A Avaliação na da Educação Infantil

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Desafio
A avaliação na educação infantil deve ser compreendida enquanto caminho no processo de aprendizagem das crianças. Avaliar é acompanhar as trajetórias, mudanças e transformações, mas sem o objetivo de seleção, promoção ou classificação.
Você é professor de um centro municipal de educação infantil e, em uma reunião com os pais, para apresentação das avaliações das crianças, amãe de uma aluna, buscando compreender mais sobre o processo de avaliação na educação infantil, lhe questiona sobre o assunto.
Qual seria a resposta adequada para as seguintes perguntas da mãe:
a) Como saber se as crianças estão se desenvolvendo e aprendendo?
b) Existe algum tipo de prova?
Sua resposta
a) Como saber se as crianças estão se desenvolvendo e aprendendo? Na educação infantil, nossa abordagem de avaliação é voltada para acompanhar de perto o desenvolvimento e a aprendizagem das crianças. Utilizamos uma variedade de estratégias e observações cuidadosas para entender como cada criança está progredindo. Observamos como elas interagem com os colegas, exploram materiais, resolvem problemas e expressam suas ideias. Também consideramos as atividades em que estão envolvidas, suas expressões artísticas, brincadeiras e participação em projetos. Através dessa observação contínua e individualizada, conseguimos identificar as conquistas das crianças, suas áreas de interesse e as formas como estão se desenvolvendo social, emocional e cognitivamente. b) Existe algum tipo de prova? Na educação infantil, não utilizamos provas tradicionais como nas séries posteriores. A nossa abordagem de avaliação é mais baseada em observações contínuas e na análise do progresso das crianças ao longo do tempo. Não buscamos avaliar com o intuito de classificar ou comparar as crianças umas com as outras. O foco é entender o desenvolvimento individual de cada criança e criar um ambiente de aprendizado que seja adequado às suas necessidades e interesses. Portanto, você não encontrará provas no estilo convencional da educação infantil, mas sim uma avaliação cuidadosa e contextualizada para garantir que cada criança esteja se desenvolvendo da melhor forma possível. 
Enviado em: 17/08/2023 19:32
Padrão de resposta esperado
a) É possível verificar o desenvolvimento das crianças por meio da observação, do registro, da documentação e de estratégias adequadas. Por meio dessas ações, o professor tem a possibilidade de conhecer o grupo no qual trabalha, assim como cada criança que dele faz parte.
b) Na educação infantil, avaliar não significa aplicar provas, nem classificar as crianças em uma estrutura predeterminada. Por meio da observação, do registro, da documentação e de estratégias adequadas, o professor tem a possibilidade de observar que cada sujeito tem um percurso singular e que o acompanhamento das aprendizagens é a única maneira de não valorizar apenas o resultado, mas dar valor e visibilidade a todo o percurso construído no processo de aprendizagem da criança.
1. 
O ato de avaliar pode ser compreendido enquanto apreciação e análise, o que sugere uma ação com reflexão.
A partir disso, assinale a alternativa correta.
A. 
Observação é uma ação que deve ser realizada sem intencionalidade na educação infantil.
B. 
O registro das observações não é um elemento essencial, logo, se configura como uma opção para o professor.
C. 
A documentação das ações das crianças deve ser sucinta, pois muitos documentos atrapalham o professor.
D. 
Estratégias adequadas devem ser realizadas na educação infantil logo após a avaliação/prova.
E. 
Por meio da observação, do registro, da documentação e das estratégias adequadas, o professor tem a possibilidade de conhecer cada um de seus alunos.
A alternativa correta é:
E. Por meio da observação, do registro, da documentação e das estratégias adequadas, o professor tem a possibilidade de conhecer cada um de seus alunos.
O ato de avaliar na educação infantil envolve observar, registrar, documentar e aplicar estratégias adequadas para compreender o desenvolvimento e a aprendizagem das crianças. Essas ações permitem ao professor conhecer cada aluno de maneira mais profunda e contextualizada, contribuindo para uma abordagem de ensino mais eficaz e personalizada.
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2. 
