Plano de Ensino - ESTACIO

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Plano de Ensino
1 Código e nome da disciplina
DGT0763 SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL
2 Carga horária semestral
3 Carga horária semanal
4 Perfil docente
O professor da disciplina Supervisão e Orientação Educacional deverá ter Graduação em Pedagogia e
pós­graduação, sendo aceitável a especialização (lato senso), porém, preferencialmente, deve ter
Mestrado e /ou Doutorado em Educação. A experiência profissional na Educação Básica também é
um requisito importante, pois além dominar os objetos de conhecimento e saber como ensiná­los, o
professor também deve saber planejar as ações de ensino que resultem em efetivas aprendizagens,
devendo adotar as estratégias e recursos pedagógicos alicerçados nas ciências da educação,
favorecendo o desenvolvimento dos saberes e eliminando as barreiras de acesso ao currículo. 
Deve possuir habilidades para avaliar o desenvolvimento do educando, assim como o processo de
aprendizagem e de ensino, otimizando a relação entre tempo, espaço e objetos do conhecimento,
considerando as características dos estudantes e os contextos de atuação docente, sempre em sintonia
com o Projeto Pedagógico do Curso. 
É necessário que o docente domine as metodologias ativas inerentes à educação por competências,
sendo a articulação entre teoria e prática o eixo direcionador das estratégias em sala de aula. Além
disto, é imprescindível que o docente estimule o autoconhecimento e autoaprendizagem entre seus
alunos. 
É preciso que tenha predisposição para aprender a lidar com as ferramentas de apoio ao
desenvolvimento do processo de ensino­aprendizagem presentes nos ambientes, além de
conhecimentos teóricos e práticos, habilidades de comunicação em ambiente acadêmico, capacidade
de interação e fluência digital para utilizar ferramentas necessárias ao desenvolvimento do processo de
ensino­aprendizagem (SGC, SAVA, BdQ e SIA).
5 Ementa
A Supervisão Pedagógica: objetos de estudo, formação e atuação; ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA:
OBJETOS DE ESTUDO, FORMAÇÃO E ATUAÇÃO; A EQUIPE PEDAGÓGICA: REALIDADES E
PERSPECTIVAS; Formação continuada de professores;
6 Objetivos
­ Avaliar o papel do pedagogo na equipe pedagógica, considerando os princípios e finalidades que
norteiam a atuação de cada profissional, com vistas ao enfrentamento dos desafios da educação
contemporânea. 
­ Definir os princípios que fundamentam a ação da Supervisão Escolar e Pedagógica, considerando o
percurso da função na história da educação brasileira, para a construção de um referencial teórico­
prático que atenda as demandas educacionais contemporâneas.
­ Elaborar projetos de intervenção em situações com recorrência de problemas de aprendizagem ou
mesmo de orientação profissional, a partir do estudo e diagnóstico da realidade, para compreensão e
efetivação das ações do Orientador Educacional nas instituições.
­ Analisar as especificidades da atuação do Supervisor pedagógico, identificando a importância do seu
papel no acompanhamento do processo ensino­aprendizagem e na formação continuada de
professores, para estabelecer parâmetros orientadores da prática.
7 Procedimentos de ensino­aprendizagem 
Aulas interativas em ambiente virtual de aprendizagem, didaticamente planejadas para o
desenvolvimento de competências, tornando o processo de aprendizado mais significativo para os
alunos. Na sala de aula virtual, a metodologia de ensino contempla diversas estratégias capazes de
alcançar os objetivos da disciplina. Os temas das aulas são discutidos e apresentados em diversos
formatos como leitura de textos, vídeos, hipertextos, links orientados para pesquisa, estudos de caso,
podcasts, atividades animadas de aplicação do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo,
simulados, biblioteca virtual e Explore + para que o aluno possa explorar conteúdos complementares e
aprofundar seu conhecimento sobre as temáticas propostas.
