Parâmetros da profissão da educação física no Brasil

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Atividade 4 – Parâmetros da profissão da educação física no Brasil
1. Analise a seguinte situação-problema:
João Marcelo, recém-formado em Educação Física, conseguiu algumas aulas para ministrar em uma escola particular do seu município. Devido a sua formação recente, ele sabia que deveria assentar sua prática profissional não somente nos ditames da legalidade, mas também nos referenciais teóricos da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Na prática, para esse bimestre letivo, especificamente para os anos finais do Ensino Fundamental (8.º e 9.º anos), o professor ensinaria o parkour. A turma toda estava na expectativa, pois, além de sair da sala para as aulas da Educação Física, o professor João Marcelo prometeu que os levaria a uma praça do centro da cidade para vivenciar essa atividade motora.
Diante do exposto, julgue as seguintes sentenças, que apresentam o que dispõe a BNCC a respeito das práticas corporais de aventura a serem implementadas na Educação Física escolar, e classifique-as como verdadeiras (V) ou falsas (F):
(  ) A BNCC propõe que a unidade temática das práticas corporais de aventura seja abordada nas aulas de Educação Física escolar, especificamente durante os anos finais do Ensino Fundamental, isto é, na seriação entre o 6.º ao 9.º ano.
(  ) As práticas corporais de aventura se ramificam em práticas corporais de aventura urbana e práticas corporais de aventura na natureza. Entre as possibilidades de práticas corporais que o docente da disciplina de Educação Física escolar poderá usar durante as aulas, pode-se citar, por exemplo, o parkour e a corrida de orientação.
(  ) As práticas corporais de aventura são conteúdos direcionados aos anos finais do Ensino Fundamental, pois podem trazer riscos à saúde física dos praticantes, e, por isso, os alunos precisariam de maior maturidade biológica para se aventurar em tais práticas. Soma-se a isso o fato de que é um conteúdo opcional apresentado pela BNCC, devido à dificuldade de vivência de tais práticas corporais nas aulas de Educação Física e à falta de material didático-pedagógico, como, por exemplo, skates, bússolas, etc.
A ordem correta de preenchimento das lacunas, de cima para baixo, é:
Resposta incorreta.
A. F – V – F.
Especificamente para a Educação Física escolar, a BNCC traz os conteúdos atrelados à cultura corporal de movimento classificados em unidades temáticas, a saber: (i) esporte; (ii) ginástica; (iii) lutas; (iv) prática corporal de aventura; e (v) jogos e brincadeiras. Para cada ciclo de ensino, é enfatizada uma (ou algumas) prática corporal específica. Para os anos finais do Ensino Fundamental, é indicada, entre outros conteúdos, a vivência das práticas corporais de aventura, que se ramificam em práticas corporais de aventura urbana e na natureza. O parkour, por exemplo, é um tipo de prática corporal de aventura urbana. Já a corrida de orientação é um tipo de prática corporal de aventura a ser realizada na natureza.
Na BNCC, não há conteúdos opcionais a serem escolhidos pelos docentes. O que pode ser feito diante da dificuldade de acesso a materiais didático-pedagógicos é a adaptação da atividade mantendo a proposta e a vivência do conteúdo. Exemplo disso seria a vivência da corrida de orientação (prática corporal de aventura na natureza) no espaço da escola (pátio, estacionamento, jardim infantil, etc.) para além das linhas da quadra, ou em alguma praça ou parque próximo da escola, local onde o professor de Educação Física consiga fazer a supervisão dos alunos.
Resposta incorreta.
B. V – F – F.
Especificamente para a Educação Física escolar, a BNCC traz os conteúdos atrelados à cultura corporal de movimento classificados em unidades temáticas, a saber: (i) esporte; (ii) ginástica; (iii) lutas; (iv) prática corporal de aventura; e (v) jogos e brincadeiras. Para cada ciclo de ensino, é enfatizada uma (ou algumas) prática corporal específica. Para os anos finais do Ensino Fundamental, é indicada, entre outros conteúdos, a vivência das práticas corporais de aventura, que se ramificam em práticas corporais de aventura urbana e na natureza. O parkour, por exemplo, é um tipo de prática corporal de aventura urbana. Já a corrida de orientação é um tipo de prática corporal de aventura a ser realizada na natureza.
Na BNCC, não há conteúdos opcionais a serem escolhidos pelos docentes. O que pode ser feito diante da dificuldade de acesso a materiais didático-pedagógicos é a adaptação da atividade mantendo a proposta e a vivência do conteúdo. Exemplo disso seria a vivência da corrida de orientação (prática corporal de aventura na natureza) no espaço da escola (pátio, estacionamento, jardim infantil, etc.) para além das linhas da quadra, ou em alguma praça ou parque próximo da escola, local onde o professor de Educação Física consiga fazer a supervisão dos alunos.