Com relação à avaliação na educação infantil, Oliveira-Formosinho e Pascal (2018), propõem quatro fases que fluem de uma para a outra e encorajam um processo contínuo de reflexão e ação.
Sabendo disso, assinale a alternativa correta.
A. 
No primeiro passo que é a documentação da qualidade, os professores reúnem seus resultados em um relatório resumido,o qual inclui os resultados da coleta final de dados e da opinião dos participantes.
B. 
No planejamento da ação é implementado um programa individual e/ou contextual de desenvolvimento que esteja intimamente relacionado às metas determinadas no plano de ação.
C. 
No aperfeiçoamento os profissionais se reúnem com todos os participantes para identificar as prioridades de ação.
D. 
Nessa primeira fase, que é a reflexão, os professores trabalham junto com seus pares, com os pais e com as crianças.
E. 
Na reflexão os professores reúnem seus resultados em um relatório resumido, o qual inclui os resultados da coleta final de dados e da opinião dos participantes.
A alternativa correta é:
B. No planejamento da ação é implementado um programa individual e/ou contextual de desenvolvimento que esteja intimamente relacionado às metas determinadas no plano de ação.
As quatro fases propostas por Oliveira-Formosinho e Pascal (2018) são:
1. Reflexão: Nessa primeira fase, os professores trabalham junto com seus pares, com os pais e com as crianças para refletir sobre o desenvolvimento e a aprendizagem das crianças, identificando suas necessidades e interesses.
2. Planejamento da Ação: No planejamento da ação, é implementado um programa individual e/ou contextual de desenvolvimento que esteja intimamente relacionado às metas determinadas no plano de ação.
3. Documentação da Qualidade: Os professores reúnem seus resultados em um relatório resumido, que inclui os resultados da coleta final de dados e da opinião dos participantes.
4. Aperfeiçoamento: Nesta fase, os profissionais se reúnem com todos os participantes para identificar as prioridades de ação e buscar maneiras de aprimorar continuamente o processo de avaliação e desenvolvimento na educação infantil.
Portanto, a alternativa correta é a letra B.
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3. 
Com relação à comunicação da avaliação para as famílias e as crianças, é correto afirmar que:
A. 
as informações provenientes das avaliações devem ser comunicadas aos destinatários de maneiras igual. ​​​​​​​
B. 
na educação infantil não há motivo para passar informações para as crianças sobre a avaliação, tendo em vista a idade que eles apresentam.
C. 
a comunicação deve ser clara e compreensível a todos.
D. 
sabendo que na idade em que a criança está na educação infantil ela inicia seu processo de conhecer-se é desprovido de sentido passar a avaliação para ela, pois pode prejudicá-la.
E. 
a comunicação para as famílias não precisa ser clara, tendo em vista que eles não compreendem sobre avaliação.
A alternativa correta é:
C. a comunicação deve ser clara e compreensível a todos.
É fundamental que a comunicação da avaliação para as famílias e as crianças seja clara e compreensível. As informações provenientes das avaliações devem ser transmitidas de maneira acessível e em linguagem adequada para que todos possam entender e acompanhar o progresso das crianças. Isso ajuda a promover uma parceria efetiva entre a escola, as famílias e as crianças, possibilitando um entendimento compartilhado sobre o desenvolvimento e a aprendizagem das crianças na educação infantil.
As opções B e D não estão corretas, pois é importante envolver as crianças na compreensão do próprio processo de aprendizagem desde cedo, e a comunicação deve ser adaptada à idade e ao estágio de desenvolvimento da criança. Além disso, a opção E não está correta, pois as famílias têm o direito e a capacidadede compreender informações sobre avaliação, e a escola deve se esforçar para garantir que a comunicação seja clara para todos os envolvidos.
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4. 
Assinale a alternativa que melhor define a avaliação na educação infantil.
A. 
A avaliação na educação infantil deve ser pensada enquanto sinônimo de julgar e punir. ​​​​​​​​​​​​​
B. 
A avaliação deve privilegiar a instituição enquanto detentora do saber e a criança como mera receptora de informações.
C. 
A avaliação na educação infantil serve para atribuir um juízo de valor sobre a criança. ​​​​​​​​​​​​​​
D. 
A avaliação na educação infantil deve acompanhar o progresso da criança.