8 Temas de aprendizagem
1.   A SUPERVISÃO PEDAGÓGICA: OBJETOS DE ESTUDO, FORMAÇÃO E ATUAÇÃO
1.1 UMA BREVE HISTÓRIA DA SUPERVISÃO PEDAGÓGICA
1.2 SUPERVISÃO ESCOLAR: EXERCÍCIO DE UMA PESQUISA PEDAGÓGICA
1.3 DESAFIOS CONTEMPORÂNEOS DA SUPERVISÃO PEDAGÓGICA
2.   ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA: OBJETOS DE ESTUDO, FORMAÇÃO E ATUAÇÃO
2.1 ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA: OBJETOS DE ESTUDO
2.2 ORIENTADOR EDUCACIONAL: FORMAÇÃO PROFISSIONAL
2.3 ORIENTAÇÃO E OS DESAFIOS PROFISSIONAIS
3.   A EQUIPE PEDAGÓGICA: REALIDADES E PERSPECTIVAS
3.1 A LÓGICA MULTIDISCIPLINAR
3.2 A PRESENÇA E ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA
3.3 PRINCIPAIS DESAFIOS DA EQUIPE PEDAGÓGICA EM DIVERSAS ESCOLAS
4.   FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES
4.1 PROCESSO FORMATIVO NA COMPOSIÇÃO PROFISSIONAL DOCENTE
4.2 O QUE É A FORMAÇÃO CONTINUADA E COMO FUNCIONA
9 Procedimentos de avaliação
Nesta disciplina, o aluno será avaliado pelo seu desempenho nas avaliações (AV ou AVS), sendo a
cada uma delas atribuído o grau de 0,0 (zero) a 10,0 (dez). O discente conta ainda com uma atividade
sob a forma de simulado, que busca aprofundar seus conhecimentos acerca dos conteúdos
apreendidos, realizada online, na qual é atribuído grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois). Esta nota poderá ser
somada à nota de AV e/ou AVS, caso o aluno obtenha nestas avaliações nota mínima igual ou maior do
que 4,0 (quatro). 
Os instrumentos para avaliação da aprendizagem constituem­se em diferentes níveis de complexidade
e cognição, efetuando­se a partir de questões que compõem o banco da disciplina. O aluno realiza uma
prova (AV), com todo o conteúdo estudado e discutido nos diversos materiais que compõem a
disciplina. Será considerado aprovado o aluno que obtiver nota igual ou superior a 6,0 (seis). Caso o
aluno não alcance o grau 6,0 na AV, ele poderá fazer uma nova avaliação (AVS), que abrangerá todo o
conteúdo e cuja nota mínima necessária deverá ser 6,0 (seis). As avaliações serão realizadas de acordo
com o calendário acadêmico institucional.
10 Bibliografia básica
ALMEIDA, Cláudia Mara e SOARES, Kátia Cristina Dambiski. Pedagogo escolar: as funções
supervisoras e Orientadoras.. Cutitiba.: IBPEX., 2010..
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/2030/pdf/0?
code=PWucL20VsEzlRQw6/ROA2lW0DN0GVybJr/5TnjJTCV1dwM+kUFcmbWJOq0m
HEIN, Ana Catarina A. (org.). Organização e Legislação da Educação.. São Paulo: Pearson., 2016..
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/127463/pdf/0?
code=hyfUjAj796yr8ySDEGsv4981bxxtkBvdqilI96s8utbouFkChG4VvbuYX
VILAS BOAS, Benigna Maria de Freitas. Projeto de Intervenção na Escola: mantendo as
aprendizagens em dia.. São Paulo.: Papirus., 2010..
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/2849/pdf/0?
code=8CuJGy0DWwSeNXmJ1R7BjRAGMPm4kaXBy3t/SQcZe7KkUXk/6vjvVoRsCVh
11 Bibliografia complementar
BRZENZINSKI, Iria. Pedagogia, Pedagogos e Formação de Professores: busca e movimento..
Campinas.: Papirus., 2020..
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/179766/pdf/0?
code=7QiRK4DUYKFwKqDDzAB042n/7bjveYlrANxa2A+xcndHNFFOQ/FYxViDT
FERREIRA, Naura Syria Carapeto e AGUIAR, Márcia Ângela da Silva (Orgs.). Para Onde Vão a
Orientação e a Supervisão Educacional.. São Paulo.: Papirus., 2016..
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/42196/pdf/0?
code=mBJwx6II9+G20xuGPWMGj7wxwk6mtq6S+hJ9YwsjFLw+IxcpyZ+IhknND5
RANGEL, Mary (org.). Supervisão e Gestão na Escola: conceitos e práticas de mediação.. 3ª ed..
São Paulo.: Papirus., 2009..
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/2844/pdf/0?
code=bzBrUdjdr/h3ESgmF+NDqgD2UwGGBZrwpEXLa1pzO7QkAKlcPDqci2pgiUm
RANGEL, Mary. Supervisão Pedagógica: princípios e práticas. Supervisão Pedagógica: princípios e
práticas.. 12. ed.. São Paulo: Papirus., 2011..
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/2342/pdf/0?
code=0WfeqTOUlKDStjxcH3OYVEI0J+NOSzT5ujTyyc+ZkRpBK7ilfjbv85Aubid
URBANETZ, Sandra Terezinha e SILVA, Simone Zampier. Orientação e Supervisão Escolar:
caminhos e perspectivas.. Curitiba.: Intersaberes,, 2013..
