ATIVIDADE ESPORTIVA PARA CRIANÇAS E ADOLESCENTE A4

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1-A escola é o ambiente em que são passados anos e anos para a formação. Dentro dela, além dos conteúdos técnicos referentes a cada disciplinas que estudamos, também temos contato com diferentes tipos de conhecimento, no intuito de ampliar nossa compreensão de mundo. Desta maneira, a escola deve se tornar um espaço inclusivo e integrador, favorecendo e respeitando as diferenças existentes. Assim, poderá influenciar fatores como:
a criação de instituições específicas que acolham os estudantes com necessidades educacionais especiais.
tornar a sociedade mais justa, democrática e que inclui todos os sujeitos sem distinção.
na discrepância social entre alunos com e sem necessidades educacionais especiais.
a construção de políticas assistencialistas voltadas para deficientes físicos e intelectuais, auditivos.
no aumento da desigualdade social, visto que quanto mais evidenciada as diferenças, mais distinções terão.
2-Segundo a Base Nacional Curricular Comum (BRASIL, 2017) os temas contemporâneos transversais possibilitam que os conteúdos curriculares utilizem de seus princípios para promover o desenvolvimento global dos alunos. No que tange a educação física escolar, as diversificadas práticas que são vivenciadas nas aulas oportunizam as crianças e adolescentes:
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC/SEF, 2017.
Variadas experiências da cultura corporal do movimento, as quais trabalhadas de formas amplas, podem intervir em uma formação mais humana, consciente e cívica.
O aprendizado técnico que permite o avanço das habilidades motoras para a atuação como atletas.
A ressignificação de valores sociais, tendendo focar nas culturas ocidentais e aceitas em centros urbanos.
Conhecimento técnico e tático dos diferentes esportes coletivos e de invasão.
A restrição da diversidade cultural presente nos diferentes ambientes da sociedade brasileira.
3-Os autores Silva, Rufino e Darido (2013, p. 91) destacam que “[...] praticar Capoeira é interagir com a identidade cultural brasileira, valorizando as potencialidades humanas; e, talvez por isso, mesmo sob repressão, a arte-luta tenha sobrevivido, conquistando diversificados espaços, escolares ou não”. Ou seja, as vivências práticas da cultura afro-brasileiras são experiências que ampliam o conhecimento dos alunos sobre a própria concepção do Brasil. Neste sentido, na aulas de Educação Física, a capoeira deve ser:
SILVA, L. M. F.; RUFINO, L. G. B.; DARIDO, S. C. Capoeira e temas transversais: avaliação de um blog didático para as aulas de educação física. ETD - Educação Temática Digital, Campinas, SP, v. 15, n. 1, p.87-106, jan./abr. 2013. p. 91.
Trabalhada como conteúdo teórico, pois a vivência prática se delimita a iniciação esportiva.
Focada na execução de movimentos corporais de ginga e coordenação.
Vivenciada para além de repetições de movimentos, e sim explicada e valorizada como parte da identidade de um grupo étnico-racial, a afro-brasileira.
Vista como conteúdo extra a ser trabalhado, em que o aluno deve escolher se participa das aulas, pois pode necessitar de habilidades motoras especiais.
Tratada na perspectiva das lutas, em que há a necessidade de equipamentos de proteção para a execução dos movimentos.
Trabalhada como conteúdo teórico, pois a vivência prática se delimita a iniciação esportiva.
Focada na execução de movimentos corporais de ginga e coordenação.
Vivenciada para além de repetições de movimentos, e sim explicada e valorizada como parte da identidade de um grupo étnico-racial, a afro-brasileira.
Vista como conteúdo extra a ser trabalhado, em que o aluno deve escolher se participa das aulas, pois pode necessitar de habilidades motoras especiais.
Tratada na perspectiva das lutas, em que há a necessidade de equipamentos de proteção para a execução dos movimentos.
4-Na Educação Física escolar as aulas devem desenvolver as unidades temáticas, ou seja, jogos e brincadeiras, esportes, ginásticas, danças, lutas e práticas corporais de aventura. Entretanto, além destas unidades, os temas contemporâneos transversais, presentes na Base Nacional Curricular Comum - BNCC, dão a oportunidade de enriquecer ainda mais as práticas corporais. Considerando o que foi estudado sobre esta temática, analise as afirmativas a seguir e assinale (V) para as verdadeiras e (F) para as falsas.
 