E. 
Se a criança, na educação infantil, não atingir o esperado, ela deve ser retida.
A alternativa correta é:
D. A avaliação na educação infantil deve acompanhar o progresso da criança.
A avaliação na educação infantil deve ser vista como uma ferramenta que acompanha o progresso e o desenvolvimento da criança, com foco na compreensão das suas necessidades, potenciais, interesses e conquistas. Não se trata de julgar ou punir, mas sim de compreender e apoiar a aprendizagem de forma contínua e contextualizada. A avaliação na educação infantil deve estar alinhada aos princípios de respeito, cuidado e valorização das singularidades de cada criança, contribuindo para o seu crescimento e desenvolvimento integral.
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5. 
Com relação à avaliação nacional da educação infantil, assinale a alternativa correta.
A. 
A avaliação nacional não deve ser discutida no espaço da educação infantil.
B. 
Por meio da avaliação nacional podemos refletir sobre a qualidade da educação infantil que temos e que queremos. ​​​​​​​
C. 
A reflexão sobre a avaliação nacional é restrita aos professores e pedagogos.
D. 
A discussão da avaliação nacional deve ser pontual.
E. 
A discussão sobre a avaliação nacional não visa apoiar a execução das políticas e programas para a educação infantil.
A alternativa correta é:
B. Por meio da avaliação nacional podemos refletir sobre a qualidade da educação infantil que temos e que queremos.
A avaliação nacional na educação infantil é uma ferramenta importante para refletir sobre a qualidade da educação oferecida, identificar desafios, pontos fortes e áreas que precisam de melhoria. Ela permite avaliar como as políticas e programas estão sendo implementados, possibilitando a tomada de decisões informadas e a melhoria contínua da educação infantil. Portanto, a avaliação nacional contribui para uma análise mais ampla e aprimoramento do sistema educacional como um todo.
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1. 
O ato de avaliar pode ser compreendido enquanto apreciação e análise, o que sugere uma ação com reflexão.
A partir disso, assinale a alternativa correta.
Resposta incorreta.
A. 
Observação é uma ação que deve ser realizada sem intencionalidade na educação infantil.
Por meio da observação, do registro, da documentação e de estratégias adequadas, o professor tem a possibilidade de conhecer o grupo com o qual trabalha, assim como cada criança que dele faz parte. Todas essas ações são essenciais no espaço da educação infantil. A observação deve ser realizada com intencionalidade; o registro é um elemento essencial, portanto, não deve ser opcional ao professor; a documentação deve ser elaborada da melhor maneira possível, considerando todos os aspectos do desenvolvimento da criança; e as estratégias são as ações que o professor realiza após essas três etapas. Cabe destacar que avaliação na educação infantil não é sinônimo de prova, sua finalidade é observar e acompanhar a evolução e o progresso da criança, planejar situações, relações ou atividades, de modo que seja possível tomar decisões educativas.
Resposta incorreta.
B. 
O registro das observações não é um elemento essencial, logo, se configura como uma opção para o professor.
Por meio da observação, do registro, da documentação e de estratégias adequadas, o professor tem a possibilidade de conhecer o grupo com o qual trabalha, assim como cada criança que dele faz parte. Todas essas ações são essenciais no espaço da educação infantil. A observação deve ser realizada com intencionalidade; o registro é um elemento essencial, portanto, não deve ser opcional ao professor; a documentação deve ser elaborada da melhor maneira possível, considerando todos os aspectos do desenvolvimento da criança; e as estratégias são as ações que o professor realiza após essas três etapas. Cabe destacar que avaliação na educação infantil não é sinônimo de prova, sua finalidade é observar e acompanhar a evolução e o progresso da criança, planejar situações, relações ou atividades, de modo que seja possível tomar decisões educativas.
Resposta incorreta.
C. 
A documentação das ações das crianças deve ser sucinta, pois muitos documentos atrapalham o professor.