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/6146/pdf/0?code=k1bExpSw0u43w+YFf1Pj0iKAAEmUHGbk+rzYElkdRUJcdlVstJXUi8ZBWo5
Plano de Ensino
1 Código e nome da disciplina
DGT0763 SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL
2 Carga horária semestral
3 Carga horária semanal
4 Perfil docente
O professor da disciplina Supervisão e Orientação Educacional deverá ter Graduação em Pedagogia e
pós­graduação, sendo aceitável a especialização (lato senso), porém, preferencialmente, deve ter
Mestrado e /ou Doutorado em Educação. A experiência profissional na Educação Básica também é
um requisito importante, pois além dominar os objetos de conhecimento e saber como ensiná­los, o
professor também deve saber planejar as ações de ensino que resultem em efetivas aprendizagens,
devendo adotar as estratégias e recursos pedagógicos alicerçados nas ciências da educação,
favorecendo o desenvolvimento dos saberes e eliminando as barreiras de acesso ao currículo. 
Deve possuir habilidades para avaliar o desenvolvimento do educando, assim como o processo de
aprendizagem e de ensino, otimizando a relação entre tempo, espaço e objetos do conhecimento,
considerando as características dos estudantes e os contextos de atuação docente, sempre em sintonia
com o Projeto Pedagógico do Curso. 
É necessário que o docente domine as metodologias ativas inerentes à educação por competências,
sendo a articulação entre teoria e prática o eixo direcionador das estratégias em sala de aula. Além
disto, é imprescindível que o docente estimule o autoconhecimento e autoaprendizagem entre seus
alunos. 
É preciso que tenha predisposição para aprender a lidar com as ferramentas de apoio ao
desenvolvimento do processo de ensino­aprendizagem presentes nos ambientes, além de
conhecimentos teóricos e práticos, habilidades de comunicação em ambiente acadêmico, capacidade
de interação e fluência digital para utilizar ferramentas necessárias ao desenvolvimento do processo de
ensino­aprendizagem (SGC, SAVA, BdQ e SIA).
5 Ementa
A Supervisão Pedagógica: objetos de estudo, formação e atuação; ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA:
OBJETOS DE ESTUDO, FORMAÇÃO E ATUAÇÃO; A EQUIPE PEDAGÓGICA: REALIDADES E
PERSPECTIVAS; Formação continuada de professores;
6 Objetivos
­ Avaliar o papel do pedagogo na equipe pedagógica, considerando os princípios e finalidades que
norteiam a atuação de cada profissional, com vistas ao enfrentamento dos desafios da educação
contemporânea. 
­ Definir os princípios que fundamentam a ação da Supervisão Escolar e Pedagógica, considerando o
percurso da função na história da educação brasileira, para a construção de um referencial teórico­
prático que atenda as demandas educacionais contemporâneas.
­ Elaborar projetos de intervenção em situações com recorrência de problemas de aprendizagem ou
mesmo de orientação profissional, a partir do estudo e diagnóstico da realidade, para compreensão e
efetivação das ações do Orientador Educacional nas instituições.
­ Analisar as especificidades da atuação do Supervisor pedagógico, identificando a importância do seu
papel no acompanhamento do processo ensino­aprendizagem e na formação continuada de
professores, para estabelecer parâmetros orientadores da prática.
7 Procedimentos de ensino­aprendizagem 
Aulas interativas em ambiente virtual de aprendizagem, didaticamente planejadas para o
desenvolvimento de competências, tornando o processo de aprendizado mais significativo para os
alunos. Na sala de aula virtual, a metodologia de ensino contempla diversas estratégias capazes de
alcançar os objetivos da disciplina. Os temas das aulas são discutidos e apresentados em diversos
formatos como leitura de textos, vídeos, hipertextos, links orientados para pesquisa, estudos de caso,
podcasts, atividades animadas de aplicação do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo,
simulados, biblioteca virtual e Explore + para que o aluno possa explorar conteúdos complementares e
aprofundar seu conhecimento sobre as temáticas propostas.
