaget, o modo como a lógica do pensamento vem suplantar a lógica das 
ações e as representações irreversíveis está longe de expressar em alguma medida por meio 
de evidências como a construção psicológica e a articulação com a explicação 
epistemológica.
 
II - Piaget concebe uma forte aproximação entre a psicologia do desenvolvimento da 
inteligênciae as disciplinas lógico-matemáticas. A lógica é, então, o ponto forte da 
evolução do pensamento da criança e também da visão do autor sobre o juízo moral e a 
afetividade (nesse último caso, equiparando a operação à vontade que coordena valores em 
sistemas hierárquicos).
 
III - Piaget explicou o funcionamento das operações racionais usando o modelo da lógica 
matemática, bem como enalteceu a relação entre a Psicologia e as disciplinas lógico-
matemáticas, no que se refere ao fato de que o estudo das estruturas da inteligência da 
criança parece convergir para o que estas disciplinas definiram como estruturas 
matemáticas.
 
IV - O foco de Piaget no pensamento lógico (operatório) significaria que destaca como o 
sujeito conhecedor, ao longo do tempo, diferencia o certo e o errado, tanto do ponto de vista 
lógico (em relação a sensibilidade diante da contradição e a necessidade lógica) quanto em 
termos morais (em relação ao dever e a obrigação).
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A As afirmativa I, II e III estão corretas. 
B As afirmativas II, III estão corretas.
C As afirmativas I, II estão corretas.
D As afirmativas II, III e IV estão corretas.
“Assim, à medida que a criança vai crescendo e vivenciando situações diferentes – vendo, 
ouvindo, imitando e realizando por si própria o que aprende com as pessoas que vivem ao 
seu redor, participando da vida em sua família, comunidade e sociedade –, novas formações 
(LEONTIEV, 1978) vão se construindo em seu cérebro e novas relações vão sendo 
estabelecidas pela criança com o seu entorno social” (BISSOLI, 2014, p. 595). BISSOLI, 
M. F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da educação infantil. In: 
Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014.
 Assinale as alternativas CORRETAS: 
I - Cabe à escola conhecer as principais características de cada momento do 
desenvolvimento infantil e sua dinâmica formativa para desenvolver um processo de 
qualidade.
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II - Cabe à escola intervir pedagogicamente com cuidado para não interferir no 
desenvolvimento físico e da personalidade das crianças pequenas.
 
III - Cabe à escola da infância desenvolver um papel fundamental na qualificação dos 
processos educativos, a partir do trabalho pedagógico marcado pela intencionalidade e 
sistematicidade.
 
IV - Cabe à escola da infância atuar sobre as capacidades já formadas e identificar como 
potencializá-las para viabilizar o processo de formação na criança.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A I – III.
B I – II.
C II – III. 
D III – IV.
“O domínio hierárquico da razão sobre a emoção é observado nos diferentes períodos 
históricos: na Antiguidade, pela oposição entre conhecimento inteligível (passível de uma 
abordagem objetiva) e conhecimento sensível (não científico), sendo os sentimentos 
considerados não passíveis de um conhecimento objetivo pelo seu grau de subjetividade. 
Na Idade Média, pelo conflito entre razão e fé, com o predomínio desta sobre aquela. Na 
Modernidade, pelo dualismo cartesiano, embora tenha ocorrido uma crescente valorização 
do indivíduo como ser pensante, portador de uma consciência individual e de liberdade. Na 
sequência histórica, entendemos que o ápice do predomínio racionalista ocorreu no final do 
século XIX, com o Positivismo, de Augusto Comte1, ratificando que o conhecimento só é 
possível através da razão” (LEITE, 2012, p. 357). LEITE, S. A. S. Afetividade nas práticas 
pedagógicas. Revista Temas em Psicologia, v. 20, n. 2, p. 355-368, 2012.
 Assinale as afirmativas CORRETAS: 
I - O pensamento humano caminhou, ao longo da história, na direção de uma concepção 
dualista, em que afetividade e cognição passam a ser interpretadas como dimensões 
distantes e partes de diferentes processos, não sendo mais possível analisá-las 
conjuntamente.
 