Por meio da observação, do registro, da documentação e de estratégias adequadas, o professor tem a possibilidade de conhecer o grupo com o qual trabalha, assim como cada criança que dele faz parte. Todas essas ações são essenciais no espaço da educação infantil. A observação deve ser realizada com intencionalidade; o registro é um elemento essencial, portanto, não deve ser opcional ao professor; a documentação deve ser elaborada da melhor maneira possível, considerando todos os aspectos do desenvolvimento da criança; e as estratégias são as ações que o professor realiza após essas três etapas. Cabe destacar que avaliação na educação infantil não é sinônimo de prova, sua finalidade é observar e acompanhar a evolução e o progresso da criança, planejar situações, relações ou atividades, de modo que seja possível tomar decisões educativas.
Resposta incorreta.
D. 
Estratégias adequadas devem ser realizadas na educação infantil logo após a avaliação/prova.
Por meio da observação, do registro, da documentação e de estratégias adequadas, o professor tem a possibilidade de conhecer o grupo com o qual trabalha, assim como cada criança que dele faz parte. Todas essas ações são essenciais no espaço da educação infantil. A observação deve ser realizada com intencionalidade; o registro é um elemento essencial, portanto, não deve ser opcional ao professor; a documentação deve ser elaborada da melhor maneira possível, considerando todos os aspectos do desenvolvimento da criança; e as estratégias são as ações que o professor realiza após essas três etapas. Cabe destacar que avaliação na educação infantil não é sinônimo de prova, sua finalidade é observar e acompanhar a evolução e o progresso da criança, planejar situações, relações ou atividades, de modo que seja possível tomar decisões educativas.
Você acertou!
E. 
Por meio da observação, do registro, da documentação e das estratégias adequadas, o professor tem a possibilidade de conhecer cada um de seus alunos.
Por meio da observação, do registro, da documentação e de estratégias adequadas, o professor tem a possibilidade de conhecer o grupo com o qual trabalha, assim como cada criança que dele faz parte. Todas essas ações são essenciais no espaço da educação infantil. A observação deve ser realizada com intencionalidade; o registro é um elemento essencial, portanto, não deve ser opcional ao professor; a documentação deve ser elaborada da melhor maneira possível, considerando todos os aspectos do desenvolvimento da criança; e as estratégias são as ações que o professor realiza após essas três etapas. Cabe destacar que avaliação na educação infantil não é sinônimo de prova, sua finalidade é observar e acompanhar a evolução e o progresso da criança, planejar situações, relações ou atividades, de modo que seja possível tomar decisões educativas.
2. 
Com relação à avaliação na educação infantil, Oliveira-Formosinho e Pascal (2018), propõem quatro fases que fluem de uma para a outra e encorajam um processo contínuo de reflexão e ação.
Sabendo disso, assinale a alternativa correta.
Resposta incorreta.
A. 
No primeiro passo que é a documentação da qualidade, os professores reúnem seus resultados em um relatórioresumido,o qual inclui os resultados da coleta final de dados e da opinião dos participantes.
Avaliação: é a documentação da qualidade; nessa primeira fase, os professores trabalham junto com seus pares, com os pais e com as crianças para documentar e avaliar a qualidade da aprendizagem dentro do contexto infantil. Na segunda fase o planejamento da ação, os profissionais se reúnem com todos os participantes para identificar as prioridades de ação. Na terceira fase, o aperfeiçoamento, é implementado um programa individual e/ou contextual de desenvolvimento que esteja intimamente relacionado às metas determinadas no plano de ação. Na quarta e última fase, a reflexão, os professores reúnem seus resultados em um relatório resumido, o qual inclui os resultados da coleta final de dados e da opinião dos participantes.
Você não acertou!
B. 
No planejamento da ação é implementado um programa individual e/ou contextual de desenvolvimento que esteja intimamente relacionado às metas determinadas no plano de ação.
Avaliação: é a documentação da qualidade; nessa primeira fase, os professores trabalham junto com seus pares, com os pais e com as crianças para documentar e avaliar a qualidade da aprendizagem dentro do contexto infantil. Na segunda fase o planejamento da ação, os profissionais se reúnem com todos os participantes para identificar as prioridades de ação. Na terceira fase, o aperfeiçoamento, é implementado um programa individual e/ou contextual de desenvolvimento que esteja intimamente relacionado às metas determinadas no plano de ação. Na quarta e última fase, a reflexão, os professores reúnem seus resultados em um relatório resumido, o qual inclui os resultados da coleta final de dados e da opinião dos participantes.