8 Temas de aprendizagem
1.   A SUPERVISÃO PEDAGÓGICA: OBJETOS DE ESTUDO, FORMAÇÃO E ATUAÇÃO
1.1 UMA BREVE HISTÓRIA DA SUPERVISÃO PEDAGÓGICA
1.2 SUPERVISÃO ESCOLAR: EXERCÍCIO DE UMA PESQUISA PEDAGÓGICA
1.3 DESAFIOS CONTEMPORÂNEOS DA SUPERVISÃO PEDAGÓGICA
2.   ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA: OBJETOS DE ESTUDO, FORMAÇÃO E ATUAÇÃO
2.1 ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA: OBJETOS DE ESTUDO
2.2 ORIENTADOR EDUCACIONAL: FORMAÇÃO PROFISSIONAL
2.3 ORIENTAÇÃO E OS DESAFIOS PROFISSIONAIS
3.   A EQUIPE PEDAGÓGICA: REALIDADES E PERSPECTIVAS
3.1 A LÓGICA MULTIDISCIPLINAR
3.2 A PRESENÇA E ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA
3.3 PRINCIPAIS DESAFIOS DA EQUIPE PEDAGÓGICA EM DIVERSAS ESCOLAS
4.   FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES
4.1 PROCESSO FORMATIVO NA COMPOSIÇÃO PROFISSIONAL DOCENTE
4.2 O QUE É A FORMAÇÃO CONTINUADA E COMO FUNCIONA
9 Procedimentos de avaliação
Nesta disciplina, o aluno será avaliado pelo seu desempenho nas avaliações (AV ou AVS), sendo a
cada uma delas atribuído o grau de 0,0 (zero) a 10,0 (dez). O discente conta ainda com uma atividade
sob a forma de simulado, que busca aprofundar seus conhecimentos acerca dos conteúdos
apreendidos, realizada online, na qual é atribuído grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois). Esta nota poderá ser
somada à nota de AV e/ou AVS, caso o aluno obtenha nestas avaliações nota mínima igual ou maior do
que 4,0 (quatro). 
Os instrumentos para avaliação da aprendizagem constituem­se em diferentes níveis de complexidade
e cognição, efetuando­se a partir de questões que compõem o banco da disciplina. O aluno realiza uma
prova (AV), com todo o conteúdo estudado e discutido nos diversos materiais que compõem a
disciplina. Será considerado aprovado o aluno que obtiver nota igual ou superior a 6,0 (seis). Caso o
aluno não alcance o grau 6,0 na AV, ele poderá fazer uma nova avaliação (AVS), que abrangerá todo o
conteúdo e cuja nota mínima necessária deverá ser 6,0 (seis). As avaliações serão realizadas de acordo
com o calendário acadêmico institucional.
10 Bibliografia básica
ALMEIDA, Cláudia Mara e SOARES, Kátia Cristina Dambiski. Pedagogo escolar: as funções
supervisoras e Orientadoras.. Cutitiba.: IBPEX., 2010..
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/2030/pdf/0?
code=PWucL20VsEzlRQw6/ROA2lW0DN0GVybJr/5TnjJTCV1dwM+kUFcmbWJOq0m
HEIN, Ana Catarina A. (org.). Organização e Legislação da Educação.. São Paulo: Pearson., 2016..
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/127463/pdf/0?
code=hyfUjAj796yr8ySDEGsv4981bxxtkBvdqilI96s8utbouFkChG4VvbuYX
VILAS BOAS, Benigna Maria de Freitas. Projeto de Intervenção na Escola: mantendo as
aprendizagens em dia.. São Paulo.: Papirus., 2010..
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/2849/pdf/0?
code=8CuJGy0DWwSeNXmJ1R7BjRAGMPm4kaXBy3t/SQcZe7KkUXk/6vjvVoRsCVh
11 Bibliografia complementar
BRZENZINSKI, Iria. Pedagogia, Pedagogos e Formação de Professores: busca e movimento..
Campinas.: Papirus., 2020..
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/179766/pdf/0?
code=7QiRK4DUYKFwKqDDzAB042n/7bjveYlrANxa2A+xcndHNFFOQ/FYxViDT
FERREIRA, Naura Syria Carapeto e AGUIAR, Márcia Ângela da Silva (Orgs.). Para Onde Vão a
Orientação e a Supervisão Educacional.. São Paulo.: Papirus., 2016..
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/42196/pdf/0?
code=mBJwx6II9+G20xuGPWMGj7wxwk6mtq6S+hJ9YwsjFLw+IxcpyZ+IhknND5
RANGEL, Mary (org.). Supervisão e Gestão na Escola: conceitos e práticas de mediação.. 3ª ed..
São Paulo.: Papirus., 2009..
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/2844/pdf/0?
code=bzBrUdjdr/h3ESgmF+NDqgD2UwGGBZrwpEXLa1pzO7QkAKlcPDqci2pgiUm
RANGEL, Mary. Supervisão Pedagógica: princípios e práticas. Supervisão Pedagógica: princípios e
práticas.. 12. ed.. São Paulo: Papirus., 2011..