II - Somente no século XX, com o advento de teorias filosóficas, sociológicas e 
psicológicas centradas nos determinantes culturais, históricos e sociais do processo de 
constituição humana, criaram-se as bases para uma nova compreensão sobre o próprio 
homem e, no nosso caso, das relações entre razão e emoção.
 
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III - Os currículos e programas desenvolvidos, nos diferentes momentos da nossa política 
educacional, centraram-se no desenvolvimento da dimensão racional cognitiva, através do 
trabalho pedagógico em sala de aula, em detrimento da dimensão afetiva.
 
IV - Herdamos uma concepção segundo a qual o trabalho educacional envolve e deve ser 
dirigido, essencialmente, para o desenvolvimento dos aspectos cognitivos, centrados na 
razão, sendo que a afetividade não deve estar envolvida nesse processo.
A As afirmativas I e IV estão corretas.
B As afirmativas I e III estão corretas.
C As afirmativas II e IV estão corretas.
D As afirmativas II e III estão corretas.
Compatível com as noções da nova ciência do desenvolvimento, Bronfenbrenner (1992) 
considera o desenvolvimento humano como “um conjunto de processos por meio dos quais 
as propriedades do indivíduo e do ambiente interagem e produzem continuidades e 
mudanças nas características da pessoa e no seu curso de vida” (BRONFENBRENNER, 
1992, p. 191). “O desenvolvimento humano representa, assim, uma reorganização 
contínua dentro da unidade tempo-espaço, que opera no nível das ações, percepções, 
atividades e interações do indivíduo com o seu mundo, sendo estimulado ou inibido por 
meio das interações com diferentes participantes do ambiente da pessoa” (DESSEN; 
COSTA JÚNIOR, 2005, p. 11) DESSEN, M. A.; COSTA JUNIOR, A. L. (Orgs.). A ciência 
do desenvolvimento humano: tendências atuais e perspectivas futuras. Porto Alegre: 
Artmed, 2005.
 Quais alternativas apresentam características das pesquisas em desenvolvimento humano? 
I - Os investigadores do desenvolvimento humano desconsideram questões contemporâneas 
como a agressão e a moralidade para a compreensão dos processos adaptativos do ser 
humano.
 
II - Os estudiosos do desenvolvimento humano precisam considerar de processos culturais a 
eventos genéticos e de processos fisiológicos a interações sociais.
 
III - Os pesquisadores no campo do desenvolvimento humano necessitam de pressupostos 
comuns para entender como os sistemas múltiplos influenciam o desenvolvimento 
individual.
 
IV - Os estudiosos que conhecem a trajetória do desenvolvimento do indivíduo constituem 
um desafio para os pesquisadores de diferentes disciplinas.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
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A As afirmativas I, II e IV estão corretas.
B As afirmativas I, II e III estão corretas.
C As afirmativas I, III e IV estão corretas.
D As afirmativas II, III e IV estão corretas.
“O campo do desenvolvimento humano constitui-se do estudo científico de como as 
pessoas mudam, bem como das características que permanecem razoavelmente estáveis 
durante toda a vida. O desenvolvimento humano tem ocorrido, evidentemente, desde que os 
seres humanos existem, mas o seu estudo científico formal é relativamente novo” 
(PAPALIA; OLDS; FELDMAN, 2009, p. 47). PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W.; 
FELDMAN, R. D. Desenvolvimento humano. Porto Alegre: Artmed, 2009.
 
