Avaliação I - Individual Met conce matemática

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GABARITO | Avaliação I - Individual (Cod.:770341)
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Prova 57468184
Qtd. de Questões 10
Acertos/Erros 10/0
Nota 10,00
A Matemática está em toda parte e aos educadores cabe o compromisso de desenvolver o letramento 
matemático entre seus estudantes, nos diferentes níveis de ensino, ou seja, desenvolver neles as 
competências e habilidades para que sejam capazes de raciocinar de maneira crítica e lógica, 
representar situações, comunicar e argumentar matematicamente e dar conta da resolução de 
problemas em seus contextos diários, tanto dentro, quanto fora da escola. Considerando a Matemática 
uma disciplina fundamental em nosso cotidiano, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para 
as falsas:
( ) A Matemática deve ser trabalhada apenas nos anos iniciais e finais do Ensino Fundamental. 
( ) A Matemática pode ser desenvolvida de forma lúdica e prazerosa desde a Educação Infantil. 
( ) A Matemática só é usada nas quatro operações: adição, subtração, multiplicação e divisão. 
( ) A Matemática está nas tarefas simples e cotidianas de nossas crianças, por isso ela deve ser 
ministrada pelo professor de forma lúdica e criativa.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - F - F - V.
B F - V - F - F.
C V - V - V - V.
D F - V - F - V.
Para um professor pesquisador nada melhor que alunos curiosos, questionadores e desafiadores. A 
Cooperação Investigativa (CI) tem como constituição o ato de comunicação entre professor e alunos, 
podendo favorecer a aprendizagem de maneira peculiar. Sobre a Cooperação Investigativa (CI), 
associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Estabelecer contato. 
II- Perceber. 
III- Reconhecer. 
IV- Posicionar-se. 
( ) Sintonizar um no outro para começar a cooperação. Essa é a primeira condição da investigação 
mútua.
( ) Levantar ideias e pontos de vistas não como verdades absolutas, mas como algo que pode ser 
examinado.
( ) O professor pode perceber a perspectiva do aluno, examinando, por exemplo, como ele entende 
certo problema.
( ) Quando o aluno se torna apto a se expressar em sua própria perspectiva, então ela pode ser 
reconhecida em termos matemáticos.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A I - IV - II - III.
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B IV - I - III - II.
C III - II - I - IV.
D I - II - III - IV.
A resolução de problemas como metodologia de ensino da Matemática não é compatível com o 
adestramento ou o treino de procedimentos, sem que o aluno perceba porque eles são necessários. 
Quando o aluno resolve problemas, novos conceitos começam a ser formados, surgindo a necessidade 
de ampliar conhecimentos. O professor deve dar múltiplas oportunidades para resolução de 
problemas pelo próprio aluno e em grupo. 
Nessa metodologia, sobre o papel do professor, assinale a alternativa INCORRETA:
A Respeitar as possibilidades reais de resolução por parte dos alunos.
B Ser capaz de aproveitar as oportunidades naturais para propor problemas que ocorrem na sala de
aula.
C Ajudar a criança a desenvolver o gosto pelo raciocínio independente (ser orientador).
D Estimular os alunos a decorarem fórmulas e algoritmos.
É muito importante que a criança construa a estrutura mental de número. Se a criança tiver construído 
essa estrutura, terá maior facilidade em assimilar os signos a ela. A respeito das situações escolares 
em que o professor pode ensinar números, analise as sentenças a seguir:
I- Na vida diária. 
II- Na distribuição de materais. 
III- Desenvolvendo a memória.Assinale a alternativa CORRETA:
A As sentenças I e II estão corretas.
B Somente a sentença I está correta.
C As sentenças II e III estão corretas.
D As sentenças I e III estão corretas.
O professor precisa ser capaz de ensinar e se fazer compreender pelos alunos. Para isso, o professor 
precisa se preparar e aprender de verdade aquele conteúdo, ou seja, internalizar aquele conceito. 