Resposta incorreta.
C. 
No aperfeiçoamento os profissionais se reúnem com todos os participantes para identificar as prioridades de ação.
Avaliação: é a documentação da qualidade; nessa primeira fase, os professores trabalham junto com seus pares, com os pais e com as crianças para documentar e avaliar a qualidade da aprendizagem dentro do contexto infantil. Na segunda fase o planejamento da ação, os profissionais se reúnem com todos os participantes para identificar as prioridades de ação. Na terceira fase, o aperfeiçoamento, é implementado um programa individual e/ou contextual de desenvolvimento que esteja intimamente relacionado às metas determinadas no plano de ação. Na quarta e última fase, a reflexão, os professores reúnem seus resultados em um relatório resumido, o qual inclui os resultados da coleta final de dados e da opinião dos participantes.
Resposta incorreta.
D. 
Nessa primeira fase, que é a reflexão, os professores trabalham junto com seus pares, com os pais e com as crianças.
Avaliação: é a documentação da qualidade; nessa primeira fase, os professores trabalham junto com seus pares, com os pais e com as crianças para documentar e avaliar a qualidade da aprendizagem dentro do contexto infantil. Na segunda fase o planejamento da ação, os profissionais se reúnem com todos os participantes para identificar as prioridades de ação. Na terceira fase, o aperfeiçoamento, é implementado um programa individual e/ou contextual de desenvolvimento que esteja intimamente relacionado às metas determinadas no plano de ação. Na quarta e última fase, a reflexão, os professores reúnem seus resultados em um relatório resumido, o qual inclui os resultados da coleta final de dados e da opinião dos participantes.
Resposta correta.
E. 
Na reflexão os professores reúnem seus resultados em um relatório resumido, o qual inclui os resultados da coleta final de dados e da opinião dos participantes.
Avaliação: é a documentação da qualidade; nessa primeira fase, os professores trabalham junto com seus pares, com os pais e com as crianças para documentar e avaliar a qualidade da aprendizagem dentro do contexto infantil. Na segunda fase o planejamento da ação, os profissionais se reúnem com todos os participantes para identificar as prioridades de ação. Na terceira fase, o aperfeiçoamento, é implementado um programa individual e/ou contextual de desenvolvimento que esteja intimamente relacionado às metas determinadas no plano de ação. Na quarta e última fase, a reflexão, os professores reúnem seus resultados em um relatório resumido, o qual inclui os resultados da coleta final de dados e da opinião dos participantes.
3. 
Com relação à comunicação da avaliação para as famílias e as crianças, é correto afirmar que:
Resposta incorreta.
A. 
as informações provenientes das avaliações devem ser comunicadas aos destinatários de maneiras igual. ​​​​​​​
As informações provenientes das avaliações devem ser comunicadas aos destinatários (família e criança), de maneiras distintas, ou seja, com linguagem específica que favoreça a assimilação das informações. Para as crianças, a comunicação deve ser adequada às suas capacidades de compreensão, além de favorecer uma imagem positiva ajustada a ela própria, pois é nessa fase que ela inicia seu processo de conhecer-se, de formar uma imagem de si que influirá na sua personalidade. Para a família, a comunicação deve ser clara e compreensível. É necessário que as diferentes hipóteses e valorizações que as pessoas adultas formulam sobre as crianças (professores e pais), sejam abertas e possam ser contrastadas.
Resposta incorreta.
B. 
na educação infantil não há motivo para passar informações para as crianças sobre a avaliação, tendo em vista a idade que eles apresentam.
As informações provenientes das avaliações devem ser comunicadas aos destinatários (família e criança), de maneiras distintas, ou seja, com linguagem específica que favoreça a assimilação das informações. Para as crianças, a comunicação deve ser adequada às suas capacidades de compreensão, além de favorecer uma imagem positiva ajustada a ela própria, pois é nessa fase que ela inicia seu processo de conhecer-se, de formar uma imagem de si que influirá na sua personalidade. Para a família, a comunicação deve ser clara e compreensível. É necessário que as diferentes hipóteses e valorizações que as pessoas adultas formulam sobre as crianças (professores e pais), sejam abertas e possam ser contrastadas.