Com base no fragmento do texto de Papalia, Olds e Feldman (2009), o campo do 
desenvolvimento humano tornou-se uma disciplina científica, seus objetivos evoluíram para 
incluir:
 I - a descrição do comportamento humano. II - a explicação do comportamento humano. 
III - a predição do comportamento humano. IV - a modificação do comportamento humano.
 Estão corretas:
A As afirmativas II, III e IV estão corretas.
B As afirmativas I, II e III estão corretas.
C As afirmativas I, II, III e IV estão corretas.
D As afirmativa I, II e IV estão corretas. 
“Compreender o que significa ser mediador da aprendizagem e do desenvolvimento torna-
se, aqui, fundamental. Etimologicamente, a palavra mediação deriva do latimmediatio, que 
significa intercessão, interposição ou intervenção. Nesse sentido, mediar é posicionar-se 
entre; é atuar deliberadamente para interferir em um processo ou situação” (BISSOLI, 
2014, p. 595). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da 
educação infantil. In: Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 
2014.
 Quais as alternativas dialogam com o significado apresentado? 
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Classifique V para as sentenças verdadeiras e F, para as falsas. 
I - Mediar significa, então, promover o distanciamento do encontro da criança com o uso 
social para o qual um objeto existe. Assim, cada criança precisa reinventar o conhecimento. 
O processo por intermédio do qual ela aprende é um processo de apropriação/objetivação 
do que ainda não existe.
 
II - A noção de que cada objeto utilizado no processo de mediação porta, além das 
propriedades físicas, conhecimentos acumulados sobre o seu uso, formulados 
historicamente pela humanidade, temos, como exemplo, os livros são acompanhados por 
procedimentos de manipulação e de leitura culturalmente elaborados; os jogos possuem 
regras convencionadas, assim como a música, a pintura, a escultura, o desenho, as ciências 
entre outros.
 
III - Disponibilizar os objetos para que a criança descubra sozinha e construa o 
conhecimento – sejam esses objetos materiais, como livros, blocos para construção, papéis 
para as dobraduras, tesoura, cola, quebra cabeças, tintas e lápis ou objetos não materiais, 
como números, leitura, escrita, música e diversificadas formas de expressão humana.
 
IV - A interpretação do termo mediar, quando se trata do trabalho educativo do(a) 
professor(a) refere-se ao fato de que ele assume a tarefa de promover o encontro entre dois 
elementos do processo de ensino aprendizagem: a criança que aprende e o objeto cultural 
que é por ela apreendido.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F – F – V – F.
B F – V – F – F.
C V – V – V – F.
D F – V – V – V.
Facci (2004), fundamentado na teoria de Vygotsky, defende a importância da participação 
do professor no processo ensino e aprendizagem, uma vez que ele é o mediador entre o 
estudante e o conhecimento. Portanto, cabe ao professor criar estratégias de aprendizagem e 
intervir na zona de desenvolvimento proximal dos estudantes e conduzir sua prática 
pedagógica que desperte a potencialidade de cada um dos estudantes. FACCI, M. G. D. 
Valorização ou esvaziamento do trabalho do professor? Um estudo crítico-comparativo da 
teoria do professor reflexivo, do construtivismo e da psicologia vygotskyana. Campinas: 
Autores Associados, 2004.
 Acerca da perspectiva teórica de Vygotsky, analise as afirmativas a seguir: 
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I - As estratégias ainda não se apresentaram como importantes para impulsionar o 
desenvolvimento das competências cognitivas, dado que são vistas apenas como algo 
abstrato na formação de conhecimento empírico e desenvolvimento do pensamento teórico, 
como também os meios pelos quais os estudantes podem melhorar e potencializar sua 
aprendizagem.
 
II - É pela interação social que a criança tem acesso aos modos de pensar e agir correntes 
em seu meio. Sendo assim, as atividades externas e sociais são gradualmente internalizadas 
pelas crianças conforme ela passa a regular sua própria atividade intelectual.
 
III - O nível que a criança consegue se familiarizar com as exigências da tarefa e resolver o 
problema sozinha, de forma autônoma, ficou conhecido como nível de desenvolvimento 
real.
 