Resposta incorreta.
C. F – V – V.
Especificamente para a Educação Física escolar, a BNCC traz os conteúdos atrelados à cultura corporal de movimento classificados em unidades temáticas, a saber: (i) esporte; (ii) ginástica; (iii) lutas; (iv) prática corporal de aventura; e (v) jogos e brincadeiras. Para cada ciclo de ensino, é enfatizada uma (ou algumas) prática corporal específica. Para os anos finais do Ensino Fundamental, é indicada, entre outros conteúdos, a vivência das práticas corporais de aventura, que se ramificam em práticas corporais de aventura urbana e na natureza. O parkour, por exemplo, é um tipo de prática corporal de aventura urbana. Já a corrida de orientação é um tipo de prática corporal de aventura a ser realizada na natureza.
Na BNCC, não há conteúdos opcionais a serem escolhidos pelos docentes. O que pode ser feito diante da dificuldade de acesso a materiais didático-pedagógicos é a adaptação da atividade mantendo a proposta e a vivência do conteúdo. Exemplo disso seria a vivência da corrida de orientação (prática corporal de aventura na natureza) no espaço da escola (pátio, estacionamento, jardim infantil, etc.) para além das linhas da quadra, ou em alguma praça ou parque próximo da escola, local onde o professor de Educação Física consiga fazer a supervisão dos alunos.
Você acertou!
D. V – V – F.
Especificamente para a Educação Física escolar, a BNCC traz os conteúdos atrelados à cultura corporal de movimento classificados em unidades temáticas, a saber: (i) esporte; (ii) ginástica; (iii) lutas; (iv) prática corporal de aventura; e (v) jogos e brincadeiras. Para cada ciclo de ensino, é enfatizada uma (ou algumas) prática corporal específica. Para os anos finais do Ensino Fundamental, é indicada, entre outros conteúdos, a vivência das práticas corporais de aventura, que se ramificam em práticas corporais de aventura urbana e na natureza. O parkour, por exemplo, é um tipo de prática corporal de aventura urbana. Já a corrida de orientação é um tipo de prática corporal de aventura a ser realizada na natureza.
Na BNCC, não há conteúdos opcionais a serem escolhidos pelos docentes. O que pode ser feito diante da dificuldade de acesso a materiais didático-pedagógicos é a adaptação da atividade mantendo a proposta e a vivência do conteúdo. Exemplo disso seria a vivência da corrida de orientação (prática corporal de aventura na natureza) no espaço da escola (pátio, estacionamento, jardim infantil, etc.) para além das linhas da quadra, ou em alguma praça ou parque próximo da escola, local onde o professor de Educação Física consiga fazer a supervisão dos alunos.
Resposta incorreta.
E. F – F – V.
Especificamente para a Educação Física escolar, a BNCC traz os conteúdos atrelados à cultura corporal de movimento classificados em unidades temáticas, a saber: (i) esporte; (ii) ginástica; (iii) lutas; (iv) prática corporal de aventura; e (v) jogos e brincadeiras. Para cada ciclo de ensino, é enfatizada uma (ou algumas) prática corporal específica. Para os anos finais do Ensino Fundamental, é indicada, entre outros conteúdos, a vivência das práticas corporais de aventura, que se ramificam em práticas corporais de aventura urbana e na natureza. O parkour, porexemplo, é um tipo de prática corporal de aventura urbana. Já a corrida de orientação é um tipo de prática corporal de aventura a ser realizada na natureza.
Na BNCC, não há conteúdos opcionais a serem escolhidos pelos docentes. O que pode ser feito diante da dificuldade de acesso a materiais didático-pedagógicos é a adaptação da atividade mantendo a proposta e a vivência do conteúdo. Exemplo disso seria a vivência da corrida de orientação (prática corporal de aventura na natureza) no espaço da escola (pátio, estacionamento, jardim infantil, etc.) para além das linhas da quadra, ou em alguma praça ou parque próximo da escola, local onde o professor de Educação Física consiga fazer a supervisão dos alunos.
2. A intervenção do professor de Educação Física na escola deve estar pautada nos parâmetros legais que regimentam tanto o campo profissional quanto a disciplina curricular. No campo das leis, tem-se a segunda Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) (BRASIL, 1996), seguida pelo marco legal da área (BRASIL, 1998). No que tange aos dispositivos na esfera educacional e à conduta profissional, pode-se destacar os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) da Educação Básica, o Código de Ética da profissão (BRASIL, 2015) e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC).   
Com base no que dispõem esses documentos, julgue as seguintes sentenças, que apresentam a finalidade e as consequências da implementação de cada dispositivo legal mencionado, e classifique-as como verdadeiras (V) ou falsas (F):
(  ) A segunda LDB, promulgada em 1996, ainda é considerada um avanço para o cenário político educacional brasileiro. Nessa lei, foi reforçado mais uma vez o papel da Educação Física como componente obrigatório da Educação Básica.