I. ( ) Práticas corporais de diferentes etnias favorecem o desenvolvimento amplo da criança e do adolescente.
II. ( ) A Educação Física escolar deve levar aos alunos serem cidadãos que saibam de seus direitos e deveres, usufruindo da melhor forma do esporte e do lazer em suas vidas.
III. ( ) Por meio de jogos e brincadeiras a análise de um contexto histórico-cultural diversificado se torna inviabilizado.
IV. ( ) A compreensão da diversidade cultural é uma temática que está desassociada da Educação Física escolar.
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
F, F, V, V.
V, F, V, F.
V, F, F, V.
V, V, F, F.
F, V, V, F.
5-Uma sociedade é composta por diferentes sujeitos. Cada um carrega sua história, seus costumes, jeitos, cidades, entre outros elementos que constitui a cultura de um povo/etnia/raça. Diante disto, a cultura afro-brasileira é parte da história do Brasil, e a partir do multiculturalismo que deve ser discuta dentro da escola, ela deve ser tematizada nas diferentes disciplinas da Educação Básica. Entretanto, a cultura afro-brasileira não deve ser tratada como:
Uma maneira de respeitar e reconhecer as diversidades culturais brasileiras.
Uma ferramenta pedagógica que enriquece tanto aulas teóricas, como atividades de cunho prático.
Uma valorização da própria cultura brasileira, visto que faz parte do processo de criação do país.
Uma temática que pode ser relacionada com as lutas sociais, instigando nos alunos o sendo de igualdade e justiça.
Conteúdo a ser utilizado apenas em datas comemorativas, e sim analisada e tematizada em diferentes momentos das fases escolares.
6-A Educação Física escolar utiliza de diferentes estratégias pedagógicas para elaborar suas aulas. Elas podem criar vida através das práticas corporais, sistematizadas por jogos, brincadeiras, esportes, danças, ginástica, lutas e práticas de aventura. A partir da cultura indígena algumas práticas podem ser inspiradas nos Jogos dos Povos Indígenas, os quais:
GRANDO, B. S. (Org.). Jogos e culturas indígenas: possibilidades para a educação intercultural na escola. Cuiabá: EdUFMT, 2010.
visam que os alunos tenham um desempenho esportivo a nível de competição.
se destinam aos alunos que já tenham alguma experiência esportiva de alto nível.
devem ser desenvolvidas por pessoas pertencentes dos povos indígenas.
são adaptados para o ambiente escolar, garantindo a segurança e a experiência cultural aos alunos.
são baseados na cooperação entre povos indígenas.
7-Atualmente, as escolas têm se preocupado em criar um espaço que preze pela inclusão de todos os seus alunos, com ou sem necessidades educacionais especiais. Não destinada somente a alunos com deficiência, a inclusão parte da premissa que se há uma necessidade de ser atendida durante a escolarização, ela deve acontecer dentro de um ambiente que não segregue ou exclua as crianças e adolescentes da escola. Considerando a temática do processo de inclusão e integração de estudantes com necessidades educacionais especiais, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
 
I. A remodelação do espaço escolar é essencial para os processos de inclusão e integração.
Sendo:
II. Necessário superar algumas ferramentas pedagógicas que possam ser discriminatórias e que não valorize as diferenças.
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
As asserções I e II são proposições verdadeiras,mas a II não é uma justificativa correta da I.
As asserções I e II são proposições falsas.
8-A escola é a instituição organizada que é responsável pela educação dos sujeitos pertencentes a sociedade. Nela aprendemos diversas tipos de conteúdos técnicos, ligados às disciplinas que temos nos anos escolares, como é o caso da educação física. Pensando na ampliação do conhecimento dos alunos, surgem os temas transversais. Considerando os temas transversais e os assuntos estudados ao longo da unidade, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
 
I. Assuntos ligados aos aspectos culturais, históricos e de minorias devem estar inseridos no dia a dia da escola.
 
O que leva:
 
II. A potencializar a futura atuação profissional e cívica dos alunos, as quais podem ser mais críticas e conscientes diante das diversas realidades culturais existentes no país.
As asserções I e II são proposições falsas.
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
9-Dentro dos temas contemporâneos transversais pertencentes a Educação Básica, podemos analisar que a questão da diversidade cultural deve estar presente em todo âmbito escolar. A partir dela, a compreensão de diferentes etnias, raças, minorias e grupo sociais da sociedade brasileira podem ser vistas mais profundamente. À vista disso, as questões culturais possibilitam que os alunos tenham:
Uma análise superficial e massificada das diferentes culturas que compõem a sociedade brasileira.
A vivência fragmentada de algumas práticas desenvolvidas em cada cultura existente.
Um entendimento parcial dos hábitos e costumes das etnias e raças pertencentes a cultura brasileira.
Um olhar diferenciado para a sociedade, os afastando de outros sujeitos que possuam culturas distintas.
Uma maior valorização e respeito pela constituição histórica, hábitos e costumes de outras culturas, entendo que todos os sujeitos são parcelas essenciais da sociedade.
10-No que compõem a Base Nacional Comum Curricular, está definido que as questões ligadas a cultura afro-brasileira devem estar incluídas na Educação Básica (BRASIL, 2017). Esta inclusão não deve ser vista como um mero acréscimo de conteúdo a ser desenvolvido nas diferentes disciplinas que constituem o currículo escolar. Mas, sim, como uma maneira de:
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC/SEF, 2017.
Compreender a própria constituição histórico-cultural do Brasil.
Fixar uma dimensão superficial do que constitui a cultura afro-brasileira.
Diminuir a valorização das raízes culturais brasileiras.
Induzir os alunos a mudarem de cultura para os costumes afro-brasileiros.
Acentuar as diferenças existentes das culturas dos alunos com a afro-brasileira.