IV - A mediação do professor implica, necessariamente, ensinar, uma vez que a zona de 
desenvolvimento proximal pode contribuir para orquestrar e estruturar atividades 
pedagógicas do estudante sob a orientação de alguém que seja mais experiente (adulto ou 
criança mais experiente).
 Assinale a alternativa CORRETA:
A As afirmativas I, II e IV estão corretas.
B As afirmativas I, II e III estão corretas.
C As afirmativas I, III e IV estão corretas.
D As afirmativas II, III e IV estão corretas.
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“A neurociência é muito importante para a educação, considerando as questões levantadas 
pelos educadores no sentido de propor um trabalho pedagógico que contribua para a 
aprendizagem dos estudantes. Na concepção de Luria (1903-1978), o cérebro é um sistema 
biológico que está em constante interação com o meio, ou seja, as funções mentais 
superiores são desenvolvidas durante a evolução da espécie, da história social, e do 
desenvolvimento de cada indivíduo” (SOUSA; ALVES, 2017, p. 320). Por fim, observa-se 
que o cérebro possui uma capacidade de plasticidade espetacular, isto é, “o cérebro humano 
pode revitalizar-se (neuroplasticidade) e apresenta outras possibilidades para trabalhar o 
processo de ensino e aprendizagem. Já que o cérebro é dinâmico, tem a capacidade de 
mudar em resposta aos desafios da sociedade moderna. Essa visão permite mudanças nas 
ações dos educadores, compreendendo que nada é determinante, podendo-se obter 
resultados cada vez melhores a partir de novas práticas pedagógicas” SOUSA; ALVES, 
2017, p. 322). SOUSA, A. M. O. P.; ALVES, R. R. N. A neurociência na formação dos 
educadores e sua contribuição no processo de aprendizagem, Revista Psicopedagogia, São 
Paulo, v. 34, n. 105, p. 320-331, 2017. Acesso em: 20 nov. 2019.
 Com base no exposto, analise as sentenças a seguir: 
I - Luria (1978) defende que o cérebro humano é dinâmico e tem a capacidade de mudar 
suas respostas diante dos desafios da sociedade moderna. Essa visão permite mudanças nas 
ações dos educadores, compreendendo que nada é determinante, podendo-se obter 
resultados cada vez melhores a partir de novas práticas pedagógicas.
 
II - Considerando a plasticidade do cérebro humano, parece ser necessário que os 
professores mudem as ações pedagógicas, uma vez que nada é determinante e pode-se obter 
resultados cada vez melhores a partir de novas práticas pedagógicas.
 
III - A intervenção pedagógica se faz necessária para o desenvolvimento do sujeito, já que 
conduzir uma sala de aula requer competências básicas que não podem ser desconsideradas, 
por exemplo: saber, saber fazer, e, sobretudo, saber ser.
 
IV - As habilidades cognitivas e as formas de estruturar o pensamento da criança são 
herdadas geneticamente. Consequentemente, a história da sociedade na qual a criança se 
desenvolve e a história pessoal dessa criança não influenciarão em nenhum momento sua 
forma de pensar.
 Assinale a alternativa CORRETA:
A As afirmativas I, III e IV estão corretas.
B As afirmativas I, II e IV estão corretas.
C As afirmativas II, III e IV estão corretas.
D As afirmativas I, II e III estão corretas.
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“É importante destacar que, além da ênfase nos processos de origem biológica, a busca da 
universalidade como meta maior do empreendimento científico tem resultado na 
apresentação daquilo que é contextualizado historicamente como sendo universal” 
(OLIVEIRA, 2004, p. 214). OLIVEIRA, M. K.Ciclos de vida: algumas questões sobre a 
psicologia do adulto. In: Revista Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 30, n. 2, p. 211-229, 
mai./ago. 2004. Normalmente, a vida humana tem sido dividida em quatro grandes 
períodos: a infância, a adolescência, a idade adulta e a velhice. Essas etapas nos têm sido 
apresentadas como universais e associadas a características comuns a todas as pessoas e a 
todos os grupos humanos.
 
Quais alternativas se aproximam da ideia de universalidade e de características comuns 
mencionadas?
 Classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas. 
I - A velhice é sinônimo de um momento de maior aproveitamento das experiências dos 
outros e da imaturidade dos processos psicológicos.
 