(  ) Conjuntamente à regulamentação da profissão de Educação Física no Brasil, que aconteceu em meados de 1998, foram criados conselhos a nível federal e regional, popularmente conhecidos como Sistema CONFEF/CREFs. A principal missão desse órgão é fiscalizar o exercício profissional e, desse modo, garantir à sociedade uma prestação de serviço de qualidade.
(  ) Os PCNs são um documento oficial que rege a prática docente em Educação Física nas escolas públicas e privadas. De acordo com os PCNs da Educação Física, o professor deve instigar seus educandos a aprender a fazer, mas também a saber por que se está fazendo e como relacionar-se nesse saber.
(  ) A BNCC orienta, em uma perspectiva macro, a Educação Básica em todo o território nacional. Na prática, a BNCC dita não somente currículos formativos, mas também conteúdos, habilidades e competências que deverão ser desenvolvidos pelos professores de Educação Física na escola, em cada ciclo de escolarização.
A ordem correta de preenchimento das lacunas, de cima para baixo, é:
Resposta incorreta.
A. V – F – F – V.
A segunda LDB é um documento que rege, em uma perspectiva macro, a educação nacional. Entre os ciclos de escolarização da Educação Básica, figura a Educação Física como disciplina curricular e, reforçada a partir dessa lei, como componente obrigatório do currículo. Dois anos após a promulgação da LDB, o movimento pela regulamentação da profissão de Educação Física no Brasil ganhou corpo: o caso foi escutado pelo Poder Legislativo, discutido e reestruturado em forma de projeto de lei, que passou a vigorar em 1.º de setembro de 1998, demarcando as bases legais de atuação do profissional de Educação Física. Concomitante a esse fato, foi criado o Sistema CONFEF/CREFs, atendendo à necessidade de fiscalização do exercício profissional.
No que tange à abordagem da Educação Física e seu currículo nos PCNs da Educação Básica e na BNCC, nestes documentos, são enfatizadas as práticas corporais atreladas à cultura corporal de movimento, que deverão ser, de algum modo, ensinadas durante as fases de escolarização. Todavia, entre os aspectos que os diferem, está o fato de que os PCNs da Educação Básica são, conforme o nome diz, parâmetros que norteiam a prática pedagógica na Educação Física, com um caráter de obrigatoriedade apenas para as escolas estatais e de recomendação às escolas privadas. No caso da BNCC, suas proposições servem a todas as instituições escolares, determinando currículos formativos, conteúdos, habilidades e competências, assim como o tipo de avaliação formativa que deve ser implementada em cada ciclo de escolarização.
Resposta incorreta.
B. F – F – V – V.
A segunda LDB é um documento que rege, em uma perspectiva macro, a educação nacional. Entre os ciclos de escolarização da Educação Básica, figura a Educação Física como disciplina curricular e, reforçada a partir dessa lei, como componente obrigatório do currículo. Dois anos após a promulgação da LDB, o movimento pela regulamentação da profissão de Educação Física no Brasil ganhou corpo: o caso foi escutado pelo Poder Legislativo, discutido e reestruturado em forma de projeto de lei, que passou a vigorar em 1.º de setembro de 1998, demarcando as bases legais de atuação do profissional de Educação Física. Concomitante a esse fato, foi criado o Sistema CONFEF/CREFs, atendendo à necessidade de fiscalização do exercício profissional.
No que tange à abordagem da Educação Física e seu currículo nos PCNs da Educação Básica e na BNCC, nestes documentos, são enfatizadas as práticas corporais atreladas à cultura corporal de movimento, que deverão ser, de algum modo, ensinadas durante as fases de escolarização. Todavia, entre os aspectos que os diferem, está o fato de que os PCNs da Educação Básica são, conforme o nome diz, parâmetros que norteiam a prática pedagógica na Educação Física, com um caráter de obrigatoriedade apenas para as escolas estatais e de recomendação às escolas privadas. No caso da BNCC, suas proposições servem a todas as instituições escolares, determinando currículos formativos, conteúdos, habilidades e competências, assim como o tipo de avaliação formativa que deve ser implementada em cada ciclo de escolarização.
Resposta incorreta.
C. F – V – V – F.
A segunda LDB é um documento que rege, em uma perspectiva macro, a educação nacional. Entre os ciclos de escolarização da Educação Básica, figura a Educação Física como disciplina curricular e, reforçada a partir dessa lei, como componente obrigatório do currículo. Dois anos após a promulgação da LDB, o movimento pela regulamentação da profissão de Educação Física no Brasil ganhou corpo: o caso foi escutado pelo Poder Legislativo, discutido e reestruturado em forma de projeto de lei, que passou a vigorar em 1.º de setembro de 1998, demarcando as bases legais de atuação do profissional de Educação Física. Concomitante a esse fato, foi criado o Sistema CONFEF/CREFs, atendendo à necessidade de fiscalização do exercício profissional.