Conseguindo se fazer entender pelo aluno, ele terá compreendido o conteúdo da aula e, por 
consequência, apreendido de verdade o que o professor ensinou, não apenas repetido ou decorado 
fórmulas ou conceitos descontextualizados.
Sobre a forma que ocorreu a mudança do papel do professor ao longo do tempo, assinale a alternativa 
CORRETA:
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A
O professor não deixou de ser o único detentor do saber, todo aprendizado e conteúdo é de
domínio dele, sendo função da família mediar o conhecimento, estimulando o aluno a pensar,
criar, perguntar, levantar hipóteses, discutir e compartilhar ideias. 
B O professor ainda é aquele que expõe todo o conteúdo aos alunos, mas não fornece informações
adicionais, além do livro, pois o aluno tem condições de aprender sozinho.
C
O professor ainda é o único detentor do saber, mas passou a ser um mediador do conhecimento,
não tendo necessidade de estimular o aluno a pensar, criar, perguntar, levantar hipóteses, discutir
e compartilhar ideias. 
D
O professor deixou de ser o único detentor do saber e passou a ser um mediador do
conhecimento, estimulando o aluno a pensar, criar, perguntar, levantar hipóteses, discutir e
compartilhar ideias. 
Na Educação Infantil, a criança já começa a reconhecer formas e tamanhos. Passa a compreender 
conceitos espaciais como em cima, embaixo, dentro, fora. Relaciona pequenas quantidades e percebe 
diferenças entre dois ou mais objetos.
Diante do exposto, assinale a alternativa INCORRETA:
A É necessário trabalhar fração com as crianças, para que elas possam identificar as frações
própria, imprópria e aparente.
B É importante trabalhar com a criança atividades em que ela possa fazer para aprender.
C É brincando de casinha que a criança estabelece relação de um por um, pois fazem divisão dos
objetos relacionando-os aos participantes (bonecas).
D É importante desenvolver as habilidades operatórias a serem construídas e treinadas, são elas:
observar, conhecer, compreender, comparar, separar, reunir, consultar e conferir.
A Matemática surgiu na pré-história, mas vale lembrar que não há como contar toda esta trajetória em 
detalhes. 
Falando sobre o ensino da Matemática no Brasil, assinale a alternativa CORRETA:
A
Em 1937, geometria, álgebra, trigonometria e mecânica começaram a ser ensinadas no recém-
criado ensino secundário do Colégio Pedro II. A Matemática deixa de ser conhecimento técnico e
adquire um caráter preparatório para o Ensino Médio.
B
Em 1837, geometria, álgebra, trigonometria e mecânica começaram a ser ensinadas no recém-
criado ensino secundário do Colégio Pedro II. A Matemática deixa de ser conhecimento técnico e
adquire um caráter preparatório para o Ensino Superior.
C Em 1837, geometria, álgebra, trigonometria e mecânica pararam de ser ensinadas no recém-
criado ensino secundário do Colégio Pedro II. 
D
Em 1847, geometria, álgebra, trigonometria e mecânica começaram a ser ensinadas no recém-
criado ensino secundário do Colégio Pedro II. A Matemática deixa de ser conhecimento técnico e
adquire um caráter preparatório para o Ensino Superior.
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De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, o currículo de matemática não deve fechar-se 
em si mesmo, com seus conteúdos prontos e acabados. Pelo contrário, deve-se abrir a outras áreas do 
conhecimento, estabelecendo conexões. 
Nesse sentido, o objetivo central dos Parâmetros Curriculares Nacionais, quando sugerem essa junção 
entre matemática e os temas transversais, tem qual objetivo?
A Os novos Parâmetros Curriculares Nacionais trazem uma nova versão do ensino da matemática,
devendo esta voltada para simplesmente o aluno se preparar para o vestibular e o ENEM.