II - A idade adulta é um momento considerado estável e de ausência de mudanças 
importantes.
 
III - A adolescência é um momento de mudanças físicas, próprias da puberdade,para incluir 
novos aspectos que vão configurar o corpo adulto.
 
IV - A infância é o período em que ocorrem experiências com efeito determinante e 
configurador de todo o desenvolvimento posterior.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F – V – V - V.
B V – V – F- V.
C V – F – V – F.
D V - V – V – F.
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Vygotsky (1998) dedicou-se a estudar, prioritariamente, as funções psicológicas superiores, 
também chamadas de processos mentais superiores. Segundo Vygotsky (1998), as funções 
psicológicas superiores representam a capacidade estritamente humana de pensar em 
objetos ausentes, de imaginar eventos nunca vividos ou de planejar ações a serem realizadas 
em momentos posteriores, de maneira intencional e voluntária. Tais funções, segundo o 
teórico, são desenvolvidas permanentemente ao longo da história do sujeito, por meio da 
sua interação com uma determinada cultura, em um momento histórico determinado. 
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
 Quais afirmativas foram defendidas por Vygotsky? 
Classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas. 
I - Vygotsky (1998) trabalha com a orientação de que a relação do homem com o mundo 
não é direta. Essa relação, de acordo com o autor, é sempre uma relação mediada por 
instrumentos e signos, que representam instrumentos auxiliares da atividade humana.
 
II - Para Vygotsky (1998), os signos são orientados pelo próprio sujeito. Eles se dirigem ao 
controle de ações psicológicas, seja do próprio sujeito ou de outras pessoas. São, portanto, 
interpretáveis como representação da realidade e podem referir-se a elementos ausentes do 
espaço e do tempo presentes, como fazer uma lista de compras, utilizar um mapa para 
encontrar um determinado local ou dar um nó no lenço para não esquecer um compromisso.
 
III - Na visão de Vygotsky (1998), o instrumento é entendido como um elemento interposto 
entre o sujeito e o objeto, ampliando as possibilidades de transformação da natureza. No 
caso de um lenhador, o machado, por exemplo, representa um instrumento mediador da 
relação entre o lenhador com seu trabalho e o mundo, uma vez que corta mais e melhor do 
que apenas a mão humana.
 
IV - Segundo Vygotsky (1998), ao longo do desenvolvimento de cada indivíduo, a 
utilização das marcas internas vai se transformar em processos externos de mediação, ou 
seja, o sujeito constrói, ao longo de sua história, representações mentais que substituem os 
objetos do mundo real. Esse mecanismo é chamado de internalização.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F – F – F – F.
B F – F – V – F.
C F – V – V – F.
D V – V – V – F.
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“Sabemos que a atividade educativa não acontece apenas na escola, mas também a família e 
a sociedade participam ativamente dessa tarefa. Só que a escola é o local sistematicamente 
organizado para educar. Sua função social é a de promover, por meio do processo 
pedagógico, a aprendizagem dos conteúdos da cultura elaborada pela humanidade ao longo 
da História e, a partir dela, promover o desenvolvimento das capacidades da criança e de 
sua forma singular de ser e de atuar socialmente” (BISSOLI, 2014, p. 595). BISSOLI, M. 
F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da educação infantil. In: 
Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014.
 
De acordo com texto e os estudos da disciplina, quais alternativas expressam coerência com 
a visão acerca da atividade educativa?
 Assinale as alternativas CORRETAS: 
I - O trabalho pedagógico efetivamente promotor da educação integral para criança pequena 
fundamenta-se no profundo conhecimento teórico acerca do desenvolvimento humano.
 
II - Cabe ao professor compreender que a cultura, por diferentes formas de mediação, pode 
ser apropriada pela criança, contribuindo para a sua formação como pessoa completa.
 
III - A escola da infância deve ser um espaço que faça diferença significativa na vida da 
criança.
 