No que tange à abordagem da Educação Física e seu currículo nos PCNs da Educação Básica e na BNCC, nestes documentos, são enfatizadas as práticas corporais atreladas à cultura corporal de movimento, que deverão ser, de algum modo, ensinadas durante as fases de escolarização. Todavia, entre os aspectos que os diferem, está o fato de que os PCNs da Educação Básica são, conforme o nome diz, parâmetros que norteiam a prática pedagógica na Educação Física, com um caráter de obrigatoriedade apenas para as escolas estatais e de recomendação às escolas privadas. No caso da BNCC, suas proposições servem a todas as instituições escolares, determinando currículos formativos, conteúdos, habilidades e competências, assim como o tipo de avaliação formativa que deve ser implementada em cada ciclo de escolarização.
Resposta incorreta.
D. V – F – V – V.
A segunda LDB é um documento que rege, em uma perspectiva macro, a educação nacional. Entre os ciclos de escolarização da Educação Básica, figura a Educação Física como disciplina curricular e, reforçada a partir dessa lei, como componente obrigatório do currículo. Dois anos após a promulgação da LDB, o movimento pela regulamentação da profissão de Educação Física no Brasil ganhou corpo: o caso foi escutado pelo Poder Legislativo, discutido ereestruturado em forma de projeto de lei, que passou a vigorar em 1.º de setembro de 1998, demarcando as bases legais de atuação do profissional de Educação Física. Concomitante a esse fato, foi criado o Sistema CONFEF/CREFs, atendendo à necessidade de fiscalização do exercício profissional.
No que tange à abordagem da Educação Física e seu currículo nos PCNs da Educação Básica e na BNCC, nestes documentos, são enfatizadas as práticas corporais atreladas à cultura corporal de movimento, que deverão ser, de algum modo, ensinadas durante as fases de escolarização. Todavia, entre os aspectos que os diferem, está o fato de que os PCNs da Educação Básica são, conforme o nome diz, parâmetros que norteiam a prática pedagógica na Educação Física, com um caráter de obrigatoriedade apenas para as escolas estatais e de recomendação às escolas privadas. No caso da BNCC, suas proposições servem a todas as instituições escolares, determinando currículos formativos, conteúdos, habilidades e competências, assim como o tipo de avaliação formativa que deve ser implementada em cada ciclo de escolarização.
Você acertou!
E. V – V – F – V.
A segunda LDB é um documento que rege, em uma perspectiva macro, a educação nacional. Entre os ciclos de escolarização da Educação Básica, figura a Educação Física como disciplina curricular e, reforçada a partir dessa lei, como componente obrigatório do currículo. Dois anos após a promulgação da LDB, o movimento pela regulamentação da profissão de Educação Física no Brasil ganhou corpo: o caso foi escutado pelo Poder Legislativo, discutido e reestruturado em forma de projeto de lei, que passou a vigorar em 1.º de setembro de 1998, demarcando as bases legais de atuação do profissional de Educação Física. Concomitante a esse fato, foi criado o Sistema CONFEF/CREFs, atendendo à necessidade de fiscalização do exercício profissional.
No que tange à abordagem da Educação Física e seu currículo nos PCNs da Educação Básica e na BNCC, nestes documentos, são enfatizadas as práticas corporais atreladas à cultura corporal de movimento, que deverão ser, de algum modo, ensinadas durante as fases de escolarização. Todavia, entre os aspectos que os diferem, está o fato de que os PCNs da Educação Básica são, conforme o nome diz, parâmetros que norteiam a prática pedagógica na Educação Física, com um caráter de obrigatoriedade apenas para as escolas estatais e de recomendação às escolas privadas. No caso da BNCC, suas proposições servem a todas as instituições escolares, determinando currículos formativos, conteúdos, habilidades e competências, assim como o tipo de avaliação formativa que deve ser implementada em cada ciclo de escolarização.
3. Analise a seguinte situação-problema:
Professor Otaviano, licenciado em Educação Física, conseguiu recentemente algumas aulas para ministrar na Escola de Educação Infantil Prof.ª Neide Prata. A ideia era desenvolver, por meio das práticas corporais, a coordenação motora, a orientação espacial, o ritmo e o equilíbrio em crianças com idade entre 4 e 5 anos. Todavia, para alcançar tal objetivo nas aulas, o professor sabia que sua prática profissional deveria estar em consonância ao que a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) dispõe para esse público-alvo.
Nesse sentido, tendo como base o referencial teórico da BNCC, selecione a alternativa que apresenta corretamente a unidade temática que o professor Otaviano deveria enfatizar nas aulas de Educação Física na Educação Infantil, assim como um exemplo de prática corporal dessa categoria (unidade temática) que visivelmente estimularia o desenvolvimento do ritmo:
Resposta incorreta.