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/2342/pdf/0?
code=0WfeqTOUlKDStjxcH3OYVEI0J+NOSzT5ujTyyc+ZkRpBK7ilfjbv85Aubid
URBANETZ, Sandra Terezinha e SILVA, Simone Zampier. Orientação e Supervisão Escolar:
caminhos e perspectivas.. Curitiba.: Intersaberes,, 2013..Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/6146/pdf/0?
code=k1bExpSw0u43w+YFf1Pj0iKAAEmUHGbk+rzYElkdRUJcdlVstJXUi8ZBWo5
Plano de Ensino
1 Código e nome da disciplina
DGT0763 SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL
2 Carga horária semestral
3 Carga horária semanal
4 Perfil docente
O professor da disciplina Supervisão e Orientação Educacional deverá ter Graduação em Pedagogia e
pós­graduação, sendo aceitável a especialização (lato senso), porém, preferencialmente, deve ter
Mestrado e /ou Doutorado em Educação. A experiência profissional na Educação Básica também é
um requisito importante, pois além dominar os objetos de conhecimento e saber como ensiná­los, o
professor também deve saber planejar as ações de ensino que resultem em efetivas aprendizagens,
devendo adotar as estratégias e recursos pedagógicos alicerçados nas ciências da educação,
favorecendo o desenvolvimento dos saberes e eliminando as barreiras de acesso ao currículo. 
Deve possuir habilidades para avaliar o desenvolvimento do educando, assim como o processo de
aprendizagem e de ensino, otimizando a relação entre tempo, espaço e objetos do conhecimento,
considerando as características dos estudantes e os contextos de atuação docente, sempre em sintonia
com o Projeto Pedagógico do Curso. 
É necessário que o docente domine as metodologias ativas inerentes à educação por competências,
sendo a articulação entre teoria e prática o eixo direcionador das estratégias em sala de aula. Além
disto, é imprescindível que o docente estimule o autoconhecimento e autoaprendizagem entre seus
alunos. 
É preciso que tenha predisposição para aprender a lidar com as ferramentas de apoio ao
desenvolvimento do processo de ensino­aprendizagem presentes nos ambientes, além de
conhecimentos teóricos e práticos, habilidades de comunicação em ambiente acadêmico, capacidade
de interação e fluência digital para utilizar ferramentas necessárias ao desenvolvimento do processo de
ensino­aprendizagem (SGC, SAVA, BdQ e SIA).
5 Ementa
A Supervisão Pedagógica: objetos de estudo, formação e atuação; ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA:
OBJETOS DE ESTUDO, FORMAÇÃO E ATUAÇÃO; A EQUIPE PEDAGÓGICA: REALIDADES E
PERSPECTIVAS; Formação continuada de professores;
6 Objetivos
­ Avaliar o papel do pedagogo na equipe pedagógica, considerando os princípios e finalidades que
norteiam a atuação de cada profissional, com vistas ao enfrentamento dos desafios da educação
contemporânea. 
­ Definir os princípios que fundamentam a ação da Supervisão Escolar e Pedagógica, considerando o
percurso da função na história da educação brasileira, para a construção de um referencial teórico­
prático que atenda as demandas educacionais contemporâneas.
­ Elaborar projetos de intervenção em situações com recorrência de problemas de aprendizagem ou
mesmo de orientação profissional, a partir do estudo e diagnóstico da realidade, para compreensão e
efetivação das ações do Orientador Educacional nas instituições.
­ Analisar as especificidades da atuação do Supervisor pedagógico, identificando a importância do seu
papel no acompanhamento do processo ensino­aprendizagem e na formação continuada de
professores, para estabelecer parâmetros orientadores da prática.
7 Procedimentos de ensino­aprendizagem 
Aulas interativas em ambiente virtual de aprendizagem, didaticamente planejadas para o
desenvolvimento de competências, tornando o processo de aprendizado mais significativo para os
alunos. Na sala de aula virtual, a metodologia de ensino contempla diversas estratégias capazes de
alcançar os objetivos da disciplina. Os temas das aulas são discutidos e apresentados em diversos
formatos como leitura de textos, vídeos, hipertextos, links orientados para pesquisa, estudos de caso,
podcasts, atividades animadas de aplicação do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo,
simulados, biblioteca virtual e Explore + para que o aluno possa explorar conteúdos complementares e
aprofundar seu conhecimento sobre as temáticas propostas.