Você acertou!
C. 
a comunicação deve ser clara e compreensível a todos.
As informações provenientes das avaliações devem ser comunicadas aos destinatários (família e criança), de maneiras distintas, ou seja, com linguagem específica que favoreça a assimilação das informações. Para as crianças, a comunicação deve ser adequada às suas capacidades de compreensão, além de favorecer uma imagem positiva ajustada a ela própria, pois é nessa fase que ela inicia seu processo de conhecer-se, de formar uma imagem de si que influirá na sua personalidade. Para a família, a comunicação deve ser clara e compreensível. É necessário que as diferentes hipóteses e valorizações que as pessoas adultas formulam sobre as crianças (professores e pais), sejam abertas e possam ser contrastadas.
Resposta incorreta.
D. 
sabendo que na idade em que a criança está na educação infantil ela inicia seu processo de conhecer-se é desprovido de sentido passar a avaliação para ela, pois pode prejudicá-la.
As informações provenientes das avaliações devem ser comunicadas aos destinatários (família e criança), de maneiras distintas, ou seja, com linguagem específica que favoreça a assimilação das informações. Para as crianças, a comunicação deve ser adequada às suas capacidades de compreensão, além de favorecer uma imagem positiva ajustada a ela própria, pois é nessa fase que ela inicia seu processo de conhecer-se, de formar uma imagem de si que influirá na sua personalidade. Para a família, a comunicação deve ser clara e compreensível. É necessário que as diferentes hipóteses e valorizações que as pessoas adultas formulam sobre as crianças (professores e pais), sejam abertas e possam ser contrastadas.
Resposta incorreta.
E. 
a comunicação para as famílias não precisa ser clara, tendo em vista que eles não compreendem sobre avaliação.
As informaçõesprovenientes das avaliações devem ser comunicadas aos destinatários (família e criança), de maneiras distintas, ou seja, com linguagem específica que favoreça a assimilação das informações. Para as crianças, a comunicação deve ser adequada às suas capacidades de compreensão, além de favorecer uma imagem positiva ajustada a ela própria, pois é nessa fase que ela inicia seu processo de conhecer-se, de formar uma imagem de si que influirá na sua personalidade. Para a família, a comunicação deve ser clara e compreensível. É necessário que as diferentes hipóteses e valorizações que as pessoas adultas formulam sobre as crianças (professores e pais), sejam abertas e possam ser contrastadas.
4. 
Assinale a alternativa que melhor define a avaliação na educação infantil.
Resposta incorreta.
A. 
A avaliação na educação infantil deve ser pensada enquanto sinônimo de julgar e punir. ​​​​​​​​​​​​​
Na educação infantil a avaliação não deve ser compreendida como sinônimo de julgar ou punir, tampouco deve privilegiar a instituição como detentora do saber e a criança como mera receptora. A criança não é avaliada para atribuir um juízo de valor, nem para reter o aluno, mas para acompanhar seu progresso, reconstruir com ela os procedimentos de ação, além de orientá-la e apoiá-la na aquisição de habilidades ou condutas específicas.
Resposta incorreta.
B. 
A avaliação deve privilegiar a instituição enquanto detentora do saber e a criança como mera receptora de informações.
Na educação infantil a avaliação não deve ser compreendida como sinônimo de julgar ou punir, tampouco deve privilegiar a instituição como detentora do saber e a criança como mera receptora. A criança não é avaliada para atribuir um juízo de valor, nem para reter o aluno, mas para acompanhar seu progresso, reconstruir com ela os procedimentos de ação, além de orientá-la e apoiá-la na aquisição de habilidades ou condutas específicas.
Resposta incorreta.
C. 
A avaliação na educação infantil serve para atribuir um juízo de valor sobre a criança. ​​​​​​​​​​​​​​
Na educação infantil a avaliação não deve ser compreendida como sinônimo de julgar ou punir, tampouco deve privilegiar a instituição como detentora do saber e a criança como mera receptora. A criança não é avaliada para atribuir um juízo de valor, nem para reter o aluno, mas para acompanhar seu progresso, reconstruir com ela os procedimentos de ação, além de orientá-la e apoiá-la na aquisição de habilidades ou condutas específicas.