A. A unidade temática da BNCC que deve ser priorizada na Educação Infantil são as brincadeiras. Um exemplo de prática corporal que pode ser aplicada, a fim de desenvolver o ritmo nas crianças, seria o cabo de guerra.
A Educação Física na Educação Infantil objetiva trabalhar a consciência corporal por intermédio de práticas corporais que enfatizem, por exemplo, a coordenação motora, a orientação espacial, o ritmo e o equilíbrio das crianças. Nesse público-alvo, cuja faixa etária varia entre 0 e 5 anos de idade, o professor de Educação Física deverá lançar mão, durante o processo de ensino-aprendizagem, de uma gama de jogos e brincadeiras (unidade temática), sempre enfatizando o componente lúdico, que atrai, envolve e distrai as crianças. Um exemplo de prática corporal compatível ao estágio de desenvolvimento motor das crianças que poderia ser aplicada na Educação Infantil, a fim de trabalhar o componente de ritmo, seria a brincadeira de morto/vivo. As demais brincadeiras e jogos citados (cabo de guerra, campo minado e queimada) não contemplam especificamente o componente de ritmo ou são complexas para serem aplicadas na faixa etária em questão. Já o futsal é um esporte coletivo que está inserido em outra unidade temática, sendo, portanto, conteúdo não prioritário a ser implementado na Educação Física na Educação Infantil, devido às consequências atreladas à iniciação e à especialização precoce.
Resposta incorreta.
B. A unidade temática da BNCC que deve ser priorizada na Educação Infantil são os esportivos coletivos. Um exemplo de prática corporal que pode ser aplicada, a fim de desenvolver o ritmo nas crianças, seria o campo minado.
A Educação Física na Educação Infantil objetiva trabalhar a consciência corporal por intermédio de práticas corporais que enfatizem, por exemplo, a coordenação motora, a orientação espacial, o ritmo e o equilíbrio das crianças. Nesse público-alvo, cuja faixa etária varia entre 0 e 5 anos de idade, o professor de Educação Física deverá lançar mão, durante o processo de ensino-aprendizagem, de uma gama de jogos e brincadeiras (unidade temática), sempre enfatizando o componente lúdico, que atrai, envolve e distrai as crianças. Um exemplo de prática corporal compatível ao estágio de desenvolvimento motor das crianças que poderia ser aplicada na Educação Infantil, a fim de trabalhar o componente de ritmo, seria a brincadeira de morto/vivo. As demais brincadeiras e jogos citados (cabo de guerra, campo minado e queimada) não contemplam especificamente o componente de ritmo ou são complexas para serem aplicadas na faixa etária em questão. Já o futsal é um esporte coletivo que está inserido em outra unidade temática, sendo, portanto, conteúdo não prioritário a ser implementado na Educação Física na Educação Infantil, devido às consequências atreladas à iniciação e à especialização precoce.
Resposta incorreta.
C. A unidade temática da BNCC que deve ser priorizada na Educação Infantil são os jogos e brincadeiras. Um exemplo de prática corporal que pode ser aplicada, a fim de desenvolver o ritmo nas crianças, seria o jogo de queimada.
A Educação Física na Educação Infantil objetiva trabalhar a consciência corporal por intermédio de práticas corporais que enfatizem, por exemplo, a coordenação motora, a orientação espacial, o ritmo e o equilíbrio das crianças. Nesse público-alvo, cuja faixa etária varia entre 0 e 5 anos de idade, o professor de Educação Física deverá lançar mão, durante o processo de ensino-aprendizagem, de uma gama de jogos e brincadeiras (unidade temática), sempre enfatizando o componente lúdico, que atrai, envolve e distrai as crianças. Um exemplo de prática corporal compatível ao estágio de desenvolvimento motor das crianças que poderia ser aplicada na Educação Infantil, a fim de trabalhar o componente de ritmo, seria a brincadeira de morto/vivo. As demais brincadeiras e jogos citados (cabo de guerra, campo minado e queimada) não contemplam especificamente o componente de ritmo ou são complexas para serem aplicadas na faixa etária em questão. Já o futsal é um esporte coletivo que está inserido em outra unidade temática, sendo, portanto, conteúdo não prioritário a ser implementado na Educação Física na Educação Infantil, devido às consequências atreladas à iniciação e à especialização precoce.
Resposta incorreta.
D. A unidade temática da BNCC que deve ser priorizada na Educação Infantil são os esportivosde invasão. Um exemplo de prática corporal que pode ser aplicada, a fim de desenvolver o ritmo nas crianças, seria o futsal.