8 Temas de aprendizagem
1.   A SUPERVISÃO PEDAGÓGICA: OBJETOS DE ESTUDO, FORMAÇÃO E ATUAÇÃO
1.1 UMA BREVE HISTÓRIA DA SUPERVISÃO PEDAGÓGICA
1.2 SUPERVISÃO ESCOLAR: EXERCÍCIO DE UMA PESQUISA PEDAGÓGICA
1.3 DESAFIOS CONTEMPORÂNEOS DA SUPERVISÃO PEDAGÓGICA
2.   ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA: OBJETOS DE ESTUDO, FORMAÇÃO E ATUAÇÃO
2.1 ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA: OBJETOS DE ESTUDO
2.2 ORIENTADOR EDUCACIONAL: FORMAÇÃO PROFISSIONAL
2.3 ORIENTAÇÃO E OS DESAFIOS PROFISSIONAIS
3.   A EQUIPE PEDAGÓGICA: REALIDADES E PERSPECTIVAS
3.1 A LÓGICA MULTIDISCIPLINAR
3.2 A PRESENÇA E ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA
3.3 PRINCIPAIS DESAFIOS DA EQUIPE PEDAGÓGICA EM DIVERSAS ESCOLAS
4.   FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES
4.1 PROCESSO FORMATIVO NA COMPOSIÇÃO PROFISSIONAL DOCENTE
4.2 O QUE É A FORMAÇÃO CONTINUADA E COMO FUNCIONA
9 Procedimentos de avaliação
Nesta disciplina, o aluno será avaliado pelo seu desempenho nas avaliações (AV ou AVS), sendo a
cada uma delas atribuído o grau de 0,0 (zero) a 10,0 (dez). O discente conta ainda com uma atividade
sob a forma de simulado, que busca aprofundar seus conhecimentos acerca dos conteúdos
apreendidos, realizada online, na qual é atribuído grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois). Esta nota poderá ser
somada à nota de AV e/ou AVS, caso o aluno obtenha nestas avaliações nota mínima igual ou maior do
que 4,0 (quatro). 
Os instrumentos para avaliação da aprendizagem constituem­se em diferentes níveis de complexidade
e cognição, efetuando­se a partir de questões que compõem o banco da disciplina. O aluno realiza uma
prova (AV), com todo o conteúdo estudado e discutido nos diversos materiais que compõem a
disciplina. Será considerado aprovado o aluno que obtiver nota igual ou superior a 6,0 (seis). Caso o
aluno não alcance o grau 6,0 na AV, ele poderá fazer uma nova avaliação (AVS), que abrangerá todo o
conteúdo e cuja nota mínima necessária deverá ser 6,0 (seis). As avaliações serão realizadas de acordo
com o calendário acadêmico institucional.
10 Bibliografia básica
ALMEIDA, Cláudia Mara e SOARES, Kátia Cristina Dambiski. Pedagogo escolar: as funções
supervisoras e Orientadoras.. Cutitiba.: IBPEX., 2010..
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/2030/pdf/0?
code=PWucL20VsEzlRQw6/ROA2lW0DN0GVybJr/5TnjJTCV1dwM+kUFcmbWJOq0m
HEIN, Ana Catarina A. (org.). Organização e Legislação da Educação.. São Paulo: Pearson., 2016..
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/127463/pdf/0?
code=hyfUjAj796yr8ySDEGsv4981bxxtkBvdqilI96s8utbouFkChG4VvbuYX
VILAS BOAS, Benigna Maria de Freitas. Projeto de Intervenção na Escola: mantendo as
aprendizagens em dia.. São Paulo.: Papirus., 2010..
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/2849/pdf/0?
code=8CuJGy0DWwSeNXmJ1R7BjRAGMPm4kaXBy3t/SQcZe7KkUXk/6vjvVoRsCVh
11 Bibliografia complementar
BRZENZINSKI, Iria. Pedagogia, Pedagogos e Formação de Professores: busca e movimento..
Campinas.: Papirus., 2020..
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/179766/pdf/0?
code=7QiRK4DUYKFwKqDDzAB042n/7bjveYlrANxa2A+xcndHNFFOQ/FYxViDT
FERREIRA, Naura Syria Carapeto e AGUIAR, Márcia Ângela da Silva (Orgs.). Para Onde Vão a
Orientação e a Supervisão Educacional.. São Paulo.: Papirus., 2016..
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/42196/pdf/0?
code=mBJwx6II9+G20xuGPWMGj7wxwk6mtq6S+hJ9YwsjFLw+IxcpyZ+IhknND5
RANGEL, Mary (org.). Supervisão e Gestão na Escola: conceitos e práticas de mediação.. 3ª ed..
São Paulo.: Papirus., 2009..
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/2844/pdf/0?
code=bzBrUdjdr/h3ESgmF+NDqgD2UwGGBZrwpEXLa1pzO7QkAKlcPDqci2pgiUm
RANGEL, Mary. Supervisão Pedagógica: princípios e práticas. Supervisão Pedagógica: princípios e
práticas.. 12. ed.. São Paulo: Papirus., 2011..
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/2342/pdf/0?
code=0WfeqTOUlKDStjxcH3OYVEI0J+NOSzT5ujTyyc+ZkRpBK7ilfjbv85Aubid
URBANETZ, Sandra Terezinha e SILVA, Simone Zampier. Orientação eSupervisão Escolar:
caminhos e perspectivas.. Curitiba.: Intersaberes,, 2013..
