Avaliação Final (Objetiva) - Individual

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20/06/2023, 21:31 Avaliação Final (Objetiva) - Individual
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GABARITO | Avaliação Final (Objetiva) - Individual
(Cod.:745056)
Peso da Avaliação 3,00
Prova 50462546
Qtd. de Questões 12
Acertos/Erros 12/0
Nota 10,00
Em um laboratório de química, a quantidade de um determinado elemento presente em duas 
substâncias A e B (diferentes) foi dado por funções que dependem do tempo (em horas). Determine o 
tempo em que a quantidade do elemento é igual nas duas substâncias, sabendo que as funções das 
quantidades são dadas por
A t = 1.
B t = 4.
C t = 2.
D t = 3.
Como trabalhamos com um sistema decimal, agrupamos de 10 em 10, assim, cada agrupamento de 
10 recebe um nome especial, ou seja, 10 unidades chamamos de dezenas, 10 dezenas chamamos de 
centenas.
Sobre o exposto, assinale a alternativa INCORRETA:
A 0,03 é escrito por extenso como três décimos.
B 0,002 é escrito por extenso como dois milésimos.
C 0,03 é escrito por extenso como três centésimos.
D 0,2 é escrito por extenso como dois décimos.
Dizemos que uma função é par quando satisfaz a igualdade f(x) = f(-x) para todo x do domínio. 
Já uma função é ímpar quando satisfaz a igualdade f(x) = - f(-x) para todo x do seu domínio. 
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Utilizando essas, definições podemos afirmar que a função
A É ímpar.
B É par e ímpar ao mesmo tempo.
C Não é par nem ímpar.
D É par.
Um estudante está n dias de férias, e observa que neste período:
* choveu 7 vezes, de manhã ou à tarde;
* quando chove de manhã não chove à tarde;
* houve 5 tardes sem chuva;
* houve 6 manhãs sem chuva.
Considerando o valor de n, assinale a alternativa CORRETA:
A O estudante obteve 8 dias de férias.
B O estudante obteve 11 dias de férias.
C O estudante obteve 7 dias de férias.
D O estudante obteve 9 dias de férias.
Uma equação modular é uma equação que envolve modulo de uma expressão algébrica. O 
conjunto de todas as soluções da equação modular
A S = { 1, 3, 4}.
B S = { - 5, 1, 4}.
C S = { 1, 3}.
D S = { - 3, - 1, 1, 3}.
Racionalizar uma fração cujo denominador é um radical significa determinar uma fração 
equivalente com denominador inteiro, ou seja, reescrever a fração eliminando do denominador os 
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radicais. Qual das opções a seguir representa a fração equivalente a expressão:
A Somente a opção II está correta.
B Somente a opção I está correta.
C Somente a opção III está correta.
D Somente a opção IV está correta.
Podemos representar os números racionais na forma de fração ou na forma de número decimal (os 
números com vírgula). Dentre os números decimais, existem os números decimais que são finitos e 
os que são dízima periódica.
Com relação à fração 9/2, assinale a alternativa CORRETA:
A Pode ser representada na forma decimal periódica igual a 4,5.
B Pode ser representada na forma decimal periódica igual a 4,555...
C Pode ser representada na forma decimal finita igual a 4,5.
D Pode ser representada na forma decimal finita igual a 4,555...
Calcular o logaritmo de um número consiste em descobrir qual é o número que servirá de 
expoente para a base cujo o resultado deve ser o logaritmando. O logaritmo possui várias aplicações 
na Matemática e em diversas áreas do conhecimento, como Física, Biologia, Química, Medicina, 
Geografia, entre outras. As propriedades do logaritmo são fundamentais para interpretarmos algumas 
situações do dia a dia. Identificando o valor numérico da expressão a seguir, assinale a alternativa 
CORRETA:
A 4.
B 3.
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C 2.
D 1.
Considere 2x2 - 2x + 1 = 0. Quantas raízes reais tem essa equação?
A 3.
B 0.
C 2.
D 1.
Para calcular a área de um quadrado, basta que se multipliquem dois dos seus lados entre si. 
Para o cálculo de área de um retângulo, temos a multiplicação da base pela altura. Sendo assim, 
calcule a área da figura a seguir, representando uma multiplicação de monômios. Sobre o exposto, 
assinale a alternativa CORRETA:
A A área está representada por 4x² + 6.
B A área está representada por 2x² + 14x.
C A área está representada por (2x + 1)(3 + 2x).
D A área está representada por 2x² + 2x + 6.
(ENADE, 2011) Para tentar liquidar o estoque de televisores cujo valor oferecido no crédito, 
após acréscimo de 20% sobre o valor da tabela, era de R$ 1 320,00, uma loja lançou uma nova 
campanha de vendas que ofereceu as seguintes condições promocionais, com base no valor da tabela:
I- Uma entrada de 25%, e o restante em cinco parcelas iguais mensais.
II- Uma entrada de 60%, e o restante em oito parcelas iguais mensais.
O cliente que comprar o televisor nessa promoção pagará em cada parcela:
A R$ 192,50, se escolher a opção II.
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B R$ 66,00, se escolher a opção I.
C R$ 198,00, se escolher a opção II.
D R$ 55,00, se escolher a opção II.
(ENADE, 2005) Não se pode negar que, embora bastante presentes em problemas envolvendo 
valores monetários e medidas, os números decimais constituem uma dificuldade no processo da 
aprendizagem matemática nas escolas. Uma das causas desse problema está na estrutura do currículo 
da matemática na escola básica.
Julgue os itens a seguir, acerca do ensino dos números decimais no currículo da educação básica:
I- Os números decimais representam uma expansão do sistema de numeração decimal enquanto base 
decimal e, por isso, seu conceito e representação no currículo precisam vir articulados à expansão da 
estrutura do sistema decimal.
II- O ensino dos números decimais deve preceder o ensino do sistema monetário, uma vez que o 
conhecimento dos decimais no currículo da educação básica é um pré-requisito para a aprendizagem 
desse conteúdo.
III- O currículo de matemática da escola básica deve propor, inicialmente, o ensino das frações com 
qualquer denominador, para então tratar das frações decimais como um caso específico, introduzindo, 
então, os números decimais.
IV- A ação do aluno em contextos de significado envolvendo valores monetários e medidas é fonte 
geradora de aprendizagem dos números decimais e, portanto, de ensino na escola, em um processo de 
resgate dos conhecimentos prévios dos alunos.
São reflexões apropriadas para a superação da problemática da baixa aprendizagem dos números 
decimais na escola apenas as contidas nos itens:
A I e III.
B I e IV.
C I e II.
D II e III.
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