A Educação Física na Educação Infantil objetiva trabalhar a consciência corporal por intermédio de práticas corporais que enfatizem, por exemplo, a coordenação motora, a orientação espacial, o ritmo e o equilíbrio das crianças. Nesse público-alvo, cuja faixa etária varia entre 0 e 5 anos de idade, o professor de Educação Física deverá lançar mão, durante o processo de ensino-aprendizagem, de uma gama de jogos e brincadeiras (unidade temática), sempre enfatizando o componente lúdico, que atrai, envolve e distrai as crianças. Um exemplo de prática corporal compatível ao estágio de desenvolvimento motor das crianças que poderia ser aplicada na Educação Infantil, a fim de trabalhar o componente de ritmo, seria a brincadeira de morto/vivo. As demais brincadeiras e jogos citados (cabo de guerra, campo minado e queimada) não contemplam especificamente o componente de ritmo ou são complexas para serem aplicadas na faixa etária em questão. Já o futsal é um esporte coletivo que está inserido em outra unidade temática, sendo, portanto, conteúdo não prioritário a ser implementado na Educação Física na Educação Infantil, devido às consequências atreladas à iniciação e à especialização precoce.
Você acertou!
E. A unidade temática da BNCC que deve ser priorizada na Educação Infantil são os jogos e brincadeiras. Um exemplo de prática corporal que pode ser aplicada, a fim de desenvolver o ritmo nas crianças, seria a brincadeira de morto/vivo.
A Educação Física na Educação Infantil objetiva trabalhar a consciência corporal por intermédio de práticas corporais que enfatizem, por exemplo, a coordenação motora, a orientação espacial, o ritmo e o equilíbrio das crianças. Nesse público-alvo, cuja faixa etária varia entre 0 e 5 anos de idade, o professor de Educação Física deverá lançar mão, durante o processo de ensino-aprendizagem, de uma gama de jogos e brincadeiras (unidade temática), sempre enfatizando o componente lúdico, que atrai, envolve e distrai as crianças. Um exemplo de prática corporal compatível ao estágio de desenvolvimento motor das crianças que poderia ser aplicada na Educação Infantil, a fim de trabalhar o componente de ritmo, seria a brincadeira de morto/vivo. As demais brincadeiras e jogos citados (cabo de guerra, campo minado e queimada) não contemplam especificamente o componente de ritmo ou são complexas para serem aplicadas na faixa etária em questão. Já o futsal é um esporte coletivo que está inserido em outra unidade temática, sendo, portanto, conteúdo não prioritário a ser implementado na Educação Física na Educação Infantil, devido às consequências atreladas à iniciação e à especialização precoce.
4. A formação inicial em Educação Física é a base para a prática profissional. Nesse ínterim, destaca-se a importância de um padrão otimizado de intervenção, que, via de regra, pode ser atualizado na formação continuada.
Diante disso, considere o seguinte exemplo:
Graduado há quase 23 anos no curso de licenciatura plena em Educação Física, professor Marco Antônio já atuou em tantas escolas que até perdeu a conta. Mas de uma coisa sabe bem: entre as boas práticas como professor, estava a importância de sempre fazer cursos para se manter atualizado e não ficar para trás. Foi então que, mesmo com a aposentadoria batendo na porta, ele resolveu se atualizar e se inscreveu em um evento sobre a BNCC e a Educação Física escolar.
Após a palestra, todos os participantes do evento receberam a seguinte questão para avaliar o conhecimento adquirido:
De acordo com a BNCC, a Educação Física escolar deve:
I. Durante a Educação Infantil, deve-se oportunizar experiências de aprendizagem para as crianças que englobem os seguintes elementos: o eu, o outro e o nós; corpo, gestos e movimentos; traços, sons, cores e formas; escuta, fala, pensamento e imaginação; e espaço, tempo, quantidades, relações e transformações. Para que a aprendizagem se concretize, a chave de leitura será a ludicidade.
II. Os conteúdos estão organizados em unidades temáticas, a saber: jogos e brincadeiras, esportes, ginásticas, danças, lutas e práticas corporais de aventura. Para cada ciclo de escolarização estão especificados os conteúdos a serem ensinados, assim como as habilidades e competências a serem desenvolvidas.
III. A BNCC é um documento oficial que já está em vigor para todos os ciclos da Educação Básica. Ela tem a missão apenas de sugerir conteúdos, ficando a cargo do docente da disciplina definir quais saberes de fato irá inserir na sua prática docente.
Tendo como base o referencial teórico da BNCC para a Educação Física escolar, responda: quais sentenças abordam corretamente a sistematização do currículo formativo para a Educação Básica?
Resposta incorreta.