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/6146/pdf/0?
code=k1bExpSw0u43w+YFf1Pj0iKAAEmUHGbk+rzYElkdRUJcdlVstJXUi8ZBWo5
Plano de Ensino
1 Código e nome da disciplina
DGT0763 SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL
2 Carga horária semestral
3 Carga horária semanal
4 Perfil docente
O professor da disciplina Supervisão e Orientação Educacional deverá ter Graduação em Pedagogia e
pós­graduação, sendo aceitável a especialização (lato senso), porém, preferencialmente, deve ter
Mestrado e /ou Doutorado em Educação. A experiência profissional na Educação Básica também é
um requisito importante, pois além dominar os objetos de conhecimento e saber como ensiná­los, o
professor também deve saber planejar as ações de ensino que resultem em efetivas aprendizagens,
devendo adotar as estratégias e recursos pedagógicos alicerçados nas ciências da educação,
favorecendo o desenvolvimento dos saberes e eliminando as barreiras de acesso ao currículo. 
Deve possuir habilidades para avaliar o desenvolvimento do educando, assim como o processo de
aprendizagem e de ensino, otimizando a relação entre tempo, espaço e objetos do conhecimento,
considerando as características dos estudantes e os contextos de atuação docente, sempre em sintonia
com o Projeto Pedagógico do Curso. 
É necessário que o docente domine as metodologias ativas inerentes à educação por competências,
sendo a articulação entre teoria e prática o eixo direcionador das estratégias em sala de aula. Além
disto, é imprescindível que o docente estimule o autoconhecimento e autoaprendizagem entre seus
alunos. 
É preciso que tenha predisposição para aprender a lidar com as ferramentas de apoio ao
desenvolvimento do processo de ensino­aprendizagem presentes nos ambientes, além de
conhecimentos teóricos e práticos, habilidades de comunicação em ambiente acadêmico, capacidade
de interação e fluência digital para utilizar ferramentas necessárias ao desenvolvimento do processo de
ensino­aprendizagem (SGC, SAVA, BdQ e SIA).
5 Ementa
A Supervisão Pedagógica: objetos de estudo, formação e atuação; ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA:
OBJETOS DE ESTUDO, FORMAÇÃO E ATUAÇÃO; A EQUIPE PEDAGÓGICA: REALIDADES E
PERSPECTIVAS; Formação continuada de professores;
6 Objetivos
­ Avaliar o papel do pedagogo na equipe pedagógica, considerando os princípios e finalidades que
norteiam a atuação de cada profissional, com vistas ao enfrentamento dos desafios da educação
contemporânea. 
­ Definir os princípios que fundamentam a ação da Supervisão Escolar e Pedagógica, considerando o
percurso da função na história da educação brasileira, para a construção de um referencial teórico­
prático que atenda as demandas educacionais contemporâneas.
­ Elaborar projetos de intervenção em situações com recorrência de problemas de aprendizagem ou
mesmo de orientação profissional, a partir do estudo e diagnóstico da realidade, para compreensão e
efetivação das ações do Orientador Educacional nas instituições.
­ Analisar as especificidades da atuação do Supervisor pedagógico, identificando a importância do seu
papel no acompanhamento do processo ensino­aprendizagem e na formação continuada de
professores, para estabelecer parâmetros orientadores da prática.
7 Procedimentos de ensino­aprendizagem 
Aulas interativas em ambiente virtual de aprendizagem, didaticamente planejadas para o
desenvolvimento de competências, tornando o processo de aprendizado mais significativo para os
alunos. Na sala de aula virtual, a metodologia de ensino contempla diversas estratégias capazes de
alcançar os objetivos da disciplina. Os temas das aulas são discutidos e apresentados em diversos
formatos como leitura de textos, vídeos, hipertextos, links orientados para pesquisa, estudos de caso,
podcasts, atividades animadas de aplicação do conhecimento, simuladores virtuais, quiz interativo,
simulados, biblioteca virtual e Explore + para que o aluno possa explorar conteúdos complementares e
aprofundar seu conhecimento sobre as temáticas propostas.