Você acertou!
D. 
A avaliação na educação infantil deve acompanhar o progresso da criança.
Na educação infantil a avaliação não deve ser compreendida como sinônimo de julgar ou punir, tampouco deve privilegiar a instituição como detentora do saber e a criança como mera receptora. A criança não é avaliada para atribuir um juízo de valor, nem para reter o aluno, mas para acompanhar seu progresso, reconstruir com ela os procedimentos de ação, além de orientá-la e apoiá-la na aquisição de habilidades ou condutas específicas.
Resposta incorreta.
E. 
Se a criança, na educação infantil, não atingir o esperado, ela deve ser retida.
Na educação infantil a avaliação não deve ser compreendida como sinônimo de julgar ou punir, tampouco deve privilegiar a instituição como detentora do saber e a criança como mera receptora. A criança não é avaliada para atribuir um juízo de valor, nem para reter o aluno, mas para acompanhar seu progresso, reconstruir com ela os procedimentos de ação, além de orientá-la e apoiá-la na aquisição de habilidades ou condutas específicas
5. 
Com relação à avaliação nacional da educação infantil, assinale a alternativa correta.
Resposta incorreta.
A. 
A avaliação nacional não deve ser discutida no espaço da educação infantil.
A avaliação nacional deve ser discutida no espaço da educação infantil por todos os envolvidos: professores, equipe pedagógica, pais e alunos, pois é por meio dessa ação que é possível refletir sobre a educação infantil. Porém, essa reflexão/discussão não deve ser pontual, mas processual, com delineamento de atividades inter-relacionadas que garantam um fluxo de produção de informações, análise, julgamento e decisões e que apoiem continuamente a execução das políticas e dos programas.
Você acertou!
B. 
Por meio da avaliação nacional podemos refletir sobre a qualidade da educação infantil que temos e que queremos. ​​​​​​​
A avaliação nacional deve ser discutida no espaço da educação infantil por todos os envolvidos: professores, equipe pedagógica, pais e alunos, pois é por meio dessa ação que é possível refletir sobre a educação infantil. Porém, essa reflexão/discussão não deve ser pontual, mas processual, com delineamento de atividades inter-relacionadas que garantam um fluxo de produção de informações, análise, julgamento e decisões e que apoiem continuamente a execução das políticas e dos programas.
Resposta incorreta.
C. 
A reflexão sobre a avaliação nacional é restrita aos professores e pedagogos.
A avaliação nacional deve ser discutida no espaço da educação infantil por todos os envolvidos: professores, equipe pedagógica, pais e alunos, pois é por meio dessa ação que é possível refletir sobre a educação infantil. Porém, essa reflexão/discussão não deve ser pontual, mas processual, com delineamento de atividades inter-relacionadas que garantam um fluxo de produção de informações, análise, julgamento e decisões e que apoiem continuamente a execução das políticas e dos programas.
Resposta incorreta.
D. 
A discussão da avaliação nacional deve ser pontual.
A avaliação nacional deve ser discutida no espaço da educação infantil por todos os envolvidos: professores, equipe pedagógica, pais e alunos, pois é por meio dessa ação que é possível refletir sobre a educação infantil. Porém, essa reflexão/discussão não deve ser pontual, mas processual, com delineamento de atividades inter-relacionadas que garantam um fluxo de produção de informações, análise, julgamento e decisões e que apoiem continuamente a execução das políticas e dos programas.
Resposta incorreta.
E. 
A discussão sobre a avaliação nacional não visa apoiar a execução das políticas e programas para a educação infantil.
A avaliação nacional deve ser discutida no espaço da educação infantil por todos os envolvidos: professores, equipe pedagógica, pais e alunos, pois é por meio dessa ação que é possível refletir sobre a educação infantil. Porém, essa reflexão/discussão não deve ser pontual, mas processual, com delineamento de atividades inter-relacionadas que garantam um fluxo de produção de informações, análise, julgamento e decisões e que apoiem continuamente a execução das políticas e dos programas.