A. Apenas a II e a III.
Apenas as sentenças I e II abordam corretamente a sistematização do currículo formativo para a Educação Básica, já que a BNCC é um documento que, à força da lei, dita o currículo formativo, os conteúdos, as habilidades e as competências, assim como a avaliação formativa a ser implementada na Educação Básica em todo o território nacional. Além disso, essa normativa não diferencia se a escola é estatal ou privada, impondo que todas se adaptem às suas prerrogativas. Sendo a Educação Física um componente do currículo, essa disciplina deve também andar em consonância aos seus pressupostos. Isso, na prática, implica promover a aprendizagem das unidades temáticas baseadas na cultura corporal de movimento, que se ramifica- na vivência de jogos e brincadeiras, esportes e lutas, danças e práticas corporais de aventura, considerando a especificidade de cada ciclo de escolarização.
Você acertou!
B. Apenas a I e a II.
Apenas as sentenças I e II abordam corretamente a sistematização do currículo formativo para a Educação Básica, já que a BNCC é um documento que, à força da lei, dita o currículo formativo, os conteúdos, as habilidades e as competências, assim como a avaliação formativa a ser implementada na Educação Básica em todo o território nacional. Além disso, essa normativa não diferencia se a escola é estatal ou privada, impondo que todas se adaptem às suas prerrogativas. Sendo a Educação Física um componente do currículo, essa disciplina deve também andar em consonância aos seus pressupostos. Isso, na prática, implica promover a aprendizagem das unidades temáticas baseadas na cultura corporal de movimento, que se ramifica- na vivência de jogos e brincadeiras, esportes e lutas, danças e práticas corporais de aventura, considerando a especificidade de cada ciclo de escolarização.
Resposta incorreta.
C. Apenas a I e a III.
Apenas as sentenças I e II abordam corretamente a sistematização do currículo formativo para a Educação Básica, já que a BNCC é um documento que, à força da lei, dita o currículo formativo, os conteúdos, as habilidades e as competências, assim como a avaliação formativa a ser implementada na Educação Básica em todo o território nacional. Além disso, essa normativa não diferencia se a escola é estatal ou privada, impondo que todas se adaptem às suas prerrogativas. Sendo a Educação Física um componente do currículo, essa disciplina deve também andar em consonância aos seus pressupostos. Isso, na prática, implica promover a aprendizagem das unidades temáticas baseadas na cultura corporal de movimento, que se ramifica- na vivência de jogos e brincadeiras, esportes e lutas, danças e práticas corporais de aventura, considerando a especificidade de cada ciclo de escolarização.
Resposta incorreta.
D. Apenas a II.
Apenas as sentenças I e II abordam corretamente a sistematização do currículo formativo para a Educação Básica, já que a BNCC é um documento que, à força da lei, dita o currículo formativo, os conteúdos, as habilidades e as competências, assim como a avaliação formativa a ser implementada na Educação Básica em todo o território nacional. Além disso, essa normativa não diferencia se a escola é estatal ou privada, impondoque todas se adaptem às suas prerrogativas. Sendo a Educação Física um componente do currículo, essa disciplina deve também andar em consonância aos seus pressupostos. Isso, na prática, implica promover a aprendizagem das unidades temáticas baseadas na cultura corporal de movimento, que se ramifica- na vivência de jogos e brincadeiras, esportes e lutas, danças e práticas corporais de aventura, considerando a especificidade de cada ciclo de escolarização.
Resposta incorreta.
E. Apenas a III.
Apenas as sentenças I e II abordam corretamente a sistematização do currículo formativo para a Educação Básica, já que a BNCC é um documento que, à força da lei, dita o currículo formativo, os conteúdos, as habilidades e as competências, assim como a avaliação formativa a ser implementada na Educação Básica em todo o território nacional. Além disso, essa normativa não diferencia se a escola é estatal ou privada, impondo que todas se adaptem às suas prerrogativas. Sendo a Educação Física um componente do currículo, essa disciplina deve também andar em consonância aos seus pressupostos. Isso, na prática, implica promover a aprendizagem das unidades temáticas baseadas na cultura corporal de movimento, que se ramifica- na vivência de jogos e brincadeiras, esportes e lutas, danças e práticas corporais de aventura, considerando a especificidade de cada ciclo de escolarização.
5. Analise a seguinte situação-problema:
Professora Tânia, durante o último bimestre letivo, recebeu em sua sala de aula uma discente do curso de graduação em Educação Física que, na ocasião, estava sendo financiada pelo Programa de Iniciação a Docência (PIBID). Essa acadêmica, durante o estágio formativo na disciplina, realizou observação da prática docente e analisou a relação professor-aluno. Com o término do estágio da graduanda, professora Tânia recebeu uma cópia do relatório que a bolsista fizera avaliando sua conduta profissional. 
Veja um trecho desse relatório:
Prezada coordenadora pedagógica,
Agradeço a parceria e a oportunidade de concretizar meu estágio formativo na disciplina de Educação Física escolar sob a responsabilidade da professora Tânia. Saliento os seguintes aspectos observados:
Postura da docente: mediadora, aberta ao diálogo com os alunos, com adaptação das regras das atividades, a fim de que os discentes pudessem participar ativamente das práticas corporais e otimizar a aprendizagem.