8 Temas de aprendizagem
1.   A SUPERVISÃO PEDAGÓGICA: OBJETOS DE ESTUDO, FORMAÇÃO E ATUAÇÃO
1.1 UMA BREVE HISTÓRIA DA SUPERVISÃO PEDAGÓGICA
1.2 SUPERVISÃO ESCOLAR: EXERCÍCIO DE UMA PESQUISA PEDAGÓGICA
1.3 DESAFIOS CONTEMPORÂNEOS DA SUPERVISÃO PEDAGÓGICA
2.   ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA: OBJETOS DE ESTUDO, FORMAÇÃO E ATUAÇÃO
2.1 ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA: OBJETOS DE ESTUDO
2.2 ORIENTADOR EDUCACIONAL: FORMAÇÃO PROFISSIONAL
2.3 ORIENTAÇÃO E OS DESAFIOS PROFISSIONAIS
3.   A EQUIPE PEDAGÓGICA: REALIDADES E PERSPECTIVAS
3.1 A LÓGICA MULTIDISCIPLINAR
3.2 A PRESENÇA E ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA
3.3 PRINCIPAIS DESAFIOS DA EQUIPE PEDAGÓGICA EM DIVERSAS ESCOLAS
4.   FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES
4.1 PROCESSO FORMATIVO NA COMPOSIÇÃO PROFISSIONAL DOCENTE
4.2 O QUE É A FORMAÇÃO CONTINUADA E COMO FUNCIONA
9 Procedimentos de avaliação
Nesta disciplina, o aluno será avaliado pelo seu desempenho nas avaliações (AV ou AVS), sendo a
cada uma delas atribuído o grau de 0,0 (zero) a 10,0 (dez). O discente conta ainda com uma atividade
sob a forma de simulado, que busca aprofundar seus conhecimentos acerca dos conteúdos
apreendidos, realizada online, na qual é atribuído grau de 0,0 (zero) a 2,0 (dois). Esta nota poderá ser
somada à nota de AV e/ou AVS, caso o aluno obtenha nestas avaliações nota mínima igual ou maior do
que 4,0 (quatro). 
Os instrumentos para avaliação da aprendizagem constituem­se em diferentes níveis de complexidade
e cognição, efetuando­se a partir de questões que compõem o banco da disciplina. O aluno realiza uma
prova (AV), com todo o conteúdo estudado e discutido nos diversos materiais que compõem a
disciplina. Será considerado aprovado o aluno que obtiver nota igual ou superior a 6,0 (seis). Caso o
aluno não alcance o grau 6,0 na AV, ele poderá fazer uma nova avaliação (AVS), que abrangerá todo o
conteúdo e cuja nota mínima necessária deverá ser 6,0 (seis). As avaliações serão realizadas de acordo
com o calendário acadêmico institucional.
10 Bibliografia básica
ALMEIDA, Cláudia Mara e SOARES, Kátia Cristina Dambiski. Pedagogo escolar: as funções
supervisoras e Orientadoras.. Cutitiba.: IBPEX., 2010..
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/2030/pdf/0?
code=PWucL20VsEzlRQw6/ROA2lW0DN0GVybJr/5TnjJTCV1dwM+kUFcmbWJOq0m
HEIN, Ana Catarina A. (org.). Organização e Legislação da Educação.. São Paulo: Pearson., 2016..
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/127463/pdf/0?
code=hyfUjAj796yr8ySDEGsv4981bxxtkBvdqilI96s8utbouFkChG4VvbuYX
VILAS BOAS, Benigna Maria de Freitas. Projeto de Intervenção na Escola: mantendo as
aprendizagens em dia.. São Paulo.: Papirus., 2010..
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/2849/pdf/0?
code=8CuJGy0DWwSeNXmJ1R7BjRAGMPm4kaXBy3t/SQcZe7KkUXk/6vjvVoRsCVh
11 Bibliografia complementar
BRZENZINSKI, Iria. Pedagogia, Pedagogos e Formação de Professores: busca e movimento..
Campinas.: Papirus., 2020..
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/179766/pdf/0?
code=7QiRK4DUYKFwKqDDzAB042n/7bjveYlrANxa2A+xcndHNFFOQ/FYxViDT
FERREIRA, Naura Syria Carapeto e AGUIAR, Márcia Ângela da Silva (Orgs.). Para Onde Vão a
Orientação e a Supervisão Educacional.. São Paulo.: Papirus., 2016..
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/42196/pdf/0?
code=mBJwx6II9+G20xuGPWMGj7wxwk6mtq6S+hJ9YwsjFLw+IxcpyZ+IhknND5
RANGEL, Mary (org.). Supervisão e Gestão na Escola: conceitos e práticas de mediação.. 3ª ed..
São Paulo.: Papirus., 2009..
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/2844/pdf/0?
code=bzBrUdjdr/h3ESgmF+NDqgD2UwGGBZrwpEXLa1pzO7QkAKlcPDqci2pgiUm
RANGEL, Mary. Supervisão Pedagógica: princípios e práticas. Supervisão Pedagógica: princípios e
práticas.. 12. ed.. São Paulo: Papirus., 2011..
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/2342/pdf/0?
code=0WfeqTOUlKDStjxcH3OYVEI0J+NOSzT5ujTyyc+ZkRpBK7ilfjbv85AubidURBANETZ, Sandra Terezinha e SILVA, Simone Zampier. Orientação e Supervisão Escolar:
caminhos e perspectivas.. Curitiba.: Intersaberes,, 2013..
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/6146/pdf/0?
code=k1bExpSw0u43w+YFf1Pj0iKAAEmUHGbk+rzYElkdRUJcdlVstJXUi8ZBWo5