IV - A escola deve ser um espaço de consolidação das possibilidades educativas já definidas 
de acordo com as necessidades humanas.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A As afirmativas I, II e III estão corretas.
B As afirmativas I, II e IV estão corretas.
C As afirmativas II, III e IV estão corretas.
D As afirmativas I, III e IV estão corretas.
“Para Piaget a criança expressa as fontes, a gênese, dos conhecimentos e da capacidade para 
conhecer (inteligência). É nela que encontramos os mecanismos iniciais de transformação 
que explicam o que a faz construir novas formas de organização de sua atividade 
(estruturas). Quando se interessa pelas crenças infantis e pelas teorias a respeito de 
fenômenos internos (tais como pensamento e sonhos) e também dos fenômenos da natureza 
(PIAGET, 1926), este autor conclui que é ouvindo as crianças e lhes perguntando sobre o 
que pensam, que saberemos como se desenvolvem e como conhecem o mundo e si 
mesmas” (SOUZA, 2014, p. 134).
 
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Fonte: SOUZA, M. T. C. C. de. Construção de conhecimento e psicologia do 
desenvolvimento: contribuições da teoria de Piaget. In: Schème: Revista Eletrônica de 
Psicologia e Epistemologia Genéticas, v. 6, p. 129-140, 2014.
 Quais alternativas figuram uma posição em consonância com a proposta formulada? 
I - Podemos dizer que a curiosidade e a perplexidade infantis fizeram parte de algumas 
discussões de Piaget, mas de fato as suas preocupações eram mais interessantes e 
profundas, já que queria entender as estruturas e as evoluções e a curiosidade e a 
perplexidade infantis não são coerentes com esse ponto central das suas elaborações 
teóricas.
 
II - Os conhecimentos também são construídos e coordenados pouco a pouco, 
conhecimentos físicos e lógico-matemáticos, os quais se tornam grandes edifícios 
articulados de crenças, conceitos, teorias e ideias, que são patrimônio dos sujeitos 
(epistêmicos) para Piaget.
 
III - Piaget nos mostrou como em diferentes etapas de sua vida, a criança incorpora o 
mundo a sua volta e também a si mesma, para pensar, ajustando-se a estes objetos, 
inicialmente diferenciando-se deles para depois alcançá-los também em sua mente por meio 
das representações e ações interiorizadas e coordenadas em sistemas reversíveis 
(operações).
 
IV - Do mesmo modo como as estruturas evoluem e vão se integrando progressivamente, os 
conhecimentos são aprimorados, coordenam-se e incorporam também informações do 
mundo exterior, tornando-se mais complexos.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A As afirmativas I, III e IV estão corretas.
B As afirmativas I, II e IV estão corretas.
C As afirmativas II, III e IV estão corretas.
D As afirmativas I e III estão corretas.
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Para explicar o processo de desenvolvimento da inteligência humana, Piaget (1896-1980), 
partiu do pressuposto de que o indivíduo herda uma série de estruturas biológicas 
(sensoriais e neurológicas) que amadurecem em contato com o meio ambiente e 
predispõem o surgimento de certas estruturas mentais. O construtivismo piagetiano 
subordina a aprendizagem ao desenvolvimento. Quer dizer: o que a pessoa pode 
compreender, assimilar e, portanto, aprender, depende de seu nível de desenvolvimento. Por 
meio da teoria dos estágios, Piaget descreve uma série de etapas do desenvolvimento 
correspondentes às capacidades e à maneira de atuar mais representativa de crianças de 
diferentes idades. DAVIS, Claudia; OLIVEIRA, Zilma. Psicologia na Educação. 2 ed. 
revisada, São Paulo: Cortez Editora, 1994
 
Com base no exposto e na percepção piagetiana, podemos dizer que a inteligência 
representativa (esquemas de ações mentais), egocentrismo e pensamento intuitivo 
correspondem ao estágio:
A Operações concretas.
B Pré-operatório.
C Sensório motor.
D Operações formais.
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