Conteúdo abordado: parkour, skate, corrida de orientação e queimada.  Em cada aula havia um período destinado a apresentar ou elaborar com os alunos o material didático a ser utilizado.
Avaliação: formativa, ao término das aulas, e autoavaliação dos alunos.
Uma vez identificado que, durante as aulas de Educação Física escolar, a docente se portou como uma mediadora entre o conhecimento e o discente, selecione a alternativa que apresenta a relação professor-aluno enfatizada, bem como as unidades temáticas da BNCC trabalhadas nesse último bimestre letivo:
Resposta incorreta.
A. Relação professor e aluno participativo. Unidades temáticas de práticas corporais de aventura e de esportes coletivos.
O professor de Educação Física deve se portar como um mediador entre o conhecimento e discente. A relação entre o docente e o discente é de professor e aluno participativo, pois se almeja que o aluno possa vir a ser protagonista do seu processo de aprendizagem. Os conteúdos abordados se referem às seguintes unidades temáticas da BNCC: (i) práticas corporais de aventura, caso do parkour, do skate e da corrida de orientação; e (ii) jogos e brincadeiras, caso da queimada. A unidade temática de práticas corporais de aventura se ramifica em práticas urbanas (parkour e skate) e na natureza (corrida de orientação). Desse modo, a professora abordou essas duas especificidades da unidade temática práticas corporais de aventura.
Resposta incorreta.
B. Relação professor e aluno participativo. Unidades temáticas de esportes coletivos e de jogos e brincadeiras.
O professor de Educação Física deve se portar como um mediador entre o conhecimento e discente. A relação entre o docente e o discente é de professor e aluno participativo, pois se almeja que o aluno possa vir a ser protagonista do seu processo de aprendizagem. Os conteúdos abordados se referem às seguintes unidades temáticas da BNCC: (i) práticas corporais de aventura, caso do parkour, do skate e da corrida de orientação; e (ii) jogos e brincadeiras, caso da queimada. A unidade temática de práticas corporais de aventura se ramifica em práticas urbanas (parkour e skate) e na natureza (corrida de orientação). Desse modo, a professora abordou essas duas especificidades da unidade temática práticas corporais de aventura.
Você acertou!
C. Relação professor e aluno participativo. Unidades temáticas de práticas corporais de aventura e de jogos e brincadeiras.
O professor de Educação Física deve se portar como um mediador entre o conhecimento e discente. A relação entre o docente e o discente é de professor e aluno participativo, pois se almeja que o aluno possa vir a ser protagonista do seu processo de aprendizagem. Os conteúdos abordados se referem às seguintes unidades temáticas da BNCC: (i) práticas corporais de aventura, caso do parkour, do skate e da corrida de orientação; e (ii) jogos e brincadeiras, caso da queimada. A unidade temática de práticas corporais de aventura se ramifica em práticas urbanas (parkour e skate) e na natureza (corrida de orientação). Desse modo, a professora abordou essas duas especificidades da unidade temática práticas corporais de aventura.
Resposta incorreta.
D. Relação professor onisciente e aluno. Unidades temáticas de práticas corporais de aventura e de esportes coletivos.
O professor de Educação Física deve se portar como um mediador entre o conhecimento e discente. A relação entre o docente e o discente é de professor e aluno participativo, pois se almeja que o aluno possa vir a ser protagonista do seu processo de aprendizagem. Os conteúdos abordados se referem às seguintes unidades temáticas da BNCC: (i) práticas corporais de aventura, caso do parkour, do skate e da corrida de orientação; e (ii) jogos e brincadeiras, caso da queimada. A unidade temática de práticas corporais de aventura se ramifica em práticas urbanas (parkour e skate) e na natureza (corrida de orientação). Desse modo, a professora abordou essas duas especificidades da unidade temática práticas corporais de aventura.
Resposta incorreta.
E. Relação professor onisciente e aluno. Unidades temáticas de práticas corporais de aventura na natureza e de jogos e brincadeiras.
O professor de Educação Física deve se portar como um mediador entre o conhecimento e discente. A relação entre o docente e o discente é de professor e aluno participativo, pois se almeja que o aluno possa vir a ser protagonista do seu processo de aprendizagem. Os conteúdos abordados se referem às seguintes unidades temáticas da BNCC: (i) práticas corporais de aventura, caso do parkour, do skate e da corrida de orientação; e (ii) jogos e brincadeiras, caso da queimada. A unidade temática de práticas corporais de aventura se ramifica em práticas urbanas (parkour e skate) e na natureza (corrida de orientação). Desse modo, a professora abordou essas duas especificidades da unidade temática práticas corporais de aventura.