B
Um direcionamento do Ensino Fundamental para aquisição de competências básicas necessárias
ao cidadão, e não apenas voltadas para a preparaçãoestudos posteriores, o aluno tem um papel
ativo na construção do conhecimento, dando ênfase à resolução de problemas, levando a
matemática para a resolução de problemas fora da escola.
C A matemática deve priorizar o ensino de qualidade, cumprindo rigorosamente seu cronograma de
conteúdos programáticos para que o aluno esteja preparado para o mercado de trabalho.
D
Muito já se discutiu as transformações do ensino da Matemática, e realmente teoria/prática
mudaram os rumos do ensino aprendizagem ao longo do tempo, entretanto, atualmente, existem
estudos apontando para que essas transformações não foram significativas ao longo do tempo.
Essa prática deve retornar aos velhos princípios que o aluno aprende repetindo várias vezes o
mesmo exercício.
Partindo do princípio que compreendemos que apreender não é repetir informações decoradas 
(exatamente da mesma forma que a recebemos) para a realização de um exercício ou prova. Aprender 
exige muito mais de nós do que uma simples memorização. Apreender é formar aquele conhecimento 
para si, é saber, para melhor conviver com as pessoas e com o mundo a nossa volta, e é dar sentido à 
aprendizagem. 
Nesse sentido, assinale a alternativa INCORRETA:
A
Sempre é tempo de aprender! Não há idade, distância, dificuldade social e cultural que nos
impeça de viver a delícia de experimentar uma nova descoberta, em qualquer que seja o lugar ou
área de interesse.
B
É nesse sentido que a construção de qualquer conhecimento pelo aluno estará profundamente
relacionada a sua estrutura cognitiva, ou seja, ao conjunto de ideias e de propriedades
organizacionais (habilidades de estabelecer relações) que o aluno já tenha construído com suas
experiências de vida. 
C
O desenvolvimento de tecnologias e a consequente automação de procedimentos diminuem cada
vez mais a necessidade de aprendizagem meramente mecânica, exigindo dos sujeitos a
aprendizagem de significados mais complexos das relações entre os elementos que constituem
uma situação problemática. 
D
Ensinar é transferir conhecimento, o aluno só aprende quando a escola lhe proporciona exercícios
repetitivos, a fim treina-lós, capazes de possibilitar conexões cerebrais para que a aprendizagem
ocorra.
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Sabemos, através dos estudos e pesquisas, que a Matemática surgiu na pré-história. Já no Brasil, sua 
trajetória iniciou por volta de 1600, com o início da colonização. Os conteúdos de Matemática 
ministrados nos colégios jesuítas estavam atrelados aos de Física, seguindo uma tradição europeia de 
ensino que tinha como base as humanidades clássico-literárias. Seguindo essa trajetória do ensino da 
matemática no Brasil, assinale a alternativa CORRETA:
Seguindo essa trajetória do ensino da matemática no Brasil, assinale a alternativa CORRETA:
A
Em 1950: é organizado o primeiro Congresso Brasileiro de Ensino da Matemática. O evento,
realizado na Bahia pela professora Martha de Souza Dantas, tem o mérito de dar impulso às
reflexões sobre essa área.
B
Em 1965: é organizado o primeiro Congresso Brasileiro de Ensino da Matemática. O evento,
realizado na Bahia pela professora Martha de Souza Dantas, tem o mérito de dar impulso às
reflexões sobre essa área.
C
Em 1955: é organizado o primeiro Congresso Brasileiro de Ensino da Matemática. O evento,
realizado na Bahia pela professora Martha de Souza Dantas, tem o mérito de dar impulso às
reflexões sobre essa área.
D
Em 1955: é organizado o segundo Congresso Brasileiro de Ensino da Matemática. O evento,
realizado na Bahia pela professora Martha de Souza Dantas, tem o mérito de dar impulso às
reflexões sobre essa área.
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